Julián David Cortés

Joven Investigador – Colciencias

Facultad de Administración de Empresas

Universidad del Rosario

Contenido temático I Conferencia Mundial sobre Educación Superior - I CMES

II Conferencia Mundial sobre Educación Superior – II CMES

Llamamientos a la acción

Áreas estratégicas analizadas:

Número de inscritos (1998-2009)

Porcentaje de graduados (1995-2009)

Inversión en I+D (1998-2005)

Capital Humano

Profesores (1998-2009)

Personal en actividades de I+D (1998-2007)

Investigadores (1998-2007)

Porcentaje del gasto público en ES (1998-2009)

Debilidades detectadas

Radio de inscritos

Gasto gubernamental per cápita

Cambios en la estructura del mercado laboral – Deserción en educación II y III

Gasto militar Vs. Gasto en educación primaria (pilar de le educación secundaria y terciaria)

Brecha digital

Conclusiones

Referencias

Artículo 26 – Declaración Universal de los

Derechos Humanos

Acceso: igual para todos,

en función de los méritos

respectivos.

Inadmisible cualquier tipo

de discriminación.

Desde 1948 (DUDH) hasta 1998 (DUES)

50 años Transcurrieron a fin de formalizar y hacer

un llamamiento internacional para el nuevo horizonte de la Educación

Superior (ES)

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el

siglo XXI

Contexto internacional de la ES

Mundialización

Democratización

Progreso de la C & T

Medio Ambiente

Inclusión social

Éxodo de profesionales

Conflicto armado

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el

siglo XXI

Tareas de actuación de la ES para el siglo XXI

Tareas de la ES en el s. XXI

Pertinencia

Calidad Gestión y financiación

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el

siglo XXI

Modelo temático de la I CMES

II CMES – UNESCO – París 2008: la nueva

dinámica de la Educación Superior y la investigación

para el cambio social y el desarrollo

Los lineamientos temáticos fueron similares,

aunque se añadieron 4 componentes al contexto

internacional:

Modelo temático de la I y II CMES

Llamamientos a la acción I y II CMES

Estados miembros

UNESCO

Prestar asistencia a la formulación de estrategias a LP sobre ES.

Divulgar experiencias exitosas sobre la ES.

Ayudar a gobiernos construir y resolver problemas modernos de la ES.

Estimular la movilidad estudiantil.

Fortalecer participación de los estudiantes en los foros de la UNESCO.

Seguimiento de metas acordadas.

Fortalecer trabajo de la UNESCO en África.

Marco legislativo para que la ES sea un

DDHH.

Garantizar condiciones de libertad

académica.

Interconectar la ES con el mercado laboral.

Aumentar la inversión en ES e I+D.

Ampliar formación de docentes.

Igualdad de género en el acceso a la ES.

Acceso a las minorías.

Mitigar la fuga de competencias.

Autonomía de la ES en países en vía de

desarrollo.

Flexibilizar vías de acceso a la ES.

Incentivar la participación estudiantil.

Disminuir las fábricas de diplomas.

Sistemas de investigación flexibles.

Intencificar el uso de las TIC.

1998 2009

Total

Inscripciones ES

(Mundial) 64.711.447 150.127.945

" " Mujeres 25.809.571 74.949.073

" " Hombres 38.901.876 75.178.872

0

20.000.000

40.000.000

60.000.000

80.000.000

100.000.000

120.000.000

140.000.000

160.000.000

1. Total de inscritos en

programas de ES por género

-1998: mujeres (38.9%).

Hombres (60.1%).

- 2009: 85.416.498 de

personas más que en

1998; incremento del

132%.

- Mujeres: 49,9%.

49.139.502 más que en

1998. aumento del 190%.

-Hombres: 50.1%.

75.178.872 más que en

1998. aumento del 93%.

Están incluidos los programas de tipo A

(ISCED 5 A: técnicos y tecnólogos), tipo B

(ISCED 5 B: profesionales) y nivel 6

(Doctorados) (OECD, 2003).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).

Elaboración propia.

2. Porcentaje promedio de

graduados en los 34 Estados

miembros de la OECD -

Organisation for Economic Co-

operation and Development

- Aumento 1998-2009: 9%.

Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.

1995 2009

% Promedio ES

Tipo A 22% 39%

% Promedio ES

Tipo B 11% 12%

% Promedio ES

Tipo A & B 16% 25%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

3. Porcentaje de personas

graduadas por género y tipos de

programa en los Estados miembros

de la OECD - 2009

-En ambos programas (A

& B), las mujeres

dominan el porcentaje

de graduados por

género.

Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Programas

tipo A

Programas

tipo B

Mujeres 46,5% 11,9%

Hombres 31% 9,1%

4. Aumento del Gasto

Interno Bruto en I+D

-A precios constantes al 2005, el aumento entre 1998 - 2005 fue de PPP$ 256.165.874.000 (equivalente a 39%).

Purchasing Power Parities (Paridades de Poder Adquisitivo - PPA): tasa de conversión de divisas en dólares estadounidenses, que elimina las diferencias en los niveles de precios entre los países. Cuando el gasto en el Producto Nacional Bruto de distintos países se convierte en una moneda común a través de PPA, es, en efecto, la expresión del mismo conjunto de precios internacionales para cualquier volumen de bienes y servicios. (UNESCO-Glossary , 2012).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2005).

Elaboración propia.

$ -

$ 100.000.000

$ 200.000.000

$ 300.000.000

$ 400.000.000

$ 500.000.000

$ 600.000.000

$ 700.000.000

$ 800.000.000

$ 900.000.000

$ 1.000.000.000

1998 2005

En miles - PPP$

corrientes $ 555.962.7 $ 909.022.1

" " PPP$

constantes -

2005 $ 652.856.2

5. Número de profesores

programas tipo A & B

-Aumento 1998-2007:

562.007 (equivalente al

139%).

- El incremento se

presentó más en los

profesores de programas

tipo A que tipo B.

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).

Elaboración propia.

0

200.000

400.000

600.000

800.000

1.000.000

1.200.000

1.400.000

1.600.000

1.800.000

2.000.000

1998 2009

1998 2009

Tipo A+B 401.546 963.553

Tipo B 294.126 388.527

Tipo A 107.420 575.026

6. Número de personas por

género dedicadas (HC) a

actividades de I+D

-La cifra del personal vinculado se incrementó en 4.575.365 de personas (equivalentes al 170%).

-Mujeres: aumento de 1.530.616 vinculaciones (más de siete veces).

-Hombres: aumento de 3.044.749 vinculaciones (más de 1.23 veces).

Headcount: (HC) dato del total de personal que está dedicado a actividades de I+D o investigación, parcialmente o totalmente (medio tiempo o tiempo completo). (UNESCO-Glossary , 2012).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).

Elaboración propia.

0

1.000.000

2.000.000

3.000.000

4.000.000

5.000.000

6.000.000

7.000.000

8.000.000

1998 2007

Personal en

actividades de I+D

- HC 2.686.687 7.262.052

" " Mujeres 215.398 1.746.014

" " Hombres 2.471.289 5.516.038

7. Número de

investigadores (HC) por

género

- Incremento de 3.246.069

investigadores entre 1998-

2007.

-Mujeres: incrementaron su

participación en 1.106.299

(el doble).

-Hombres: incrementaron

su participación en

2.139.769 (un poco más

del doble).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).

Elaboración propia.

0

500.000

1.000.000

1.500.000

2.000.000

2.500.000

3.000.000

3.500.000

4.000.000

4.500.000

5.000.000

1998 2007

Investigadores 1.491.237 4.737.306

Mujeres 551.758 1.658.057

Hombres 939.480 3.079.249

8. Porcentaje de gasto

público por nivel educativo-

Terciario

- Si bien el porcentaje

promedio durante la década

fue de 19,6% (nunca

disminuyendo del 18% pero

tampoco aumentando del

21%) con algunas

fluctuaciones a través del

tiempo, la tendencia general

del gasto público en ES es

creciente.

Fuente: (Instituto de Estadística de la UNESCO, 1998-2009). Elaboración

propia.

18,00%

18,50%

19,00%

19,50%

20,00%

20,50%

21,00%

0 5 10 15

1998-2009

% Gasto público

en ES

Lineal (% Gasto

público en ES)

Brechas regionales

Radio de inscritos en ES

Gasto gubernamental promedio por estudiante de ES

E.E.U.U y U.E.: 70%.

África sub-Sahariana: 6%.

Francia, Reino Unido y Estados Unidos: PPP$10.000.

Benín, Camerún o India: PPP$3.000.

Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.

Deserción

Educación secundaria Educación terciaria

1 de cada 5 estudiantes no se

gradúa de secundaria en

cualquiera de los Estados

adscritos a la OECD

(Beaupère, 2009).

En países desarrollados como

Francia, el 20% de

estudiantes de ES no termina

los estudios, esto debido a:

Bajas calificaciones.

Metodologías de enseñanza

deficientes.

Falta de información al

momento de escoger el

programa (Beaupère, 2009).

Turbulentos cambios en el mercado laboral: caso europeo

Proyecciones para la próxima década

Lenta creación de empleos

especializados: 7.2 millones de

puestos.

Rápida eliminación de empleos

que no requieren preparación

educativa terciaria: 12.1 millones

de puestos.

(14.000.000)

(12.000.000)

(10.000.000)

(8.000.000)

(6.000.000)

(4.000.000)

(2.000.000)

-

2.000.000

4.000.000

6.000.000

8.000.000

Eliminación de

puestos

Creación de

puestos

Fuente: (CEDEFOP, 2010). Elaboración

propia.

Gasto militar de naciones industrializadas Vs. Déficit del programa

educativo de la UNESCO: Educación Para Todos

• La infografía revela que

con seis días de gasto

militar de las naciones

industrializadas, se cubriría

el déficit del programa de la

UNESCO(cuyo plano

geográfico de actuación es

mayoritariamente África),

equivalente a $16.000

millones de dólares.

Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración:

UNESCO.

Penetración de las TIC

(Brecha Digital).

Usuarios de Internet por

cada 100 personas

• Porcentaje promedio de

crecimiento anual de usuarios

de Internet por cada 100

personas:

•OECD: 43% .

•Promedio mundial:

19%.

•Sub-Sahara: 11,5%.

0

20

40

60

80

100

120

19

98

19

99

20

00

20

01

20

02

20

03

20

04

20

05

20

06

20

07

20

08

20

09

OECD

Mundo

Sub-Sahara

Fuente: (Banco Mundial, 1999-2008).

Elaboración propia.

Las Conferencias Mundiales sobre la

Educación Superior le dieron un

direccionamiento estratégico al

sector educativo superior en factores

claves para el avance de una cultura

científica y una economía del

conocimiento.

El crecimiento del capital humano

para gestionar y soportar el

aumento de inscritos y las exigencias

de una sociedad en globalización e

interrelacionada con la tecnología,

es sobresaliente.

De igual manera, el aumento

en inversión y gasto público del

sector para actividades

científicas y de I+D, fue

sustancial.

La brecha de género en la ES,

se está reduciendo

exitosamente.

Las participación de la población en la ES en países pobres está prácticamente estancada.

En países desarrollados el porcentaje de personas que no terminan la educación terciaria y secundaria sigue siendo elevado.

Los conflictos internos y la guerra generalizada contra el terrorismo, movilizan la voluntad política hacia estos focos, en vez de fortalecer los pilares educativos.

En el mercado laboral, los trabajos que requieren poco o ningún capital educativo terciario, están siendo eliminados del sistema económico más rápido que la velocidad de creación de trabajos más especilizados.

La brecha digital en países en vía de desarrollo resulta lóbrega, esto retrasa intensamente el desarrollo tecnológico de la investigación y de la ES, y por tanto, también su difusión

LA

EDUCACIÓN

SÍ IMPORTA

Gracias

cortes.julian@ur.edu.co Banco Mundial. (1999-2008). Banco Mundial. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de

http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.USER.P2?cid=GPDes_44

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