Junta de Castilla y León Consejería de Educación ...ceipmanuelruizzorrilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA... · programaciÓn general anual curso 12/13 . pga 2012-2013

PGA 2012-2013 CEIP MANUEL RUIZ ZORRILLA

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Consejería de Educación Delegación Territorial de Soria CEIP Manuel Ruiz Zorrilla

Junta de Castilla y León

EL BURGO DE OSMA (SORIA)

PGA 2012/13

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 12/13


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1. INTRODUCCIÓN PAG 4

2. UBICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS PAG 5

2.1 INSTALACIONES PAG 6

2.2 ORGANIZACIÓS DE ESPACIOS Y RECURSOS PAG 6

2.3 RECURSOS DEL CENTRO: PROFESORADO Y PERSONAL DEL CENTRO PAG 7

2.4 ALUMNADO UY CARACTERÍSTICAS PAG 7

2.5 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS PAG 10

2.5.1. COMEDOR ESCOLAR 2.5.2. PROGRAMA MADRUGADORES 2.5.3. BIBLIOTECA ESCOLAR 2.5.4. TRANSPORTE ESCOLAR

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO PAG 14

4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: OBJETIVOS PRIORITARIOS Y COMPROMISOS.

PAG 15

4.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PAG 16

4.1.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES (EQUIPO DIRECTIVO) 4.1.2. ÓRGANOS COLEGIADOS

4.1.2.1 CONSEJO ESCOLAR 4.1.2.2 COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 4.1.2.3 CLAUSTRO DE PROFESORES.

4.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PAG 18

4.2.1 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 4.2.2 EQUIPOS DE TRABAJO DEL CENTRO

4.2.2.1. EQUIPOS DE CICLO 4.2.2.2. EQUIPOS DE ÁREA

4.2.3 GRUPOS DE TRABAJO TARDES 4.2.4 DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y TAREAS 4.2.5 TUTORES

4.3 ORGANIZACIÓN Y CRITERIO DE SUSTITUCIONES PAG 23

4.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PAG 24

4.5.- COORDINACIÓN DE ENSEÑANZAS. PAG 26

4.5.1 INFANTIL 0-3 AÑOS- INFANTIL 3- 6 AÑOS 4.5.2 EDUCACIÓN INFANTIL-EDUCACIÓN PRIMARIA. 4.5.3 EDUCACIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA. 4.5.4 OTRAS COORDINACIONES

4.6 EVALUACION Y PROMOCION PAG 28

5. HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS PAG 31

5.1 HORARIOS PROFESORADO PAG 31

5.2 HORARIOS ALUMNADO PAG 32

5.3 HORARIOS DEL CENTRO PAG 33

5.4 OTROS HORARIOS (Personal No docente) PAG 33

5.5 AGRUPAMIENTO ALUMNOS –CRITERIOS FORMAR GRUPO PAG 34

5.6 ADSCRIPCION DE GRUPO Y PROFESORES PAG 34

5.7 MODIFICACIONES Y MEJORAS DE ESPACIOS DEL CENTRO PAG 35

4.7.1 DISTRIBUCIÓN POR AULAS 4.7.2 NORMAS EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS: RRI

6. PLANES DE TRABAJO Y PROYECTOS PAG 41

6.1.- PLAN DE ACCION TUTORIAL PAG 41

6.2.- PLAN DE CONVIVENCIA PAG 42

6.3.- PLAN DE ACOGIDA. PAG 42


3

6.4.- PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA PAG 43

6.5.- EVALUACION DE LA JORNADA CONTINUA. PAG 43

6.6.- PROYECTO EDUCATIVO PAG 44

6.7.- PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE PAG 45

6.8.- EXPERIENCIA DE CALIDAD PAG 46

6.9.- PROYECTO DE FORMACIÓN DE CENTRO PAG 46

6.10.- EVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE PAG 46

6.11.- PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO PAG 47

6.12.- PROYECTO DE SEGUNDO IDIOMA (FRANCÉS) PAG 47

6.13.- PROYECTO RED XXI PAG 47 6.14.- VALORACION DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA PAG 48 7. PROCESO EDUCATIVO; CICLOS , ÁREAS Y ESPECIALIDADES PAG 49

7.1.- EDUCACIÓN INFANTIL PAG 49

7.1.1.- LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

7.2.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA PAG 53

7.2.1. SECCIÓN BILINGÜE

7.3. -SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA PAG 57


7.4.- TERCER CICLO DE PRIMARIA PAG 62

7.4.1.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

7.4.2.- SECCIÓN BILINGÜE

7.5.- ESPECIALISTAS PAG 70

7.5.1.- LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS). 7.5.2.- LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). 7.5.3.- EDUCACION ARTISTICA: MÚSICA 7.5.4.- EDUCACION FÍSICA 7.5.5.- AUDICIÓN Y LENGUAJE 7.5.6.- PEDAGOGIA TERAPÉUTICA 7.5.7.- EDUCACIÓN COMPENSATORIA 7.5.8.- RELIGIÓN 7.5.9.- PLAN DE ACTUACIÓN. EOE EL BURGO DE OSMA

8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PAG 99

8.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS POR EL CENTRO. PAG 99

8.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR CICLOS, NIVEL Y/O ESPECIALISTAS

PAG 101

8.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PAG

9. REVISIÓN DOCUMENTO PAG 107

ANEXOS PAG 108

El CEIP Manuel Ruiz Zorrilla es un Centro Público de Educación Infantil y Primaria

dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Se encuentra ubicado en la localidad de El Burgo de Osma, al oeste de la provincia de Soria. Somos un Centro con sección bilingüe (español-inglés), de jornada continuada, con programas y proyectos que potencian la calidad de la enseñanza y doble línea, aunque la tendencia a aumentar el alumnado condiciona que se cuente con triple línea en algunos niveles.


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Este documento, su diseño y estructura, pretende dar respuesta a la normativa vigente establecida en la LOE y se plasma la planificación de las diferentes áreas del currículo para este curso escolar, acciones a realizar, criterios de evaluación y actividades complementarias para el curso 2012/13. Continuaremos con la línea de actuación establecida en los últimos años, teniendo siempre presente la mejora de la calidad de la enseñanza y la consecución los objetivos propuestos en nuestro PEC. Esta Programación General Anual ha sido elaborada por el Equipo Directivo así como por los Equipos de Ciclo y Especialistas con unos criterios comunes de actuación y tomando como referencia la siguiente legislación: REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre ESTABLECE LAS ENSEÑANZAS

MÍNIMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (B. O. E 8-12-06). DECRETO 40/2007 de 3 de mayo ESTABLECE EL CURRICULO DE EDUCACION

PRIMARIA EN CASTILLA Y LEON (B. O .C Y L 9-5-07). Orden Edu /1045/ de 12 de junio de 2007 QUE REGULA LA IMPLANTACIÓN Y EL

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN CASTILLA Y LEON.(B.O.C y L 13-6-07)

DECRETO 51/2007 de 17 de mayo, POR EL QUE SE REGULAN LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y LA PARTICIPACIÓN Y LOS COMPROMISOS DE LA FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO Y SE ESTABLECEN LAS NORMAS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN ELOS CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEON.

RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2012, DE DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA EDUCATIVA ESCOLAR, POR LA QUE SE UNIFICAN LAS ACTUACIONES DE LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE CASTILLA Y LEÓN CORRESPONDIENTES AL INICIO DEL CURSO ESCOLAR 2012/2013.


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6

El CENTRO consta de 4 edificios, dedicados: uno para Educación Primaria (1º y 2º ciclo), es el centro más antigüo y su construcción es de 1938, otro construido en 1975, donde se encuentra instalado el 3º ciclo y con dependencias comunes (comedor, gimnasio, biblioteca, salón de actos y aula de informática), otro edificio que correspomde a Educación Infantil, que es el más moderno en Construcción (1984) .y un poliderportivo inaugurado el pasado curso.

Los cuatro edificios cuentan con los siguientes espacios: Edifico Multiusos y tercer ciclo:

Planta baja: Cocina, comedor, biblioteca, aula de informática, un aula que comparten madrugadores, está dotada de dos ordenadores con conexión a internet, un despacho anexo para la orientadora del centro, el salón de actos, gimnasio utilizado para las actividades extraescolares y un aula, además de varios despachos utilizados por el AMPA, profesores de E. física, reprografía, varios almacenes y seis baños.

Primer piso: Laboratorio, aula multimedia, cuatro aulas (dos en cada ala del

edificio), dos despachos, almacén y sala de audiovisuales, cinco baños y dos aulas pequeñas, una utilizada para desdobles y otra como ciclo. Edificio de primaria:

Planta baja: cinco aulas, sala de profesores, aula PT, aula de AL, despacho de dirección, secretaría, seis baños, dos aulas en el porche (una de música y otra para religión), además de patios alrededor del colegio y 2 porches cubiertos.

Primer piso: consta de siete aulas, una de ellas es para informática, dos tutorías, aula-despacho de compensatoria, despacho atención padres y dos baños.

El edificio tiene una construcción antigua pero sus espacios interiores cuenta con zonas de amplios pasillos y escaleras espaciosas.

Edificio de infantil

Planta baja: cinco aulas con baños incluidos y un baño de profesores. Primer piso:cuatro aulas y dos baños. Ático: sala de psicomotricidad, cuarto de material y tutoría.

Poliderportivo Edificio de nueva contrucción, con gradas para y baños, dos vestuarios, cuarto de monitor, material y caldera. Utilizado para E. física y actividades complementarias de todo el centro, (festivales, carnaval…) y de uso habitual para el desarrollo de las actividades extraescolares.

UNIDADES: 21 unidades

7 aulas de Educación Infantil en el edificio de E. Infantil

14 aulas de Educación Primaria. 10 en el edificio de primaria y 4 en edificio de usos múltiples.

Triple línea en Educación Primaria: segundo y tercer curso.

Además el centro está dotado de una serie de recursos tecnológicos en las aulas.

Los tres edificios disponen de conexión Wifi. Todas las tutorías tienen un ordenador a su disposición conectado a la red.


7

El aula de psicomotricidad de infantil cuenta con una PDI y proyector. Dos aulas de informática y el aula multimedia (laboratorio de idiomas). Todas las aulas de primaria están equipadas con proyector y PDI en sus clases (fijas o

portátiles). Cada ciclo y la sala de profesores disponen de un ordenador fijo con conexión a la red, al

servidor y a una carpeta compartida donde se aloja la información. El profesorado de dispone de ordenadores portátiles para uso personal y del aula.. Laboratorio de ciencias con un ordenador con una base de datos. Biblioteca del Centro equipada con un ordenador conectado a la red, para la gestión de la

biblioteca.

PROFESORADO: 34 Profesores 21 tutoría, 13 especialistas un profesor de ingles a ½ jornada. Organizados en ciclos:

ADMINISTRATIVA

AYUDANTE TECNICO EDUCATIVO

COCINERA

AYUDANTE DE COCINA

PERSONAL DE SERVICIOS: El Ayuntamiento

Una persona compartida con otros servicios de la localidad para realizar determinadas tareas de mantenimiento.

Personal de limpieza

Finalizamos el curso 11/12 con 438 alumnos/as, hemos iniciado el curso 2012/13 con 447 alumnos/as, 142 en infantil y 305 en primaria. (se incorporan 57 matriculas de 3 años). Estructura ciclos, aulas y servicios centro.

INFANTIL; 10

1º CICLO; 8

2º CICLO; 8

3º CICLO; 8

ORGANIZACIÓN PROFESORADO POR CICLOS


8

INFANTIL 1º CICLO

2º CICLO 3º CICLO

0

50

100

150

CURSO 11-12

CURSO 12-13

127 142

121

103 95 109

90 93

A

C 0

5

10

15

20

25 18

22 20 20 21

19

25 23 24

19 22 22

20 20 20

25 23 23

19 22 20

A

B

C

1

5

25

125

7 10

8 6

15 11

9 9

4

79

5 5 6

8 9 13

7 8 9

70

COMEDOR TRANSPORTE


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ALUMNADO DE RELIGIÓN (Podrán elegir o cambiarse en esta área durante la primera semana lectiva del curso escolar)

ALUMNADO EXTRANJERO Contamos con 44 alumnos/as extranjeros de 14 nacionalidades distintas en el centro,

además de un nº importante de alumnos/ as de etnia gitana. Se considera alumno/a extranjero: a los nacidos en su país de origen o nacidos en

España de padres con nacionalidad extranjera.

1

5

25

125

30 29 34

28

48 50 36 34

27

316

26

15

8

12 15

9

14 12

20

131

RELIGIÓN ALTERNATIVA

0

5

10 5

10

5

1

6

4 3 4

6

ALUMNADO EXTRANJERO


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ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS: Según la normativa vigente y el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro hay 42

alumnos incluidos en el ATDI con la siguiente categorización:

ACNEE – Educación Especial 05

ANCE – Compensación Educativa 13

Límites 03

Dificultades Específicas de Aprendizaje 07

Alteraciones de la Comunicación y del Lenguaje 12

Retraso Madurativo 02

. 2.5.1. COMEDOR ESCOLAR

Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula por el que se regula el servicio de comedor escolar de la Comunidad de CyL. (Bocyl nº 55 de19 de marzo de 2008)

0

2

4

6

8

10

12

1

5

1 1

12

3 2

4 3

4

2 1

3 2

PAIS DE PROCEDENCIA

0 5 10 15 20 25 30

COMPENSATORIA

AL/PT

13

5 3 7 12 2 ANCE

ACNEE

LIMITE

DIFICULT APREND

ALTERACIONES

RETRASO MAD


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El Comedor está gestionado desee el curso pasado por una empresa llamada ARAMARK, quien ha adquirido la concesión de los comedores escolares de CyL de todos los centros públicos que lleva la gestión el propio centro.

Tiene capacidad para unas setenta y cinco personas, la organización de comidas y

cuidado está formado por un equipo de cinco personas (cocinera, ayudante de cocina y tres monitoras, según la ratio establecida, contratadas por la empresa) se encarga de este servicio y cuidan a los alumnos hasta que su familia les recoge o inician las actividades extraescolares.

Situación actual:

Este curso contamos con 77 alumnos/as que utilizan este servicio, de los cuales 36 tienen beca (27 del 50%, 3 del 75%, 6 del 100%) y 41 alumnos sin ayuda.

El horario de comedor es de 14,00 h. a 16:00 h., salvo en septiembre y junio que será

de 13,30 h. a 15,30 h.

Se ha creado una plataforma a la que los padres podrán acceder desde el teléfono 012, para dar parte de las posibles incidencias sobre el servicio; con la intención de liberar a los centros de tarea, lo cual supone un esfuerzo añadido en los ajustes y correcciones habituales.

CUIDADORES Y PERSONAL DE ATENCION A LOS ALUMNOS: Funciones: Decreto 20/2008 de 13 de marzo (Bocyl nº 55)

NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR CURSO 2012/13 (ver tríptico entregado a todos los

usuarios)

Cuando se incumplan las normas establecidas y una vez registrada la incidencia y aplicadas las medidas correspondientes inmediatas, las cuidadoras se lo comunicarán al Director del Centro para que aplique las normas correctoras correspondientes; teniendo en cuenta lo establecido en el RRI. Se entrega a cada alumnos/a del comedor las normas.

2.5.2. PROGRAMA MADRUGADORES

Para las familias que deban iniciar su jornada laboral antes de las

9:00 de la mañana, este programa comienza a las 7:30. A los alumnos se les ofrecerá atención y cuidado hasta la hora del inicio de las clases, en total contamos con 25 inscritos.

La Consejería de Educación a través de la empresa creemos que GRUPO NORTE (no se le ha comunicado nada al Centro), es quien se hace cargo de la contratación y los gastos de tres monitores por la mañana y uno por la tarde, según el número de alumnos.

Espacios: Aula 2 (organizada para madrugadores), Salón de actos y patios Actividades: lúdicas, predeportivas, informáticas, artísticas, animación a la lectura.

0

100

0% 50% 75% 100% total

41 27 3 6

77

Ayudas comedor

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?pgseed=1223466205478&idContent=8615&locale=es_ES&textOnly=false


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2.5.3. BIBLIOTECA ESCOLAR

Pretendemos que la Biblioteca se constituya como un

centro de recursos para alumnos y profesores, al servicio de la labor docente y del aprendizaje del alumno. La biblioteca escolar está disponible en horario de mañana para cada grupo de alumnos. (ver horario)

Por las tardes de 16:00 h. a 18:00 h se oferta como actividad extraescolar todos los días de la semana, orientada a la lectura, consulta y espacio para elaborar tareas y trabajos. Se trata de un servicio utilizado por el profesorado en la tarea docente de forma habitual. Existen varios profesores encargados de la organización y su dinamización. 2.5.4. TRANSPORTE ESCOLAR

Lo realizarán las empresas: Transporte Llorente, José Mª Cecilia y Vidal Moreno. La vigilancia de los alumnos transportados la llevarán a cabo todos los profesores del Claustro en turnos de dos personas semanalmente. Se ha creado una ruta nueva, separándose la Rasa de la ruta de Vildé y Recuerda.

Situación Actual: Hay cinco rutas de transporte que desplazan un total de 70 alumnos/a.

Ruta nº 4200031: Vildé, Recuerda, Gormaz (Bubones), La Olmeda y El Burgo de

Osma. Moreno Sanz SL

Ruta nº 4200032: La Rasa y El Burgo de Osma. Moreno Sanz SL

Ruta nº 84200033: Ucero, Valdealvín, Valdemaluque, Rejas de Ucero y El Burgo de

Osma. Jose Mª Cecilia (En Ucero no hay alumnos/as pero la ruta está creada)

Ruta nº 4200034: Osma- El Burgo de Osma. Transporte Llorente

Ruta nº 4200035: Valdenebro- El Burgo de Osma. Moreno Sanz SL

Vigilancia de los alumnos/as transportados En las cinco líneas de transporte el cuidado de los alumnos desde que suben en el

0

20

INFANTIL PRIMARIA

11 14

MADRUGADORES

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Ruta nº 4200031: Vildé

Ruta nº 4200032: La Rasa

Ruta nº 84200033: Ucero

Ruta nº 4200035: Valdenebro

Ruta nº 4200034 Osma

8

7

6

5

44

ALUMNOS/AS TRANSPORTE CURSO 2012/13


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autobús correspondiente hasta que llegan a las instalaciones del centro corresponde a las cuidadoras contratadas por la empresa.

Llegada al Cole: Los alumnos/as de infantil son acompañados por las cuidadoras hasta el porche de su edificio, donde estará el/la profesora responsable de su vigilancia hasta su entrada al cole. El alumnado de primaria se incorpora a su patio y fila correspondiente, esperando la llamada del timbre.

Salida del Cole: Los alumnos/ as de infantil estarán preparados 5 minutos antes con la ayuda del profesor de apoyo, el/la cuidador/a del transporte irá a buscar a estos alumnos/as y los acompañará al autobús. El/la ATE del centro, es el/la responsable de controlar la salida de los autobuses, de asegurarse de que todos los niños suban a su transporte correctamente y tomar nota e informar de las incidencias que se produzcan; en caso de ausencia al centro de está, serán los profesores/as responsables del transporte de esa semana quienes se encargarán de esta tarea.

El horario de recogida del alumnado se establece a principios de cada curso, calculándose el tiempo necesario de desplazamiento para que todos los alumnos/as transportados estén en el Centro a la hora del comienzo de la jornada escolar. El horario de salida a sus respectivas localidades es a las 14:00 H.

El alumnado usuario del transporte escolar debe seguir las 10 recomendaciones propuestas en el RRI de este centro en el apartado de Transporte Escolar.


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Establecemos los objetivos generales del Centro para este curso escolar, teniendo en cuenta de los siguientes principios y líneas básicas de actuación del centro.

1. Impartir una enseñanza de calidad ofreciendo a nuestro alumnado una FORMACIÓN

EN VALORES DEMOCRÁTICOS, fomentando el sentido de la responsabilidad hacia

el cumplimiento de las normas de convivencia.

2. Poner en marcha iniciativas que fomenten COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN y

COORDINACIÓN con las familias, que nos permitan establecer una línea común

“familia-escuela-tutor” y que sirva para fortalecer y reforzar las estrategias de

aprendizaje de nuestros alumnos/as.

3. Tener presente nuestro PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD para atender y dar

respuesta a las diferencias individuales de nuestros alumnos/as. Incorporar los planes

de acción y mejorar el nivel de competencia curricular de los alumnos con dificultades

de aprendizaje, establecer un protocolo de actuación.

4. Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado, fomentando la adquisición las

COMPETENCIAS BÁSICAS, que le permitirán la incorporación a la vida adulta de

manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente y autónomo.

5. Fomentar la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado de la SECCIÓN

BILINGÜE para lograr en nuestro alumnado el doble objetivo de la enseñanza

bilingüe.

6. Continuar IMPULSANDO LA UTILIZACIÓN Y EL MANEJO DE LAS TIC, en nuestra

tarea diaria y como hábito de aprendizaje de nuestro alumnos/as y en el resto de los

sectores de la comunidad educativa, desarrollando el proyecto Red XXI y

fomentando la utilización de diversos canales de comunicación.

7. COLABORAR CON EL AMPA Y OTRAS INSTITUCIONES que participan en la

organización de actividades complementarias y extraescolares, que fomenten la

convivencia escolar y ayuden a la formación de nuestro alumnado.


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Objetivos prioritarios y compromisos curso 12-13. 1.1 Diseñar actividades complementarias que nos ayuden a desarrollar hábitos y actitudes

que ayuden a fortalecer los valores y que sirvan para forjar la personalidad y el carácter de nuestros alumnos /as para ser capaces de afrontar nuevos retos.

(Nº Actividades complementarias realizadas) 1.2 Impulsar la importancia de cumplir las normas de aula, Centro… estableciendo hábitos

y rutinas de trabajo que fomenten el interés y la responsabilidad en la realización de las tareas.

(Resultados evaluación, incidencias aula, registro profesorado…)

2.1 Establecer vías de comunicación e información entre la Comunidad Educativa.

(Canales de información utilizados, nº de familias atendidas en dirección, secretaria,

tutorías… reuniones coordinación IES, Guarderías, EOE)

2.2 Fomentar la participación e interés de las familias, que nos permitan seguir potenciando

hábitos y normas de trabajo establecidos por el Centro.

(Nº de visitas familias, en grupo, individuales… incidencias…)

3.1 Aplicar las estrategias propuestas en nuestro PAD para mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos con dificultades de aprendizaje.

(Nº apoyos, alumnos/as con adaptaciones…) 3.2 Incorporar los Planes de Acción como herramienta de trabajo y diseño de un protocolo

de actuación con los alumnos/as que necesitan impulso y/o refuerzo educativo.

(Nº planes de acción, protocolo y resultados)

4.1 Ofrecer una enseñanza de calidad, fomentando la autonomía en el trabajo, las iniciativas que potencien la lectura, el hábito lector, la expresión oral y el interés por aprender entre nuestro alumnado.

(Nº de actividades de lectura, actividades propuestas desd las áreas para impulsar la comp comunicativa biblioteca, horas de lectura, concursos…)

4.2 Establecer modelos de seguimiento y valoración de las CCBB donde se pueda apreciar el grado de adquisición de nuestros alumnos/as.

(Instrumentos de valoración de CCBB, resultados por ciclos…) 5.1 Continuar ampliando el Proyecto de la Sección Bilingüe, manteniendo las áreas

seleccionadas para trabajar en lengua inglesa. (Horas de SB, resultados áreas SB, horas de formación y coordinación profesorado…)

6.1 Potenciar el trabajo en equipo y continuar incorporando las TIC en las diferentes áreas

del currículo como una herramienta habitual.

(Nº de horas utilización aula informática, los minipcs, sesiones que se utiliza PDI,

actividades realizadas…)

6.2 Fomentar y propiciar la formación del profesorado como vía para avanzar y mejorar en

nuestra tarea educativa.

(Nº de actividades de formación y nº de profesores que participan)

7.1 Continuar potenciando la Jornada Continuada, ofertando una amplia variedad de actividades extraescolares y complementarias que permitan a los alumnos/as continuar su formación.

(Valoración Jornada continua, nº de participantes actividades extraescolares) 7.2 Fomentar la comunicación y coordinación con las instituciones y asociaciones que

participan en la Comunidad Educativa. (Nº de actividades realizadas con otras instituciones, asociaciones, clubs)


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Consejo Escolar

Representantes del profesorado: o Silvia Alonso Romero o Esperanza Oraá Alacalá o Sagrario Molina Mínguez o Mª Carmen Lamata Manrique o Pilar Íñigo Cardenal

Representantes de los padres: o Ana Isabel Oraá Alcalá o Álvaro José de la Chica

González o (pendiente renovación) o Encarna Martínez Mezquita o Rocío Valbuena González

(AMPA) Representante del Personal de

Administración y Servicios: o Inés Poza Martínez

Director: Jesús A. Pardo Capilla

Jefe de Estudios: Mónica Arancón Gómez

Secretaria Amelia Martínez García.

Representante del Ayuntamiento: Silvia Stoduto Charle

Los ORGANOS DE GOBIERNO velarán para que las actividades del Centro se desarrollen de acuerdo con los principios constitucionales, por la efectiva realización de los fines de la Educación y por la calidad de la enseñanza, destacando:

4.1.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES (Equipo Directivo) Los Órganos Unipersonales de gobierno lo constituyen el Equipo Directivo del Centro. En los centros con nueve o más unidades, tal y como se establece la normativa, estará formado por: Director, Jefe de Estudios y Secretario.

El Equipo Directivo del Centro está formando por:

CARGO NOMBRE

Director Jesús A. Pardo Capilla Jefa de Estudios Mónica Arancón Gómez Secretaria Amelia Martínez García

De acuerdo con el artículo 132 de la LOE, las competencias del equipo directivo

de un centro público, afectan a la supervisión, control, evaluación, asesoramiento, orientación e información y quedan determinadas en el PEC y RRI del centro.

4.1.2. ÓRGANOS COLEGIADOS Los Órganos Colegiados son el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.

4.1.2.1 Consejo escolar:

Este Consejo Escolar se constituyó el 12 de Diciembre de 2002 y ha continuado renovándose tal y como se establece en la normativa actual, de forma periódica cada dos cursos escolares, la última renovación se produjo en las elecciones de noviembre de 2010. A lo largo de este curso se renovará parte de sus miembros.

La composición del Consejo Escolar es la siguiente:

Se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que lo convoque al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva una


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reunión al comienzo de curso y otra al finalizar el mismo.

4.1.2.2 Comisión de Convivencia. (constituida en el primer Consejo del curso – día 17 de septiembre de 2012)

Tomando como referencia el Decreto 15/2007 de 17 de Mayo la Comisión de Convivencia, en el seno del Consejo Escolar, está integrada por el Director, el Jefe de Estudios, dos profesores y dos padres de alumnos.

Su finalidad es garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el RD citado

anteriormente y colaborar en la planificación de medias preventivas y en la resolución de conflictos. Sus componentes son:

4.1.2.3 Claustro de Profesores:

1.- El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. 2.- El Claustro será presidido por el director, que es el encargado de iniciar y finalizar el claustro, pudiendo establecer su continuidad para días posteriores y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. 3.- El Claustro se reunirá al menos, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptivo, además, una sesión de Claustro al principio de curso y otra al final del mismo.

4.- El Claustro de Profesores se convocará no sólo en los periodos que marca la Ley sino en cualquier circunstancia que lleve consigo una toma de decisiones o una coordinación de todo el profesorado.

Comisión de Convivencia

EQUIPO DIRECTIVO

Jesús A. Pardo Capilla

Mónica Arancón Gómez

Amelia Martínez García

PROFESORES

José Manuel Pereira Boillos

(Coordinador Convivencia)

Mª Pilar Íñigo Cardenal

Mª Carmen Lamata

PADRES

Ana Isabel Oraá Alcalá

Encarnación Martínez


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ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO CURSO 12/13

Infantil

3 años (A) Ana Mª Mingueza Chico (B) Mª Inmaculada Encabo Encabo (C) Juan Pablo Cuenca Antón

4 años (A) Carmen Lamata Manrique (B) Silvia Alonso Romero

5 años (A) Sagrario Molina Mínguez (B) Mª Carmen Romo García

Apoyo Milagros Romero

Primaria

1º ciclo Primero (A) Mª Pilar Iñigo Cardenal (B) Patricia Santa Cruz (SB)

Segundo (A) Mercedes Hernández Cabezón (B) Estela Eva Soria Calvo (SB) (C) Norberto Fco. Moreno Martín

2º ciclo Tercero (A) Ana Martínez Carramiñana (B) Jesús V. Fernández Tejero (C) Victoriano G. Ayuso Barrio

Cuarto (A) Marina Pascual Cuesta (B) Raquel Fernández (SB)

3º ciclo Quinto (A) Noelia Quindós García (AL) (B) Manuel Pereira Boillos

Sexto (A) Olvido Pérez Delgado (Francés) (B) José Luis De La Calle Villagrán

Red XXI Jesús A. Pardo Capilla

Especialistas

Inglés y Sección Bilingüe

Esperanza Oraá Alcalá Mª Carmen Izquierdo Blanco Mónica Arancón Gómez Lorena Pacheco Sanz (Inglés Infantil y SB)

E. Física Alberto Izquierdo Vesperinas J. Ángel Sanz Millán

E. Compensatoria A. Belén González Valdivieso

PT Laura Pescador García

AL Amelia Martínez García

Música Mª Carmen Hernández Ayllón

Religión Celia Mª Romera Blasco

4.2.1 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA En este Centro la Comisión de Coordinación Pedagógica quedó constituida el pasado día 7 de septiembre de 2012 y está integrada por el Director (Presidente), la Jefa de Estudios, los Coordinadores de Ciclo y un miembro del Equipo de Orientación. Actuará de Secretario la profesora más joven, durante este curso 2012/13 será D. J. Ángel Sanz Millán .

Competencias y funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

- RD /96 de 26 de enero. Título III Capítulo III. - LOE. Cap III, Sección Tercera

Además de las competencias asignadas en la legislación, en este centro, añadimos: Transmitir información a los coordinadores para que informen al resto del profesorado de


19

su ciclo. Invitamos y damos participación en la CCP al profesorado de PT, AL Y

COMPENSATORIA de forma aleatoria, asistiendo al menos una vez cada una de ellas.

Composición:

Las reuniones se llevarán a cabo una vez al mes (los primeros martes de mes de

14:00h a 15:00h) o siempre que las convoque el Presidente o un tercio de sus componentes. CALENDARIO DE REUNIONES ORDINARIAS DE LA CCP PARA EL CURSO 12/13:

PRIMER TRIMESTRE

7 de septiembre de 2012 10,00h

2 de octubre de 2012 14,00h

6 de noviembre de 2012 14,00h

4 de diciembre de 2012 14,00h

SEGUNDO TRIMESTRE

8 de enero de 2013 14,00h

5 de febrero de 2013 14,00h

5 de marzo de 2013 14,00h

TERCER TRIMESTRE

9 de abril de 2013 14,00h

7 de mayo de 2013 14,00h

4 de junio de 2013 13,30h

CCP

Director: Jesús A. Pardo Capilla

Jefe de Estudios:


EOEP.:

Mercedes del Calvario Pérez

Coordinadores:

E. Infantil:

Milagros Romero

E. Primaria:

1er Ciclo:

Ana Belén González Valdivieso

2º Ciclo:

Victoriano G. Ayuso Barrio

3er Ciclo:

J. Ángel Sanz Millán


20

4.2.2 EQUIPOS DE TRABAJO DEL CENTRO 4.2.2.1.- Equipos de ciclo Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del ciclo.

Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El horario de las reuniones de ciclo será: miércoles y jueves de 14:00h a 15:00h. Las

coordinaciones de ciclo serán quincenalmente, el resto de los días servirán para coordinarse con los especialistas, formación, trabajar con el paralelo e incluso para diseñar actividades complementarias y posteriormente consensuarlas en los ciclos.

COORDINADORA INFANTIL:

Milagros Romero

Profesorado

Silvia Alonso

Mª Carmen Lamata

Sagrario Molina

Mª Carmen Romo

Inmaculada Encabo

Ana Mª Mingueza

Juan Pablo Cuenca

Laura Pescador

COORDINADORA 1º Ciclo

Belén González Valdivieso

Profesorado

Mª Pilar Iñigo

Patricia Santa Cruz

Mercedes Hernández

Norberto Fco. Moreno Martín

Estela Eva Soria

Mª Carmen Izquierdo Blanco

Jesús A. Pardo Capilla

COORDINADORA 2º Ciclo

Victoriano Ayuso

Profesorado

Ana Martínez

Jesús V.a Fernández

Marina Pascual

Raquel Fernández

Celia Mª Romera Blasco

Amelia Martínez

Alberto Izquierdo

COORDINADOR 3º Ciclo

Jesús A. Sanz

Profesorado

J. Manuel Pereira

José L. de la Calle

Mª del Carmen Hernández


Esperanza Oraá Alcalá

Olvido Pérez Delgado

Noelia Quindós


21

4.2.2.2- Equipos de área

Son los encargados de dinamizar y organizar actividades relacionadas con las áreas

y/o materias que imparten, por afinidad.

4.2.3 GRUPOS DE TRABAJO TARDES

Cada ciclo decide la tarde que vienen al centro, se hace la propuesta y en claustro se acuerda que tarde le corresponde a cada ciclo. En caso de que varios ciclos decidiesen la misma tarde de la semana, se establecerá un sistema de rotación entre los ciclos afectados.

EQUIPOS DE ÁREA

INGLÉS/SECCIÓN BILINGÜE Mónica Arancón Esperanza Oraá

Carmen Izquierdo Raquel Fernández Patricia Santa Cruz

Estela Eva Soria Lorena Pacheco

EDUCACION FISICA Alberto Izquierdo

Jesús A. Sanz

MÚSICA Mª del Carmen Hernández

Norberto Fco. Moreno

EQUIPOS DE

TRABAJO

Lunes de

16:00 a 18:00h

Infantil

Martes de

16:00 a 18:00h

1º ciclo

Miércoles de

16:00 a 18:00h

2º ciclo

Jueves de

16:00 a 18:00h

3º ciclo

Viernes

Se establecerán turnos de guardia de dos personas por tarde.

(VER TABLA)

TEMAS DE TRABAJO

1. Atención alumnos/as que acuden a la biblioteca.

2. Impulso de las nuevas tecnologías en el Centro.

3. Organización, diseño y planificación de actividades complementarias y/o extraescolares

4. Revisión y adecuación de documentos y materiales.

5. Supervisión actividades extraescolares


22

TARDES VIERNES:

PRIMER TRIMESTRE

5 de octubre Esperanza – Olvido

19 de octubre Mónica – Amelia

26 de octubre Silvia – Carmen L.

9 de noviembre Ana Mingueza – Inmaculada

16 de noviembre Carmen R. – Sagrario

23 de noviembre Belén – Laura

30 de noviembre Norberto – Juan Pablo

7 de diciembre Pilar – Milagros

14de diciembre Estela- Mercedes

SEGUNDO TRIMESTRE

11 de enero Patricia- Ángel

18 de enero Celia – Víctor

25 de enero Alberto – Marina

1 de febrero Ana – Raquel

8 de febrero Noelia – Manolo

15 de febrero Carmen H. – Jose Luis

22 de febrero Carmen Izdo- Jesús V.

1 de marzo Jesús Pardo

8 de marzo Esperanza – Olvido

15 de marzo Mónica – Amelia

22 de marzo Silvia – Carmen L.

TERCER TRIMESTRE

12 de abril Ana Mingueza – Inmaculada

19 de abril Carmen R. – Sagrario

26 de abril Belén – Laura

3 de mayo Norberto – Juan Pablo

10 de mayo Pilar – Milagros

17 de mayo Estela- Mercedes

24 de mayo Patricia- Ángel

31 de mayo Celia – Víctor


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4.2.4.- DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y TAREAS

FUNCIONES Y TAREAS RESPONSABLES SECCIÓN BILINGÜE o Mónica Arancón Gómez

RECURSOS NFORMÁTICOS o José Luis De La Calle Villagrán o Jesús A. Pardo Capilla

COORDINACIÓN CFIE o Juan Pablo Cuenca Antón

BANCO DE TIEMPO o Norberto Fco. Moreno Martín

PÁGINA WEB o José Luis de la Calle Villagrán

SERVIDOR CENTRO o Jesús A. Pardo Capilla

BIBLIOTECA o Mª Carmen Hernández Ayllón o Marina Pascual Cuesta

COMISIÓN RED XXI o José Luis de la Calle

COMISIÓN PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA o Celia Mª Romera Blasco

PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO o Mónica Arancón Gómez

EXPERIENCIA DE CALIDAD o Amelia Martínez García

LABORATORIO DE IDIOMAS o Esperanza Oraá

LABORATORIO DE CIENCIAS o José Manuel Pereira Boillos

ACTIVIDADES DEPORTIVAS o Alberto Izquierdo Vesperinas o J. Ángel Sanz Millán

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES o Jesús A. Pardo Capilla

COORDINACIÓN SERVICIOS Y PROGRAMAS o Jesús A. Pardo Capilla

4.2.5.- TUTORES

La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe/a de Estudios. Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Listado de Tutores (VER PÁGINA 18)

Las ausencias de un corto periodo de tiempo serán cubiertas por el profesorado de libre disposición, encargándose de su organización la Jefa de Estudios, estableciendo para ello:

CRITERIOS PARA REALIZAR SUSTITUCIONES EN PRIMARIA

Cuando falte un especialista: El tutor del grupo imparte la clase.* Cuando falte un tutor:

1º.- El profesor de apoyo que esté en ese momento esté en el aula. 2º.- Un tutor que esté realizando un apoyo en un grupo de ese ciclo. 3º.- Especialista que esté realizando un apoyo en un grupo de ese ciclo. 4º.- Tutor que tenga un apoyo en un grupo de otro ciclo. 5º.- Especialista que tenga un apoyo en un grupo de otro ciclo. 6º.- Profesorado que esté realizando otro tipo de actividades. 7º.- Profesora de Compensatoria. 8º.- Profesorado de Educación Especial. 9º.- Tutor / especialista que esté realizando un desdoble en un grupo de ese ciclo. 10º:- Tutor / especialista que esté realizando un desdoble en un grupo de otro ciclo. 11º.- Profesor que esté en su hora de coordinación. 12º.- Equipo Directivo.


24

* Si el tutor no se encuentra en el Centro, se seguirán los criterios de sustitución al tutor.

CRITERIOS PARA REALIZAR SUSTITUCIONES EN INFANTIL

Cuando falte un especialista: El tutor del grupo imparte la clase.* Cuando falte un tutor:

1º.- La profesora de Apoyo de E. Infantil. 2º.- Tutora de infantil que esté apoyando a otro grupo. 3º.- Especialistas que incidan en Infantil que estén realizando un apoyo. 4º.- Profesorado que esté realizando un apoyo en Primer Ciclo. 5º.- Profesorado que esté realizando un apoyo en Segundo Ciclo. 6º.- Profesorado que esté realizando un apoyo en Tercer Ciclo. 7º.- Profesorado que esté realizando otro tipo de actividades. 8º.- Profesora de Compensatoria. 9º.- Profesorado de Educación Especial. 10º.- Profesorado que esté realizando otro tipo de actividades. 11º.- Profesorado que esté realizando un desdoble en Primer Ciclo. 12º.- Profesorado que esté realizando un desdoble en Segundo Ciclo 13º.- Profesorado que esté realizando un desdoble en Tercer Ciclo. 14º.- Profesor que esté en su hora de coordinación.

15º.- Equipo Directivo.

* Si el tutor no se encuentra en el Centro, se seguirán los criterios de sustitución al tutor.

Siempre que pueda conocerse con antelación la ausencia de

algún profesor/a, el mismo, deberá dejar preparada la actividad y/o tarea a desarrollar durante ese periodo, para ello existe una plantilla diaria donde se anotan las tareas programadas y el desarrollo de cada sesión.

.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Será revisado y aprobado a lo largo del primer trimestre, este documento está adecuado a la normativa vigente (ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo).

El objetivo está encaminado a conseguir que todos nuestros alumnos alcancen el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Para ello, el equipo directivo del centro, con el asesoramiento de la orientadora y teniendo presente lo establecido en nuestro Plan, adoptarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado.

Tipos de medidas de atención educativa: las ordinarias y las específicas. (Ver PAD)

MEDIDAS ORDINARIAS: REFUERZO O APOYO EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES:


25

Los refuerzos educativos individuales se realizarán dentro o fuera del aula, atendiendo a

las necesidades del alumnado y al criterio de los tutores, fundamentalmente con el objetivo de

reforzar las áreas instrumentales.

Durante este curso los grupos contarán con los siguientes apoyos por parte de otros

profesores:

C. DEL MEDIO LENGUA MATEMÁTICAS E.F. TOTAL

1ºA 1 2 3

1ºB 2 1 1 5

2ºA 2 2 4

2ºB 2 2 4

2ºC 2 2 4

3ºA 2 2 4

3ºB 1 2 1 4

3º C 1 3 4

4ºA 1 3 4

4ºB 2 2 4

5ºA 1 1 1 3

5ºB 1 1 2

6ºA 1 1 2

6ºB 2 2

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE CARÁCTER COLECTIVO: DESDOBLES

Los agrupamientos flexibles que se van a realizar durante este curso son desdobles de

la mitad de alumnos del grupo para incidir en el desarrollo del currículo de las áreas

instrumentales. El profesor que realiza el desdoble, traslada a la mitad de la clase a su propio

aula o a un aula de otro edificio. Los desdobles en Primaria durante este curso quedan

distribuidos de la siguiente manera:

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

EF X X X

INGLÉS X

MÚSICA X X X

TOTAL 1 0 1 1 2 2

APOYOS ORDINARIOS EN EDUCACIÓN INFANTIL:

Este tipo de apoyo en Educación Infantil se realiza al grupo completo dentro del aula.

En este nivel educativo el Centro cuenta con una profesora de apoyo que distribuye su

horario de la siguiente manera:

- 1 sesión semanal de psicomotricidad con cada uno de los grupos de infantil. - 1 sesión semanal de informática con cada uno de los 7 grupos de infantil.


26

- 1 sesión semanal de apoyo en el aula para cada uno de los grupos. - 1 sesión semanal de apoyo por niveles.

Durante el periodo de adaptación de los alumnos/as de 3 años al colegio, la profesora

de apoyo destinará la mayor parte de su tiempo a las clases de tres años.

Las tutoras apoyan a la profesora de inglés y al especialista de música durante las

sesiones semanales con las que cuentan, así como al profesor de apoyo cuando imparte

informática y psicomotricidad.

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

Son todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Siguiendo el PAD, existen unos modelos únicos de documentación a utilizar en este

proceso (ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de

documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de

escolarización).

Los recursos humanos de los que dispone el centro para desarrollar medidas de

atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad de apoyo educativo

son: una profesora especialista de Pedagogía Terapéutica, dos especialistas en Audición y

Lenguaje y una profesora de Educación Compensatoria.

El tiempo de apoyo queda reflejado en los horarios y el horario de los profesores de PT,

AL y compensatoria es susceptible de modificación, a lo largo del curso escolar, en función de

las necesidades educativas del centro. El lugar a realizar estos apoyos puede ser dentro del

aula del grupo clase al que pertenece el alumno o fuera, dependiendo de las necesidades de

este alumnado.

4.5.1.- Infantil 0-3 años – Infantil 3-6 años. El Burgo de Osma cuenta con dos centros de Primer Ciclo de Educación Infantil, uno de ellos de gestión privada y otro público de reciente construcción por parte de la Consejería de Familia.

En el Tercer Trimestre se establecerá contacto con ambas para conocer si existen alumnos/as con dificultades o que requieran especial atención para su posterior incorporación al Centro. Se hará en una reunión con las tutoras que les corresponda ese nivel para el siguiente curso.

4.5.2.- Educación Infantil-Educación Primaria. Con el fin de dar continuidad al proceso educativo de los alumnos se establece una

reunión en septiembre entre el Equipo de Educación Infantil 5 años y las tutoras y especialistas de 1º Curso de Educación Primaria.

Otras reuniones puntuales cuando se acuerde aplicar medidas de apoyo y refuerzo educativo.

También se han establecido reuniones ese mismo día entre los tutores y especialistas de los cursos que cambian de ciclo; (2º-3º) / (4º-5º)


27

4.5.3.- Educación Primaria-Secundaria. Ambos CENTROS mantienen una comunicación fluida, directa y cercana tanto personal como telefónicamente. Para favorecer la transición del alumnado que finaliza esta etapa se establecen los siguientes cauces de coordinación:

1º TRIMESTRE

Equipos directivos: Reunión en septiembre/octubre para valorar el proceso del curso pasado y planificar los puntos de encuentro para el curso actual.

Informar al 3º ciclo de la necesidad de coordinarse y estar en contacto con el profesorado de las diferentes áreas del IES. Se comunica el horario disponible del profesorado de nuestro centro para intercambiar información. (martes, miércoles y jueves de 14:00 a 15:00 h.)

2º TRIMESTRE A finales del segundo trimestre se mantendrá una reunión entre los tutores para tratar los

temas referidos a hábitos, autonomía, normas y línea de trabajo en el IES, para informar a los alumnos/as.

Coordinarse y estar en contacto con el profesorado de las diferentes áreas del IES

3º TRIMESTRE Reunión a finales de Junio entre el equipo de tutores de 6º curso, especialistas que han

intervenido en esos grupos, equipo directivo, equipo de orientación y equipo de profesores de 1º ciclo de secundaria del I. E. S “Santa Catalina”.

Temas a tratar:

Características personales y familiares que interfieren positivamente o negativamente en el proceso educativo del alumno.

Incidencias o conflictos ocurridos durante su etapa de Educación Primaria.

Áreas en las que destaca y en las que necesita refuerzo.

Historial del alumno por parte del Equipo de Orientación (apoyo, refuerzos, AL, PT, Compensatoria)

Reunión de tutores/ familias en el mes de mayo con la participación de los equipos directivos de ambos centros. (antes de la visita de los alumnos/as al IES, donde se establecen las líneas a seguir)

En el mes de junio los alumnos/as de 6º visitan el IES con sus tutores/as.

A lo largo de todo el curso escolar existirá un contacto permanente entre los Equipos Directivos, Equipos Docentes y Departamento de Orientación y EOE

4.5.4.- Otras coordinaciones.

o Equipo Directivo con la Orientadora del Centro y la Trabajadora social del EOE.,

los últimos jueves de mes de 14,00h a 15,00h.


28

o Reuniones de coordinación entre Equipo Directivo y coordinadores/as de ciclo

para presentar y/o recoger información, quincenalmente. Jueves de 13,10h a 14,00h.

o Coordinación quincenal entre especialistas de Atención a la Diversidad, Orientadora del Centro y Jefe/a de Estudios para hacer seguimiento y balance de

los apoyos planificados.

o Coordinación Equipo Directivo- AMPA para planificar las actividades del curso, en el mes de octubre.

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León

EVALUACIÓN

Evaluación de los aprendizajes.

Se realizan las pruebas de evaluación inicial durante el mes de septiembre o en el caso de una nueva incorporación al centro. A lo largo del curso escolar se llevarán a cabo tres evaluaciones de carácter continuo (ver calendario). Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio se llevará a cabo la evaluación final de los aprendizajes y cumplimentarán los informes correspondientes.

SESIONES DE EVALUACIÓN:

PRIMERA EVALUACIÓN

Infantil 10/12/2012

1º Ciclo 11/12/2012

2º Ciclo 12/12/2012

3º Ciclo 13/12/2012


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Las Sesiones de Evaluación comenzarán a las 16,00h. Los especialistas entregarán como muy tarde las notas en las sesiones de Evaluación correspondientes. Todos los tutores entregarán los boletines a los alumnos el día 20 de diciembre y serán devueltos al día siguiente, el día 21 de diciembre de 2012.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Infantil 18/03/2013

1º Ciclo 19/03/2013

2º Ciclo 20/03/2013

3º Ciclo 21/03/2013

Las Sesiones de Evaluación comenzarán a las 16,00h. Los especialistas entregarán como muy tarde las notas en las sesiones de Evaluación correspondientes. Todos los tutores entregarán los boletines a los alumnos el día 26 de marzo y serán devueltos al día siguiente el 27 de marzo de 2013.

TERCERA EVALUACIÓN

Infantil 10/06/2013

1º Primaria 11/06/2013






Las Sesiones de Evaluación comenzarán a las 13,30 h. Los especialistas entregarán como muy tarde las notas en las sesiones de Evaluación correspondientes. Todos los tutores entregarán los boletines a los alumnos el día 21 de junio. Hacemos fotocopia para guardar en el expediente de cada alumno/a, puesto que ya no se devuelven el boletín.

Nota: la fecha de las actas y de los boletines tiene que ser la fecha del día de la

evaluación, excepto la EV. Final que siempre será el 30 de junio.

Evaluación por Competencias

En los boletines de notas y los informes finales de ciclo de E. Primara se establece una valoración del grado de adquisición de las CCBB.

El centro tiene diseñado un modelo de planificación a nivel área, donde se relacionan contenidos, criterios de evaluación y CCBB, además, existen documentos de evaluación que calculan la nota de competencias.

Los ciclos tienen a su disposición una herramienta informática, donde se incorporan los datos y nos ayuda a calcular la valoración, para ello es imprescindible que los ciclos establezcan durante este curso el valor de cada Competencia en su área, para crear la ponderación final.

Evaluación de Diagnóstico.

La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, de conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1513/2006.

Promoción (Ver PEC) Al final de cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros que imparten clase con el grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor de ciclo, decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.


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CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ CRITERIO NUMÉRICO CRITERIO LEGAL

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. Alumnos con una materia evaluada negativamente promocionarán al ciclo o etapa con las medidas de refuerzo establecidas en el plan de Actuación.

2. Alumnos con tres o más materias evaluadas negativamente y no han repetido curso anteriormente, No promocionarán al ciclo siguiente.

3. En la decisión de promoción o no de un alumno con dos áreas evaluadas negativamente se tendrán en cuenta los siguientes criterios: El nivel de los aprendizajes básicos no alcanzados impiden seguir con aprovechamiento el nuevo

curso (NP) Con dos materias instrumentales evaluadas negativamente y no ha repetido (NP) Actitud positiva del alumno y esfuerzo por progresar en el aprendizaje y superar dificultades (P) La conveniencia de la separación del alumnos/a de grupo, con las repercusiones positivas o

negativas, que esta medida pueda ocasionar, se planteará según la integración de los alumnos en el grupo.

Asesoramiento del equipo de Orientación La medida de No promoción se aplicará cuanto antes (mejor en el primer ciclo que en el tercero),

para lograr el desarrollo de las Competencias Básicas y un adecuado grado de madurez.

Informe de aprendizaje.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa los centros elaborarán para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada, según el modelo elaborado por la Consejería competente en materia de educación.

Criterios de calificación:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CENTRO

1º C

ICL

O

LEN-MAT-CM/SC-ING EF ARTS MU RE

Exámenes, pruebas escritas, orales 40%- 70% 40% 20% 10% 35 % 40 %

Tareas en casa 10% - 20% 10%

Trabajo en clase 10% - 60% 30% 60% 50% 45 % 40 %

Actitud y esfuerzo 10% - 20% 20% 20% 40% 20 % 20%

*Inglés en 1º curso de primaria (40% exámenes/pruebas, 40% trabajo en clase y 20 % actitud)- No tareas casa

CENTRO

2º C

ICL

O


Exámenes, pruebas escritas, orales 40%- 70% 40% 20% 10 %

30 % 40 %

Tareas en casa 10% - 20% 10% 25 %

Trabajo en clase 10% - 60% 30% 60 %

Práctica 50%

Fla

uta

30 % 40 %

Actitud y esfuerzo 10% - 20% 20% 20% 40 % 15 % 20 %

CENTRO

3º C

ICL

O


Exámenes, pruebas escritas, orales 40%- 70% 50% - 70% 20% 25 %

30 % 40 %

Tareas en casa 10% - 20% 10% - 20% 25 %

Trabajo en clase 10% - 60% 10% - 20% 60 %

Práctica 50%

Fla

uta

30 % 40 %

Actitud y esfuerzo 10% - 20% 10% - 20% 20% 25 % 15 % 20 %

*En el 3º ciclo, cada área dentro de los porcentajes establecidos tiene diferente escalas de calificación.


31

La jornada laboral semanal de los maestros que imparten docencia en nuestro

centro queda regulada por el Artículo 3 de la ORDEN EDU/491/2012, de 27 de junio, por la

que se concretan las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de

los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de

Castilla y León:

1. La jornada laboral del personal docente que desempeña funciones en los centros docentes públicos y en los servicios de apoyo a los mismos dependientes de la Consejería de Educación será de treinta y siete horas y media semanales.

2. Los maestros que impartan las etapas de educación infantil, educación primaria y

educación especial, permanecerán en su centro de destino treinta horas semanales que tendrán la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el centro. Las horas dedicadas a actividades lectivas serán veinticinco por semana. A estos efectos se considerarán lectivas tanto la docencia directa de grupos de alumnos como los períodos de recreo vigilado de los alumnos.

3. El resto de las horas de la jornada laboral no referidas en los apartados anteriores,

hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

En este centro los periodos lectivos y no lectivos para el curso 2012-2013 quedan de

la siguiente manera:

SEPTIEMBRE Y JUNIO:

HORARIO LECTIVO

9,30h – 13,30h

HORARIO NO LECTIVO

13,30h – 14,30h Lunes y jueves

13,30h – 15,00h Martes y miércoles

DE OCTUBRE A MAYO:

HORARIO LECTIVO

9,00h – 14,00h

HORARIO NO LECTIVO

14,00h – 15,00h Martes, miércoles y jueves

16,00h – 18,00h Según ciclo

CUMPLIMIENTO DEL HORARIO POR PARTE DEL PROFESORADO:

La Jefa de Estudios controlará la asistencia del profesorado. Cualquier ausencia o

retraso que se produzca deberá ser notificada por el maestro correspondiente a la mayor

brevedad y así mismo entregará los justificantes correspondientes el mismo día de su

reincorporación al centro. Estos modelos de justificantes se tendrán a su disposición en el

despacho de Dirección. Una copia del parte de faltas mensual se hará pública en lugar visible

en la sala de profesores.


32

Tanto en Educación Infantil como en Primaria, el horario de los alumnos es de 25

horas semanales, incluyendo los periodos de recreo.

El horario de los alumnos será de cinco horas diarias y se desarrollarán en tres

sesiones de cincuenta y cinco minutos, recreo de treinta minutos y dos sesiones después del

recreo, una de cincuenta y cinco minutos y otra de cincuenta minutos. En los meses de

septiembre y junio la jornada escolar se ve reducida a cuatro horas en las que cada sesión

antes del recreo tiene una duración de 45 minutos y las de después 35 y 40 minutos.

HORARIO SEPTIEMBRE Y JUNIO HORARIO OCTUBRE A MAYO

1ª hora: 09,30 – 10,15 1ª hora: 09,00 – 9,55

2ª hora: 10,15 – 11,00 2ª hora: 09,55 – 10,50

3ª hora: 11,00 – 11,45 3ª hora: 10,50 – 11,45

Recreo: 11,45 – 12,15 Recreo: 11,45 – 12,15

4ª hora: 12,15 – 12,50 4ª hora: 12,15 – 13,10

5ª hora: 12,50 – 13,30 5ª hora: 13,10 – 14,00

En la elaboración de los horarios para este curso 2012-2013 se ha tenido en cuenta la

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo

de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, quedando ya implantada en

toda la primaria la distribución del horario lectivo de las diferentes áreas del currículo que

marca la LOE.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

En el Tercer Ciclo también nos hemos ajustado a la ORDEN EDU/1330/2009, de 19

de junio, por la que se regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo

de la educación primaria.

Además, se incluye en el horario de

todos los grupos de Primaria un periodo

diario de lectura de treinta minutos con la

finalidad de fomentar el hábito y el gusto por

la lectura, y el desarrollo de la competencia

comunicativa.

En Educación Infantil, la distribución

del tiempo escolar y su concreción en el horario de aula expresará de forma flexible la

sucesión del tipo de actividades que se realizan en ella en los distintos días de la semana.

TERCER CICLO


33

Será realizada por el equipo de ciclo y no contemplará una distribución por áreas, dado el

carácter globalizador e integrador del modelo curricular de esta etapa. (ORDEN

EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León).

El Horario General del Centro se extiende desde las 07,30h a las 18,00h, quedando

distribuido de la siguiente manera:

De 07:45 a 09:00:

De 07,30h a 09,00h Programa Madrugadores

De 09,00h a 14,00h Actividades Académicas

De 14,00h a 16,00h Comedor Escolar

De 16,00h a 18,00h Actividades Extraescolares

Se trata del personal de administración y servicios. Este personal está catalogado de la

siguiente forma: a) Personal Laboral de la Junta de Castilla y León:

o Ayudante Técnico Educativo: Ana Hernández Lacal

Horario: De lunes a viernes de 08,45 h a 16,15 h.

o Fisioterapeuta: Esperanza Barrio López Horario: lunes, martes y jueves de 9:00 h. a 11:30 h.

o Cocinera: Cristina Ramos Ramos. Horario: De lunes a viernes de 09,00h a 16,30 h.

o Ayudante de cocina: Mª del Carmen Simal Martínez. Horario: De lunes a viernes de 09,00h a 16,30 h.

b) Personal dependiente del Ayuntamiento:

o Limpieza: Contrata Ayto. Horario: Lunes a viernes de 16,00h a 20,00h.

o Mantenimiento: Personal del Ayto.

c) Personal de Administración y Servicios:

o Auxiliar Administrativo: Inés Poza Martínez. Horario: De lunes a viernes de 8,00 h a 15,00 h y miércoles de 16:00h a 18:30h. (Personal Funcionario no docente).

d) Personal dependiente de la ONCE

o Apoyo a dos alumnos/as con problemas visuales, dos sesiones semanales, una con cada alumno.


34

Los alumnos al finalizar los ciclo (última semana de junio), será responsabilidad de las tutoras

y el profesorado del ciclo crear grupos atendiendo a los siguientes criterios. Criterios generales para el agrupamiento de los alumnos/as El criterio principal es obtener grupos con el mismo número de alumnos/as en cada aula. A

continuación se proponen una serie de criterios generales los cuales serán tenidos en cuenta por todos los ciclos a la hora de establecer sus grupos.

La modificación de los grupos responde a la necesidad de ajustar y equilibrar las aulas para

intentar mejorar los rendimientos escolares; pero en el caso de grupos que trabajan

adecuadamente y con un buen ritmo de trabajo, no es necesario hacer grandes cambios, y en su

caso tendremos en cuenta:

Que, en caso de haber varios alumnos/as con necesidades de apoyo específico, o de

compensación educativa, no coincidan en el mismo grupo.

Alumnos/as que no han logrado adaptarse al aula y a sus compañeros.

Que los alumnos/as repetidores se repartan equitativamente en los cursos paralelos.

Equilibrar la distribución de niños y niñas en cada grupo.

Los alumnos/as que se incorporen iniciado el curso, será función de los tutores la

distribución de los mismos al grupo correspondiente, intentando ajustar las aulas,

teniendo en cuenta los criterios generales del Centro y analizando todas las posibilidades que favorezcan la mejor incorporación posible del alumno/a al grupo

clase.

Si se cumplen todos los apartados anteriores y el profesorado correspondiente no logra llegar a un acuerdo para su distribución, el Equipo Directivo decidirá cuál será el

grupo que le corresponde y/o si es preciso realizar un sorteo.

Sólo podrá cambiarse a un alumno/a de grupo, en casos excepcionales, cuando

razones pedagógicas, psicológicas o sociales así lo aconsejen.

Crear grupos en 3 años (ver PEC) En E. Infantil para pasar a E. primaria. (ver PEC)

En E. Primaria (ver PEC)

Los listados de los grupos de alumnos/as se expondrán en el tablón de anuncios los primeros días del mes de septiembre, una vez incorporados los alumnos/as repetidores.

La adscripción a nivel se realizara en este orden:

1. Los profesores que se encuentren en el primer nivel de un ciclo pasan con los alumnos al segundo nivel. Cuando a juicio del E. Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el director dispondrá la asignación del maestro/a afectado a otro ciclo, curso, área... previo informe notificado al servicio de inspección técnica.


35

2. Los profesores que terminan ciclo eligen nivel. 3. Mayor antigüedad en el centro.

En caso de empate, mayor antigüedad en el cuerpo. Provisionales. Interinos.

La adscripción a Grupo-clase

En la primera semana de septiembre (día 5 de septiembre a las 12:30h), una vez elaboradas las listas de los diferentes grupos, atendiendo a los criterios antes establecidos, se convocará un acto público en donde miembros del AMPA, padres/madres, el equipo directivo y los tutores implicados, después de haber realizado la adscripción, se efectuará un sorteo de grupos y tutores, publicándose seguidamente las listas en el tablón de anuncios.

5.7.1. DISTRIBUCIÓN POR AULAS La distribución de aulas ha vuelto a ser modificado durante este curso como

consecuencia de los desdobles en 2º y 3º de primaria en tres vías, decisión del Equipo

Directivo una vez detectadas las siguientes necesidades:

- El edificio de primaria dispone de 11 aulas y allí están ubicados las 5 aulas de 1º Ciclo y las 5 necesarias para el 2º Ciclo. El aula restante queda para desdobles de Inglés y EF.

- Los alumnos/as de Atención Educativa permanecerán en su clase, mientras los de Religión se desplazarán al aula del porche.

Mejoras en el Edificio de Usos Múltiples e infantil. - Se han cambiado las ventanas del Hall y salón de actos

- En infantil se han modificado y mejorado los accesos, rampa, puerta principal y timbre aulas.

Además:

Revisión canes y paños de la cubierta del edificio principal y acceso de vehículos a los patios.

Por ello, la distribución de espacios queda de la siguiente manera:

o Edificio Principal:

Planta Baja: Dirección, Secretaría, PT, AL, Servicios profesorado y alumnado. 5 Aulas: 2ºA, 2ºB y 2º C ,1ºA y 1º B.

Primera Planta: Despacho, Despacho 1º Ciclo, Despacho 2º Ciclo, Compensatoria. Aulas: Informática I, 3ºC, 3ºA, 3ºB, 4ºA, 4ºB

Porches: Religión y Música.

o Edificio Infantil:


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Planta Baja: Cinco aulas con baño. 3 años A, 3 años B y 3 años C, dos aulas de desdobles religión, música e inglés y baño profesorado.

Primera Planta: Servicios y 4 aulas: 4 años A, 4 años B, 5 años A y 5 años B

Ático: Despacho Ciclo Infantil, aula multiusos con PDI.

o Edificio Usos Múltiples:

Planta Baja: Comedor, cocina, gimnasio pequeño, despachos y almacenes, salón de actos, biblioteca, despacho EOEP, aula madrugadores, aula Informática II y aula de usos múltiples.

Primera Planta: Despacho Tercer Ciclo, aulas 5ºA, 5ºA, 6ºB, 6ºB, despacho atención padres, aula apoyos, laboratorio de ciencias, laboratorio de idiomas y servicios profesorado y alumnado.

Una vez elaborados los horarios del profesorado y de los grupos, a principio de curso

se concreta la utilización de espacios comunes:

5.7.2. NORMAS EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS: EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

Es el documento eje de toda la normativa reguladora del centro, en el encontramos las

normas de organización propias del Centro como: entradas, salidas, patios…, este documento


37

está revisado y aprobado por el Consejo Escolar en el curso 07/08, por lo que será el

referente para toda la comunidad educativa, ya que se encuentra en vigor.

REAL DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

Tomando como referencia el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, durante el primer

trimestre actualizaremos el RRI, tal y como consta en las Instrucciones de 25 de Junio de

2007.

NORMAS EN RELACIÓN CON ENTRADAS Y SALIDAS:

La jornada escolar comienza a las 9,00 horas y termina a las 14,00 horas. Durante los

meses de septiembre y junio la entrada es a las 9:30 y la salida a las 13,30 horas.

Como se ha indicado anteriormente, en este curso ha cambiado la ubicación de aulas,

tanto de Educación Infantil como de Primaria, lo cual afecta a la organización de entradas y

salidas del centro:

ENTRADAS:

CENTRO: Se realizan al iniciarse la jornada escolar (09,00h o 09,30h, dependiendo del mes

en el que nos encontremos) y cuando regresan del recreo a sus aulas (12,15h). Quedan

establecidas de la siguiente forma:

- Edificio de Educación Infantil:

o Los alumnos de 3 años, 4 años y 5 años harán las filas del porche en su fila correspondiente. Serán supervisados por la maestra que toca el timbre.

- Edificio Principal:

o Los alumnos de 1º y 2º de Primaria harán las filas en la entrada principal, como de costumbre y serán supervisados por las personas responsables del patio delantero.

o Los alumnos de 3º y 4º de Primaria accederán al Centro por la entrada del porche y serán supervisados por las personas responsables del patio lateral. (frente al aula Religión).

- Edificio de Usos Múltiples:

o Los alumnos/as de Tercer Ciclo entrarán de forma ordenada a este edificio sin necesidad de hacer filas por la puerta del patio, junto al comedor escolar. Cuando las condiciones climatológicas sean adversas, podrán entrar por la puerta que da a la Calle Federico Olmeda.

AULA: Los tutores recibirán a los alumnos en las aulas. Cuando un alumno/a llegue más de 10 minutos tarde se aplicarán las medidas respecto a puntualidad establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.

En casos de días de lluvia o adversidades climatológicas los alumnos/as entrarán

directamente al aula, sin hacer filas.

SALIDAS:


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CENTRO:

- Educación Infantil:

o Los niños de 3 años saldrán 5 minutos antes que los de 4 y 5 años, para evitar que coincidan y lograr que la salida sea más ordenada. Los alumnos/as de transporte y comedor irán a buscarles las monitores/as correspondientes.

o En caso de que las personas encargadas de recoger al niño/a no estuvieran presentes no se le permitirá que abandone el Centro, quedando al cuidado de su tutora. Transcurridos 10 minutos se le acompañará a dirección y el/la tutor/a responsable llamará a su familia, quedando a la espera de que acudan a buscarle y bajo la custodia del profesorado del centro.

- Educación Primaria:

o Edificio Principal: Todos los alumnos del 2º piso bajarán por la escalera de acceso a la puerta principal del edificio (enfrente de Dirección). Los alumnos podrán salir por la puerta principal o la que da al porche del aula de religión, excepto los alumnos/as de transporte que saldrán por la puerta principal secundaria un par de minutos antes.

o Edificio de Usos Múltiples: Las salidas se efectuarán del mismo modo que

las entradas.

AULA:


o Los niños saldrán ordenadamente en fila acompañados por su tutora.


o El profesor/a encargado de impartir la última sesión supervisará la salida ordenada de los alumnos/as de la clase, sin abandonar el aula hasta que hayan salido todos los alumnos/as.

OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

Puntualidad: Todo el profesorado procurará que la finalización del periodo lectivo se efectúe a

la hora prevista con el fin de evitar trastornos en los servicios de transporte y comedor

escolar.

Casos excepcionales: Salidas del centro antes de la hora establecida.

Ningún alumno/a podrá abandonar las instalaciones del Centro hasta la hora de salida,

salvo que su padre/madre o tutor legal viniese a recogerlo, haciéndoselo saber al tutor/a

correspondiente.

- Visitas médicas:

o Las entradas y salidas dentro del horario lectivo para asistencia al médico o causa justificada se realizarán a ser posible durante el horario del recreo para evitar las interrupciones en el normal desarrollo de las clases.

o Estas entradas y salidas se pondrán en conocimiento del tutor. o En esta circunstancia los alumnos deberán ser acompañados por los padres o

responsables.

- Padres separados:

o En caso de padres separados legalmente, a la hora de salida del Centro sólo


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podrá recoger a su hijo/a el cónyuge que tenga su custodia o persona en la que delegue (habiendo hecho saber esta delegación previamente al director del Centro). El otro cónyuge no podrá recoger a su hijo/a salvo que su ex-pareja haya comunicado permiso expreso ante el director o salvo los días que le correspondan, en caso de custodia compartida, siempre y cuando se haya presentado copia del apartado de la sentencia de separación en la que el juez dictamine los días que le corresponden a uno u otro la custodia.

o Derecho en casos de padres separados a recibir información. La resolución de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, tiene establecido un proceso para poder recibir la información correspondiente.

- Usuarios del Servicio de Comedor Escolar:

o Los alumnos/as usuarios del servicio de comedor, podrán abandonar el Centro al terminar de comer, para ello es preciso haber aportados la correspondiente autorización a las monitoras y estás a su vez lo comunicarán a la dirección del Centro, para que quede constancia de su permiso para poder abandonar solos el Centro escolar y/o si acudiese en su búsqueda una persona autorizada para recogerlos

NORMAS EN RELACIÓN CON LOS RECREOS:

HORARIOS:

El horario de recreo tanto en Infantil como en Primaria durante todo el curso será de 11:45h. a 12:15h.

TURNOS DE VIGILANCIA Y ESPACIOS:


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Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los

miembros del Equipo Directivo y un profesor con contrato de ½ jornada.

Se establecerán los turnos de vigilancia entre los maestros, a razón de un maestro por

cada 60 alumnos de educación primaria y un maestro por cada 30 alumnos de educación

infantil, procurando que siempre haya un mínimo de dos maestros en cada patio.


Aunque nuestro horario es de jornada continua, solamente se realiza un recreo a lo

largo de la mañana. El espacio con el que se cuenta es un patio con dos areneros y un

porche. Se establece la vigilancia de patios de acuerdo con lo que manifiesta la normativa

vigente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. En esta vigilancia de

patios participan, además, el profesor de apoyo, la profesora de religión y la ATE.

Durante el presente curso se han establecido dos turnos de vigilancia de recreos, que

se alternan cada semana (excepto en el 1º mes y medio de curso, debido al periodo de

adaptación de los alumnos de 3 años, en el que las tutoras de estos grupos vigilarán

diariamente estos espacios).


Los periodos de recreo serán vigilados siguiendo durante todo el curso los turnos establecidos: Se han establecido turnos por dias, cada ciclo ha elaborado su calendario para cuidar

los patios asignados, al igual que las entradas al Centro.

Normas en relación con el recreo y situaciones especiales. (Ver PEC)


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El PAT de nuestro centro es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Será revisado durante el Primer Trimestre y serán tenidos en cuenta los principios que figuran en el PEC, en el Reglamento de Régimen Interior y en el Plan de Convivencia para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas.

TUTORES

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en

la Comunidad de Castilla y León. Artículo 10.– Tutoría:

1. En la educación primaria, los tutores orientarán el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. El profesor-tutor coordinará el trabajo del grupo de profesores y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

REUNIONES CON PADRES:

Se realizarán dos reuniones con el conjunto de padres: una a principio y otra a final de

curso. Estas son las fechas de las reuniones iniciales correspondientes a este curso: Educación Infantil: mes de septiembre.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

5 de septiembre 16 de octubre 20 de septiembre

Primer Ciclo: primer curso a lo largo de la segunda quincena de septiembre, para

informar sobre todo a las familias de la Sección Bilingüe.

1º Primaria 2º Primaria

19 de septiembre 25 de septiembre

Segundo Ciclo: mes de octubre.


3 de octubre 17 de octubre

Tercer Ciclo: mes de octubre.


4 de octubre 18 de octubre

En estas reuniones se entrega a cada familia un folleto informativo sobre la estructura

y características del centro. Los tutores toman nota de las familias que asisten, y a aquellas que no pueden asistir se les envía una carta informándoles sobre los temas tratados y se les hace llegar dicho boletín informativo.


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Como novedad, a estas reuniones iniciales asistirán alguno de los especialistas para que las familias los conozcan y expliquen a grandes rasgos las características de las materias que imparten.

El Plan de Convivencia se revisa cada curso escolar, incorporando normativa y

acciones que ayudan a prevenir y mejorar el clima de convivencia en el centro. Actualmente ya está consolidado en el Centro, puesto que lo más importante es

cumplir con sus objetivos, atendiendo a la normativa del RRI.

Objetivos

Acciones a realizar Indicadores de evaluación

- Continuar aplicando la normativa referente a la convivencia escolar.

- Informar al claustro del procedimiento de actuación ante las situaciones de conflicto. - Difusión del tríptico sobre normas de convivencia a todas las aulas. - Reparto del Registro de Incidencias en cada aula.

- Situaciones resueltas satisfactoriamente. - Nº de trípticos difundidos.

- Mantener la colaboración entre Jefatura de Estudios y el Coordinador de Convivencia.

- Mantener una reunión semanal los lunes a 5ª hora y siempre que la situación lo requiera.

- Nº de reuniones mantenidas. - Nº de acuerdos y decisiones tomadas.

- Mantener la concienciación y la implicación de las familias en el desarrollo de hábitos que lleven a una buena convivencia escolar.

- En las reuniones de padres y en las tutorías individuales se hablará de la necesidad de su concienciación e implicación, informándoles de sus obligaciones y las consecuencias del no cumplimiento de sus deberes.

- Nº de reuniones. - Asistencia de las familias a las reuniones y tutorías y su implicación e interés.

- Registrar todas las incidencias surgidas a lo largo del curso.

- Cumplimentación del registro de incidencias. - Coordinación entre todo el profesorado a la hora de actuar en situaciones de conflicto para seguir unas mismas directrices.

- Nº de incidencias.

Cada curso se revisa y se aplicada, analizado las posibilidades de mejora y se revisa

anualmente.

ACCIONES A REALIZAR:

1.- El Tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa. 2.- Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que el nuevo alumno/a se sienta aceptado/a. No obstante se potenciará la cooperación y solidaridad, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. 3.- El día de la incorporación del nuevo alumno/a, será presentado/a por la Jefa de estudios del Centro y el tutor /a al grupo clase.


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4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. 5.- Se potenciará delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar su propia estima y consideración de los compañeros/as. 6.- Se favorecerá la comunicación entre los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial. 7.- Se procurará que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas... 8.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir a él/ella cuando tenga cualquier duda o dificultad.

La animación a la lectura se potencia desde la Biblioteca del Centro y desde las aulas, a lo largo de este curso además del plan lector de las aulas, la biblioteca sigue siendo un foco central que todos los alumnos/as utilizan periódica y continuamente este servicio, teniendo un espacio reservado a la semana para cada grupo de alumnos/as dentro del horario lectivo y además ofertando al alumnado la posibilidad de utilizar la Biblioteca fuera del horario escolar, potenciando la lectura y la Biblioteca del Centro y la municipal como un lugar para leer muy accesible y próximo para los niños. Durante el primer trimestre de este curso escolar se actualizará según marca la Orden EDU/ 152/2011 de 22 de febrero. Así mismo se ha constituido un Equipo de Coordinación de dicho Plan en el centro.

Además desde la Biblioteca queremos apoyar y potenciar el desarrollo de las Nuevas Tecnologías, colaborando en la dinamización del Proyecto Red XXI en nuestro centro y desarrollar la orden sobre la competencia comunicativa.

a) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Despertar y aumentar el interés del niño/a por la lectura. 2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3. Asociar la lectura y la escritura a todas las competencias básicas para desenvolverse con

éxito en el ámbito escolar y fuera de él. 4. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal. 5. Continuar con el uso activo de la biblioteca de centro y aula. 6. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad,

coherencia y sencillez. 7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo

al fomento de la lectura y al desarrollo de la competencia lectora.

Ver Plan PROPUESTA actividades y competencias.

Tal y como se refleja en la Orden de 7 de febrero de 2001, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación escolar en el artículo 6 relativo a seguimiento y evaluación:


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La inspección de Educación emitirá un informe de seguimiento y evaluación durante el primer trimestre del segundo curso de modificación de jornada autorizada.

Acciones a realizar: Analizar informe de los resultados obtenidos en evaluación al consejo Escolar. Solicitud por parte del director, previo acuerdo favorable de la mayoría del

Consejo Escolar, la prórroga de autorización del modelo de jornada. Encuesta de valoración a diferentes sectores de la Comunidad Educativa. (ver

protocolo establecido).

Desde el Centro se pasa un cuestionario al Consejo Escolar y familias: Protocolo

Se realiza un muestreo de opinión a las familias de infantil de 3 años y en los cursos impares de 1º, 3º y 5º de primaria en el mes de mayo de 2012.

El tutor entrega los cuestionarios a los alumnos/as para que los rellenen los padres y

una vez finalizado el plazo, es quien recoge los cuestionarios para llevarlos a secretaría El equipo directivo es el encargado de realizar el vaciado de la encuesta, hacer el

análisis de los resultados e informar a Claustro y Consejo Escolar.

Como figura en la Orden /EDU/1045/2007 de 12 de Junio por la que regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León: “el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación…”

ACCIONES A REALIZAR (revisión y aprobación PEC, incorporar criterios calificación, selección libros de texto y elección miembros consejo del escolar y criterios para formar grupos de alumnos...

Durante el mes de septiembre/octubre el Equipo Directivo, en base a los resultados de la memoria del curso pasado realiza la propuesta de modificaciones del PEC y en los ciclos se analiza y revisa, para presentar las posibles modificaciones, aportaciones y/o cambios sobre este documento.

A lo largo del primer trimestre se presentarán y se analizarán las propuestas de modificaciones.

Será a lo largo del mes de noviembre cuando se aprueben las modificaciones establecidas.

(Revisión RRI) A lo largo del 2º trimestre se revisará nuestro RRI y se realizarán las aportaciones

necesarias desde los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. En el 3º trimestres será aprobado y presentado.

Ambos documentos servirán como marco de referencia para todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Aportaciones por parte de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Cumplimiento de los plazos y tiempos establecidos.


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La novedad este curso es la implantación de la Sección Bilingüe en todos los cursos de primaria.

Alumnado y profesorado participante:

Alumnado: Durante este curso hay un total de 305 alumnos/as distribuidos de la siguiente forma:

CICLO PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

CURSO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

AULA 1ºA 1ºB 2ºA

2ºB

2ºC

3ºA

3ºB

3º C

4ºA

4º B

5º A

5º B

6º A

6º B

Nº ALUMNOS/AS 40 63 59 50 46 47 HORAS SEMANA 3 3 3 3 3 3

TOTAL HORAS

SCIENCE: 28 4 6 6 4 4 4 ARTS: 14 2 3 3 2 2 2

Profesorado: Las profesoras se encargan de impartir las áreas de Conocimiento del Medio (Science) y Plástica (Arts) en inglés durante este curso son:

- Patricia Santa Cruz: SCIENCE 1ºA y 1ºB. ARTS 1ºA, 1ºB, 3ºA, 3ºB, 3ºC. - Estela Soria: SCIENCE 2ºA, 2ºB y 2ºC. ARTS 2ºA, 2ºB y 2ºC. - Raquel Fernández: SCIENCE 3ºA, 3ºB, 3ºC, 4ºA y 4ºB. - Lorena Pacheco: SCIENCE 5ºA y 5ºB. - Mónica Arancón: SCIENCE 6ºA y 6ºB. ARTS 4ºA y 4ºB. - Esperanza Oraá: ARTS 5º A, 5º B, 6º A y 6º B.

Coordinación de la Sección Bilingüe: Miércoles de 10,50h a 11,45h. Coordinadora de la Sección Bilingüe: Mónica Arancón Gómez.

Objetivos 2012 – 2013: La enseñanza bilingüe tiene un doble objetivo, el de adquirir conocimientos de las

áreas impartidas en lengua extranjera y el de mejorar la competencia comunicativa en inglés. De manera más específica durante este curso buscaremos la consecución de los siguientes:

Objetivos


Aplicar el Proyecto Sección Bilingüe en todos los Ciclos de Educación Primaria.

Establecer cauces de coordinación entre las profesoras implicadas en la sección bilingüe así como otros especialistas de inglés

Sesiones de Coordinación mantenidas.

Hacer extensivo el Proyecto de Sección Bilingüe al 6º curso de primaria.

Elaborar las Programaciones Didácticas de las áreas impartidas en la Sección Bilingüe.

La adecuación de las Programaciones.

Hacer uso de las TIC en la impartición de Science y Arts.

Planificar actividades en el Laboratorio de Idiomas. Utilizar las PDI como herramienta para interactuar en estas áreas.

Número de actividades realizadas con el uso de las TIC.

Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas a través de las áreas de la Sección Bilingüe.

Revisar las Programaciones Didácticas de los tres Ciclos para comprobar su adecuación.

La adecuación de las Programaciones.

Celebrar alguna de las festividades propias de la cultura inglesa.

Planificar la celebración de estas celebraciones.

Número de actividades realizadas.


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El centro ha pasado hace varios cursos el modelo de autoevaluación de la JCyL, y en

los últimos cursos escolares hemos ido desarrollado experiencias de calidad que pretendían potenciar las áreas más débiles detectadas. Tríptico por ciclos de los aprendizajes básicos.

Para este curso se rellenará el ANEXO I, y posteriormente nuestro protocolo de

actuación para los próximo dos cursos escolares.

El centro participa en una modalidad formativa que nos permite diseñar nuestro itinerarios formativos y tiene una planificación para tres cursos escolares, a través de esta acción formativa pretendemos encaminar y diseñar nuestra formación en el propio centro.

La coordinadora del proyecto es Mónica Arancón Gómez, actualmente nos encontramos en el segundo curso de desarrollo de este Plan, con los siguiente itinerarios formativos y sus modalidades formativas. Itinerario 1: Bilinguismo: LA ENSEÑANZA BILINGÜE (grupo de trabajo) Itinerario 2: Impulso de las TIC en el aula: LAS TIC EN EL AULA (grupo de trabajo)

El centro tiene su propio cuestionario de evaluación para diferentes sectores de la Comunidad Educativa que se pasará siguiendo un protocolo establecido en el mes de mayo.

Se hace anualmente para el profesorado, bianual para el resto de la Comunidad

Educativa; este curso es para todos los sectores de la Comunidad Educativa.

PROFESORADO: TODOS CONSEJO ESCOLAR: TODOS PERSONAL NO DOCENTE: TODOS PADRES: 2º B, 3º B, 4º B, 5ª B, 6º B, INFANTIL 5 AÑOS ALUMNOS: 4º A, 5º A y 6º A. Fechas para pasar la encuesta Segunda quincena de mayo Proceso de cumplimentación de encuestas

Los tutores entregarán y recogerán las encuestas de los de padres Las encuestas de los alumnos/as las realizarán en clase con el tutor a lo largo

de esa semana.

Una vez recogidas todas las encuestas, el tutor las entregará en secretaría.

Las encuestas del Consejo Escolar, Personal No Docente y Profesorado será el Equipo Directivo el encargado de entregarlas y recogerlas. Proceso análisis de datos y valoración


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El vaciado de la encuesta en la hoja Excel será el Equipo Directivo el encargado de realizarlo.

La valoración y análisis de los resultados se realizarán en los ciclos, para finalmente realizar un informe final por parte del equipo directivo.

Los resultados de la Evaluación de la Práctica Docente se presentarán al claustro de finales de junio y serán tenidos en cuenta para la elaboración de la memoria y propuestas de mejora para el próximo curso.

El Centro tiene diseñado su plan de evacuación que se revisa, actualiza y se presenta en el mes de septiembre.

Tal y como exige la normativa de prevención, re realiza el simulacro de incendios en el

mes de noviembre bajo la supervisión de los técnicos de de Asistencia Integral. Se presenta en claustro y se informa que en fecha sin decidir y por sorpresa se

realizará el simulacro de evacuación, posteriormente se elabora el informe que se envía a la secretaría técnica de la Dirección provincial.

Cada aula tiene el esquema de evacuación, por donde salen, donde se colocan y

quiénes son los responsables.

Durante el curso 09/10 se elaboró el proyecto, tal y como establece la Orden EDU/1330/2009, de 19 de junio, que regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de E. Primaria.

Nuestro centro se acogió al horario de mínimos, impartiendo este segundo idioma una hora semanal en 5 y otra en 6º.

Según la ORDEN EDU/303/2010, de 9 de marzo, por la que se regula la autorización de uso privativo de ordenadores miniportátiles en el marco de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de CyL siglo XXI (Red XXI) y se establecen las condiciones para su uso con carácter educativo.

En este sentido, el Ministerio de Educación y la Junta de Castilla y León suscribieron, con fecha 9 de noviembre de 2009, un Protocolo General de Colaboración para la aplicación de este proyecto en nuestra Comunidad. Para el despliegue de esta estrategia, la Consejería de Educación desarrolla el <<Plan Director de las TIC en el Sistema Educativo de CyL>> que abarca entre otros aspectos la dotación de equipamientos informáticos a los centros educativos y formación del profesorado en su uso didáctico. Nuestro centro tiene diseñada su estrategia y organización para desarrollar el proyecto Red XXI, estableciendo el siguiente programa:

1. Constitución de la Comisión Red XXI 2. Presentar a los nuevos compañeros del ciclo las actuaciones, línea de trabajo,

materiales y recursos utilizados el pasado curso.


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3. Se comprueba el estado, la conexión y situación de los minipcs. 4. Diseño de nuestra estrategia para el curso 2012/13. Hoja de ruta, planificación de lo

que se va a trabajar con los alumnos/as. 5. Se elabora un horario de utilización por aulas y días, para no coincidir todos a la vez y

estableciendo un tiempo máximo de utilización a la semana, que sirva como complemento de las diversas matrerías del currículo.

6. Planificación de las reuniones de inicio de curso, donde se informará a las familias en qué consiste el proyecto, como se va a llevar a cabo en el centro y qué compromisos tenemos.

7. Etiquetar los ordenadores y se asignan a cada alumno/a. 8. Actualizar en los equipos del profesor los datos de los nuevos alumnos/as al

programa de gestión de aula ITALc, en las aulas de 5º de E. Primaria. 9. Seleccionar y organizar los recursos didácticos con los que vamos a trabajar y a

presentar al alumnado (actividades en la Web de diversos portales educativos, recursos en la Web del centro, materiales de la editorial SM, los materiales de nuestro servidor, programas…).

10. Una vez seleccionados los recursos didácticos, organizarlos y temporalizarlos en bloques y Unidades Didácticas.

11. Referenciar y relacionar en nuestra programación de aula, tanto las competencias como los aprendizajes de cada tema ó UD, con los recursos TIC que vamos a utilizar.

12. Creación, organización y presentación de la intranet (carpetas compartidas, programas del propio ordenador) utilizando este recurso de forma habitual, en todas las áreas y sin romper el ritmo de clase.

13. El profesorado de 3º ciclo principalmente, se incorpora al grupo de trabajo TIC del centro.

14. Establecer mecanismos de valoración que nos permitan saber el nivel de competencia digital de nuestros alumnos/as. Informe TIC de los alumnos/as al finalizar el 3º ciclo.

15. Presentación de su tareas/trabajos en el aula al resto de los compañeros 16. Abrir el servidor a todos nuestros alumnos/as del Centro para acceder desde casa.

COMISIÓN RED XXI

o Mónica Arancón Gómez (E. Directivo) o José Luis de la Calle (Coord.) o Manuel Pereira (tutor 5º) o Jesús A. Sanz Millán (Coord. 3º ciclo) o Carlos Ruiz (CFIE)

PGA aprobación día 15 de octubre de 2012

El profesorado en los ciclos correspondientes rellenaran un documento de valoración y análisis de la programación didáctica, donde se pueda apreciar la utilidad y su contribución para lograr los objetivos propuestos y nivel de adquisición tanto de los objetivos como de las Competencias Básicas, se trata de un informe institucional que estará cumplimentado por el equipo de ciclo y firmado por El coordinador de ciclo correspondiente, que es el responsable de la marcha y funcionamiento del ciclo.


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7.1. EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivo


Observar y explorar su entorno físico y social, respetándolo y cuidándolo.

Desarrollar las unidades didácticas en cada nivel. Salidas, celebraciones, tradiciones…

Observación, anotaciones en el cuaderno del tutor y producciones de los alumnos.

Adquirir actitudes humanas de respeto, confianza, alegría… en su comportamiento familiar y social.

Narración de historias que incluyan valores en su contenido. Juegos cooperativos…

Observación, anotaciones en el cuaderno del tutor.

Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo. Identificar sus posibilidades y limitaciones, respetándose a sí mismo y a los demás. Adquirir una global coordinación psicomotriz. Adquirir hábitos de salud, higiene, autonomía, orden y trabajo.

Trabajo individual y cooperativo en el aula y fuera del aula.


Actividades de la adquisición tanto de la motricidad fina como de la gruesa.


Rutinas de hábitos de higiene.


Desarrollar el lenguaje oral, plástico, musical, corporal, y aproximación al lenguaje escrito.

Asambleas, dramatizaciones, cuentos, canciones, poesías, psicomotricidad, representaciones, actividades espacio-temporales…


Iniciarse a la utilización de las nuevas tecnologías.

Uso del ordenador con programas adecuados a la edad.


Mostrar curiosidad por los elementos del entorno: cuantificarlos, compararlos, agruparlos…

Experimentar y manipular los objetos del entorno, contarlos, compararlos, clasificarlos…


2.- METODOLOGÍA

Objetivo


Atender en todo momento las necesidades de los niños, teniendo en cuenta el desarrollo de sus capacidades.

Período de adaptación al alumnado nuevo. Realización de tareas como respuesta a la individualización de la enseñanza.

Grado de satisfacción de los alumnos en la práctica diaria en el aula en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Flexibilizar el tiempo teniendo en cuenta los ritmos de los alumnos.

Estructuración del horario teniendo en cuenta los diferentes ritmos de los alumnos.

Nivel de rendimiento, actividad, cansancio de los alumnos a lo largo de la jornada.

Contribuir a la adquisición de las nociones temporales básicas.

Por medio de la asamblea, psicomotricidad, trabajo de la unidad didáctica, juego libre, lógico-matemática…



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3.- EVALUACIÓN

Objetivo


Conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Observación directa y sistemática de los alumnos, producciones, conversaciones y diálogo con ellos y anotaciones de los profesores.

Determinar el grado de conocimiento del profesor del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

4.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

5.- PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Objetivo


Cultivar en el niño el gusto por los textos de tradición popular estimulándole a reproducir y comprender algunos de ellos.

Narración, dramatización, comprensión y memorización de cuentos, poesías, adivinanzas, refranes….

Grado de implicación y disfrute de los alumnos.

Interesarse por el lenguaje escrito de forma significativa, valorándolo como un instrumento de comunicación y disfrute.

Trabajar los nombres de los niños, palabras significativas. Trabajar la lecto-escritura. Trabajar con textos escritos (cuentos, revistas, periódico,…).


Conocer y utilizar la biblioteca del centro. Fomentar el uso de la biblioteca del centro.

Utilizar la biblioteca del centro según el horario establecido en cada curso. Préstamo de los libros a través del carnet individual de cada alumno.

Interés y disfrute por el uso de la biblioteca del centro.

6.- PLAN DE CONVIVENCIA

Objetivo


Conocer y respetar las normas de convivencia en el aula y en el ciclo.

Conocimiento y práctica de las normas establecidas: entradas y salidas, uso de las dependencias, normas de aula, rutinas…

Observación directa y anotaciones del tutor.

Favorecer la integración de los alumnos.

Actividades cooperativas en el aula y a nivel de ciclo. Descubrimiento de la existencia de otras culturas, etnias, idiomas, costumbres…


Objetivo


Fomentar la relación familia-escuela.

Cuestionario inicial de etapa. Entrevistas individuales. Reuniones con los padres.

Grado de relación y colaboración familia-escuela.

Informar al EOE de las necesidades que se detecten en las aulas siguiendo la normativa vigente.

Diálogo y entrevistas con el EOE. Actuar siguiendo los criterios dados por el EOE.

Grado de relación y colaboración EOE-Tutor.


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Solucionar los pequeños conflictos que puedan surgir.

Fomentar el diálogo, la tolerancia y mediar ante los pequeños conflictos.


MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE TRES AÑOS A LA VIDA ESCOLAR A LO LARGO DEL MES DE SEPTIEMBRE DE 2012. PERÍODO DE ADAPTACIÓN. El periodo de adaptación es muy importante si consideramos todo el proceso personal que el niño ha de construir desde una situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambiente escolar. Ambos ambientes están constituidos por códigos de relaciones, espacios, materiales, personas y organizaciones particulares y distintas. El objetivo es incorporar a los pequeños a la comunidad educativa con una actitud positiva. Para ello se procura:

- Concienciar a los padres del papel que deben asumir y de la importancia de su colaboración.

- Conseguir que los niños se integren de forma agradable y sin rupturas. Consideramos como objetivos del educador para el periodo de adaptación especialmente:

Mostrar una actitud receptiva hacia cada niño individualmente. Establecer puntos de referencia y ubicación. Recoger datos a través de la observación.

Los medios para la consecución de estos objetivos son fundamentalmente:

El contacto físico y el diálogo personal, aprovechando cualquier momento para hablar con el niño en un intento de hacerle sentir importante y único.

Ofrecerle la disponibilidad del material que estará a su alcance. Darle la posibilidad de explorar toda la escuela, así como los espacios para juegos

libres. Programar una serie de actividades atractivas distintas de las que se realizan a lo

largo del curso. Teniendo en cuenta todo ello, el periodo de adaptación se desarrollará del siguiente

modo:

Los alumnos/as de tres años se incorporarán progresivamente a lo largo de las 2 primeras semanas del curso, en horario de 10:00 h. a 13:00 h., excepto para los niños y niñas de transporte escolar, comedor y los que hacen uso del Programa Madrugadores, que serán recibidos en las aulas en el horario regular del centro de 9:30 h. hasta las 13:30 h. La organización queda de la siguiente manera: Los alumnos/as se irán incorporando de manera gradual, dos o tres cada día, hasta completar la clase por orden alfabético. Otras medidas organizativas:

El día 29 de mayo de 2012 se realizó una JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS en la que se presentó el centro y sus instalaciones a los nuevos alumnos/as y familia.


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Los profesores tutores de 3 años han convocado por correo para el día 5 de septiembre de 2012 a las 11:00 h., a los padres y/o madres de este nivel para mantener una reunión inicial en la cual se les darán las pautas de entrada al colegio, se les explicará el periodo de adaptación que se realiza durante el mes de septiembre con el horario de 10:00 a 13:00 h, salvo el alumnado de transporte, comedor y programa madrugadores, asimismo, se les informará del desarrollo curricular del curso haciendo hincapié en la adquisición de hábitos, aspecto prioritario del curso, además de otras cuestiones de interés educativo.

7.1.1 LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1. PROCESO EDUCATIVO.

Objetivos


- Familiarizarse con la lengua inglesa, sintiendo interés y motivación hacia esta nueva lengua y su cultura.

- Escucha por parte de los alumnos de frases y palabras en inglés. - Imitación y representación de situaciones dadas en el aula.

- Curiosidad y motivación hacia la experiencia de conocer una nueva lengua. - Reconocimiento del vocabulario activo. - Participación en el desarrollo de las sesiones.

- Gusto por aprender inglés a través de sesiones lúdicas y estimulantes.

- Sesiones motivadoras y lúdicas (canciones, juegos, cuentos, rimas, … - Dramatizaciones de pequeñas historias.

- Participación y cooperación en este tipo de actividades.

- Comprender mensajes orales muy sencillos relativos a su entorno y situaciones próximas.

- Empleo de expresiones de uso cotidiano y vocabulario referente al entorno cercano. - Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.

- Respuesta oral y corporal. - Reconocimiento de las imágenes y las palabras.

- Comprender y seguir instrucciones simples.

- Seguir órdenes dadas en inglés por la profesora, la mascota o los propios compañeros.

- Respuesta física o verbal.

- Mostrar interés y tolerancia hacia la cultura anglosajona.

- Elaboración de pequeñas manualidades para la celebración de las diferentes festividades. - Aprendizaje de rimas, canciones y vocabulario del tema. - Participar en los festivales y actividades para conmemorar festividades anglosajonas a nivel de centro.

- Motivación y participación en la elaboración de éstos. - Expresión verbal.

2. METODOLOGÍA

Objetivos


- Enfocar de manera globalizada la enseñanza de la lengua extranjera mediante experiencias significativas para los alumnos.

- Rutinas diarias para la clase (saludos, repaso, exposición de nuevos conceptos, repetición, actividades y despedida. - Fomento de experiencias significativas teniendo como referencia los ámbitos de experiencia de esta etapa.

- Uso de la lengua en situaciones creadas.


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- Familiarizarse con los sonidos, ritmo y entonación de la lengua, fomentando el aspecto lúdico de ésta.

- La profesora hablará en inglés durante la clase. - Creación de situaciones de comunicación para fomentar el aspecto lúdico de la lengua inglesa. -Visión de pequeñas historias a través del laboratorio de idiomas y pizarra digital.

- Hábito de escucha en inglés. - Respuestas verbales y no verbales.

- Desarrollar las destrezas de comprensión y expresión oral apoyados en elementos mímicos, icónicos y gestuales.

- Repetición de patrones fónicos muy sencillos.

- Participación en las repeticiones.

3. EVALUACIÓN

Objetivos


- Mostrar la comprensión de los mensajes, según las capacidades de cada uno.

- Observación directa por parte de la profesora de las evoluciones y progresos que van teniendo los alumnos. - Observación directa por parte de la profesora del interés por la lengua mostrado por los alumnos.

- Respuestas verbales y no verbales. - Hoja de registro.

7.2. PRIMER CICLO DE PRIMARIA

1.- PROCESO EDUCATIVO.

Objetivo


Integrar a todo el alumnado, fomentando entre ellos actitudes participativas, la mutua aceptación y la autoestima.

Dinámicas de grupo y juegos de cooperación.

Relación entre los compañeros del grupo.

Aprender a aprender.

Trabajo individualizado y en grupo. Rendimiento del alumnado en grupo. Grupos flexibles.

Fomentar el hábito lector en el alumnado.

Teatro leído, dramatizaciones y actividades de animación lectora. Visitas a la biblioteca del centro.

Nº de libros leídos. Registro de los libros leídos con actividades complementarias de comprensión lectora.

Adquirir hábitos de cuidado higiene y salud corporal y respetar las normas elementales para la seguridad personal y la prevención de accidentes.

Observación diaria a la entrada de clase del aspecto personal del alumno. Realizar habitualmente los colutorios de flúor. Incidir en adoptar posturas correctas y saludables en clase. Coordinación con el profesor de Educación Física sobre el aspecto después de la realización de un trabajo físico.

Observación diaria de la bolsa de aseo de E.F. Rellenar la hoja de registro del flúor. Observación diaria sobre el control postural y la higiene. Análisis de los avances.


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Conocer y cuidar el entorno, los seres y objetos que lo integran y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo.

Separar en clase el papel para su reciclaje. Utilización correcta de las papeleras en los distintos espacios escolares. Respetar el material y mobiliario escolar. Visitar espacios naturales y protegidos.

Instalación de recipientes para depositar el papel. Utilización de las papeleras. Número de desperfectos. Análisis de la visita.

Expresarse oralmente y por escrito en situaciones habituales empleando distintos sistemas de comunicación (escrita, lectura, gestos movimientos sonidos…)

Narrar oralmente o por escrito acciones de la rutina diaria. Realizar pequeñas dramatizaciones enfatizando la expresión gestual. Recitar, escuchar, memorizar y reproducir expresiones del lenguaje tradicional: refranes, trabalenguas, retahílas,… Lectura dramatizada de pequeños fragmentos. Describir personas, animales o cosas de su entorno próximo.

Utiliza la secuencia correcta en sus narraciones. Capacidad corporal a la hora de expresarse. Diversos matices de la entonación. Riqueza del vocabulario utilizado. Precisión y detalle en las descripciones.

Adquirir los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y las situaciones en el espacio.

Realizar sencillas operaciones de cálculo mental. Realizar recuentos de objetos. Asociar números con cantidades. Realizar operaciones de sumas y restas. Reconocer las formas geométricas básicas.

Registro de errores y aciertos. Corrección de los trabajos individuales de cada alumno.

Conseguir y emplear de forma habitual y adecuada los conceptos básicos matemáticos para resolver problemas.

Plantear y resolver problemas sencillos a partir del conocimiento de los números y las operaciones básicas (suma, resta).

Capacidad de plantear y resolver problemas.

2. METODOLOGÍA

Objetivo


Facilitar estrategias que les permitan aprender a aprender.

Grupos flexibles y subgrupos dentro del aula.

Grado de autonomía alcanzado. Realizar ejercicios de autoevaluación.

Vertebrar y organizar las áreas en torno a unos centros de interés que les sean cercanos.

Presentación de láminas, comentarios y DVD, vídeos aludiendo al tema.

Valoración de la participación, expresión de los alumnos.

Conectar los conocimientos previos con otros nuevos.

Lluvia de ideas. Exploración de conocimientos previos.

3. EVALUACIÓN

Objetivo



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Realizar una evaluación inicial.

Revisar los informes académicos y médicos previos, reuniones Inter-ciclos.

Pruebas escritas y observación directa.

Pruebas escritas y orales, así como entrevistas con los padres

Llevar a cabo una evaluación continua y sistemática del alumno..

Recogida de información permanente a través de observación directa y del material elaborado por el alumnado. Cuaderno diario.

Boletín informativo y cuaderno diario.

Boletín informativo

Desarrollar una evaluación concreta para los alumnos con dificultades para seguir el ritmo del aula.

Coordinación entre todo el profesorado que incide en el aula y los miembros del EOE. Realizar adaptaciones curriculares.

Boletín informativo, plan de trabajo e informe.

4. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

5. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

6. PLAN DE CONVIVENCIA.

Objetivo


Elaborar normas de clase por medio del diálogo con el alumnado, llegando a un consenso.

- Normas en cartulina y firmadas. - Diálogos ante faltas. - Diario de registro de incidencias.

- Nº de incidencias en clase. - Seguimiento evolutivo del cumplimiento de las normas.

Objetivo


Intentar que las relaciones padres-profesor-alumnado sean fluidas.

Reuniones con los padres para hacer un seguimiento de sus hijos e informarles en todo momento del proceso educativo en el que están inmersos sus hijos/as.

Reuniones generales e individuales.

Fomentar la puntualidad en el aula.

Ficha de seguimiento y entrega de justificantes.

Nº de faltas o incidencias.

Objetivo


Motivar al alumnado hacia el manejo y utilización de libros de lectura.

Biblioteca de aula y de centro. Nº de libros leídos. Hoja de registro de los libros leídos.

Lectura comprensiva y oral.

Teatro leído, adivinanzas, poesías…

Exposición del trabajo realizado.

Implicar al alumnado en la elaboración de un libro.

Realización de un libro de clase.

Edición a nivel de aula de un libro.

Fomentar el uso de la Biblioteca del centro.

Explicación de ubicación de libros, normas...

Nº de visitas realizadas a la biblioteca.

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura

Dedicar treinta minutos diarios a la lectura

Planificación de las actividades realizadas.

Motivar al alumnado hacia el manejo y utilización de periódicos.

Trabajos de investigación. Análisis de noticias Locales y de la Comunidad.

Participación en las diferentes actividades programadas.


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1. PROCESO EDUCATIVO

Objetivos


- Adquirir y aplicar comprensivamente el vocabulario en inglés relativo a las áreas Conocimiento de Medio y Plástica.

- Actividades lúdicas, manipulativas, experimentales, relacionadas con estás áreas. - Plástica: vocabulario de materiales, tipos de línea, colores, tonalidades, formas básicas, distintas creaciones plásticas … - Science: Vocabulario de animales, plantas, etapas evolutivas… - Coordinación de las especialistas que imparten la sección bilingüe con las/os tutoras/es del primer ciclo.

- Identificar del vocabulario específico de las áreas. - Comprender textos sencillos y breves relacionados con el tema tratado. - Responder correctamente a órdenes simples en inglés.

- Valorar el medio ambiente y su entorno demostrando una actitud positiva a través de la lengua inglesa.

- Explicaciones prácticas y reales de las cosas, utilizando materiales y recursos lo más reales posibles, permitiendo a nuestro alumnado ver la realidad. - Observación del entorno cercano para realizar dibujos y otras expresiones plásticas, aprendiendo así los contenidos de las dos áreas de forma manual.

- Grado de motivación y compromiso con el medio ambiente.

Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales plásticos.

- Uso de diferentes materiales, colores, tonalidades, texturas y formas para expresar sentimientos y crear efectos. - Fomento de la reutilización de materiales reciclados y de otros materiales

-Participación en la realización de trabajos plásticos y creativos.

2. METODOLOGÍA

Objetivo


Globalizar los aprendizajes en ambas lenguas.

- Utilización de una metodología muy práctica, dinámica, visual y auditiva. - Utilización de diferentes recursos educativos para incrementar la motivación de los alumnos: pizarra digital, laboratorio de idiomas, aula de informática. - Realización de proyectos de investigación.

El propio proceso.

3. EVALUACIÓN

Objetivo Acciones a realizar Indicadores de evaluación

Reconocer y adquirir los contenidos específicos de las áreas en inglés.

- Estrategias de enseñanza-aprendizaje propias de la lengua inglesa. - Descubrir como el alumnado comprende lo trabajado en clase a través de preguntas, pequeños exámenes, juegos, dinámicas trabajadas desde las cuatro habilidades.

Grado de comprensión de los alumnos/as.


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7.3. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Objetivo Acciones a realizar Indicadores de Evaluación

Adquirir hábitos de cuidado, higiene y salud corporal y respetar las normas elementales para la seguridad personal y la prevención de accidentes.

Realizar habitualmente los colutorios de flúor.

Rellenar la hoja de registro del flúor.

Incidir en adoptar posturas correctas y saludables en clase.

Observación sobre el control postural y la higiene.

Participación en “Los desayunos saludables” si se oferta la actividad.

Número de alumnos que han participado.

Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran y tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo.

Separar en clase el papel para su reciclaje. Utilización de los recipientes para depositar el papel.

Depositar las pilas usadas en el contenedor adecuado.

Grado de utilización del contenedor.

Respetar el material y mobiliario escolar. Número de desperfectos.

Visitar espacios naturales y protegidos. Análisis de la visita.

Expresarse oralmente y por escrito en situaciones habituales empleando distintos sistemas de comunicación (escrita, lectura, gestos, movimientos corporales, sonidos,…)

Narrar oralmente o por escrito acciones de la rutina diaria. haciendo hincapié en los conocimientos de gramática aplicados a la producción de textos

Utiliza la secuencia correcta en sus narraciones.

Realizar pequeñas dramatizaciones enfatizando la expresión gestual.

Capacidad corporal a la hora de expresarse.

Recitar, escuchar, memorizar y reproducir expresiones del lenguaje tradicional: refranes, trabalenguas, retahílas,…

Diversos matices de la entonación.

Lectura de pequeños textos. Registro de exactitud, entonación, comprensión y expresión.

Describir personas, animales o cosas. Precisión y detalle en las descripciones.

Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura para conseguir que el niño utilice el lenguaje oral y escrito con corrección.

Realizar pequeños resúmenes de fragmentos y libros trabajados.

Capacidad de sintetizar al realizar resúmenes.

Utilizar semanalmente la biblioteca del centro, trabajando de manera más exhaustiva la comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Número de sesiones realizadas.

Lectura diaria en voz alta o silenciosa en clase, con expresión oral de lo leído.

Cumplimentación del registro.

Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y situaciones en el espacio.

Realizar operaciones sencillas de cálculo mental.

Registro de errores y aciertos.

Efectuar operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

Corrección de los trabajos individuales de cada alumno. Autocorrección.

Identificar formas geométricas y expresarlo correctamente de forma oral y gráfica.

Capacidad para discriminar formas.

Utilizar de forma práctica y adecuada las medidas (tiempo, monedas, sistema métrico decimal,…)

Grado de utilización de las medidas.


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2.-METODOLOGÍA:

3.-EVALUACIÓN:

4.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:

Conseguir y emplear de forma habitual y adecuada los conceptos básicos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana.

Plantear y resolver problemas sencillos a partir del conocimiento de los números y las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) y las medidas.

Capacidad de plantear y resolver problemas de forma manipulativa y por escrito.


Mejorar la utilización de los recursos tecnológicos existentes en el centro

Crear un banco de recursos para la PDI Adecuación de los materiales.

Utilización del aula de informática para el trabajo de contenidos curriculares.

Grado de utilización.

Utilización del material audiovisual para el trabajo de contenidos curriculares.


Manejo de la P.D.I. ( libro digital y otros recursos)


Trabajar contenidos pertenecientes al área de matemáticas y de lengua en la flexibilización de los grupos.

Reforzar los contenidos curriculares de las áreas de lengua y matemáticas mediante los desdobles y apoyos ordinarios.

Diario de actividades, trabajos del alumno, fichas individuales,…


Personalizar la enseñanza partiendo de la evaluación inicial y teniendo en cuenta la evaluación continua.

Realización de una evaluación inicial al comienzo del curso.

Resultados obtenidos.

Pruebas escritas. Observación directa, registros del trabajo, resultados de las pruebas…

Pruebas prácticas.

Pruebas orales.

Sesiones de seguimiento y evaluación trimestrales. Durante este curso reuniones mensuales con los especialistas

Resultados de la evaluación. Recogida de información

Autoevaluación. Análisis de resultados.


Planificar e incrementar los momentos de acción tutorial para reforzar la buena relación existente entre los tutores y los alumnos.

Sesiones destinadas al consenso de normas, obligaciones y deberes.

Debates, observación directa y registros individuales. Celebración de asambleas.

Participación en actividades colectivas.

Creación de un clima de tolerancia y respeto en clase.

Favorecer los contactos con las familias para mejorar la acción tutorial.

Celebración de reuniones tanto a nivel individual como de grupo.

Número de reuniones celebradas e índice de asistencia.


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5.- PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

6.-PLAN DE CONVIVENCIA

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: (4º DE PRIMARIA)

Sobre competencias básicas del currículo.

De carácter interno y censal: implica activamente a los centros educativos y está

dirigida a todo el alumnado de 4º de Educación Primaria de los centros sostenidos con

fondos públicos de Castilla y León.

Con el fin de permitir enfocar procedimientos y ámbitos de mejora en el trabajo sobre las


Incrementar en los niños/as el gusto e interés por la lectura profundizando en las técnicas de animación lectora.

Lectura de cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas,…

Registros de las lecturas.

Lectura de sus propias producciones (anécdotas, incidencias, cuentos, relatos, cartas,…)

Observación directa.

Memorización de poesías, trabalenguas, rimas,…

Observaciones.

Dramatizaciones, dibujos o narraciones propias partiendo de cuentos o lecturas trabajadas en el aula.

Grado de implicación de los alumnos.

Lectura de libros y realización de actividades para facilitar la comprensión lectora.

Números de libros leídos en el curso.

Realización de diferentes juegos de lenguaje.

Observaciones en el aula.

Participación en diferentes concursos literarios.

Nº concursos en los que hemos participado. Grado de utilización de la PDI y los ordenadores.

Incrementar los fondos bibliográficos correspondientes a la biblioteca de aula y de ciclo.

Integrar las tecnologías de la información y la comunicación para la mejora de la competencia comunicativa.

Inventario de los libros del ciclo.

Aumentar el fondo bibliográfico y completar las colecciones existentes.


Planificar actividades que lleven a un mejor conocimiento, por parte del alumnado, de las normas de uso de todos los espacios del colegio, con el fin de que la conducta sea la correcta. Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de la existencia de normas para favorecer la convivencia.

Dar a conocer a los alumnos/as las normas generales del centro por parte de los tutores, reflejadas en el Plan de Convivencia.

Lectura del plan de convivencia.

Consensuar y elaborar las normas en las distintas aulas.

Análisis de la actividad.

Exponer las normas en murales a la vista de los alumnos y de la comunidad educativa.

Murales en todas las aulas.

Trabajar las habilidades sociales, actitudes y valores como medida preventiva de conflictos y conductas disruptivas.

Valores, normas…

Intervenir en la resolución de los conflictos que surjan de forma inmediata.

Registro de incidencias.


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competencias básicas del alumnado: es una evaluación con fines formativos,

orientativos e informativos.

7.3.1 SECCIÓN BILINGÜE (SCIENCE-ARTS)

1. PROCESO EDUCATIVO

Objetivos Acciones a realizar Indicadores de

evaluación - Trabajar de manera coordinada el área de Conocimiento del Medio con Science para la enseñanza en castellano y en inglés se complemente y refuerce.

- Temporalizar las unidades de Science a partir de la temporalización que han realizado las/os tutoras/es del área de Conocimiento del Medio del Segundo Ciclo.

- Reuniones de coordinación mantenidas.. - Resultados académicos. - Grado de comprensión de los contenidos.


- Actividades manipulativas, experimentales, relacionadas con estas áreas. - Adquisición del vocabulario propio de las áreas que se imparten en inglés.

- Identificación del vocabulario específico de las áreas.


- Explicaciones prácticas y reales de las cosas, utilizando materiales y recursos lo más reales posibles, permitiendo a nuestro alumnado ver la realidad. - Observación del entorno cercano para realizar dibujos y otras expresiones plásticas, aprendiendo así los contenidos de las dos áreas de forma más real.

- Grado de respeto y compromiso con el medio ambiente.

- Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales plásticos.

- Uso de diferentes materiales, colores, tonalidades, texturas y formas para expresar sentimientos y crear efectos.

- Participación en la realización de trabajos plásticos y creativos.

- Contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas.

- Realización de diferentes actividades que permitan desarrollar cada una de las Competencias a lo largo del curso.

- Evaluación del grado de adquisición de las Competencias a través de las áreas de Science y Arts.

2. METODOLOGÍA

Objetivos Acciones a realizar Indicadores de evaluación

- Contribuir a desarrollar las destrezas cognitivas (cognitive skills) de los alumnos (LOTS & HOTS).

- Tareas y retos apropiados desde pensamiento menos profundo hasta más profundo: recordar información, ordenar información, definir objetos, comprobar comprensión, repasar aprendizajes, desarrollar destrezas de razonamiento, desarrollar el pensamiento creativo, autoevaluar y evaluar a compañeros)… - Realizar preguntas que ayuden a los alumnos a hacer asociaciones y fomentar el pensamiento profundo.

- Respuestas de los alumnos a tareas y preguntas de: pensamiento concreto, razonamiento, creatividad, abstracción y de evaluación.


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- Contribuir a desarrollar las destrezas de aprendizaje (learning skills) de los alumnos para potenciar el aprendizaje autónomo (aprender a aprender).

- Investigar, cooperar, tomar notas, hacer bocetos, editar, estimar, medir y comprobar, predecir por el contexto, buscar información, organizar información, interpretar información, experimentar con los sentidos, planificar, procesar conocimiento, registrar resultados, repasar, resolver problemas, resumir, transformar información y usar conocimientos previos. - Agrupar a los alumnos según las destrezas que se quieran trabajar (trabajo individual, parejas, pequeños grupos, gran grupo…) - Centrar en la medida de lo posible el aprendizaje en los alumnos.

- Registro por parte de los alumnos de todo este tipo de actividades. - Observación de las profesoras.

- Utilizar las TIC como instrumento de enseñanza aprendizaje.

- Uso de las TIC (ordenador, proyector y PDI) para mostrar nuevos contenidos, buscar información y realizar actividades de forma interactiva. - Uso de aplicaciones informáticas en el área de Arts como forma de expresión plástica.

- Número de sesiones en las que se han utilizado. - Interés y motivación por parte de los alumnos.

- Utilizar recursos visuales y organizadores de la información diferentes y variados.

- Dependiendo de la tarea a realizar, uso de: gráficos, binary keys, diagramas de Carroll, diagramas cíclicos, mapas de procesos, diagramas flotantes, gráficas lineales, sectoriales, cuadrantes, tablas de doble entrada, cuadrículas, línea de tiempo, diagramas de Venn...

- Cuadernos de los alumnos.

- Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que puedan entender los nuevos contenidos y desarrollar diferentes destrezas (scafolding).

- Crear interés en los alumnos, organizar las tareas en diferentes pasos, ayudar durante las tareas, uso de recursos visuales y reales (realia), demostraciones previas, uso de materiales de apoyo, modelos, feedback…

- Observación de las profesoras del desarrollo de las cuatro destrezas. - Resultados académicos.

3. EVALUACIÓN


- Reconocer y adquirir los contenidos, destrezas de comunicación, destrezas cognitivas y actitudes de aprendizaje.

- Evaluación inicial, sumativa y formativa. - Estrategias de enseñanza-aprendizaje propias de la metodología CLIL.

- Grado de comprensión de los alumnos/as. - Respuestas de los alumnos a las diferentes evaluaciones de aprendizaje de contenido y de aprendizaje en sí mismo. - Registro de la consecución o no de los objetivos propuestos. - Registro de las propias actividades de expresión plástica en el cuadernillo de Arts.


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7.4.- TERCER CICLO DE PRIMARIA 1.- PROCESO EDUCATIVO.

Objetivo


Adquirir una lectura rápida correcta y comprensiva.

Lectura de al menos tres libros trimestrales.

Test de velocidad y comprensión lectora.

Asistencia a la Biblioteca y realización de las actividades organizadas por el Centro.

Registro de lecturas

Utilización del periódico. Observación directa

Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

Actividades de Aula. A través de los indicadores de evaluación propios del aula (observación directa, controles orales y escritos, cuadernos, trabajos, proyectos etc…)

Concursos (Ayuntamiento, Día del Libro, AMPA, Navidad, Día de la Paz……)

Técnicas de Estudio: Esquemas, subrayado, resúmenes……)

Conseguir una correcta expresión oral y escrita con vocabulario, ortografía y caligrafía adecuados al nivel.

Actividades de Aula. Sesiones de Evaluación Trimestrales en las cuales se valoraran la consecución de los objetivos.

Concursos (Ayuntamiento, Día del Libro, AMPA, Navidad, Día de la Paz……)

Medios Informáticos

Medios de Comunicación...

Presentación oral y escrita de trabajos.

Elaboración libro de lectura.

Analizar morfológica y sintácticamente oraciones simples.

Actividades realizadas en pequeño grupo. Actividades del libro del alumno.

A través de los indicadores de evaluación propios del aula (observación directa, controles orales y escritos, cuadernos, trabajos, etc.)

Resolver correctamente operaciones de suma, resta, multiplicación y división de números enteros, decimales y fraccionarios y expresiones matemáticas.

Cálculo Mental Revisión del cuaderno de trabajo.

Cálculo escrito.

Resolución de problemas.

Interiorizar y verbalizar conceptos matemáticos propios del ciclo.

Utilización del material apropiado para realización de actividades de Geometría.: regla, cartabón, escuadra, transportador de ángulos, compás…

A través de los indicadores de evaluación propios del aula (observación directa, controles orales y escritos, cuadernos, trabajos, etc.)

Representación de datos en las distintas gráficas.

Actividades realizadas individualmente y en pequeño grupo.

Adquirir un manejo correcto del Sistema Métrico Decimal.

Empleo de estrategias (repetición, copia, subrayado…) que permitan asimilar conceptos matemáticos.

Sesiones de Evaluación Trimestrales en las cuales se valoraran la consecución de los objetivos. Uso de instrumentos de medida

(peso, masa, capacidad, tiempo…)


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Actividades que fomenten el razonamiento matemático.

A través de la corrección de actividades diarias. Controles.

Resolver problemas de la vida real y figurada con números enteros y decimales.

Aplicación de los conceptos matemáticos a la resolución de problemas relacionados con la vida real.

Controles orales y escritos y observación directa.

Utilización de los medios informáticos.

Lograr mediante las diversas técnicas de estudio adquirir y asimilar los conceptos básicos referentes al conocimiento de sí mismo (tejidos, órganos, aparatos….) y del medio más cercano que les rodea (animales, plantas, hongos, fenómenos y elementos de la Naturaleza).

Elaboración de subrayado, esquemas y resúmenes… de los contenidos de los diversos temas.

A través de los indicadores de evaluación propios del aula (observación directa, controles orales y escritos, cuadernos, trabajos, etc.) Sesiones de evaluación entre los profesores/as del Ciclo.

Utilización de mapas, dibujos, gráficos etc. que permitan la asimilación de los distintos conceptos.

Continuar con el uso del video, DVD y ordenador como instrumentos básicos de las nuevas tecnologías.

Visita periódicas al laboratorio.

Salidas a las proximidades del Centro para el estudio del entorno en sus múltiples aspectos: costumbres, flora, fauna, monumentos de nuestro patrimonio, instituciones, empresas, comercios….)

Adquirir nociones elementales sobre la Comunidad de Castilla y León y España. (Geografía, historia, economía, sociedad…)

Utilización de los servicios de la localidad, capital y comunidad para el estudio de los diferentes temas transversales.

Observación del grado de interés participación. Elaboración de trabajos, murales, redacciones, dibujos, etc. referentes a estas visitas.

Viajes a lugares y exposiciones para reforzar los contenidos de Geografía, Historia, C. Naturales, pintura, escultura….

Celebración de fechas conmemorativas: día del árbol, día de la Paz, día de la Comunidad…

Adquirir hábitos de higiene, cuidado corporal y de la salud y autonomía personal.

Actividades de Educación para la Salud en colaboración con diferentes organismos.

Observación directa

Potenciar y desarrollar el gusto por la expresión plástica y dramática.

Realización de murales dibujos, postales navideñas, trabajos manuales con diferentes materiales y técnicas. Participación en dramatizaciones, bailes, recitales.

Valoración de los libros de trabajo de Expresión Plástica.

Observación de la participación del alumno en las distintas actividades.

Que los alumnos/as se sensibilicen, se interesen y valoren el hecho artístico en su cultura más próxima y en su trabajo personal.

Realizar visitas a exposiciones etc. con el objetivo de valorar los diferentes estilos plásticos.

Sesiones de Evaluación en las cuales se valoraran la consecución de los objetivos.


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2.-METODOLOGÍA:

Objetivo


Utilizar técnicas de estudio que desarrollen la competencia de aprender a aprender.

Actividades a nivel de pequeño y gran grupo. Resumir y esquematizar textos. Localizar las ideas principales de un texto.

Observación diaria de tareas personales y grupales. Pruebas orales y escritas.

Desarrollar las áreas partiendo de los distintos centros de interés.

Utilización de material didáctico propio de cada nivel (libro, cuaderno de trabajo,,,) Otros medios: mapas, medios audiovisuales e informáticos, laboratorio, biblioteca… Concienciar a los alumnos de que el error forma parte del aprendizaje; que analicen sus errores para avanzar.

Controles de las unidades didácticas. Análisis de errores cometidos.

Trabajar contenidos pertenecientes al área de matemáticas y de lengua en la flexibilización de los grupos.

Reforzar los contenidos curriculares de las áreas de lengua y matemáticas con los grupos flexibles.

Diario de actividades, trabajos del alumno, fichas individuales,…

Desarrollar el uso de medios informáticos.

Continuar con la PDI como recurso del aula. Seguir usando los mini-portátiles para cada alumno proporcionados por la Estrategia RED XXI, como refuerzo de las áreas.

Observación directa. Actitud ante el uso de las nuevas tecnologías.

Aumentar el uso del laboratorio de idiomas.

Acudir al laboratorio con los alumnos una vez a la semana (en función de la disponibilidad horaria).

Observación directa. Actitud ante el uso de las nuevas tecnologías.

Potenciar la expresión oral y escrita.

Exposiciones orales, trabajos escritos, de manera individual y grupal, etc.

Pruebas orales y escritas. Corrección de tareas.

3.-EVALUACIÓN:


Partiendo de la evaluación inicial desarrollar una evaluación continua, flexible y sumativa.

Evaluación inicial. Resultados obtenidos.

Pruebas escritas y orales. Observación directa, registros del trabajo, resultados de las pruebas…

Trabajos prácticos.

Seguimiento del trabajo diario.

Sesiones de evaluación trimestrales con los especialistas que inciden en el ciclo.

Análisis de observaciones.

Evaluación final.

Considerar el error como base del aprendizaje para avanzar en nuevos contenidos.

Autoevaluación. Repetición-comprobación de tareas.

Corrección de tareas. Observación sistemática.


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4.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:

Objetivo


Aplicar el Plan de Acción Tutorial

Orientación y asesoramiento de alumnos, con la colaboración del EOE y la Jefe de Estudios en los casos que se requiera.

Reuniones con EOE, Jefe de Estudios y especialistas. Sesiones de evaluación. Reuniones entre profesorado especialista con los tutores.

Evaluación de alumnos.

Toma de decisiones sobre la promoción de alumnos de un ciclo.

Integración de alumnos y fomento de participación de éstos en actividades del Centro.(Plan de Acogida)

Información a padres, y alumnos sobre actividades docentes y rendimiento académico.

Insistir en que el profesorado, incida o no sobre los alumnos, debe actuar de inmediato en cualquier conflicto entre alumnos en cualquier espacio del centro.

Aplicar el Plan de Convivencia

Exposición de las Normas de Convivencia en la clase, hablar sobre ellas a través de actividades planificadas. Cumplimiento de las normas de convivencia. Aplicación del Plan de Convivencia.

Registro de las alteraciones de comportamiento según la normativa actual de convivencia. Cuaderno de incidencias.


Objetivo


Seguir trabajando en las distintas áreas el fomento de la lectura y la comprensión lectora.

Lectura obligatoria de libros y elaboración de la correspondiente ficha.

Los indicadores establecidos en el Plan de Fomento de la lectura del Centro que se desarrollen para este curso. Dinamizar el uso de la

Biblioteca de Centro.

Asistencia a diferentes obras de teatro y actividades organizadas por Ayuntamiento, Editoriales, Junta de Castilla y León etc.

Favorecer el aprovechamiento y disfrute de los libros.

Todas las actividades que el Proyecto de Animación a la lectura del Centro proponga.

Realizar lecturas en soportes diferentes al libro.

Actividades con el periódico.

Actualizar la biblioteca del ciclo.

Adquisición periódica de lotes de libros de lectura.

Satisfacción por parte del alumnado de las lecturas realizadas.


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7.4.1.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Objetivo


Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación, la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

Análisis de los intereses y sentimientos propios.

Análisis de las situaciones, los intereses y sentimientos de otras personas.

Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones.

Identificación de estereotipos sexuales en el desempeño de tareas domésticas y de distintas profesiones.

Lectura comprensiva de textos relacionados con los derechos humanos y derechos de la infancia.

Análisis de las relaciones entre derechos y deberes.

La observación de comportamientos.

Entrevistas.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuestionarios orales y escritos.

Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de

Búsqueda en el diccionario y en las tecnologías de la información y la comunicación de la definición de conceptos nuevos


Entrevistas.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más


Planificar actividades que lleven a un mejor conocimiento, por parte del alumnado, de las normas de uso de todos los espacios del colegio, con el fin de que la conducta sea la correcta.

Dar a conocer a los alumnos/as las normas generales del centro por parte de los tutores.

Lectura del plan de convivencia.

Exponer las normas en murales a la vista de los alumnos y de la comunidad educativa (en las aulas nuevas).

Murales en todas las aulas.

Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de la existencia de normas para favorecer la convivencia.

Trabajar las habilidades sociales, actitudes y valores como medida preventiva de conflictos y conductas disruptivas.

Trabajo de los Temas Transversales.

Intervenir en la resolución de los conflictos que surjan de forma inmediata.

Registro de incidencias.

Implicar a los padres en el correcto desarrollo del Plan de Convivencia.

Dar a conocer el Plan de Convivencia. Implicación de los padres en el proceso de aplicación del Plan de Convivencia.

Entrega del Tríptico sobre Plan de Convivencia de este centro. Reunión de inicio de curso. Reuniones informativas a lo largo del curso.


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enriquecedor.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

trabajados en las unidades.

Identificación de indicadores y consecuencias de vulneración de deberes en el entorno escolar y familiar.

Análisis de situaciones de otras sociedades en las que se vulnere el derecho y deber de participación en la vida de la comunidad.

Participación en coloquios acerca de lo que significa ser buen ciudadano.

Planificación y desarrollo de trabajo en equipo en materia de cuidado del entorno escolar.

Identificación de las situaciones de conflicto más frecuentes que tienen lugar en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

Resolución de problemas cotidianos mediante el respeto, la tolerancia, la justicia social, la cooperación y la cultura de la paz.

significativos trabajados en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los derechos de la infancia.

Identificación de los principales bienes comunes y servicios públicos que los ciudadanos reciben del Ayuntamiento, de la Comunidad Autónoma de Castilla y León y de la Administración central del Estado (Educación, Sanidad, trazado y mantenimiento de carreteras, eventos culturales, prestaciones por desempleo, etc.).

Participación en debates sobre la necesidad de los impuestos para la sociedad.

Análisis de mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunicación relacionados con alguno de los servicios públicos que recibimos del Estado.

Determinación de los principios de convivencia que establece la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.


Entrevistas.

Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza aprendizaje.



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Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

Identificación de situaciones del entorno en las que se vulneran los principios de convivencia que establece la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.

7.4.2.- SECCIÓN BILINGÜE (Science y Arts) 1. PROCESO EDUCATIVO


- Trabajar de manera coordinada el área de Conocimiento del Medio con Science para la enseñanza en castellano y en inglés se complemente y refuerce.

- Temporalizar las unidades de Science a partir de la temporalización que han realizado los tutores del área de Conocimiento del Medio.

- Reuniones mantenidas entre los profesores que imparten Conocimiento del Medio y Science.


- Actividades manipulativas, experimentales, relacionadas con estas áreas. - Adquisición del vocabulario propio de las áreas que se imparten en inglés.

- Identificación y expresión oral del vocabulario específico de las áreas. - Resultados académicos.


- Explicaciones prácticas y reales de las cosas, utilizando materiales y recursos lo más reales posibles, permitiendo a nuestro alumnado ver la realidad. - Observación del entorno cercano para realizar dibujos y otras expresiones plásticas, aprendiendo así los contenidos de las dos áreas de forma más real.

- Grado de respeto y compromiso con el medio ambiente. - Producciones artísticas relacionadas con el medio ambiente.

- Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes materiales plásticos.

- Uso de diferentes materiales, colores, tonalidades, texturas y formas para expresar sentimientos y crear efectos. - Actividades de iniciación al dibujo técnico.

- Participación en la realización de trabajos plásticos y creativos. - Grado de compresión de las técnicas y contenidos trabajados. - Limpieza en los trabajos realizados.

- Contribuir a la adquisición de las Competencias Básicas.

- Realización de diferentes actividades que permitan desarrollar cada una de las Competencias a lo largo del curso.

- Evaluación del grado de adquisición de las Competencias a través de las áreas de Science y Arts.


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2. METODOLOGÍA


- Contribuir a desarrollar las destrezas cognitivas (cognitive skills) de los alumnos (LOTS & HOTS).

- Tareas y retos apropiados desde pensamiento menos hasta más profundo: recordar información, ordenar información, definir objetos, comprobar comprensión, repasar aprendizajes, desarrollar destrezas de razonamiento, debatir, discutir, desarrollar el pensamiento creativo, evaluar (autoevaluación y evaluación de compañeros), hacer hipótesis… - Realizar preguntas que ayuden a los alumnos a hacer asociaciones y fomentar el pensamiento profundo.

- Respuestas de los alumnos a tareas y preguntas de: pensamiento concreto, razonamiento, creatividad, abstracción y de evaluación.

- Contribuir a desarrollar las destrezas de aprendizaje (learning skills) de los alumnos para potenciar el aprendizaje autónomo (aprender a aprender).

- Investigar, cooperar, tomar notas, hacer bocetos, editar, estimar, medir y comprobar, predecir por el contexto, buscar información, organizar información, interpretar información, experimentar con los sentidos, planificar, procesar conocimiento, registrar resultados, repasar, resolver problemas, resumir, transformar información y usar conocimientos previos. - Agrupar a los alumnos según las destrezas que se quieran trabajar (trabajo individual, parejas, pequeños grupos, gran grupo…) - Centrar en la medida de lo posible el aprendizaje en los alumnos.

- Registro por parte de los alumnos de todo este tipo de actividades.

- Observación de las profesoras.

- Utilizar las TIC como instrumento de enseñanza aprendizaje.

- Uso de las TIC (ordenadores, proyectores y PDI) para mostrar nuevos contenidos, buscar información y realizar actividades de forma interactiva. - Participación en el programa Red XXI, usando los minipc como una herramienta más de aprendizaje y búsqueda de información.

- Número de sesiones en las que se han utilizado.

- Interés y motivación por parte de los alumnos. - Nº actividades TIC realizadas.

- Utilizar recursos visuales y organizadores de la información diferentes y variados.

- Dependiendo de la tarea a realizar, uso de: gráficos, binary keys, diagramas de Carroll, diagramas cíclicos, mapas de procesos, diagramas flotantes, gráficas lineales, sectoriales, cuadrantes, tablas de doble entrada, cuadrículas, línea de tiempo, diagramas de Venn...

- Cuadernos de los alumnos. - Utilización de forma autónoma por parte de los alumnos de diferentes organizadores según la información que se quiere analizar.

- Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que puedan entender los nuevos contenidos y desarrollar diferentes destrezas (scafolding).

- Crear interés en los alumnos, organizar las tareas en diferentes pasos, ayudar durante las tareas, uso de recursos visuales y reales (realia), demostraciones previas, uso de materiales de apoyo, modelos, feedback…

- Observación de las profesoras del desarrollo de las cuatro destrezas.

- Resultados académicos.


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3. EVALUACIÓN


- Reconocer y adquirir los contenidos, destrezas de comunicación, destrezas cognitivas y actitudes de aprendizaje.

- Evaluación inicial, sumativa y formativa. - Estrategias de enseñanza-aprendizaje propias de la metodología CLIL.

- Grado de comprensión de los alumnos/as.

- Respuestas de los alumnos a las diferentes evaluaciones de aprendizaje.

- Registro de la consecución o no de objetivos propuestos en el cuaderno del profesor.

- Adquirir las Competencias Básicas a través de las actividades trabajadas en las diferentes unidades a través de las áreas de Science y Arts.

- Partir de los criterios de evaluación de las áreas para conseguir los indicadores que evalúen las CCBB.

- Los propios indicadores de evaluación.

- Diferentes registros por parte de las profesoras.

7.5.- ESPECIALISTAS

7.5.1 LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS).


Objetivo Acciones a realizar

Indicadores de Evaluación

1. Utilizar de forma oral la lengua francesa para comunicarse con el profesor y con los otros alumnos en las actividades habituales de la clase y en las situaciones cotidianas.

1. Trabajos en parejas, pequeño grupo y gran grupo: presenta-ciones, descripciones, diálogos. Aprendizaje de canciones.

1. Reconocimiento y reproducción de los fonemas característicos de la lengua francesa, así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto real de la lengua

2. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos y situaciones próximos a ellos. 3. Ser capaz de producir por escrito frases y breves textos sobre actividades cotidianas y tiempo libre.

2. Lectura de textos en el idioma correspondiente y preguntas de comprensión en la lengua materna. 3.1 Lectura de textos en el idioma correspondiente y preguntas de comprensión en dicha lengua. 3.2. Realización de ejercicios escritos tanto de traducción como de completar en el cuaderno de clase. 3.3. Realización de fichas de refuerzo y apoyo al cuadernillo de actividades.

2. Comprensión del sentido global en textos orales y escritos emitidos en situaciones de conversación cara a cara, con apoyo gestual y mímico. 3.1. Producción de frases escritas y breves textos sobre actividades cotidianas. 3.2.Revisión y seguimiento del cuaderno de clase, haciendo hincapié tanto en la limpieza y orden como en la escritura correcta de las palabras en el idioma francés. 3.3. Realización de pequeños controles.


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4. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas más habituales empleadas por los hablantes.

4. Actividades orales y de dramatización (jeu de rôle), lectura y comprensión de cuentos, comics, canciones.

4. Participación en situaciones de comunicación simuladas que se hayan trabajado previamente en clase, utilizando con propiedad las fórmulas de relación social más habituales en la lengua francesa

5. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos.

5.1. Transposición al código escrito de mensajes orales habituales para ellos. 5.2. Realización de ejercicios escritos tanto de traducción como de completar en el cuaderno de clase. 5.3. Realización de fichas de refuerzo y apoyo al cuadernillo de actividades.

5.1. Producción de textos escritos, breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados. 5.2.Revisión y seguimiento del cuaderno de clase, haciendo hincapié tanto el la limpieza y orden como en la escritura correcta de las palabras en el idioma francés. 5.3. Realización de pequeños controles

6. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua francesa y la propia capacidad para aprender a utilizarla, mostrando una actitud de compresión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

6.-1.-Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales propios de la cultura francesa y la española.

6. Reconocer algunos rasgos socioculturales característicos de las comunidades francófonas que aparecen implícitos en las muestras de la lengua trabajadas en clase.

6.2. Elaboración de murales con las fiestas y las costumbres típicas en España y Francia.

2.- METODOLOGÍA.


1. Fomentar la utilización de los recursos tecnológicos disponibles en el centro, relacionándolos con esta área.

Análisis y selección de materiales audiovisuales. Visionado del material audiovisual,.

Adecuación de los materiales.

Utilización del aula de informática para el trabajo de los contenidos curriculares.

Observación sistemática.

Utilización del material audiovisual para el trabajo de los contenidos curriculares.


Utilización del laboratorio de idiomas para trabajar los contenidos curriculares


3.-EVALUACIÓN.


Personalizar la enseñanza desarrollando una evaluación continua.

Desarrollar tanto las habilidades y destrezas específicas (orales y escritas) como los contenidos gramaticales y la orientación hacia el interés por el desarrollo de los aspectos socioculturales.

Grado de comprensión y expresión escrita y oral

Grado de interés por la cultura y sociedad francófona.


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7.5.2.- LENGUA EXTRANJER (INGLÉS).

1.- PROCESO EDUCATIVO:

Objetivos

Acciones a realizar

Indicadores de evaluación

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Juegos con flashcards, breves historias, pequeños diálogos.

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas y las intervenciones en clase.

Pruebas orales

Fomentar la lectura de textos en lengua inglesa.

Lectura de textos variados en lengua inglesa.

Uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.

Pruebas de compresión lectora.

Trabajar aspectos culturales de la lengua

Festividades anglosajonas representativas: Halloween, Christmas, Carnival, Easter, Mother’s day, Valentine’s day,.

Participación junto con otros ciclos en las festividades anglosajonas.

Introducir, conocer y poner en práctica estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Realización de actividades para el afianzamiento de las estructuras gramaticales básicas de cada ciclo.

Introducción de adjetivos comparativos, y superlativos; iniciación a los modales (must-should) a partir de 4º curso.

Introducción de tiempos pasados, adverbios de frecuencia, conectores, etc. a partir de 5º curso.

Realización de actividades para trabajar fonética, entonación y ritmo.

Uso del diccionario para trabajar vocabulario, fonética, etc, en el tercer ciclo.

Pruebas puntuales. Registros

acumulativos. Atención e interés.

2.- METODOLOGÍA

Objetivos Acciones a realizar


Utilización de sistemas de agrupamientos flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el

Distribución flexible de la clase. Realización de diálogos o roleplays

para trabajar situaciones reales de comunicación.

Observación y registro.

Grado de implicación, participación y motivación.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.

Autoevaluación


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trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

Favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Establecer hábitos y rutinas que fomenten la comunicación en lengua inglesa. Presentación de los diversos

materiales y de los espacios que se utilizarán en las sesiones de inglés. Exploración de los conocimientos

previos. Se constatarán asimismo las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de actividades de introducción (Warm-up)

Evaluación inicial. Atención e interés. Participación.

Facilitar, reforzar y ampliar la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

Favorecer la atención individualizada.

Realización progresiva y estructurada de las actividades de ampliación y refuerzo previstas. Uso de materiales de apoyo como

póster o pegatinas, para reforzar los contenidos programados.

Eficacia de las actividades de ampliación y refuerzo.

Utilización de diferentes recursos como programas informáticos, videos, material auténtico, revistas y periódicos ingleses.

Manejar diversos recursos para motivar y acercar a los alumnos a la cultura anglosajona. Realización de actividades en el

laboratorio de idiomas.

Eficacia de los recursos utilizados.

Nº sesiones en el laboratorio de idiomas.

Desarrollar el uso de medios informáticos.

Utilización de materiales informáticos para trabajar el listening y las relaciones visuales-auditivas. Uso de la PDI como recurso del aula. En el tercer ciclo, uso de mini-

portátiles para cada alumno proporcionados por la Estrategia RED XXI.

Observación directa. Actitud ante el uso de

las nuevas tecnologías.

3.- EVALUACIÓN

Objetivos Acciones a realizar


Informar a los alumnos de los criterios de evaluación que seguiremos para superar el área.

Esquema de inicio de cada unidad donde se refleje lo que debemos conseguir cuando finalicemos la unidad.

Criterios de evaluación de cada unidad.

Comparación entre el esquema-inicio con lo adquirido al final de la unidad.

Evaluar el proceso con todos sus componentes (alumnos-enseñanza/aprendizaje-profesor)

Feed-back para observar que es lo que no funciona y poder modificarlo.

Realización de actividades de autoevaluación presentes en el libro de texto.

Reflexión-registro. Observación directa. Modificaciones

realizadas sobre el planteamiento inicial.

7.5.3.- EDUCACION ARTISTICA: MÚSICA



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Objetivos


Los propuestos en programaciones didácticas.

Establecer criterios comunes con el profesorado del Instituto de este área

Favorecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

- Durante este curso los niveles de 3ºy 5º Y 6º de primaria realizarán desdoble en este área. - Empleo de las nuevas tecnologías. Aunque este recurso se empleará en todos los niveles en el tercer ciclo los alumnos realizarán un trabajo trimestral. - Mantener las reuniones periódicas con el profesorado del Instituto. - Elaboración y presentación de trabajos.

Se empleará la observación directa, pruebas, comportamiento, corrección de cuadernillos, TRABAJOS…

2.- METODOLOGÍA

Objetivo


La participación de todos los alumnos/as en todo tipo de actividades.

La metodología de este área es muy participativa, realizando muchas actividades grupales, en las que cada alumno es una parte importante para conseguir que el resultado sea el deseado

La autoevaluación.

Trabajar todos los procesos de aprendizaje teniendo como base el respeto de todos los alumnos y valorando los logros de aquellos a los que les cuesta.

El trabajo se realizará tanto de forma individual como en grupo (grupos reducidos o más numerosos).

Empleo de diferentes recursos y espacios,( Biblioteca, sala de ordenadores, patio…..)

Partituras que motiven a los alumnos.

3.-EVALUACIÓN

Objetivo


Que todos los alumnos sean capaces de conseguir los objetivos mínimos de cada nivel.

Valorar los resultados para incidir en los aspectos trabajados o iniciar otros nuevos

En la primera sesión de cada curso se les informa a los alumnos de los aspectos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar. Recoger notas asiduamente de todos los aspectos valorables tanto académicos como de comportamiento. Observar la respuesta de los alumnos en las distintas actividades para realizar modificaciones en caso necesario

Notas diarias Pruebas puntuales Comportamiento Observación

7.5.4.- EDUCACION FÍSICA

1.- PROCESO EDUCATIVO


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OBJETIVOS ACCIONES A REALIZAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

- Desarrollar en su totalidad el programa planteado en este comienzo de curso.

PRIMER CICLO El programa en este Ciclo se distribuye en tres apartados, de tres Unidades cada uno, cuya temática se centra en: 1. Conocimiento de su propio cuerpo (primer

trimestre) 2. Relación con sus compañer@s (segundo

trimestre) 3. Relación con el entorno (tercer trimestre)

En cada una de las Unidades Didácticas se trabajan contenidos de los bloques que aparecen en la Programación Didáctica: El Cuerpo: Imagen y Percepción, Habilidades Motrices, Actividades físicas artístico- expresivas, Actividad física y salud, Juegos y actividades deportivas. Para llevar a cabo algunas actividades de este Ciclo se realizarán salidas del Centro, fundamentalmente en el tercer trimestre. SEGUNDO CICLO

Primer trimestre Vuelta al Colegio Desarrollo Perceptivo Motor Desplazamientos Giros Segundo trimestre Equilibrio Expresión corporal Saltos Lanzamientos y recepciones

Tercer trimestre Juegos predeportivos Actividades de orientación Materiales alternativos-Juegos populares

Si bien el programa general viene

representado, básicamente, por Unidades relacionadas con Habilidades y Destrezas Básicas, hay que reseñar el carácter global de las mismas, incluyendo en todas ellas aspectos relacionados con los cinco bloques de contenidos contemplados en la Programación Didáctica para este Ciclo. En el 3º trimestre determinadas actividades se efectuarán en los alrededores del recinto educativo. TERCER CICLO Primer trimestre:

Reflexión-registro

de la puesta en práctica de las sesiones de las diferentes UD.

Registro de las

incidencias que se crean significativas en el planteamiento de las actividades en las sesiones.

- Proporcionar al alumnado una extensa gama de actividades que permita: mejorar sus capacidades físicas y motrices, ampliar sus conocimientos teóricos del área y crecer como persona en el aspecto afectivo.


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Medición inicial de la condición física Iniciación al baloncesto. Material Alternativo

Segundo trimestre: Iniciación al balonmano. Iniciación al atletismo. Iniciación al voleibol Iniciación al fútbol Tercer trimestre: Iniciación al bádminton. Expresión corporal (5º). Juegos y deportes populares y tradicionales. Medición final de la condición física. En alguna unidad didáctica se utilizarán las instalaciones del campo de fútbol (atletismo) y los alrededores del colegio para poder llevarlas a cabo. En los tres ciclos, al tener disponible el pabellón cubierto situado junto al campo de fútbol, habrá desplazamientos al mismo en todos aquellos momentos que se crea necesario.

2.- METODOLOGÍA


- Aplicar la intervención didáctica más adecuada en el proceso de enseñanza.

-Estilos de enseñanza: se utilizará el mando directo, descubrimiento guiado, asignación de tareas, enseñanza recíproca, libre exploración y resolución de problemas. -Estrategias en la práctica: fundamentalmente el método global y en algún caso el global con polarización de la atención y el analítico. -Información previa: se dará a través de los canales visual (demostraciones), auditivo (explicaciones) y quinestésico-táctil (con ayuda manual y automática). -Conocimiento de los resultados: normalmente será individualizado, salvo en los casos en que una gran mayoría de l@s alumn@s no realice los gestos propuestos correctamente y se haga con carácter masivo. Se efectuará tanto de forma concurrente como terminal. Los canales empleados para expresarlos serán el visual, auditivo y quinestésico-táctil. Se realizará con carácter explicativo, prescriptivo y afectivo. -Organización del grupo de clase: dependiendo de la actividad, material e instalación se emplearán diferentes formas de trabajo: enseñanza individualizada y en diversas agrupaciones, como parejas, tríos, grupos más numerosos o gran grupo. Siempre se buscará el mayor tiempo posible de

Registro, al final de las sesiones y/o unidades, de aquella información que se crea más significativa.

Cuestionario relativo a las actividades didácticas.

Ficha individual de registro


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participación de l@s alumn@s. A la hora de las agrupaciones se realizará con flexibilidad, teniendo en cuenta las múltiples formas y posibilidades de hacerlo.

3. EVALUACIÓN


- Intentar, mediante un proceso continuo y sistemático, determinar si se alcanzan los criterios de evaluación propuestos. - Valorar la adecuación de la acción didáctica al proceso de aprendizaje.

-Evaluación objetiva, con procedimientos de experimentación. -Evaluación subjetiva, con procedimientos de observación directa e indirecta. -Balance-reflexión al terminar las sesiones o unidades didácticas.

-Para la evaluación objetiva: pruebas objetivas, examen escrito, examen oral, test y pruebas de ejecución. -Para la evaluación subjetiva: registro anecdótico, listas de control, escalas cualitativas. -Registro, al final de las sesiones y/o unidades, de aquella información que se crea más significativa. -Cuestionario relativo a las actividades didácticas. -Escala descriptiva de evaluación del profesor por el alumno.

7.5.5.- AUDICIÓN Y LENGUAJE


Objetivo


Proporcionar estrategias de aprendizaje adecuadas a cada alumno.

Realizar agrupaciones flexibles adecuadas a cada alumno dentro/fuera del aula, además de contribuir a una mejor socialización de los alumnos.

Valorar la adecuación de las programaciones a las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Revisar el progreso del alumno según el plan de trabajo marcado.

Elaborar planes de trabajo individuales en colaboración con los tutores/especialistas.

Número de sesiones de coordinación con los diferentes maestros/especialistas.

Apoyar y orientar a los profesores que inciden en la educación de estos alumnos.

Proporcionar estrategias metodológicas y/o material complementario que favorezcan su aprendizaje.

Valorar si las orientaciones y materiales son adecuados para cada uno de los casos.

Tiempo/sesiones de coordinación.


78

Favorecer la integración de los alumnos con dificultades de comunicación en el aula.

Colaborar y proponer actividades a nivel de aula.

Grado de integración de los alumnos a partir de las actividades realizadas.

Estimular, facilitar y potenciar la comunicación, el lenguaje y el habla.

Realizar actividades enmarcadas en aspectos de la vida diaria del alumno.

Evaluar el progreso del alumno en función de sus avances.

Educar los elementos suprasegmentales del habla y ejercitar los prerrequisitos motrices de la fonación y la articulación.

Trabajar la entonación, intensidad, ritmo, respiración, soplo y praxias buco-faciales.

Evaluar estos aspectos en cada caso al final de cada trimestre.

Corregir y subsanar errores en la articulación de algunos niños.

Realizar actividades específicas de articulación en cada uno de los casos.

Evaluar los progresos del alumno.

Corregir las dificultades de comunicación oral de aquellos alumnos diagnosticados por el EOEP.

Llevar a cabo programas específicos. Valorar cada uno de los casos en función de sus características y su plan de trabajo. Desarrollar un tratamiento

directo/indirecto para el desarrollo de una adecuada percepción y discriminación auditiva, respiración, expresión rítmica,…

Favorecer la intención comunicativa de alumnos de educación infantil con graves dificultades de expresión.

Favorecer la adquisición de la lectura y la escritura.

Realizar actividades motivadoras partiendo de sus experiencias diarias.

Evaluar los avances del alumno en función de su plan de trabajo. Corregir dificultades que presentan

algunos alumnos en el proceso de adquisición de la lecto-escritura: omisiones, sustituciones,…

Llevar a cabo un tratamiento directo para la correcta emisión de los diferentes fonemas, sinfones, vocabulario básico, frases, etc.

Observar los principios básicos de higiene vocal.

Trabajar aspectos del día a día (en el colegio y en casa).

Valorar la toma de conciencia del alumno de la importancia que tiene adquirir buenos hábitos de higiene vocal y la adquisición de los mismos. Informar a la familia y realizar un plan de actuación en casos concretos.

Eliminar, en lo posible, los malos hábitos fonatorios: chillidos, tono inadecuado, tensión en las zonas de cuello y cara, defectos respiratorios, articulación incorrecta, habla acelerada,…

Organización. Horarios: se realizan al inicio de curso de forma conjunta con jefa de estudios, orientadora y las dos especialistas de AL, según las previsiones de apoyos del curso pasado. Se hace coincidir con el área de lengua.

Valorar la rentabilidad de las sesiones en función de cada caso. Número de sesiones coincidentes con área de Lengua.


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Recursos: existentes en aula de AL (específicos), adaptando los del área de referencia. Elaborar materiales específicos en los casos necesarios.

Valorar la adecuación de los diferentes recursos y materiales según el progreso de los alumnos.

2.-METODOLOGÍA

Objetivo


Facilitar el interés y el gusto por aprender de los alumnos.

Partir de las vivencias y experiencias de los alumnos, estilo de aprendizaje e intereses.

Observar la motivación del alumno por aprender.

Planilla con la autovaloración del los alumnos a partir de 4 años y su refuerzo correspondiente (mensualmente).

Adecuar las competencias básicas a las características de cada alumno.

Colaborar en la realización de AACC pertinentes para cada alumno teniendo en cuenta: la competencia curricular de cada uno y la Programación del Aula de referencia.

Evaluar la adecuación de la AACC y programas trimestrales de trabajo a la realidad de cada alumno.

Adecuar la gradación de la dificultad de las actividades del lenguaje y comunicación.

Valorar la adecuación de las actividades a la realidad del alumno.

Adaptarnos al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.

Flexibilizar: horarios, recursos, agrupaciones,...

Evaluar la adecuación de las flexibilizaciones realizadas.

Adaptar los planes de trabajo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Utilizar las nuevas tecnologías como apoyo y elemento motivador en los aprendizajes.

Búsqueda y análisis de programas/aplicaciones informáticas u otros soportes adaptados para trabajar las diferentes dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso).

Evaluar la adecuación de los soportes utilizados a las características de cada alumno.

Utilizar, tanto el lenguaje oral como escrito, como medio de comunicación en contextos reales e interacción social.

Realizar actuaciones relacionadas con su vida cotidiana.

Uso adecuado del lenguaje en diferentes situaciones y contextos.

Realizar, siempre que sea posible, los apoyos dentro del aula de referencia; en pequeños grupos fuera de la misma; y, en los casos necesarios, de forma individualizada.

Coordinación con los tutores y especialistas en las tareas a realizar.

Evaluar con el profesorado que incide en estos alumnos la eficacia del apoyo.

Estimular todos los sentidos, habilidades motrices, manipulativas, cognitivas y de relación del alumno.

Realizar actividades sensoriales, motrices, manipulativas, cognitivas y de relación con compañeros y profesores.

Valorar la adecuación de las actividades a las características de cada alumno.


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Fortalecer la autoestima y confianza de los alumnos en sí mismos.

A través del refuerzo positivo, programas de refuerzo y dándoles pequeñas responsabilidades.

Valorar la consecución de estos planteamientos en colaboración con los profesionales que inciden en los alumnos.

3.-EVALUACIÓN

Objetivo


Evaluar al comenzar el curso las dimensiones del lenguaje de cada uno de los alumnos.

Consultar el expediente de cada alumno.

Valorar la adecuación de los resultados obtenidos con los planes de trabajo a elaborar.

Realizar actividades de evaluación inicial a partir de los indicadores del curso anterior en coordinación con el EOEP, los tutores y los especialistas.

Observación del alumnado en diferentes contextos.

Evaluar de forma continua y trimestral los progresos del alumno en la consecución de los objetivos propuestos.

Evaluar conjuntamente con el EOEP y todos los profesores que inciden en el alumno los avances y/o regresiones del alumno respecto al plan de trabajo establecido.

Evaluar individualmente la adecuación de los planes de trabajo.

Modificar, en los casos que sea necesario, los planes de trabajo al realizar la evaluación.

Al final de Curso se hará una Evaluación Final conjunta de todos los profesores implicados y EOEP.

Evaluar conjuntamente con el EOEP y todos los profesores que inciden en el alumno los avances y/o regresiones del alumno respecto al plan de trabajo establecido.

Evaluar individualmente la adecuación de los planes de trabajo.

Redactar un informe final resumiendo lo más destacado de la evaluación.

Supervisión de la realización del informe de cada alumno.

Evaluar la propia práctica docente.

Valorar si estamos llevando a cabo de forma coherente y eficaz la intervención.

Realización de la valoración por nosotros mismos.

4.-ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Objetivo


Mantener reuniones periódicas para la coordinación con el EOEP.

Coordinación y seguimiento quincenal de los casos.

Frecuencia y eficacia de las reuniones.

Mantener reuniones con los tutores.

Coordinación, reparto de tareas y supervisión de avances y/o necesidades de cada alumno.


Mantener junto a los tutores y, en los casos necesarios, con el EOEP, al menos una entrevista al trimestre con los padres.

Orientar y proporcionar pautas y materiales para el trabajo de los alumnos en casa.



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Objetivo


Colaborar con los respectivos tutores y profesionales implicados en el Plan para conseguir los objetivos propuestos.

Apoyar las actividades realizadas en el aula.

Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.


Objetivo


Actuar, ante casos de normas contrarias a la convivencia, en consecuencia a lo establecido en el Plan.

Todas aquellas especificadas en el plan de acuerdo a nuestro campo de acción y posibilidades.

Las indicadas en el plan.

7.5.6.- PEDAGOGIA TERAPÉUTICA .


Objetivo


Proporcionar estrategias de aprendizaje adecuadas a cada alumno.

Realizando agrupaciones flexibles que den mejor respuesta y eficacia a los apoyos dentro/fuera del aula, además de contribuir a una mejor socialización de los alumnos.

Valorar la adecuación de las programaciones a las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Apoyar y orientar a los profesores que inciden en la educación de estos alumnos.

Facilitando material complementario y estrategias que favorezcan su aprendizaje.

Valorar si las orientaciones y materiales son adecuados para cada uno de los casos.

Favorecer la integración de los alumnos con NEEs en el aula.

Colaborando y proponiendo actividades a nivel de aula.

Valorar el grado de integración de los alumnos a partir de las actividades realizadas.

Favorecer la adquisición de la lectura y la escritura.

Realizando actividades motivadoras partiendo de sus experiencias diarias.

Evaluar los avances del alumno en función de su plan de trabajo.

Corrigiendo dificultades que pueden presentar algunos alumnos en el proceso de adquisición de la lecto-escritura: omisiones, sustituciones,

Potenciar el aprendizaje de los contenidos matemáticos: numeración, operaciones

Realizando actividades manipulativas, que partan de la experiencia directa del alumno para conseguir que los aprendizajes sean significativos.

Evaluar los avances del alumno en función de su plan de trabajo.


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básicas, cálculo mental, resolución de problemas… Así como estimular las capacidades cognitivas básicas: atención, memoria, razonamiento, etc.

Facilitando el material complementario necesario para la comprensión de los conceptos más abstractos.

Presentando diferentes situaciones donde sea necesario utilizar los contenidos matemáticos que se estén trabajando favoreciendo de ese modo la generalización de los aprendizajes

Organización:

El horario se realizará al inicio de curso por parte de la profesora de PT, la orientadora del EOE y la Jefa de Estudios, según la previsión de apoyos realizada al final del curso anterior y la realidad de recursos personales del curso actual. Se propone que el horario de apoyo en un área coincida con lo que en ese momento el alumno esté dando en la misma, siempre que sea posible y teniendo en cuenta las características de cada alumno para integrarle en el grupo más idóneo a sus capacidades y necesidades de relación.

Recursos: Se utilizarán los recursos y materiales existentes en el Aula de Apoyo. Siempre que sea posible se seleccionarán y adaptarán, a cada caso, los recursos del aula de referencia y que utilizan el resto de compañeros. También se elaborarán materiales específicos si es necesario. 2.-METODOLOGÍA

Objetivo


Facilitar el interés y el gusto por aprender de los alumnos.

Partir de las vivencias y experiencias de los alumnos, estilo de aprendizaje e intereses.

Observar la motivación del alumno por aprender.

Adecuar las competencias básicas a las características de cada alumno.

Llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares pertinentes para cada alumno teniendo en cuenta: la competencia curricular de cada uno y la Programación del Aula de referencia.

Evaluar la adecuación de la Adaptaciones Curriculares y programas trimestrales de trabajo a la realidad de cada alumno.

Adecuar la gradación de la dificultad de las actividades del lenguaje, matemáticas y/o conocimiento del medio al desarrollo del niño.

Valorar la adecuación de las actividades a la realidad del alumno.

En los casos de refuerzo educativo, apoyar con el mismo material trabajado en el aula.

Analizar el desarrollo del alumno en la consecución de los objetivos curriculares.

Adaptarnos al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.

Flexibilizar horarios, recursos, agrupaciones,...

Evaluar la adecuación de las flexibilizaciones realizadas.

Utilizar las nuevas tecnologías como apoyo y elemento motivador en los aprendizajes

Búsqueda y análisis de programas informáticos u otros soportes adaptados al estilo de aprendizaje de cada alumno.


Utilizar, tanto el lenguaje oral como escrito, como medio de

Realizar actuaciones relacionadas con su vida cotidiana.

Uso adecuado del lenguaje en diferentes


83

comunicación en contextos reales e interacción social.

situaciones y contextos.

Realizar, siempre que sea posible, los apoyos dentro del aula de referencia; en pequeños grupos fuera de la misma; y, en los casos necesarios, de forma individualizada.

Coordinación con los tutores y especialistas en las actividades a realizar.

Evaluar con el profesorado que incide en estos alumnos la eficacia del apoyo.

Estimular los sentidos, habilidades motrices, manipulativas, cognitivas y de relación del alumno.

Realizar actividades sensoriales, motrices, manipulativas, cognitivas y de relación.

Valorar la adecuación de las actividades a las características de cada alumno.

Favorecer la autoestima y confianza de los alumnos en sí mismos.

A través de programas de refuerzo y dándoles pequeñas responsabilidades.

Valorar la consecución de estos planteamientos en colaboración con los profesionales que inciden en los alumnos.

3.-EVALUACIÓN

Objetivo


Evaluar al comenzar el curso todos aquellos aspectos (lingüístico, matemático, cognitivo...) que directa o indirectamente puedan influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

Realizar actividades de evaluación inicial a partir de los indicadores del curso anterior en coordinación con el EOE, los tutores y los especialistas.

Valorar la adecuación de los resultados obtenidos con los planes de trabajo a elaborar.

Pedir información y orientaciones de los planes de trabajo que el alumno tuvo en el curso anterior.

Observación del alumnado en diferentes contextos.

Evaluar de forma continua y trimestral los progresos del alumno en la consecución de los objetivos propuestos.

Evaluar conjuntamente con el EOE y todos los profesores que inciden en el alumno los avances y/o regresiones del alumno respecto al plan de trabajo establecido.

Evaluar individualmente la adecuación de los planes de trabajo, empleando los siguientes términos: conseguido, no conseguido, en proceso y no iniciado.

Modificar, en los casos que sea necesario, los planes de trabajo al realizar la evaluación.

Al final de Curso se hará una Evaluación Final conjunta con todos los profesores implicados y EOE.

Evaluar conjuntamente con el EOE y todos los profesores que inciden en el alumno los avances y/o regresiones del alumno respecto al plan de trabajo establecido.

Evaluar individualmente la adecuación de los planes de trabajo, empleando los siguientes términos: conseguido y en proceso.

Redactar un informe final resumiendo lo más destacado de la evaluación.

Supervisión de la realización del informe de cada alumno.

Evaluar la propia práctica docente.

Valorar si la intervención que estamos llevando a cabo es coherente y eficaz.

Realización de la valoración por nosotros mismos.

4.-ORIENTACIÓN Y TUTORÍA


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Objetivo


Mantener reuniones periódicas para la coordinación con el EOE y los tutores.

Coordinación, reparto de tareas y supervisión de los avances y/o necesidades de cada alumno.


Mantener junto a los tutores y, en los casos necesarios, con el EOE, las entrevistas necesarias.

Orientar y proporcionar pautas y materiales para el trabajo de los alumnos en casa.



Objetivo


Colaborar con los respectivos tutores y profesionales implicados en el Plan para conseguir los objetivos propuestos

Apoyar las actividades realizadas en el aula.

Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.


Objetivo


Actuar, ante casos de normas contrarias a la convivencia, en consecuencia a lo establecido en el Plan.

Todas aquellas especificadas en el plan de acuerdo a nuestro campo de acción y posibilidades

Las indicadas en el plan.

7.5.7.- EDUCACIÓN COMPENSATORIA


Objetivo

Acciones a realizar


Promover la igualdad de oportunidades en educación, prestando atención preferente a aquellos sectores desfavorecidos, mediante la articulación de medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.

Fomentar la asistencia a clase de forma regular.

Favorecer su integración al centro. Mejorar hábitos de trabajo

individual.

Observación y control de la asistencia y conducta del niño en el colegio. Observar la motivación del alumno por aprender.

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

Propiciar la adquisición de contenidos básicos de Educación Primaria según sus posibilidades.

Revisar los informes individuales de los alumnos y realizar el plan de trabajo correspondiente.

Coordinarse con todo el personal docente que tenga relación con los alumnos.

En los casos de refuerzo

Analizar el desarrollo del niño en la consecución de los objetivos curriculares. Valorar con el profesorado que incide en estos alumnos la eficacia del apoyo


85

educativo, apoyar con el mismo material trabajado en el aula.

Favorecer la acogida y la situación socioeducativa de los alumnos.

Conocer la matrícula de los nuevos alumnos inmigrantes, su situación socio-familiar y académica.

Colaborar en el Plan de Acogida. Implicar a las familias en el

proceso educativo.

Grado de conocimiento general sobre el niño (contexto, nivel académico...) En los casos de refuerzo educativo, apoyar con el mismo material trabajado en el aula.

2. METODOLOGÍA

Objetivo

Acciones a realizar


Adecuar la oferta pedagógica a las necesidades detectadas en los alumnos, partiendo de la evaluación inicial y de su nivel de competencia curricular.

Realizar evaluaciones iniciales y determinar que alumnado necesita un plan de trabajo.

Establecer apoyos o refuerzos en pequeños grupos o individuales fuera del aula. Estos agrupamientos serán flexibles en función de las necesidades y progresos detectados en los alumnos.

Mejorar su autoestima mediante la valoración positiva de los avances cotidianos, animándoles a la superación de las metas más sencillas y alcanzables.

Logros conseguidos y deficiencias detectadas en pruebas de evaluación de todo el proceso metodológico.

Utilizar las nuevas tecnologías como apoyo y elemento motivador en los aprendizajes

Búsqueda y análisis de programas informáticos u otros soportes adaptados al estilo de aprendizaje de cada alumno.


Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y la difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.

Favorecer el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan la convivencia y respeto hacia los demás.

Exponer las diferencias culturales de nuestros alumnos en el aula como medio de enriquecimiento para los demás.

Propiciar momentos que favorezcan la interacción entre el aprendizaje y sus vivencias.

Participación e interés mostrado en la puesta en común de las diferencias y semejanzas de nuestras culturas.

3. EVALUACIÓN

Objetivo



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Realizar una evaluación global, continua y formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades de compensación educativa.

Realizar pruebas de control al comienzo del curso, durante el mismo y al final.

Analizar el progreso en la adquisición de los contenidos, las dificultades encontradas y la actitud y el comportamiento.

Control de las tareas, anotaciones diarias del profesor, exámenes, participación del alumno...

Adecuar la oferta pedagógica a las necesidades detectadas en los alumnos.

Realizar evaluaciones iniciales y determinar que alumnado necesita apoyo.

Realización del plan de trabajo para los alumnos propuestos.

Pruebas de control y revisión-modificación de los informes individuales.

4. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

5. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

PLAN DE CONVIVENCIA.

Objetivo


Conseguir una adaptación socio-educativa del alumno en su entorno.

Potenciar el autoconcepto y la autoestima.

Favorecer el respeto por los otros y aprender de sus diferencias.

Existencia de un clima de valoración, respeto y cooperación entre los alumnos.

Objetivo


Colaborar con el resto de profesores de los alumnos con necesidades de Educación Compensatoria para realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo de cada uno de ellos y la integración de éstos en su grupo de referencia.

Coordinación con el EOE Coordinación con los tutores de

los niños. Coordinación con los

Especialistas que imparten clase a esos niños.

Registro de las reuniones que se lleven a cabo con el resto de profesores que tengan contacto con los alumnos de atención compensatoria.

Colaborar con el resto de contextos sociales que están en contacto con los alumnos de atención compensatoria.

Reuniones con padres, centro de integración de alumnos, asistente social...

Registro de las reuniones que se lleven a cabo con el resto de contextos sociales que están en contacto con los alumnos de atención compensatoria

Objetivo


Leer con la entonación, ritmo y fluidez adecuados a su competencia curricular.

Respetar los signos de puntuación en la lectura.

Participar en situaciones de comunicación, debates, contar sus experiencias,...

Pruebas de control lector: entonación, rapidez, faltas, comprensión...

Incrementar el gusto por la lectura.

Presentar de forma organizada hechos, vivencias, etc...

Diferenciar lo principal o importante de lo secundario.

Aportaciones orales, en el aula, de historias que hayan leído en prensa, libros, anuncios,...


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Promover actividades cooperativas.

Consensuar con los tutores la aplicación de normas.

Elaborar las normas del aula partiendo de las normas de cada clase.

Cumplimiento o no de las normas establecidas en el aula.

7.5.8.- RELIGIÓN.


OBJETIVOS ACCIONES A REALIZAR INDICADORES DE

EVALUACIÓN

Educación Infantil: 1.- Descubrir a Dios como Creador de todo. 2.- Conocer las tradiciones y fiestas religiosas más importantes. 3.- Conocer los personajes de Jesús y María y su importancia para la fe católica.

4.- Favorecer la participación, colaboración, respeto y generosidad como medio de expresar el amor de Dios. Primer ciclo de Educación Primaria 1.- Ayudar al niño a

a.- Lectura de cuentos b.- Diferenciar entre lo creado por Dios y lo que construyen las personas con ayuda del conocimiento de las profesiones. c.- Uso de láminas. d.- Actividades del libro de trabajo. a.- Construir símbolos y objetos que se utilizan en las tradiciones y fiestas religiosas (belén, capuchones, cirio,...) b.- Cantar canciones acordes con las fiestas y tradiciones. c.- Representación de alguna de las fiestas o tradiciones religiosas más conocidas de su entorno. a.- Actividades del libro de texto sobre parábolas, relatos y acontecimientos de la vida de Jesús y de María. b.- Representaciones con láminas, marionetas, muñecos o los propios alumnos, sobre los acontecimientos más importantes de la vida de Jesús y María. c.- Uso de libros interactivos para contar historias sobre Jesús y María. a.- Intervenir en las asambleas levantando la mano para hablar y respetar el turno. b.- Juegos grupales para desarrollar los valores de compartir, colaborar y ser generosos. c.- Sencillos dilemas morales a través de historias con moraleja sobre situaciones cercanas al alumno o sobre situaciones que se dan en la rutina diaria de la clase. a.- Lectura de historias sobre personajes religiosos, principalmente relacionados con

1.- Participa en la asamblea atendiendo a lo trabajado. 2.- Realiza correctamente las actividades del libro. 1.- Aprende las canciones. 2.- Participa en la representación de las fiestas o tradiciones. 3.- Cuidado y esmero en la construcción de los símbolos y objetos. 1.- Realiza correctamente las actividades de libro de texto. 2.- Utiliza los libros interactivos. 3.- Participa en las representaciones teniendo en cuenta el personaje representado. 1.- Levanta la mano para intervenir y espera su turno. 2.- Realiza su tarea sin molestar a la clase. 3.- Ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan o se lo piden. 4.- Colabora y participa en las actividades de la clase sin riñas y respetando a todos. 1.- Historias leídas sobre Jesús u otros personajes


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descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que le rodea (personas, objetos y símbolos, lugares sagrados, fiestas y celebraciones religiosas,...) 2.- Introducir al niño en las claves principales de la fe cristiana a través del lenguaje, de las imágenes y símbolos religiosos. 3.- Suscitar en el niño, partiendo de los valores humanos fundamentales, las actitudes básicas cristianas, que favorezcan modos y hábitos de comportamiento adecuados. 4.- Ejercitar ciertas habilidades del niño mediante los recursos que ofrece la formación religiosa (cantos, gestos,. Segundo ciclo de Educación Primaria 1.- Observar los elementos religiosos y cristianos del entorno familiar, social y natural (signos, celebraciones de la vida cristiana, templos,...) 2.- Conocer la persona y la vida de Jesús de Nazaret y de María.

Jesús de Nazaret. b.- Realizar distintos símbolos y objetos más característicos de determinadas fiestas religiosas, utilizando la creatividad e imaginación de los alumnos. c.- Realizar murales y carteles que recuerden personas, fiestas religiosas, lugares sagrados,... d.- Recibir la visita de alguna persona relacionada con el entorno religioso. a.- Relacionar símbolos y objetos con su significado religioso. b.- Mostrar imágenes para identificar y relacionar el personaje con su historia. c.- Memorizar pequeñas poesías o textos. a.- Debate sobre pequeños dilemas morales que surgen en la clase, utilizando para su resolución las normas de clase que los propios alumnos han realizado. b.- Relacionar a través de dibujos, imágenes, cuentos o relatos de la Biblia adaptados al nivel del alumno, el comportamiento de Jesús, María,... con los buenos comportamientos que ayudan a ser feliz y mejorar la convivencia en casa, en el colegio con los amigos,... a.- Aprendizaje de canciones sobre contenidos de las unidades didácticas. b.- Aprendizaje de los gestos cristianos más comunes (genuflexión, santiguarse, persignarse,....) c.- Dramatizaciones de pequeños textos. a.- Reunir fotografías que muestren algún gesto, celebración, templo,.... religiosos. b.- Salida para conocer un templo religioso de la localidad. c.- Realizar un calendario Litúrgico. d.- Visita al Museo de la Semana Santa. a.- Lecturas sobre episodios de la vida de Jesús y de María. b.- Completar textos, responder cuestionarios sobre acontecimientos de la vida de Jesús o de María.

religiosos. 2.- Símbolos y objetos construidos sobre diferentes fiestas religiosas. 3.- Murales y carteles realizados. d.- Recibir la visita de alguna persona relacionada con el entorno religioso. 1.- Símbolos y objetos de los que conocen el significado religioso. 2.- Imágenes conocidas. 3.- Poesías o textos aprendidos. 1.- Faltas de comportamiento por no respetar las normas de la clase. 1.- Saben realizar los gestos religiosos más comunes. 2.- Cantan las canciones con todo el grupo. 3.- Participan en las dramatizaciones. 1.- Cantidad de información recogida de su entorno. 2.- Trabajos posteriores a las visitas (dibujos, redacciones, fichas de observación…) 3.- Murales y carteles realizados. 4.- Interés y atención en las salidas. 1.- Realiza correctamente las actividades de aula. 2.- Resume con sus


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3.- Expresar la propia experiencia religiosa a través de cantos, oraciones, expresión corporal, plástica,... Tercer ciclo de Educación Primaria 1.- Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del A.T. y del N.T., donde se descubre la progresiva revelación de Dios como Padre, como Salvador y como respuesta a las grandes preguntas que se hace el ser humano, contrastándolo con las diversas formas de relacionarse con Dios que existen en el mundo. 2.- Perfeccionar el manejo de la Biblia. 3.- Saber que la Iglesia es una realidad querida por Jesús y que es el ámbito donde los cristianos viven la fe. 4.- Adquirir actitudes humanas y cristianas de respeto, confianza, verdad, alegría, admiración,... en su comportamiento familiar y social.

c.- Buscar errores, encontrar diferencias,... en textos o dibujos referentes a Jesús o María a.- Aprender canciones religiosas. b.- Aprender oraciones como formas de comunicarse con Dios. c.- Realizar producciones artísticas (plásticas o corporales) con cualquier tipo de material. a.- Lectura de textos directamente de la Biblia o textos adaptados a su nivel, haciendo pausas para preguntar por la comprensión del texto o las dudas sobre lo leído. b.- Investigar sobre las distintas formas de relacionarse con Dios que tienen otras religiones. c.- Relacionar las grandes preguntas que se hace el ser humano sobre los misterios de la vida con distintos textos bíblicos. d.- Juegos y dramatizaciones que faciliten la comprensión de las ideas esenciales del texto sagrado. a.- Actividades sobre la búsqueda de textos, conociendo las abreviaturas de los libros y la organización del contenido de la Biblia. b.- Contestar preguntas buscando la respuesta en la Biblia dando la pista de la cita en la que se encuentra. a.- Investigar sobre la organización de la Iglesia en su entorno (parroquia, diócesis). b.- Charlas con personas que colaboran con la Iglesia de muy diversa formas (párroco, misioneros, religiosos/as) realizando salidas o recibiendo visitas para conocerlos en caso necesario. c.- Realizar una excursión para visitar distintos edificios religiosos de la localidad. a.- Dramatizaciones que muestren actitudes y valores humanos y cristianos.

palabras la vida de Jesús o María señalando los acontecimientos más relevantes. 1.- Canciones aprendidas en clase. 2.- Participa en las producciones artísticas aportando sus propias ideas. 1.- Redacciones con la investigación sobre otras religiones y su relación con Dios. 2.- Ejercicios realizados en el cuaderno de trabajo. 3.- Coordinación por grupos para organizar los juegos y las dramatizaciones. 4.- Comprensión de los textos bíblicos. 1.- Búsquedas de textos en la Biblia. 2.- Respuestas correctas a las actividades que requieran su búsqueda en la Biblia. 1.- Redacciones sobre las charlas que distintas personas han tenido en la clase. 2.- Hecho un esquema de la organización de la Iglesia. 1.- Participación en las dramatizaciones. 2.- Respeto a las normas en clase.


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2.- METODOLGÍA

Infantil y Primaria 1.- Colaborar en la celebración de ciertas festividades (día del maestro, Navidad...), y sobre todo, ante las campañas de carácter humanitario (Domund, Campaña contra el hambre...) y otro tipo de actividades propuestas en coordinación con la dirección del centro, con la parroquia, con la delegación diocesana de enseñanza y catequesis, o con otras organizaciones.

a.- Informar a los alumnos sobre actividades complementarias realizadas fuera del horario escolar, organizadas por distintas entidades, con motivos de diferentes celebraciones o acontecimientos. b.- Introducir actividades dentro de las unidades didácticas que trabajen temas propuestos sobre la celebración de ciertas festividades o campañas promovidas por distintas organizaciones.

1.- Colaboraciones realizadas con distintas organizaciones e instituciones.

OBJETIVOS ACCIOES A REALIZAR INDICADORES DE EVALUACIÓN

Educación Infantil 1.- Crear un ambiente de trabajo adecuado para que todos puedan centrarse y comprender la tarea. 2.- Dinamizar el trabajo en el aula evitando la rigidez en el desarrollo de al actividades principalmente de las del libro de texto. 3.- Mantener un proceso lógico en el desarrollo de las actividades con el fin de que no parezcan núcleos aislados de conocimientos. 4.- Colaboración con las tutoras de este nivel para el desarrollo de actividades en común. Educación Primaria 1.- Dinamizar el trabajo en el aula evitando la rigidez en el desarrollo de las actividades, principalmente de las del libro de texto aumentando el uso de las TIC´s. 2.-Desarrollar el criterio de flexibilidad para poder modificar todo lo que sea necesario y posible, con la intención de favorecer el aprendizaje de los alumnos y su motivación. 3.- Favorecer la diversidad de los agrupamientos como medida

a.- Asambleas en la alfombra al comenzar la clase. b.- Escuchar canciones y música que ayuden para crear un ambiente de trabajo. c.- No permitir que en la clase nadie se exprese a gritos o interrumpa a los demás. d.- Creación de un hilo conductor de las unidades didácticas. e.- Reuniones con las tutoras para realizar actividades en común en momentos puntuales. f.- Realizar actividades con el manejo de las TIC para ampliar algunas unidades. a.- Fomentar los trabajos en grupo para trabajar o ampliar determinados contenidos de las unidades didácticas (murales, power point…). b.- Actividades realizadas en el cuaderno, murales, cómic, utilizando las TIC´s. c.- Elección de los agrupamientos por parte de los alumnos. d.- Flexibilizar la temporalización en función del calendario y el ritmo de los

1.- Tiempo dedicado a las asambleas en el desarrollo de las sesiones. 2.- Interrupciones en el desarrollo de las sesiones. 3.- Actividades comunes con las tutoras por cursos. 4.- Actividades en las que se han utilizado las TIC. 1.- Trabajos realizados correctamente en grupo. 2.- Cumplimiento de la temporalización. 3.- Uso de los medios informáticos para el desarrollo de las actividades.


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3.- EVALUACIÓN

7.5.9 PLAN DE ACTUACIÓN. E.O.E.P. EL BURGO DE OSMA.

Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del

centro.

El CEIP Manuel Ruiz Zorrilla está situado en la localidad de El Burgo de Osma, e

imparte las enseñanzas de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.

motivadora. alumnos.


Educación infantil 1.- Realizar una evaluación continua y formativa a través de la observación directa y sistemática. 2.- Sistematizar la recogida de información para que resulte un proceso sencillo, práctico y útil. Educación Primaria 1.- Eliminar de la evaluación la carga dramática asociada a la nota y los controles. 2.- Realizar una evaluación continua y formativa a través de la observación directa y sistemática, revisión de los cuadernos de trabajo, actividades de evaluación...

a.- Crear unas tablas de registro con items que permitan una recogida útil y rápida de la información. b.- Seleccionar momentos de recogida de información a lo largo del curso. a.- Sustituir los valores numéricos de las calificaciones por símbolos que indiquen número de aciertos o fallos. b.- Realizar actividades de evaluación de las unidades didácticas en el aula, eliminando los controles o pruebas escritas. c.- Informar a los alumnos del sistema de evaluación y su proceso de aprendizaje. a.- Crear unas tablas de registro con items que permitan una recogida útil y rápida de la información. b.- Seleccionar momentos de recogida de información a lo largo del curso. c.- Control de los cuadernos de trabajo y actividades de evaluación de las Unidades. d.- Elaborar instrumentos de registro y análisis que permitan evaluar las Competencias Básicas.

1.- Posibilidad de registrar la información adecuadamente. 2.- Número de registros de información efectuados. 1.- Consultas de los alumnos sobre el sistema de evaluación. 2.- Resultados de las evaluaciones realizadas. 1.- Posibilidad de registrar la información adecuadamente. 2.- Número de registros de información efectuados. 3.- Revisión satisfactoria de cuadernos de trabajo de los alumnos. 4.- Registros efectuados sobre la evaluación de las Competencias.


92

Se trata de un centro con doble y triple vía, según los cursos; para este curso escolar

hay doble vía en 2º y 3º de Educación Infantil (EI), así como en 1º, 4º, 5º y 6º de

Educación Primaria (EP), y triple vía en 1º EI, 2º EP y 3º EP.

En el presente curso escolar (2012/2013), hay escolarizados un total de 450 alumnos,

de los cuales 5 son ACNEEs, 2 presentan Retraso Madurativo, 3 tienen una Capacidad

Intelectual Límite, 13 son ANCEs, 12 presentan Alteraciones de la Comunicación y el

Lenguaje y otros 7 tienen Dificultades Específicas de Aprendizaje.

El CEIP Manuel Ruiz Zorrilla cuenta con los siguientes profesionales de apoyo

específico: una maestra especialista en PT que asiste al centro en jornada completa,

una maestra especialista en AL, que es además la secretaria del Equipo Directivo, otra

maestra especialista en AL que comparte sus funciones de especialista con la tutoría de

un 5º EP, y una maestra especialista de educación compensatoria, que atiende al

centro a jornada completa; el centro cuenta además con una ATE también a jornada

completa. Por otro lado, una Fisioterapeuta y un Técnico Educativo de la ONCE asisten

al centro en sesiones puntuales, para atender a alumnos que precisan de su

intervención.

A nivel físico, el centro cuenta con varios edificios para impartir sus clases y realizar

las diferentes actividades: edificio de E. Infantil, edificio de Primaria (1er y 2º Ciclo) y

edificio de Primaria (3er Ciclo).

ÓRGANOS.

Equipo Directivo.

Consejo Escolar.

Claustro de Profesores: 37 profesores.

Equipos de ciclo: cada uno dirigido por un coordinador.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

Comisión de convivencia.

Al ser un centro educativo grande, son los citados órganos los que se utilizan

como vía principal de coordinación y funcionamiento. Para el trabajo específico del

EOEP es fundamental el intercambio de información de la CCP, así como la

coordinación establecida entre jefatura de estudios, maestras especialistas y EOEP,

con una periodicidad quincenal.

Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar las actuaciones:

Una vez elaborado el Plan de Actuación del EOEP, a partir de la reflexión y el

consenso, en el que se establecen los diferentes Programas y actuaciones a desarrollar

en los centros, se concretan y consensúan las tareas que se llevarán a cabo en los

diferentes centros educativos a lo largo del presente curso escolar. Para ello, en el CEIP

Manuel Ruiz Zorrilla, se han mantenido reuniones de coordinación al inicio de curso

tanto con el Equipo Directivo como con la CCP, en las que se han establecido los

siguientes criterios para guiar el desarrollo de nuestras funciones como EOEP:

1) Atención a la diversidad: ACNEAEs, organización de apoyos, colaboración con el

profesorado especialista.

2) Necesidades del centro reflejadas en la memoria del curso anterior.

3) Prioridades establecidas en las Instrucciones de inicio de curso.


93

Tareas previstas para el presente curso escolar, 2012 – 2013, en el CEIP Manuel

Ruiz Zorrilla.

Tarea 1.- Dedicación. Objetivo

Actividades / Actuaciones Tempora-lización

Implicados

1º 2º 3º Or Ts Tu ED P PE

Atender al

Centro

Educativo con

la temporaliza-

ción acorde a

las

necesidades.

Atender al centro semanalmente:

martes y jueves, en sesión de

mañana.

Atender al centro semanalmente:

los jueves de las 1ª, 3ª y 4ª

semanas de mes, y los martes de

las 2ª (compartidos con otro

centro).

Distribuir la temporalización según

las necesidades y posibilidades.

Coordinación con el profesorado

general.

Asistencia a las reuniones

mensuales de la CCP.

Asistir a otras reuniones:

coordinación, tutores,

especialistas, evaluaciones,

claustro... (a petición del centro).

Recursos.

Las tareas previstas en cuanto a la dedicación al centro, se desarrollarán fundamentalmente

con los recursos personales tanto del centro como del EOEP, principalmente: Equipo Directivo

del centro, tutores, maestras/os especialistas, asistentes a la CCP, orientadora y profesora

técnica de Servicios a la Comunidad del Equipo; cabe recordar que la dedicación de ésta

última al centro, se verá marcada por la necesaria flexibilidad de su horario, dadas las

características particulares del desarrollo de sus funciones en todo el Sector.

Seguimiento y Evaluación.

El seguimiento y evaluación de esta tarea, será continuo a lo largo de todo el curso, tanto

desde el EOEP (a través de reuniones semanales de coordinación), como desde los centros

(principalmente en la coordinación con Equipos directivos, maestras/os especialistas y

tutores).

Tarea 2.- Coordinación. Objetivo

Acciones a realizar Tempora-lización

Implicados*

1º 2º 3º Or Ts Tu ED Pr Es

Or: Orientadora TS: Trabajadora Social Tu: Tutor ED: Equipo Directivo P: Profesorado

PE: Profesor/a Especialista.

Para el presente curso escolar, se establece en CCP la hora “exclusiva” de los martes y/o

jueves (de 14’00 a 15’00h.), para la coordinación del profesorado general y tutores con el EOEP,

cuando se requiera.


94

Trabajar en

equipo en

coordinación

con el Equipo

Directivo,

especialmente

con Jefatura de

Estudios.

Asesorar/Colaborar en la

organización de los horarios de

apoyo.

Mantener reuniones programadas

con el Equipo Directivo (se establece

1 reunión al mes).

Realizar un feedback de la

información periódicamente.

Colaborar actualización datos ATDI.

Realizar

coordinaciones

con los

profesionales

de Atención a

la Diversidad:

AL, PT, CE.

Mantener reuniones quincenales

establecidas de Atc. a la Diversidad:

especialistas (PT, ALs, CE), JE y EOEP.

Propuestas de ACIs (significativas).

Propuesta de elaboración de

materiales, y presentación de otros.

Propuesta de Planes de Trabajo del

alumnado que lo requiera.

Fomentar la coordinación y

complementariedad de los

especialistas.

Coordinar

actuaciones

conjuntas con

otros servicios

educativos (AIE,

APE, EOEs…).

Definir, elaborar y poner en práctica

la ATDI.

Intervención e implicación directa

en casos de alumnos con alguna

situación problemática.

Favorecer la

colaboración

escuela-otras

instituciones.

Reuniones mensuales con servicios

sociales (CEAS y salud).

Reuniones con otras instituciones.

Recursos.

En cuanto a las tareas previstas de coordinación, los recursos más utilizados serán, una vez

más, los personales, principalmente con el profesorado más directamente implicado en la

atención a la diversidad.

En el CEIP Manuel Ruiz Zorrilla, se establece una hora de coordinación quincenal a la que

asisten: jefatura de estudios, maestras especialistas, orientadora y profesora técnica de

servicios a la comunidad (en las semanas en que asiste al centro); dicha reunión se establece

como un cauce fluido y eficaz de coordinación a lo largo de todo el curso.

En cuanto a la coordinación con otros servicios educativos (Inspección, APE, otros EOEs…), los

recursos para el seguimiento de las actuaciones serán también humanos.

Seguimiento y evaluación.

El seguimiento y evaluación de esta tarea, será continuo a lo largo de todo el curso. Una vez

más se establecerá tanto desde el centro educativo, a través de la coordinación ya

mencionada, como desde el EOEP (a través de reuniones quincenales de coordinación), así

como a partir de otras reuniones puntuales que se establezcan desde cualquier servicio

educativo a lo largo del curso.

Tarea 3.- Planificación y asesoramiento (PEC., Documentos del centro…).


95

Objetivo

Acciones a realizar Temporalización

Implicados*


Realizar

propuestas

de

actuación a

la CCP.

Participar en el desarrollo de los

documentos de centro. (Para el

presente curso escolar se van a

trabajar principalmente los

aprendizajes básicos).

Asesorar en Atención a la diversidad

desde el PEC.

Participar y asesorar en

programaciones didácticas.

Actualización del Plan de Atención a

la Diversidad.

Participar en

otros planes

del centro:

Convivencia

Absentismo,

etc.

Intervenir en casos de problemas (de

relación, rechazo o convivencia),

cuando así se nos requiera.

Asesorar al ED y profesorado sobre

problemas de convivencia.

Intervenir en casos de alumnado

absentista previa demanda del

centro.

Recursos.

En este caso, los recursos más útiles para el desarrollo de las funciones serán: la legislación

vigente en cuanto a atención a la diversidad, los documentos básicos del centro

(principalmente: PEC, PAD, programaciones didácticas y Planes específicos del centro –

convivencia, fomento de la lectura, mejora…-) y los materiales y documentación del EOEP en

relación a diversos temas pedagógicos así como a evaluación e intervención

psicopedagógica y social.


Una vez más, las actuaciones referidas a esta tarea, se valorarán de forma continua a lo largo

del curso tanto desde en centro como desde el propio EOEP, en las reuniones de

coordinación previstas y CCPs.

Tarea 4.- Gestión de recursos. Objetivo

Acciones a realizar Tempora-lización

Implicados*


Asesorar al

profesorado sobre

recursos

apropiados en el

proceso de E-A de

todo el alumnado.

Facilitar materiales específicos

en función de las demandas y

los aspectos a tratar: tutoría,

reeducación, refuerzo,

aprendizaje de español...

Presentar y producir

materiales

adecuados para el

alumnado con

necesidades

educativas

específicas.

Difundir y elaborar de materiales

para atender alumnos con

necesidades educativas de

apoyo específico.


96

Optimizar los

recursos personales

de apoyo de

acuerdo con la

Jefatura de

Estudios.

Mantener reuniones de

coordinación con jefatura de

estudios para establecer y

modificar los apoyos y

actuaciones.

Asesorar y

favorecer el

acceso a los

recursos sociales.

Información sobre recursos y

derivación a CEAS específicos.

Recursos.

Los recursos empleados en el desarrollo de las actuaciones referidas a la gestión de recursos,

son los que se utilizan también para la planificación y el asesoramiento. Además, se incluyen

recursos sociales del sector, tanto humanos como materiales, en todo lo relacionado con el

acceso a dichos recursos por parte de los centros y las familias.


Se llevará a cabo de forma continua y colaborativa, tanto con los centros como con otros

recursos del sector, para ello, se ha establecido un calendario de reuniones periódicas al inicio

de curso, en las que participará la PT de Servicios a la Comunidad del EOEP con: CEAS, TS de

salud y orientadoras de los IES del sector, principalmente; siempre que sea posible, las

orientadoras asistirán también a estas reuniones.

Tarea 5.- Orientación en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.1.- Atención a la Diversidad. Objetivo

Acciones a realizar Tempora-

lización

Implicados*


Asesorar sobre la

respuesta

educativa de los

alumnos con

necesidades

específicas de

apoyo educativo.

Intervenir sobre la respuesta

educativa a los alumnos de

necesidades educativas

especiales, compensación

educativa, de dificultades de

aprendizaje, y de otras

necesidades.

Atender a las

nuevas demandas

del profesorado.

Intervención en nuevas

demandas del profesorado a

nivel individual y/o grupal

Elaboración de Informes

psicopedagógicos y devolución

de información a tutor y familia.

Elaboración de los Dictámenes

de Escolaridad (de ACNEE)

Colaborar con el

profesorado en la

elaboración de

ACIs.

Asesorar en diseño, realización,

seguimiento y evaluación de del

documento base del DIAC y los

Planes de trabajo (en base a la

legislación de la JCyL).

Colaborar en otras

actuaciones de

Atención a la

Realizar actuaciones, según

demanda: sociogramas,

programas de modificación de


97

Diversidad:

conducta,

relaciones

grupales…

conductual.

5.2.- Programas específicos del EOEP. Objetivo

Acciones a realizar Tempora-

lización.

Implicados*

1º 2º 3º Or Ts Tu Ed Pr Es

Realizar el programa

Prevención de 3º de

Educación Infantil.

Entrevistas con las tutoras de 3º EI.

Prueba estandarizada colectiva.

Devolución de datos e

intervención en caso necesario.

Facilitar el cambio

de etapa y de

centro a través del

Programa

Preventivo de 6º EP.

Entrevista con tutores y equipo

docente.

Pruebas estandarizadas

colectivas.

Devolución de datos e

intervención en caso necesario.

Coordinar acciones

conjuntas con el IES

de referencia.

Colaborar Jornadas de puertas

abiertas

Aportar información de cambio

de etapa

Realizar el Plan de

Acogida del

alumnado

inmigrante.

Entrevista inicial con familia:

Recogida de información.

Valoración de posibles

necesidades sociales.

Informar sobre recursos y/o

derivación a CEAS.

Seguimiento escolar y familiar

5.3.- Relación Familia – Escuela. Objetivo

Acciones a realizar Tempora-lización.

Implicados*


Mantener

entrevistas con

familias de

alumnado con

necesidades

específicas de

apoyo educativo.

Realizar entrevistas y contactos con

Familias en colaboración con el

centro.

Devolución de los datos familiares.

Ofrecer pautas

de educación a

las familias.

Aportar de orientaciones

personalizadas y/o grupales para

apoyar la labor educativa de la

familia

Colaborar con los

tutores en la

planificación y

diseño de las

reuniones con

padres.

Recabar información relativa a la

demanda de intervención.


98

Recursos.

A nivel humano, y dada la amplitud de las actuaciones a desarrollar en esta tarea, se contará con

la mayor parte de los recursos humanos tanto del centro (profesorado y familias) como del EOEP y

del sector. Además, se cuenta con la documentación básica del Equipo (Plan de Actuación,

materiales y documentación psicopedagógica), y de los centros (PEC, PAD…), así como con la

legislación vigente que hace referencia a la orientación educativa y atención a la diversidad.


En este caso, resulta especialmente importante llevar a cabo un seguimiento y evaluación

continuos de las actuaciones, a fin de llegar a acuerdos con los centros e introducir las

modificaciones necesarias a lo largo del curso; éste se desarrollará a través de las vías de

colaboración previstas en el centro y en el propio EOEP, a las que ya se ha hecho referencia

anteriormente.

8.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS POR EL CENTRO. La autorización de actividades complementarias corresponde al Consejo Escolar del

Centro y se contemplarán en la PGA.

Si las actividades fueran organizadas por el Ayuntamiento u otras entidades o personas sin ánimo de lucro, deberán ser aprobadas igualmente por el Consejo Escolar y contemplando que el uso de los locales, cuando proceda no altere el normal desarrollo de las actividades académicas. Día de las Constitución. Primera semana de Diciembre Festival de Navidad; diciembre 2012. (día 21 de diciembre) Día de la Paz: 30 de enero. Carnaval: viernes 8 de febrero de 2013. Talleres en colaboración con otras instituciones. Actividades de Educación para la Salud en colaboración con el Centro de Salud. “Salud

Buco dental”.


99

Semana Cultural. Exposiciones y actividades culturales 25, 26 y 27 de marzo de 2013 Festival fin de curso: finales de junio Concursos en colaboración con instituciones. Jornada de puertas abiertas alumnos/as y familias de 3 años Despedida alumnado de 6º curso Participación en todas aquellas actividades organizadas por distintas entidades,

instituciones u organismos que consideremos de interés para el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

8.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR CICLOS Y/ O NIVEL EDUCACIÓN INFANTIL Paseo didáctico y recogida de hojas de otoño. Fiesta de otoño: la castañera. Día de la Constitución. Fiesta de Navidad. Día Escolar de la Paz y la no violencia. Preparación y celebración de Carnaval. Paseo de la Primavera. Día del Libro. Día de la Comunidad. Excursión final de curso durante la primera quincena de junio. Fiesta fin de curso. Salidas y visitas como complemento a las unidades didácticas trabajadas. PRIMER CICLO

Primer trimestre

Salida didáctica a conocer las costumbres, tradiciones, artesanía, gastronomía de nuestra Comunidad: Panadería, Vivero.

Actividad medioambiental en el entorno de la Ciudad. (Parque del Carmen)

Segundo trimestre

Visita a algunas instituciones de nuestra Provincia: Bomberos y Policía Municipal de Soria.

Visita a la casa del Parque (Cañon del Río Lobos) 1º y 2º.

Tercer trimestre

Salidas de final de curso: Granja escuela (Los Llamosos-Soria) 1º curso. Salida de final de curso: Escuela-taller 1940 (Ines-San Esteban).

Acompañantes Tutores responsables de su grupo clase. Especialistas del ciclo y que inciden en el aula.

SEGUNDO CICLO Participación en concursos literarios y tarjetas de Navidad organizadas por A.M.P.A.,

Ayuntamiento y otras entidades. Celebración del Día del libro, La Constitución, La Comunidad, La Paz y otras fechas

conmemorativas, con trabajos y otras actividades. Actividades ecológicas contando con la colaboración de personas y entidades

relacionadas con el tema. Asistencia a un Concierto escolar didáctico en Valladolid. Participación en actividades organizadas por A.M.P.A. Salidas como motivación o refuerzo de las Unidades Didácticas. Visita a alguna institución pública. Viajes de fin de curso, para conocer la Comunidad. Durante este curso viaje a Burgos

para visitar el museo de La Evolución y participación en los talleres de Atapuerca, a finales de mayo acompañados por los tutores y especialistas de ciclo.

Participación en la actividad de deporte en convivencia organizada por el CFIE. TERCER CICLO:


100

Realización de talleres en colaboración con otras instituciones. Participación en concursos y actividades conmemorativas. Participación en todas aquellas actividades propuestas por las Instituciones locales,

provinciales, regionales y nacionales. Concierto didáctico en Valladolid. Acudirá la profesora de música y los tutores.

Actividades de golf y nieve (Campo de Pedrajas o Morón de Almazán y Santa

Inés).Acudirá el especialista de Ed. Física y los tutores.

Excursión final de curso mayo/junio (tutores, especialista/s que tienen clase en ese ciclo)

Otras que se consideren convenientes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INGLÉS

Actividades previstas

Celebrar festividades típicas de los países de habla inglesas.

En coordinación con los ciclos del centro.

Teatro en inglés en el segundo trimestre En coordinación con los ciclos del centro.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


- Presentar al alumnado un amplio abanico de actividades que le permitan organizar y disfrutar su tiempo libre.

Revisión, petición entrega y recogida del material deportivo del Centro.

Torneo de Navidad de Fútbol Sala. Categoría Benjamín y Alevín.

Torneo de Baloncesto 3x3. Categoría Benjamín (2º trimestre) y Alevín (3er trimestre).

Jornada de Juegos Populares (Jornadas Culturales). Coordinar la participación del alumnado en los Juegos

Escolares y en aquellas actividades que, convocadas por diferentes entidades a lo largo del curso, se consideren interesantes: Programa Deporte y Naturaleza (Bautismo Blanco, Golf); Jornada de Deporte en Convivencia…

Estudiar la posibilidad de realizar alguna actividad con alumnos del 3er ciclo en colaboración con la profesora de música.

Balance trimestral de las actividades llevadas a cabo e incidencias reseñables.

Nº de participantes en cada actividad

8.3 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

La oferta de actividades extraescolares que desde el Centro y en colaboración con: Ayuntamiento, clubes y/o asociaciones se presenta para el presente curso es amplia y variada para toda la Comunidad Educativa. El Centro y el AMPA son el motor de muchas iniciativas propuestas y de su seguimiento. De octubre a mayo, y en horario de 16,00 h. a 18,00 h. principalmente, se elabora una propuesta de actividades que deberán reunir las siguientes condiciones:

1. Tener carácter voluntario.

2. No constituir discriminación para ningún miembro de la Comunidad Educativa.

3. No tener carácter lucrativo para el centro.

4. No formar parte de la evaluación exigible a los alumnos.

5. No efectuarse durante la jornada escolar.


101

Las actividades Extraescolares no son obligatorias para el alumnado. Son propuestas por el Colegio, el AMPA y otras instituciones e impartidas por monitores debidamente cualificados.

A través de ellas se pretende favorecer el desarrollo personal y social del alumnado.

Dentro de esta línea podemos diferenciar tres grupos de actividades propuestas:

1. ACTIVIDADES AMPA Oferta de Actividades

ACTIVIDAD DÍA HORARIO DIRIGIDA LUGAR PRECIO

TEATRO

Martes y

jueves

17:15H A

18:15 H

Desde 5 años

Gimnasio pequeño

23 € MES

TALLER MANUALIDADES

Martes Y

jueves

16:00 H A 17:00 H

Primaria AULA COLE

15 € MES

TENIS

Viernes 16:00 H A

18:00 H Desde 5 años

POLIDEPORTIVO COLEGIO

20 € MES

MECANOGRAFIA POR ORDENADOR

Martes

y jueves

16:00 H A

17:00 H

A partir de

8 años

SALA informática

15 € MES

GUITARRA Martes y

jueves

De 18:00 A

19:30 H Y de 17:30 a 19:00 H.

Desde 6 años

AULA COLE

15 € MES

NGLES Lunes/

miércoles

16:00 H A

17:00 H Primaria

AULA COLE

20 € MES

PATINES Lunes y

miércoles

16:00 H A

17:00 H

Desde 5 años

Patio/ polideportivo

20 € MES

2. ACTIVIDADES CENTRO

ACTIVIDAD

HORARIO DIRIGIDA RESPONSABLE LUGAR PRECIO DÍA

INF

AN

TIL

BIBLIOTECA DEL COLE

DE 16:00 H A

18:00H Infantil

Profesorado

Biblioteca Gratuito

De lunes a viernes

BÁDMINTON

DE 16:00 h. A

17:00 h Infantil

AD 89 Bádminton

Pabellón polideportivo

6 € al mes

Martes

y jueves

ACTIVIDAD DÍA HORARIO DIRIGIDA LUGAR PRECIO

TEATRO Martes y jueves

17:15H A

18:15 H

Desde 5 años

Gimnasio pequeño

23 € MES

TALLER MANUALIDADES

Lunes/ miércoles

16:00 H A 17:00 H

Infantil

AULA COLE

15 € MES

TENIS Viernes

16:00 H A 18:00 H

Desde 5 años

POLIDEPORTIVO COLEGIO

20 € MES

INGLES Martes y jueves

16:00 H A

17:00 H Infantil

AULA COLE

20 € MES

PATINES Lunes y miércoles

16:00 H A

17:00 H

Desde 5 años

Patio/ polideportivo 20 € MES


102

ACTIVIDAD

HORARIO DIRIGIDA RESPONSABLE LUGAR PRECIO DÍA

PR

IMA

RIA

BIBLIOTECA DEL COLE

DE 16:00

H A 18:00H

Primaria

Profesorado

Biblioteca Gratuito

De

lunes a viernes

JU

EG

OS

ES

CO

LA

RE

S

DE 16.00 A 18.00 H.

Primaria

Colegio-Diputación y

Ayuntamiento

Polideportivo

colegio

Gratuito

De lunes a jueves Según grupos

16. 00-17.00 h

1º LUNES 17. 00-

18.00 h 5º y 6º Niñas

16. 00-17.00 h

3º y 4º MARTES 17. 00-

18.00 h 5º y 6º Niños

16. 00-17.00 h

5º y 6º Niñas

MIERCOLES 17. 00-18.00 h

5º y 6º Niños

16. 00-17.00 h

2º

JUEVES 17. 00-18.00 h

3º y 4º

ATLETISMO

DE 17:00 a

18:00 H.

Primaria

Domingo

Parque

Gratuito

De lunes a viernes Según grupos

BÁDMINTON

DE 17:00 h. A

19:00 h Primaria

AD 89 Bádminton

Pabellón polideportivo

10 € al mes

Martes y jueves

3. ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDAD

HORARIO

DIRIGIDA A

ORGANIZA

LUGAR

COSTE

DÍA DE LA SEMANA

ESCUELA DE MÚSICA

A partir 17.00 h

A partir de 9 años

Ayuntamiento y Asociación

musical

Academia Cuota de matrícula

Lunes, miércoles y viernes

ESCUELA DE FUTBOL

A partir de las 16.30 h.

Primaria

Club Manuel Ruíz Zorrilla

Zona deportiva

22 € mes

De lunes a viernes

Según grupos

NATACIÓN

A partir de las 17.00 h.

INFANTIL PRIMARIA

Ayuntamiento

Piscina climatizada

20 € mes

Martes y jueves

Nº DE ALUMNOS INSCRITOS EN CADA ACTIVIDAD

ACTIVIDADES AMPA

ACTIVIDAD

INFANTIL

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

TOTAL

TEATRO 2 1 7 10 MANUALIDADES 1 1 2 4 TENIS 2 1 4 2 9

MECANOGRAFIA POR ORDENADOR

1 4 4 9

GUITARRA 2 6 3 11

JUEGOS EN INGLES 6 1 4 3 14

PATINES 3 1 6 2 12

TOTAL PARTICIPANTES

14 8 33 14 69


103

ACTIVIDADES CENTRO

ACTIVIDAD

INFANTIL

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

TOTAL

Biblioteca 2 3 5

Juegos escolares 45 46 45 136

Atletismo 8 8 5 21

Bádminton 2 1 5 6 9

TOTAL PARTICIPANTES

4 54 51 46 171

ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES

ACTIVIDAD

INFANTIL

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

TOTAL

ESCUELA DE MÚSICA 12 15 27

ESCUELA DE FUTBOL 12 26 29 23 90

NATACIÓN 16 12 11 5 44

TOTAL PARTICIPANTES

28 33 47 38 161

De todas las actividades propuestas 9 se realizan en el centro y 5 en instalaciones municipales: polideportivo, piscina y salones municipales

69

171

161

PARTICIPANTES POR GRUPOS ACTIVIDADES

ACTV AMPA

ACTV COLE

ACTV AYTO

100 120 140 160 180 200 220

COLE

OTRAS INST

210

191

Nº ALUMNOS/AS POR INSTALACIONES


104

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISEÑADAS CON EL AMPA El AMPA del CEIP Manuel Ruiz Zorrilla participa estrechamente con el Centro en varias de las actividades que se realizan a lo largo del curso. Es por lo que desde la AMPA queremos informar a todas las familias sobre la planificación de las actividades para todo el curso escolar 12/13 y animaros a participar.

CASTAÑERA: En el mes de noviembre de 2012, todos los Alumnos /as de E. Infantil celebrarán el día de la castaña, en el patio y porche de Infantil.

PAPA NOEL: En diciembre de 2012, para todos Alumnos /as de Infantil, una vez que llegue Papa Noel al Cole, irán pasando los niños/as en su zona reservada para los alumnos/as, después pasará Papa Noel por las aulas de primaria para llevar sus regalos.

FESTIVAL NAVIDEÑO 21 de diciembre 2012 POR LA TARDE en el polideportivo del centro, El AMPA organiza su actividad de navidad dirigida a todos los socios del AMPA, presentación carnet y al final se entregará el cono de chucherías a todos los niños/as de la asociación.

CHOCOLATE EN CARNAVAL.: para todos los alumnos/as del colegio el AMPA organiza la chocolatada de la fiesta de carnaval.

FIN DE CURSO: junio 2013, en los patios del Colegio, para todos los alumnos/as y en colaboración con el centro se organiza las atracciones y la fiesta de Vacaciones.

DOCUMENTO PRESENTADO A LAS FAMILIAS PARA ELEGIR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.


105


106


107

Este documento ha sido elaborado por el claustro del CEIP Manuel Ruiz Zorrilla a lo largo del mes de septiembre, presentado e informado al claustro el 28 de septiembre y aprobado por el Consejo Escolar el 28 de septiembre de 2011.

Este documento se revisa y se elabora anualmente al inicio del curso escolar. En El Burgo de Osma, a 15 de octubre de 2012

Anexos


108

REGISTRO DE INCIDENCIAS DE AULA

Grupo: __________

Curso 2012 - 2013


109

SE PRODUCE UNA ALTERACIÓN DE COMPORTAMIENTO

EL PROFESOR/A QUE OBSERVA EL HECHO

ACTUACIÓN INMEDIATA

COMUNICACIÓN AL TUTOR/A

REGISTRO EN EL CUADERNO DE INCIDENCIAS

CESE DE LA CONDUCTA NO HAY CESE DE LA CONDUCTA

COMUNICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO Y AL COORDINADOR

DE CONVIVENCIA

REGISTRO POR PARTE DE JEFATURA ESTUDIOS

TOMA DE MEDIDAS SEGÚN RRI


110

Fecha:

Incidencia:

Personas implicadas:

Medidas correctoras:

EL/LA PROFESOR/A: VºBº EL TUTOR/A:

Fdo.: _______________________ Fdo.:

_____________________

Fecha:

Incidencia:

Personas implicadas:

Medidas correctoras:

EL/LA PROFESOR/A: VºBº EL TUTOR/A:

Fdo.: _______________________ Fdo.:

_____________________


111

FECHA: INCIDENCIA:

RUTA DE TRANSPORTE:

Ruta nº 4200031: Vildé, Recuerda, Gormaz (Bubones), La

Olmeda y El Burgo de Osma. Moreno Sanz SL


Ruta nº 84200033: Ucero, Valdealvín, Valdemaluque, Rejas de

Ucero y El Burgo de Osma. Jose Mª Cecilia


Ruta nº 4200035: Valdenebro- El Burgo de Osma. Moreno Sanz

SL

PROFESOR/A:

FECHA: INCIDENCIA:

RUTA DE TRANSPORTE:








SL

PROFESOR/A:

FECHA: INCIDENCIA:

RUTA DE TRANSPORTE:






REGISTRO DE INCIDENCIAS DE TRANSPORTE


112



SL

PROFESOR/A:

Tríptico de convivencia

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Junta de Castilla y León Consejería de Educación ...ceipmanuelruizzorrilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA... · programaciÓn general anual curso 12/13 . pga 2012-2013