Julio Barroso Osuna Universidad de Sevilla Integración curricular de las herramientas Web 2.0. Creación de redes sociales

Julio Barroso OsunaUniversidad de

Sevilla

Integración curricular de las herramientas Web 2.0. Creación de redes sociales

EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD

•Agrícola.

•Conocimiento

•Industrial •Postindustrial

¿Qué es la web 2.0?

* ¿Esto que es?

* ¿Esto que supone?

* ¿A qué debemos prestarle atención en su aplicación a la educación?

Definición Definición

•Desde un punto de vista Tecnológico-Instrumental.

•Desde un punto de vista Filosófico.

•Desde un punto de vista Social.

Técnico – instrumental (I).Técnico – instrumental (I).

• Implica una evolución tecnológico – instrumental desde la web 1.0.

•Pasar de una web estática a una dinámica.

•Cambio de web como lectura a web como escritura.

Técnico – instrumental (II).

Técnico – instrumental (II).

•Pasar de una web textual a una audiovisual.

•Utilización de nuevas herramientas.




Filosófico (I).Filosófico (I).

• Es una filosofía de comunicación que evita contemplar la digitalización como una mera herramienta que lleva a una tecnificación de la escuela, que pueda propiciar una pérdida de la reflexión y la crítica del sistema.

Filosófico (II).Filosófico (II).

• La Web 2.0 no es un concepto, una idea. Por tanto cambia de persona a persona, varía en cada conversación que se tiene sobre ella, se le agregan o modifican aspectos dependiendo de las necesidades y visiones de quienes la definen.

Filosófico (III).Filosófico (III).

• Es una filosofía del ciberespacio que devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía de los contenidos sobre el diseño.

• En la Web 2.0 lo importante son las personas y no las herramientas con las cuales trabajan.




•Desde un punto de vista Social.

Social (I).Social (I).

• Realización de los contenidos de forma colectiva.

• La información es de todos.

• No somos receptores de información sino creadores de la misma.

• Construcción inteligencia colectiva.

Social (II).Social (II).

• La web 2.0 se relaciona directamente con la creación de comunidades virtuales y sociales de individuos, que comparten información para generar unos conocimientos colectivos.

Comunidades de usuarios por encima de los grandes proyectos institucionales y de acciones puramente individuales.

☆

Podemos pasar del aforismo “el medios es el mensaje” a este otro “nosotros somos el medio” (García Manzano, 2006).

☆

Protagonistas internautas anónimos.☆

ALDEA VERDADERAMENTE GLOBAL

HERRAMIENTAS 2.0 MÁS USADAS

Webquest

Cazas del tesoro

Blog

Wikis

I. Es dinámica: los contenidos se actualizan constantemente.

II. Son colaborativas: se elaboran por un grupo de personas.

III. Son simples e intuitivas.

IV. Pueden ser utilizadas sin necesidad de instalar nada en un ordenador.

Características (I)Características (I)

V. Entorno amigable e interactivo.

VI. El usuario tiene la capacidad de gestionar: qué, cuándo y cómo publicar.

Características (II).Características (II).

Comunidades virtualesComunidades virtualesComunidades virtualesComunidades virtuales

Caza del tesoro

Tipo de e-actividad en la que se le solicita al alumno una respuestaque obtendrá a partir de la información recavada de la lectura deuna serie de sitios web ofrecidos por el docente.

•Fáciles de crear tanto por el profesor como por el alumno.

•Actividades divertidas, ya que pueden ser propuestas en forma de

juegos.

•Adaptable a todos los niveles de aprendizaje. Los alumnos pueden ir de actividades sencillas hasta llegar a las más complejas.

•Una buena manera de iniciar al alumno en el uso de internet.

•Puede realizarse de manera individual o en grupo.

•Pueden ser simples o complicadas, adaptándose a las circunstancias

Características:

Webquest

Básicamente se diferencian de la caza del tesoro en que estas son sitios web que constan de una estructura algo más formal.

•Actividad de búsqueda de información de una forma guiada.

•La información la extraemos básicamente de Internet y centramos la actividad en el uso de esta información (para analizar, sintetizar...) más que en la búsqueda.

•El alumno trabaja autónomamente construyendo el conocimiento.

•El docente orienta todo el proceso.

Características:

IntroducciónIntroducción

TareaTarea

ProcesoProceso

ConclusiónConclusión

EvaluaciónEvaluación

Bernie Dodge i Tom March (Universidad

Estatal de San Diego, 1995)

Orientaciones para el profesor

Orientaciones para el profesor

• Criterios para insertarlas curricularmente en las aulas:

Deben ser amenas y divertidas.

Adaptadas al nivel de aprendizaje deseado, e

Iniciar previamente al estudiante en el uso de Internet como herramienta de aprendizaje y de búsqueda de información.

Webquest y Caza del tesoro

• Criterios para insertarlas curricularmente en las aulas (II):

Pueden realizarse de manera individual o en grupos pequeños.

Simples o complejas, en función de la edad de los estudiantes, y

A los alumnos más pequeños: menos cuestiones, formulaciones más simples y vínculos necesarios para resolver cada pregunta.


• Criterios para insertarlas curricularmente en las aulas (III):

Tener en cuenta la edad del que realiza la actividad.


• Inconvenientes para los docentes:

La complejidad radica tanto en la formulación como en la ordenación de las preguntas.

Tiempo de resolución.

Dotación en las aulas.

• Recomendaciones:

Incluir cuestiones de: Recopilación, Interpretación y Aplicación (la gran pregunta) de información.

El número de preguntas depende de:

El nivel educativo, el grado de complejidad del tema, el entorno de realización, el tiempo de ejecución, …


• Tipología de preguntas:

Recopilar información: Obtener, Definir, Citar, Localizar, Enumerar, Inventariar, Memorizar, …

Interpretar información: Inferir, Exponer, Sintetizar, Organizar, Estructurar, Relacionar, Comparar, Componer, …, y

Aplicar información (la gran pregunta): Opinar, Demostrar, Crear, Valorar, Argumentar, Estimar, Proponer, …


• Ventajas para los alumnos:

Mejorarán la comprensión lectora, y

Aprenderán a buscar información en la red Internet.

Construcción del conocimiento, y

Los criterios de evaluación están definidos a priori.


Weblogs, blog, belog o cuadernos de bitácora

•Un diario personal.

•Será como nosotros queramos que sea. Existen millones de ellos con diferentes formas y tamaños, no debe seguirse ningún patrón.

•Puede definirse de forma sencilla como un sitio web donde el usuario escribe periódicamente sobre cualquier tema. Los últimos escritos se muestran en la parte superior. Una vez leída esta información`, puede comentarla, enlazar con ella o escribir un mensaje al autor.

•Desde el lanzamiento de Blogger en 1999, los blogs han cambiado la naturaleza de la web, han influido en la política, han revolucionado el periodismo y han permitido a millones de personas tener voz propia y relacionarse con otros.

ES:

blogger.com


•Facilidad de uso y versatilidad.

•Eficiente gestor de contenidos..

•Interactividad, las publicaciones resultantes son invitaciones a la participación, ya que se presentan de forma inacabada.

•Gestión de enlaces. Todo blog dispone de una sesión fija llamada blogroll, en la que el autor suele incluir una serie de bitácoras afines.

• Sindicación, o posibilidad de asociar el contenido de nuestro blog al de otros y viseversa.

•Elementos multimedia.

Características:

García Manzano, 2006

• Ventajas de la integración curricular de las weblogs en la educación (I):

1) Ayudan al estudiante a desarrollar el proceso de aprendizaje de forma autónoma.

2) Promueven el aprendizaje colaborativo, y

3) Familiariza a los alumnos/as con los nuevos medios de comunicación social.


• Ventajas de la integración curricular de las weblogs en la educación (II):

4) Desarrolla competencias en los estudiantes (I):

a) De comprensión: Resumir discusiones grupales.

b) De aplicación: Criticar constructivamente el trabajo de compañeros de clase y del profesor, y

c) De análisis: Analizar el propio trabajo y comentar. Identificar puntos comunes entre diferentes trabajos.


• Ventajas de la integración curricular de las weblogs en la educación (III):

4) Desarrolla competencias en los estudiantes (II):

d) De síntesis: Formar nuevas opiniones usando el trabajo de los compañeros como base, y

e) De evaluación: Evaluar críticamente el trabajo propio y el de los iguales.



Página personal del profesor

Blog personal del alumno

Taller o actividad concreta

Proyectos de grupo

Publicación multimedia

Guía de navegación

• Cómo evaluar las weblogs o bitácoras:

1) Contenido:

a) ¿Qué papel juega el contenido en el propósito del weblog?

b) ¿Es el contenido legible, interesante, preciso, entretenido y apropiado para su audiencia?

2) Diseño:

a) ¿El aspecto del weblog nos da pistas del tipo de blog de que se trata?

b) ¿Se navega de forma fácil e intuitiva? y

c) La paleta de colores, las imágenes, y los tipos de letra, ¿ayudan a resaltar el contenido o entorpece?


•Proviene del término hawaiano “wiki-wiki”, rápido.

•Consiste en una serie de páginas web de hipertexto, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier persona que se encuentre registrada.

•Similar a la weblog en estructura y lógica, pero se permite a cualquiera editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otros autores.

•Cambios moderados por el creador principal.

ES:

blogger.com

Wikis

• Pensar que se trata de un sistema demasiado vulnerable.

• El sistema de gestión de una wiki posibilita guardar versiones previas:

Es como un barrio donde todas las puertas de las casas están abiertas,

Pero cuyos vecinos se encuentran siempre lo suficientemente cerca como para vigilarlas.

• Restringir registro de usuarios a alumnos, y

• Mantenimiento de la wiki.

Preocupaciones sobre el diseño de las wikis

• Herramientas con una fuerte dimensión participativa.

• Los alumnos deben asumir el carácter simétrico de esta participación y la tendencia hacia la democratización del conocimiento.

• Dos estilos de redacción de documentos:

Document mode: todos hacen el documento, y

Thread mode: la idea del autor permanece intacta, sólo se matiza.

Integración curricular de las wikis en la enseñanza

CONCLUSIONES

Lo importante no es que están en la red sino que la forman personas, para realizar tareas conjuntas.

Lo importante no es que están en la red sino que la forman personas, para realizar tareas conjuntas.

Nos estamos refiriendo a sociabilidad e interacción

social entre los participantes, no a aislamiento sino a

colaboración.

Nos estamos refiriendo a sociabilidad e interacción

social entre los participantes, no a aislamiento sino a

colaboración.

1.- Debe ser saludable y por tanto favorecer la participación de todos sus miembros.

2.- El clima de confianza entre sus miembros potencia el desarrollo de una comunidad y hace su vida más duradera.

FACTORES DE ÉXITO FACTORES DE ÉXITO

Dos aspectos básicosDos aspectos básicos

C.V. EN LA FORMACIÓN

APRENDER EN CV ES APRENDER EN

GRUPO, Y DE FORMA

COLABORATIVA Y NO COMPETITIVA.

APRENDER EN CV ES APRENDER EN

GRUPO, Y DE FORMA

COLABORATIVA Y NO COMPETITIVA.

ES QUE TODOS LOS MIEMBROS APORTEN CONOCIMIENTOS Y

VISIONES PARA ALCANZAR METAS COMUNES

ES QUE TODOS LOS MIEMBROS APORTEN CONOCIMIENTOS Y

VISIONES PARA ALCANZAR METAS COMUNES

Requiere desarrollar en los alumnos 4 aspectos básicos.

Implicación y participación

activa

Interde-pendencia

mutua

Incrementoautonomía

Asumiraprendizaje

colaborativo y cooperativo

Comunidades creadas para resolver o analizar problemas,

buscar soluciones comprender un

fenómeno o construir conocimiento de forma conjunta;

superan el simple modelo de

interacción de sus miembros

Comunidades creadas para resolver o analizar problemas,

buscar soluciones comprender un

fenómeno o construir conocimiento de forma conjunta;

superan el simple modelo de

interacción de sus miembros

ES NECESARIO CREAR RELACIÓN

DE INTERDEPENDENCI

A POSITIVA Y CONFIANZA

ES NECESARIO CREAR RELACIÓN

DE INTERDEPENDENCI

A POSITIVA Y CONFIANZA SI NO HABALAMOS

DE SIMPLES DEPOSITARIOS DE

OPINIONES SIN PRETENDER UN

OBJETIVO COMÚN

SI NO HABALAMOS DE SIMPLES

DEPOSITARIOS DE OPINIONES SIN PRETENDER UN

OBJETIVO COMÚN

El 2.0 llega a la escuela. El 2.0 llega a la escuela. ¿Qué supone? (I)¿Qué supone? (I)

1.-1.- Cambio de paradigma: desde la Cambio de paradigma: desde la transmisión de información a la transmisión de información a la construcción del conocimiento. construcción del conocimiento.

1.-1.- Cambio de paradigma: desde la Cambio de paradigma: desde la transmisión de información a la transmisión de información a la construcción del conocimiento. construcción del conocimiento.

2.-2.- La responsabilidad del proceso La responsabilidad del proceso de aprendizaje cae en el alumno. de aprendizaje cae en el alumno. 2.-2.- La responsabilidad del proceso La responsabilidad del proceso de aprendizaje cae en el alumno. de aprendizaje cae en el alumno.

3.-3.- El rol del profesor cambia. El rol del profesor cambia. Guía, orientador y diseñador.Guía, orientador y diseñador.3.-3.- El rol del profesor cambia. El rol del profesor cambia. Guía, orientador y diseñador.Guía, orientador y diseñador.

El 2.0 llega a la escuela. El 2.0 llega a la escuela. ¿Qué supone? (II)¿Qué supone? (II)

4.-4.- Potenciación C.V. entre Potenciación C.V. entre profesores para el intercambio de profesores para el intercambio de experiencias y objetos de experiencias y objetos de aprendizaje. aprendizaje.

4.-4.- Potenciación C.V. entre Potenciación C.V. entre profesores para el intercambio de profesores para el intercambio de experiencias y objetos de experiencias y objetos de aprendizaje. aprendizaje.

5.-5.- Desarrollo de un proceso de Desarrollo de un proceso de comunicación horizontal. comunicación horizontal. 5.-5.- Desarrollo de un proceso de Desarrollo de un proceso de comunicación horizontal. comunicación horizontal.

El 2.0 llega a la escuela. El 2.0 llega a la escuela. ¿Qué supone? (III)¿Qué supone? (III)

6.-6.- Supone trabajar con nuevas Supone trabajar con nuevas herramientas de comunicación. herramientas de comunicación. 6.-6.- Supone trabajar con nuevas Supone trabajar con nuevas herramientas de comunicación. herramientas de comunicación.

7.-7.- Supone trabajar en una cultura Supone trabajar en una cultura de la colaboración, donde el de la colaboración, donde el intercambio de la infor. y la intercambio de la infor. y la construcción conjunta de construcción conjunta de conocimientos se convierten en conocimientos se convierten en la pieza clave de desarrollo. la pieza clave de desarrollo.

7.-7.- Supone trabajar en una cultura Supone trabajar en una cultura de la colaboración, donde el de la colaboración, donde el intercambio de la infor. y la intercambio de la infor. y la construcción conjunta de construcción conjunta de conocimientos se convierten en conocimientos se convierten en la pieza clave de desarrollo. la pieza clave de desarrollo.

El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué debemos prestarle atención? (I)debemos prestarle atención? (I)

1.-1.- Formación y competencia del Formación y competencia del alumno. alumno. 1.-1.- Formación y competencia del Formación y competencia del alumno. alumno.

2.-2.- Buenos materiales. Buenos materiales. 2.-2.- Buenos materiales. Buenos materiales.

3.-3.- Problemas de conocimiento Problemas de conocimiento mediocre: “La ciencia no es mediocre: “La ciencia no es democrática”.democrática”.

3.-3.- Problemas de conocimiento Problemas de conocimiento mediocre: “La ciencia no es mediocre: “La ciencia no es democrática”.democrática”.

El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué El 2.0 llega a la escuela. ¿A qué debemos prestarle atención? (II)debemos prestarle atención? (II)

4.-4.- Implicar al estudiante en su Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que tener una para ello tiene que tener una actitud abierta y de colaboración. actitud abierta y de colaboración.

4.-4.- Implicar al estudiante en su Implicar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje, propio proceso de aprendizaje, para ello tiene que tener una para ello tiene que tener una actitud abierta y de colaboración. actitud abierta y de colaboración.

5.-5.- Formación del profesorado. Formación del profesorado. 5.-5.- Formación del profesorado. Formación del profesorado.

6.-6.- La creencia de que su mera La creencia de que su mera utilización ya establece principios utilización ya establece principios de calidad educativa. de calidad educativa.

6.-6.- La creencia de que su mera La creencia de que su mera utilización ya establece principios utilización ya establece principios de calidad educativa. de calidad educativa.

http://tecnologiaedu.us.es

[email protected]

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http://tecnologiaedu.us.es/

mailto:[email protected]

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