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8/13/2019 Juego, Pensamiento & Lenguaje.
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Juego, pensamiento & lenguajeJerome Bruner
Este autor piensa que tanto bilogos como psiclogos y lingistas
han hecho
progresos muy rpidos que estn en estrecha relacin con la forma
en que
orientaos nuestra educacin y nuestras actividades de juego.
Bruner, se propone
tratar el tema de la relacin entre el juego, el lenguaje y el
pensamiento. El
comienza sintetizando lo que para el son las funciones
fundamentales del juego en
la actividad de los nios; en primero lugar en el juego se reduce
la gravedad de las
consecuencias de los errores y los fracasos. En segundo lugar,
el juego se
caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los
fines. En tercer
lugar, el juego parece obedecer a un plan, rara vez es aleatorio
o casual. Siempre
vale la pena observar con atencin cual es la finalidad forman de
un juego. El
juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en
contraste con el
aprendizaje mediante el cual interiorizamos el mundo externo y
lo hacemos parte
de nosotros mismos. Podemos asimilar el juego a la resolucin de
problemas,
pero en forma ms agradable, quiero decir que si o consideramos
que el juego es
fuente de diversin no entenderemos realmente de que se trata.
Muchas veces se
da el caso de que, aunque el juego sea espontaneo, a veces
utilizamos el juego
para lograr otros fines que podemos tener en mente. Los juegos
de los nios
reflejan algunos de los ideales que prevalecen en la sociedad
adulta, y el juego es
una forma de socializacin que prepara para ocupar un lugar en la
sociedad
adulta.
Bruner hace un experimento con dos de sus colegas en el cual
estudian a nios
de tres aos a cinco aos de edad. Se les asigno una tarea
interesante: los nios
tenan que tomar un pedazo pequeo de tiza de color que se hallaba
en una caja
transparente la cual estaba localizada a cierta distancia fuera
de su alcance. La
regla del juego era que el nio tena que coger la tiza sin
levantarse del asiento.
Los nios podan utilizar distintas cosas tales como palitos,
ganchos, o cuerdas.
La solucin del problema consista en armar un palo largo juntando
los palitos
cortos con los ganchos o la cuerda. Si el nio NO poda resolver
el problema le
dbamos indicios hasta que por fin llegaba al resultado.
Bruner y sus colegas dividieron a los nios en tres grupos.
Al primer grupo los dejaron jugar con rato antes de decirles que
hicieran lo que se
les peda; durante ese tiempo los nios jugaron libremente con los
palos, con el
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gancho y con la cuerda. Al segundo grupo les hicieron una pequea
demostracin
pedaggica explicndoles cmo se podan juntar dos cuerdas con un
gancho. Y al
tercer grupo, se les presento sencillamente el material con el
que iban a jugar y les
mostraron brevemente en qu consista.
Los nios del primer grupo que tuvieron la oportunidad de jugar
con los materialescierto tiempo pudieron resolver el problema mejor
que los nios de los otros dos
grupos, utilizaron las sugerencias y las insinuaciones que les
hicimos mejor que
los dems nios. Ellos mostraron menos tendencia a abandonar el
ejercicio
cuando tropezaban con algn obstculo.
Bruner opina que el juego tiene un papel considerable en el
dominio del milagro
del lenguaje por parte del nio. El paso mucho tiempo estudiando
el cmo
adquieren los nios los usos del lenguaje. Una de las primeras y
ms importantes
conclusiones a las que llego es que la lengua materna se aprende
ms
rpidamente en una situacin ldica. El inters del balbuceo es que
permite que elnio pruebe las distintas combinaciones lingsticas que
ya posee para articular
mensajes ms complejos y hacer algo distinto con los elementos de
discurso que
ya domina. El nio no solamente est aprendiendo el lenguaje sino
tambin si
utilizacin combinatoria como instrumento de pensamiento y de
accin.
Ante esta situacin se presenta una paradoja: lo que permite a un
nio desarrollar
todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o
de la forma de
razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el
lenguaje y con el
pensamiento.
Para Bruner el desarrollo del pensamiento puede estar
determinado e gran medida
por la posibilidad de dialogo, que se va interiorizando hasta
ser capaz de seguir su
curso dentro de la propia mente.
No hay duda de que los materiales pueden mejorar los materiales
y el ambiente de
los grupos de juego para favorecer la concentracin de los nios y
la variedad de
los juegos. Pero hay algo ms interesante que eso, es decir, la
manera en que los
monitores de juego y los maestros de escuelas maternales pueden
mejorar la
calidad del juego de los nios.
Bruner concluye mencionando que: jugar no es tan solo una
actividad infantil. Eljuego para el nio y para el adulto es una
forma de usar la inteligencia o, mejor
dicho, una actitud con respecto al uso de la inteligencia. Los
nios tanto como
necesitan de la soledad tambin necesitan combinar las propias
ideas que
conciben solos con las ideas que se les ocurren a los compaeros.
La escuela no
debe cultivar nicamente la espontaneidad del individuo, ya que
los seres
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humanos necesitamos dialogo, y es el dialogo lo que brindara ala
nio los modelos
y las tcnicas que le permitirn ser autnomo.
Para finalizar Bruner nos dice que el juego libre ofrece a nio
la oportunidad inicial
y ms importante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso
de ser l mismo.
