Juguemos a la tiendita. Inicios del pensamiento algebraico en el preescolar

L.E.P. GABRIELA GARCÍA GÓMEZ

DATOS GENERALES

Función educativa:

Docente

Lugar de realización:

Estado de Hidalgo,

Municipio de Zempoala,

Jardín de niños María Luisa Ross Landa

Tiempo de implementación:Ciclo escolar 2017-2018, periodo de septiembre a enero,7 sesiones

SITUACIÓN A MEJORAR

Potenciar la resolución de problemas mediante el uso de monedas didácticas para poder reconocer su valor real y poner en práctica habilidades matemáticas tales como el conteo, la correspondencia uno a uno, el orden estable de la serie numérica oral, y el razonamiento numérico; esto como resultado del inicio de su pensamiento algebraico por medio de juegos que simulan situaciones de la vida cotidiana.

Se abordó el campo formativo de pensamiento matemático en el aspecto de número.

La competencia:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Los aprendizajes esperados:

Usa procedimientos propios para resolver problemas y reconoce el valor real de las monedas, las utiliza en situaciones de juego.

DIAGNÓSTICO

Durante agosto y septiembre logré darme cuenta de los siguientes conocimientos previos:

• La mayoría de los estudiantes reconocen los números del 1 al 10 en diversas situaciones.

• Conocen el uso de monedas para el proceso de compra venta.

• Aunque todos logran identificar las monedas de un peso, hay gran dificultad para poder relacionar el precio del producto con su valor, ya que al jugar a la compra y venta daban monedas sin hacer las equivalencias, no contaban con un razonamiento que les permitiera solucionar situaciones ocurridas en el intercambio.

• Al preguntarles durante el proceso me percataba que era muy difícil obtener un razonamiento numérico en la resolución, aunque ya aplicaban el conteo.

CONTEXTO

• El Jardín de Niños María Luisa Ross Landa del Estado de Hidalgo se encuentra en el municipio de Zempoala, en un medio urbano cuenta con los principales servicios. Es de organización completa, da atención a ocho grupos, con docentes en cada uno; tiene un directivo, personal de apoyo, personal administrativo y una aula de medios.

• El grupo de segundo grado está conformado por 30 alumnos, con edades entre 3 y 4 años, 17 son niñas y 13 niños.

• Hay diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, por lo cual necesito estar diseñando constantemente ideas, estrategias y dinámicas que les permitan potencializar sus conocimientos.

• Los padres de familia muestran disposición y apoyo hacia las actividades educativas realizadas.

COMPONENTE INNOVADOR

Crear una tiendita dentro de mi aula

donde pudieran tener acceso libre los niños

para aprender jugando, involucrándolos en su

preparación e implementación,

considerando sus ideas y aportaciones.

*Introducir diversos elementosllamativos para su edad: monedasdidácticas, monederos, juguetes,galletas, frutas y verduras, charolas,bolsas para empacar los productos,precios, caja registradora.

* Intercambio de roles de compradoresy vendedores.

* Dramatización libre de parentescos.

COMPONENTE INNOVADOR

Incluir actividades alternativasde apoyo al aprendizaje conresoluciones de compras enmaterial diseñado para ese finy el uso de material didácticodel álbum de preescolar.

El diseño e implementación delcalendario matemático consituaciones de compra pararesolver en casa, con apoyo depadres de familia.

Invitar a los padres y madres aparticipar en la tiendita, en laúltima sesión junto a sus hijos.

Espacios divertidos,atractivos, retadores y de aprendizaje

RESULTADOS DE LA PRÁCTICA

Contar con la planeación que permitió realizar las siguientes actividades: compra-venta, trabajo con el álbum y otro con resolución gráfica de compras; los cuales se alternaron después de un tiempo determinado para poder identificar de forma precisa los avances y logros obtenidos.

Observar y registrar diversas manifestaciones de los niños los cuales comparé con los datos obtenidos al inicio de la situación, por lo tanto pude constatar que: 26 de 30 niños lograron identificar el valor de los productos y monedas, reconociendo los numerales.

Se logró que 26 niños de 30 utilizaran la resolución de un problema mediante el razonamiento matemático, aún a 4 niños se les dificulta la resolución con cantidades muy pequeñas durante el juego y requieren apoyo personalizado.

Durante el desarrollo del calendario matemático se observó compromiso respecto al apoyo de padres de familia de forma extra-clase.

Algunos comentarios recabados fueron: “es una muy buena estrategia para que aprendan más con las monedas y resolvieran problemas”, “el

acompañarlo funcionó para darme cuenta cómo lo hace y en qué le puedo ayudar”; “fue muy bueno para los niños pues aprenden a resolver

problemas”.

El haber privilegiado el juego en la actividad cumple con la principal estrategia, característica del nivel

preescolar.

Con relación a la intervención docente, puedo mencionar que de

forma consistente me permitió analizar sistemáticamente los

logros y dificultades, innovando, registrando y adecuando las

actividades.

ALGUNAS EVIDENCIAS

¡GRACIAS!