JUSTIFICACION DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LA PRIMERA PRUEBA DE AVANCE - LENGUAJE Y LITERATURA 9.pdf

Ministerio de Educación

Dirección Nacional de Educación Gerencia de Seguimiento a la Calidad

Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

JUSTIFICACIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LA

PRIMERA PRUEBA DE AVANCE

LENGUAJE Y LITERATURA

REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO

2012

Junio de 2012

2

Ministerio de Educación Refuerzo Académico para Estudiantes

Dirección Nacional de Educación de Noveno Grado

REFUERZO ACADÉMICO PARA

ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO

2012

PRESENTACIÓN

El Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”, en la línea estratégica,

“Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo” contempla en la

acción 6, el “Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con

dificultades de aprendizaje para evitar la repetición y la deserción, favoreciendo la

promoción de grado con base en logros alcanzados”.

Asimismo, en el documento “Evaluación al servicio del aprendizaje” se establece

el refuerzo académico como una estrategia para lograr el buen desempeño de los

estudiantes.

En este marco y con el propósito de apoyar a las instituciones educativas con una

herramienta que les ayude a los docentes a repensar las estrategias didácticas y

la práctica docente, a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades del

grupo de clase durante el año escolar, el Departamento de Evaluación de los

Aprendizajes diseñará tres pruebas de avance en las asignaturas básicas de:

Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias, Salud y Medio

Ambiente para los estudiantes de noveno grado.

Adicional a las pruebas y a las plantillas con las claves de respuestas se pone a

disposición de los docentes, el presente documento: “Justificación de las opciones

de respuesta de la primera prueba de avance de 9º grado”.

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JUSTIFICACIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA DE LAS PRUEBAS DE

AVANCE DE 9º GRADO

En este documento se presenta cada uno de los ítems de la prueba de avance; se

indica el literal que corresponde a la respuesta correcta y se describen los

conocimientos y habilidades que los estudiantes han logrado al responder

correctamente.

Debido a que en los ítems de opción múltiple, solamente una opción es la

correcta, las otras opciones cumplen la función de ser distractores, puesto que

permiten detectar las dificultades, problemas o deficiencias que tienen los

estudiantes en cuanto al contenido o habilidad explorada en el ítem.

Los distractores tienen un sentido pedagógico, ya que le permiten al docente

conocer en qué están fallando los estudiantes y determinar las acciones

pertinentes para realizar el refuerzo académico.

Para que el docente conozca qué es lo que se explora en cada distractor, se

presenta la justificación de cada una de las opciones.

Asimismo, en cada ítem se presenta el indicador de logro del programa de estudio

al que éste hace referencia.

A continuación se presenta cada uno de los ítems incluidos en la primera prueba

de avance con los apartados antes mencionados.

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El siguiente texto se utilizará para responder las preguntas de la 1 a la 4.

ESCENA XI

Celis; Júpiter

Celis

_ ¿Lo ves? ...En esta sociedad, o más bien en esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre … y tú lo habrás visto en esa carta, él viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un pueblo como sembrado de parásitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone a un hombre bajo los pies de otros: ese eres tú. (Va a la ventana). Ven, mira quién es el más desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es aún más esclavo: no lo advierte, pero vive para dar presidiarios a las cárceles y mujeres públicas a las calles. ¡Los nobles! … Ellos tienen la peor parte, ¿sabes? Tú sientes, te retuerces de dolor bajo el látigo, se te compadece: ellos viven de su opresión y están orgullosos de ser infames... Tienen sobre sí muchos amos, y esas cadenas horribles, su vileza y adulación, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio. El carcelero de medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey Fernando...Esclavo, ¿has visto esa blanca niña? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de mis brazos : ella sigue la corriente fatal e irá contenta a manos de quienes yo desprecio. ¡Y tú, vil esclavo, escoria, nada!; ¿tú no ardes en cólera como yo?, ¿no te ahogas de indignación? ¡No gritas libertad! ¡¡Tú!!... ¿Oye?Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegará hasta ella rompiendo por la muerte, si la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes que ella fructifique en el pantano como flor aciaga...Tú, si amases a una mujer que el destino ha puesto en la cúspide de la babel espantosa, si sólo llegases a pensarlo, serías colgado en la picota y muerto al furor vil de un látigo...

Júpiter

_ ¡Oh!¿Qué es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan, ¿qué es preciso hacer? (...)¿Qué he de hacer? ¡No más palabras!... ¡Libertad! ¡Rebelión!¡Abajo el Rey! ¡Muera el Arzobispo! (...)

“Júpiter” de Francisco Gavidia

Fragmento.

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Respuesta Correcta: C

El estudiante interpreta correctamente la intención de las palabras que Celis dirige a

Júpiter. Identifica uno de los temas propios de la narrativa romántica.

Justificación de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes

seleccionaron una opción equivocada.

A) El estudiante no se enfoca en el fragmento leído, posiblemente se refiere a los

acontecimientos de la obra completa, que es donde se puede identificar esta otra temática

romántica.

B) Posiblemente el estudiante interpreta la queja de Celis como una preocupación por la

búsqueda de la felicidad de su hija, pero realmente es una queja por la obediencia a la

que debe someterse y su deseo de rebelarse.

D) En el fragmento se ve más rebeldía por parte de Celis que de Júpiter, quien es el

protagonista; éste solo reacciona movido por Celis. Problemas de comprensión lectora.

Indicador de logro explorado: 1.6 Identifica las características de los textos dramáticos

románticos, sus obras y autores.

Ítem 1

En el texto anterior predomina

A. el sufrimiento marcado por la frustración sentimental.

B. la búsqueda de la felicidad en el amor.

C. la preocupación por alcanzar la libertad política.

D. la rebeldía del protagonista.

Ítem 2

Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Júpiter, se utiliza la figura

literaria llamada

A. paradoja.

B. perífrasis.

C. pleonasmo.

D. sinestesia.

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Respuesta Correcta: B

Efectivamente, el estudiante se percata que Celis no es directo para decirle a Júpiter que

debe pensar en liberarse. Celis da todo un discurso a Júpiter para expresar su deseo de

libertad


seleccionaron una opción equivocada

A) El estudiante confunde la perífrasis con la paradoja. Al seleccionara esta opción

posiblemente el estudiante interpreta como contradictorias algunas de las ideas que

expone Celis.

C) Problemas de comprensión lectora y desconocimiento de la perífrasis. No hay

redundancia de palabras sobre la misma idea.

D) Confunde sentimientos con experiencia sensorial ( tristeza de Celis cuando habla de la

situación amorosa de su hija e indignación por sentirse obligado a cumplir). No distingue

la perífrasis de la sinestesia, tampoco las puede distinguir en un texto.

Indicador de logro explorado: 1.5 Diferencia, con gusto, diversas figuras literarias en la

lectura de textos dramáticos

Respuesta Correcta: A

El estudiante identifica correctamente la función de uno de los elementos propios del

teatro: la acotación.

Ítem 3

¿Cuál es el propósito de las indicaciones que se presentan entre paréntesis en el

texto que sigue?

“Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) ¿Si

irán a salir por esas puertas?...¡qué hacer? (…) (Va a salir cuando oye ruido de

pasos y voces que llegan)...”

A. Ayudar al director de teatro sobre cómo hacer la representación escénica de la

obra.

B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situación

determinada.

C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.

D. Señalar los obstáculos con los que se encuentra el personaje en un momento

determinado

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B) Problemas de comprensión lectora, en estas líneas no se expresan reflexiones. El

estudiante desconoce cuál es el propósito de las acotaciones.

C) No reconoce cuál es la finalidad de la acotación en este caso no se describen situaciones

anímicas que deben expresar los actores.

D) Desconoce la función de las acotaciones en el texto dramático y lo confunde con

elementos que generan un conflicto. Problemas de comprensión lectora.

Indicador de logro explorado: 1.1 Identifica con interés, los elementos de la comunicación

literaria en el teatro.

Respuesta Correcta: D

El estudiante identifica con claridad los rasgos de la personalidad de Celis a través de su

comportamiento en el fragmento leído.

Justificación de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron

una opción equivocada

A) El estudiante no diferencia características románticas de existencialistas, ésta

descripción aplicaría para un personaje del teatro existencialista.

B) Esta es una característica romántica pero no aplica para tipificar la personalidad de Celis.

Ítem 4.

La característica romántica con la que se identifica Celis es:

A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningún

sentido para él.

B. un hombre que se deja llevar más por las emociones que por la razón para

alcanzar sus ideales.

C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad

de los esclavos.

D. un hombre valiente con espíritu libertario e inconforme con las normas sociales

establecidas.

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C) La rebeldía es una de las características de los personajes románticos al igual que el ansia

de libertad, pero las razones por las que está dispuesto a morir no son precisamente las

expuestas en esta opción. Problemas de comprensión lectora.


románticos, sus obras y autores


El estudiante identifica que en este caso el pronombre que une dos partes de la oración,

la segunda se refiere al sujeto de la primera y puede sustituirlo.



A) El estudiante confunde el pronombre relativo con el interrogativo, no identifica la tilde

que es una de las diferencia; en este caso sirve para hacer una pregunta sobre una

cosa.

C) El estudiante no diferencia clases de pronombres, confunde los relativos con los

indefinidos.

D) En este caso el estudiante no repara que se trata de la conjunción “que”, que solo está

uniendo dos partes (proposiciones) de la oración.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con interés, el sintagma nominal,

sintagma adjetivo, pronombres y adverbios según las funciones que desempeñan, al

producir textos literarios.

Ítem 5.

Identifica la oración en la que aparece un pronombre relativo.

A. ¿Qué extraña casa es ésta?

B. Él es quien la ha convenido con los demás.

C. No eres nadie: te llaman Júpiter...

D. Recuerdo que ese ardid me salvó la vida...

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Efectivamente, es a través de los diálogos y de las acciones de los actores que se

relatan los hechos.



B) El estudiante no sabe que las acotaciones no tienen como función transmitir hechos y

caracterizar personajes.

C) Los actos solo indican los momentos de la acción teatral y aunque se relacionen con el

planteamiento del nudo y el desenlace, es solo parte de la estructura de una obra teatral.

D) El estudiante desconoce que en el teatro no existe el narrador.

Indicador de logro explorado: 1.1 Identifica con interés, los elementos de la

comunicación literaria en el teatro (emisor, receptor y destinatario).


El estudiante interpreta correctamente la intención de la frase.

Ítem 6

Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de

A. el diálogo.

B. las acotaciones.

C. los actos.

D. un narrador.

Ítem 7

Selecciona la mejor interpretación para la frase: “...En esta sociedad, o más bien en

esta cárcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabón de la

cadena...”

A. El pueblo es digno de lástima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.

B. Es una acusación al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.

C. Todos están amenazados a ser esclavizados por decisión del Rey Fernando.

D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.

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A) El estudiante no se limita a interpretar puntualmente la frase, retoma información

presente en otra parte del texto.

B) Posiblemente asocia la palabra despotismo con el Rey y hace una incorrecta

interpretación de la frase.

C) Esta idea se encuentra en otra frase. El estudiante tiene dificultades para interpretar

información puntual.


románticos, sus obras y autores.

(…) MOTER: Yo esperaba que la muerte me adviniese por otro camino… GOTER: ¡Ja ja ja! ¿Pulmonía? MOTER: Lo que fuera; pero preferiblemente dormido. Creo que es la mejor forma… (Imaginando) Tú estás soñando algo dulce y, de pronto, un piquetazo en el pecho te prolonga el sueño para siempre…Por la mañana, cuando te llevan la comida a la cama, la sirvienta, (…), saldrá de la alcoba dando de gritos, tirando muebles en su carrera para llamar a la señora… (…) Entonces tu mujer va a llorar sobre tu cuerpo tibio, (…) GOTER: Es una muerte civil (…) MOTER: Y luego hacen una reunión familiar (…) Pausa. (…) Yo trabajaba limpio. En mi negocio, la clave consiste en saber que las personas prefieren dar la vida y no la bolsa; pero siempre entregan la bolsa por la vanidad. GOTER: ¿Y tu conciencia? MOTER: ¡Bah! La conciencia es una enfermedad. Yo gocé de muy buena salud. GOTER: No es así. MOTER: La conciencia también depende del estómago. (tiempo) Me crié muy pobre…Mi padre era obrero sin colocación fija: cargador en los muelles, mozo de limpieza en un matadero danés…Éramos nueve hermanos, mi madre estaba enferma y el dinero no cubría los gastos. Mi padre llevaba a casa desperdicios de la carnicería-tripas, cuero y sangre- y ese era el cocido… Entonces me hice el propósito de no volver a pasar por la experiencia del hambre. (…) GOTER: ¿Nunca te importó el juicio del mundo? MOTER: El mundo que nos rodea es hijo del hambre…Esta basura y esta sangre son también hijas del hambre. GOTER: Pero no es el único mundo… MOTER: Es el único que conocemos. GOTER: Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de amor…

“Luz Negra”. Fragmento.


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Respuesta Correcta A

Realiza el proceso de interpretación del texto que le permite identificar correctamente la

característica existencialista solicitada en el enunciado.



B) Presenta dificultades para identificar en un texto las características de la literatura

existencialista. La idea de la existencia de un mundo ideal, es propia de los románticos.

C) Problemas en la comprensión e interpretación del texto. No comprende que en esta

expresión no se presenta ninguna crítica a la sociedad.

D) No identifica correctamente la característica indicada y la confunde con “el sin sentido

de la vida” otra característica del existencialismo.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen ánimo, por medio de diferentes

estrategias, información sobre el teatro existencialista.

Ítem 8

Selecciona la opción en la que, a través de los personajes, se expresa una “crítica a

la sociedad del momento”.

A. Moter: El mundo que nos rodea es hijo del hambre…Esta basura y esta sangre

son también hijas del hambre.

B. Goter: Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de amor…

C. Moter: Por la mañana, cuando te lleven la comida a la cama, la sirvienta saldrá

de la alcoba dando gritos.

D. Goter: Pero no es el único mundo…

Moter: Es el único que conocemos.

Ítem 9

Con la expresión: “La conciencia es una enfermedad. Yo gocé de muy buena salud”, Moter

quiere expresar que

A. nadie en esta sociedad está completamente sano.

B. a él no le preocupa el sufrimiento de los otros.

C. que él es una persona muy saludable.

D. todas las personas responsables están enfermas.

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Realiza la inferencia que le permite interpretar correctamente el sentido de la expresión

considerando el contexto en el que esta se presenta.



A) Realiza una interpretación incorrecta de la oración, pues esta no hace referencia a toda

la sociedad ni se refiere literalmente a que el tener conciencia es una enfermedad.

C) No interpreta correctamente la oración, posiblemente reparó en otra información que el

texto proporciona.

D) Interpreta de manera literal la expresión, lo que indica que presenta problemas para la

comprensión del texto.

Indicador de logro explorado: 2.6 Manifiesta con gusto y críticamente, el contenido de

obras dramáticas existencialistas.


Realiza correctamente el proceso de comprensión lectora que le permite inferir de la

lectura los rasgos de la personalidad de Goter.



A) Presenta problemas en la lectura inferencial; no logra deducir a través del texto los

rasgos de personalidad del personaje.

B) Presenta dificultades para identificar las características de los personajes. Confunde a

Goter con Moter.

Ítem 10

Selecciona la opción en la que mejor se describe a Goter.

A. Decente, realista, práctico.

B. Hambriento, pícaro, aprovechado.

C. Pobre, solidario, triste.

D. Soñador, justo, consciente.

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C) Hace una interpretación incorrecta del texto. Mezcla rasgos de personalidad de los dos

personajes que aparecen en el texto.

Indicador de logro explorado: 2.6 Manifiesta con gusto y críticamente, el contenido de

obras dramáticas existencialistas

Respuesta Correcta : B

Reconoce correctamente a Álvaro Menen Desleal como el autor de Luz Negra.



A) Desconoce que Álvaro Menen Desleal es el autor de Luz Negra, no de Júpiter.

C) Desconoce que la obra existencialista “A puerta cerrada” fue escrita por Jean Paul

Sartre.

D) Confunde a Álvaro Menen Desleal, autor de Luz negra, con Jean Paul Sartre.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen ánimo, la información sobre el

teatro existencialista por medio de esquemas o mapas mentales.

Ítem 11

Selecciona la opción en la que se relaciona correctamente al autor con su obra.

A. Álvaro Menen Desleal – “Júpiter”.

B. Álvaro Menen Desleal – “Luz negra”.

C. Francisco Gavidia – “A puerta cerrada”.

D. Jean Paul Sartre – “Luz negra”.

Ítem 12

En la oración: “Hay otro: un mundo de justicia, un mundo de paz, un mundo de

amor…”, los puntos suspensivos se han utilizado para

A. separar los elementos de una enumeración.

B. separar las ideas que forman un párrafo.

C. mostrar una enumeración incompleta.

D. llamar la atención sobre lo que sigue.

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Identifica correctamente el uso de los puntos suspensivos en el enunciado presentado.



A) Confunde los usos de los puntos suspensivos con el uso de la coma. No reconoce que

en este caso, hay una enumeración incompleta. Hace una comprensión equivocada del

sentido de la expresión.

B) Equivoca el uso de los puntos suspensivos con el uso del punto.

D) Presenta dificultades para reconocer el uso correcto de los puntos suspensivos y lo

confunde con el uso de los dos puntos.

Indicador de logro explorado: 2.15 Emplea correctamente los signos de puntuación al

redactar textos.


Identifica correctamente el sintagma nominal que desempeña la función de sujeto.



A) Confunde el sintagma nominal en función de sujeto con el atributo del predicado

nominal.

C) No reconoce que el sintagma destacado es un sintagma preposicional que cumple la

función de complemento del nombre.

Ítem 13

Selecciona la opción en la que las palabras destacadas corresponden a un sintagma

nominal que desempeña la función de sujeto.

A. “Mi padre era obrero”

B. “La conciencia es una enfermedad”

C. “Estalla la risa de la mujer”

D. “…siempre entregan la bolsa por la vanidad”

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D) Presenta dificultades para diferenciar las funciones del sintagma nominal. Confunde el

sujeto con el complemento directo.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con interés, el sintagma nominal, sintagma

adjetivo, pronombres y adverbios según las funciones que desempeñan, al producir textos

escritos.

Respuesta Correcta D

Identifica correctamente la imagen que representa a los personajes existencialistas:

atormentados y solitarios que cuestionan el sentido de la vida.

Ítem 14

Selecciona la imagen que mejor representa el “sentimiento de vivir en un mundo

sin sentido” que caracterizó a los artistas “existencialistas”.

A

B

C

D

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A) Selecciona una imagen que en nada refleja el sin sentido de la vida de los

existencialistas, lo que indica que no reconoce la filosofía existencialista.

B) Confunde la imagen que representa el compromiso revolucionario propio de los

románticos con el sin sentido de los existencialistas. No es capaz de reconocer lo

característico de cada uno de estos movimientos artísticos.

C) No tiene claridad respecto a las ideas planteadas por los existencialistas. La imagen

representa la libertad, un ideal romántico.

Indicador de logro explorado: 2.5 Organiza, con buen ánimo, por medio de diferentes

estrategias, información sobre el teatro existencialista.

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Ítem 15

Lee la siguiente oración y observa los sintagmas que la forman:

replantaron los baobabs al revés.

El orden correcto en el que se presentan estos sintagmas es:

A. SN – SPrep – S V

B. SV – S Prep. – SN

C. SV - SN – SPrep

D. S Prep. – SN – SV

Los baobabs fueron entre otros los primeros árboles en aparecer sobre la Tierra.

Cuando la palmera, el árbol llama y la higuera aparecieron; el baobab empezó a

querer ser el más alto, ser el que tuviera las flores más llamativas y coloridas y tener

los frutos más sabrosos también. Los dioses se enfadaron con su incesante espíritu

de ser los mejores y replantaron los baobabs al revés para tenerlos callados.

Los baobabs científicamente se llaman Adansonia. Pueden no crecer más de 25

metros, tener una circunferencia de tronco de hasta 40 metros y vivir hasta 1000

años, aunque hay especies que tienen unos 4000 años. Las semillas son

numerosas, grandes, con forma de riñón. Envolviendo las semillas hay una pulpa de

color crema, cuya textura varía de terrosa a esponjosa según la especie y la edad del

fruto. Las semillas viven más de cinco años.

El baobab es el árbol nacional de Madagascar y para ver estos famosos árboles se

puede visitar el famoso „Avenue de Baobabs„ (o Alley of Baobabs) en el camino entre

Morondava y Belon’i Tsiribihina, en la costa oeste de Madagascar. En 2007, este

camino con más de una docena de baobabs de más de 800 años se constituyó como

el primer monumento nacional de Madagascar, aunque no está considerado parque

natural.

http://www.3viajesaldia.com/la-avenida-de-los-baobabs/


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Identifica correctamente los sintagmas que forman la oración



A) Presenta dificultades para diferenciar los sintagmas que constituyen una oración.

Desconoce la estructura de cada uno.

B) Confunde el sintagma nominal con el sintagma preposicional. Desconoce que la

preposición es la palabra que introduce el sintagma preposicional. Posiblemente

confundió al estudiante el hecho de que se presente la contracción de a-el = al.

D) Equivoca el sintagma verbal con el sintagma preposicional, lo que indica que

desconoce las características de estos sintagmas.

Indicador de logro explorado: 2.12 Identifica, con interés, el sintagma nominal, sintagma

adjetivo, pronombres y adverbios según las funciones que desempeñan, al producir textos

escritos.


Identifica correctamente el sustantivo que desempeña la función de núcleo del sujeto.



B) Confunde el sustantivo que funciona como centro del atributo con el sustantivo núcleo

del sujeto.

Ítem 16

Selecciona la opción en la que se ha identificado correctamente el núcleo del

sujeto.

A. El baobab es el árbol nacional de Madagascar.

B. El baobab es el árbol nacional de Madagascar.

C. El baobab es el árbol nacional de Madagascar .

D. El baobab es el árbol nacional de Madagascar.

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C) Presenta dificultades para reconocer el sujeto de una oración y su núcleo. Confunde la

palabra que desempeña la función de complemento del centro del atributo con el núcleo

del sujeto.

D) Confunde el verbo núcleo del predicado, que en este caso es un verbo copulativo, con

el sustantivo núcleo del sujeto, lo que indica problemas para diferenciar el sujeto y el

predicado y las palabras que desempeñan la función de núcleo de cada uno de ellos.

Indicador de logro explorado: 2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples tomadas de un

texto.


Reconoce la presencia del hiato y que este debe tildarse para indicar que son dos sílabas

distintas.



A) Aplica de manera incorrecta las reglas de tildación de las palabras graves; además no

identifica la presencia del hiato.

B) No diferencia entre diptongo e hiato y desconoce las reglas de tildación de los hiatos.

D) Desconoce que las palabras agudas son aquéllas que llevan la fuerza de voz en la

última sílaba.

Indicador de logro explorado: 1.14 Utiliza correctamente las reglas de acentuación en

diptongos, triptongos e hiatos.

Ítem 17

En la oración: “Envolviendo las semillas hay una pulpa de color crema, cuya textura

varía de terrosa a esponjosa”, la palabra “varía” se tilda porque

A. es palabra grave terminada en vocal.

B. la última sílaba es diptongo.

C. sus dos últimas sílabas forman un hiato.

D. es palabra aguda terminada en vocal.

20




Reconoce correctamente las características de la combinación vocálica que forma el

diptongo.



A) Presenta dificultades para identificar las características de la combinación vocálica que

forma el diptongo. No reconoce que la vocal tónica se encuentra en otra sílaba.

B) Confunde la vocal átona con la vocal tónica.

C) Confunde la vocal abierta con la vocal cerrada.

Indicador de logro explorado: 1.14 Utiliza correctamente las reglas de acentuación en

diptongos, triptongos e hiatos.

Ítem 18

Las palabras que se presentan a continuación poseen diptongo. Selecciona la

opción en la que se dan a conocer las características correctas de las vocales

que forman dicho diptongo.

A. Circunferencia: vocal átona más vocal tónica.

B. Dioses: vocal tónica más vocal átona.

C. Fueron: vocal abierta más vocal cerrada.

D. Tierra: vocal cerrada más vocal abierta.

Ítem 19

Las palabras: chamaco, patojo, cipote, chaval son ejemplos de una de las

variantes de la lengua llamada

A. cronolecto.

B. sociolecto

C. dialecto.

D. tecnolecto.

21




El estudiante reconoce que todas estas palabras pertenecen al idioma español y que la

variación se debe al lugar o región que habitan los hablantes.



A) El estudiante no sabe distinguir entre una variante y otra, el cronolecto es una variante

provocada por la diferencia de edades de los hablantes aunque hablen el mismo idioma o

dialecto.

B) Manifiesta problemas para diferenciar los lectos o variantes lingüísticas, el sociolecto

se refiere a la variante originada por diferencias culturales o de formación profesional

entre los hablantes de un mismo idioma o dialecto.

D) Esta variante se refiere al conjunto de palabras y locuciones propias del lenguaje

profesional, las palabras evaluadas no pertenecen al lenguaje profesional.

Indicador de logro explorado: 2.14 Diferencia con esmero los lectos o variedades.


Los hablantes reflejan características lingüísticas marcadas por la diferencia de edades.



Ítem 20

En las frases:

-“Por favor estás pendiente de la llamada que te haré para confirmar mi asistencia

a la reunión”.

- “Te dejaré una perdida para avisarte si llegó o no, porfa, no apagués tu cel”,

la variación lingüística entre los hablantes se debe a características de tipo

A. funcional

B. generacional.

C. geográfico.

D. profesional.

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A) El contexto o situación puede determinar una variante en el uso de la lengua, pero este

no es el caso ya que es evidente que se trata de un hablante joven y uno adulto. No

diferencia entre la variación lingüística generacional y la funcional.

C) Al seleccionar esta opción el estudiante no identifica la razón u origen de la variante

lingüística, no tiene claridad al diferenciar un lecto de otro.

D) No diferencia el vocabulario utilizado en las frases del técnico o la jerga propia de

algunas profesiones.

Indicador de logro explorado: 2.14 Diferencia con esmero los lectos o variedades.

CANAL A CANAL B

1:00 Tele Noticias (En Vivo)

Primera Edición

2:00 Top 20: Conciencia social

4:00 El sótano (Programa

Juvenil)

5:30 Exit

6:00 Lalola (Telenovela)

1:00 Teleprensa

1:30 De Mujer a Mujer

Temas para mujeres tratados

“Sin Tapujos”

3:30 Buena Onda:

- Música y temas de interés

para jóvenes

5:30 Videos

6:00 Dinero-La economía en el

mundo

Indicación: A continuación se presenta la programación de dos canales de la televisión nacional. Compara las programaciones y luego responde los ítems 21 y 22.

23




Realiza correctamente el proceso de comprensión lectora que le permite reconocer la

función que predomina en esta programación televisiva.



B) Presenta dificultades en la comprensión del texto y en la identificación de las funciones

de la televisión. Confunde la función educativa con la de entretenimiento.

C) No diferencia entre la función informativa y la función de entretenimiento. Dificultad

para reconocer en el texto las funciones de la televisión.

D) Confunde la función publicitaria con la de entretenimiento. No reconoce las diferencias

entre cada una de ellas y no es capaz de identificarlas en el texto.

Indicador de logro explorado: 1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura crítica

ante los medios de comunicación.

Ítem 21

De acuerdo con las funciones de la televisión, en las programaciones anteriores

predomina la función de

A. entretenimiento.

B. formación.

C. información.

D. publicidad.

Ítem 22

Si observas, hay cierta coincidencia entre las dos programaciones presentadas.

¿Por qué crees que los canales de televisión presentan programas similares a la

misma hora?

A. Porque no pueden pasar esa programación en otro horario.

B. Porque es el mejor horario para conseguir anunciantes.

C. Para que la población pueda escoger entre los canales.

D. Para competir entre sí por la audiencia que los ve.

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Analiza correctamente la programación presentada e infiere la intención que las

televisoras tienen al presentar programación similar a la misma hora.



A) El estudiante hace un análisis superficial de la información proporcionada en el texto

que no le permite llegar a la respuesta correcta.

B) Desconoce que las televisoras presentan programaciones similares, para competir

entre sí por la audiencia y que esta situación se da independientemente del horario en el

que se transmita. No logra determinar la verdadera intención de incorporar una

programación a determinada hora.

C) Realiza una inferencia incorrecta de la información. No logra identificar la verdadera

intención de los canales de televisión.

Indicador de logro explorado: 1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura crítica

ante los medios de comunicación.


Reconoce que en la mesa redonda todos los participantes deben conocer con cierta

profundidad el tema que presentan.

Ítem 23

Selecciona la opción en la que se presenta una característica de la mesa

redonda.

A. Participan personas con cualquier nivel de preparación.

B. Participan solo personas especialistas en el tema.

C. Es necesaria la participación del público.

D. Cada participante habla sobre algo específico del tema.

25





A) No diferencia entre el debate y la mesa redonda; la participación de personas con

cualquier nivel de preparación es característica del debate.

C) No conoce las características de la “mesa redonda”; ya que en ella si bien puede darse

la participación del público, no es obligatoria.

D) Desconoce que precisamente una de las características de la “mesa redonda” es el

hecho de que todos los participantes presentan su opinión o posición particular sobre el

tema en general. El presentar un punto específico del tema es característico del panel.

Indicador de logro explorado: 2.19 (b) Reconoce la organización y principios básicos de

la mesa redonda.


Reconoce correctamente el orden en que se realizan los pasos previos a la realización de

una mesa redonda.

Ítem 24

A continuación se presentan los pasos que se deben tener en cuenta en la

organización de una mesa redonda. Ordénalos de la manera en que éstos deben

realizarse.

1. Antes del desarrollo de la actividad, efectuar una reunión entre el coordinador

y los expositores para definir los detalles de su desarrollo.

2. Preparar el local con afiches, carteleras, etc., relacionados con el tema.

3. Determinar con exactitud el tema que se va a tratar.

4. Invitar a las personas que expondrán.

A. 3-4-2-1

B. 2-3-4-1

C. 4-1-3-2

D. 1-2-3-4

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B) Presenta dificultades para identificar los pasos a seguir en la organización de una

mesa redonda. Posiblemente para este estudiante, no se puede realizar una mesa

redonda sin tener antes el local. Desconoce que éste es un aspecto secundario y que lo

primero es tener definido el tema y seleccionados los expositores.

C) No tiene claridad respecto a la forma como se organiza una mesa redonda. Cree que

se invita a los expositores para definir el tema con ellos. Desconoce que debe definirse el

tema antes de invitar a los expositores.

D) Desconoce que para realizar una mesa redonda lo primero que se debe hacer es

definir el tema que se va a tratar y luego invitar a los expositores. Lo confunde porque

este es un paso previo al desarrollo de la mesa redonda pero no es el paso primero. No

puede tener una reunión previa con los expositores si antes no ha definido el tema.

Indicador de logro explorado: 2.19 (b) Reconoce la organización y principios básicos de

la mesa redonda.

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Reconoce correctamente en el anuncio la presencia de los dos sentidos, característico de

la sinestesia.

Ítem 25

Las siguientes imágenes son anuncios publicitarios. Selecciona el que contiene una

frase donde se ha hecho uso de la figura literaria llamada “sinestesia”; ya que se

mezclan sensaciones percibidas por dos sentidos diferentes.

A)

B)

¡Ofertas nunca vistas!

C)

¡COLOR ALTO VOLTAJE!

D)

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A) No reconoce que en este anuncio no se identifican las dos sensaciones que

caracterizarían la sinestesia. Relaciona el sentido del tacto con la mano que aparece en el

anuncio.

B) No reconoce que en este anuncio solo se hace referencia a un sentido (la vista) y que

lo que se presenta es la exageración característica de la hipérbole. No diferencia entre

ambas figuras.

D) Presenta dificultades para reconocer las figuras retóricas presentes en la publicidad.

Puede ser que la presencia del automóvil en la selva, lo lleve a interpretar que se

presentan dos sensaciones (la vista y el oído) y esto lo lleve a seleccionar esta opción, sin

reconocer que la figura ejemplificada es una metáfora.

Indicador de logro explorado: 2.4 Reconoce y emplea adecuadamente, las figuras

literarias en la lectura y el análisis de diversos textos.


El estudiante identifica en forma completa el predicado verbal y sus complementos.



A) El estudiante confunde el complemento circunstancial con todo el predicado. No

reconoce la ausencia de verbos en esta opción.

B) El estudiante no diferencia sujeto de predicado.

Ítem 26

En la oración: “Este testamento asegura, por el momento, el porvenir de Blanca”, el

predicado es

A. por el momento

B. Este testamento

C. asegura, por el momento, el porvenir de Blanca.

D. asegura

29



D) El estudiante solo reconoce como predicado su núcleo, dejando de lado los

complementos verbales.

Indicador de logro explorado: 2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples tomadas de un

texto


El estudiante sabe que el propósito del debate es buscar solución a un problema o

conflicto, el de la mesa redonda ampliar la información sobre lo tratado.



A) El estudiante desconoce que en ambos casos los temas son ampliamente abordados

desde diferentes puntos de vista.

B) Adjudica un rasgo particular del panel al debate, desconoce las características de éste.

C) El estudiante desconoce los rasgos particulares de cada técnica, éste es propio del

foro.

Indicador de logro explorado: 2.18 Organiza y participa con interés en debates

respetando los principios básicos de relación entre las personas deliberantes.

Ítem 27

¿Cuál es la diferencia en la forma en que tratan los temas el debate y la mesa

redonda?

A. En el debate se procura ampliar el tema desde diversas opiniones, en la mesa

redonda no.

B. En el debate cada expositor da su punto de vista sobre algún aspecto del tema

tratado; en la mesa redonda cada expositor aborda el tema en forma general y

desde su punto de vista.

C. El debate permite la participación informal del público para que reflexione o

exprese su opinión sobre el tema tratado, la mesa redonda no.

D. A diferencia de la mesa redonda, el debate busca a través de la discusión

resolver un problema o conflicto.

30




El estudiante selecciona un tema muy polémico en nuestro país y que por lo tanto es

propicio para generar discusión o controversia.



B) Esta opción no ofrece mucho para discutir ya que las nuevas políticas obligan a no

discriminar a estas personas. El estudiante no sabe distinguir un tema propio para debate

de otro adecuado para un panel.

C) Al seleccionar esta opción el estudiante no repara que el tema no es el más adecuado

para la discusión, es más adecuado para la exposición de diferentes propuestas. Tema

propio de mesa redonda.

D) Este tema es adecuado para un foro, no se requiere más que haber visto la película y

emitir una opinión o comentario. No genera polémica. El estudiante presenta problemas

para elegir un tema adecuado para discutir en un debate.



Ítem 28

¿En cuál de las siguientes situaciones se presenta un tema adecuado para tratar

en un debate?

A. Abogados, religiosos y población discuten sobre “Los matrimonios

homosexuales y la adopción”.

B. Diferentes sectores de la sociedad se reunieron para apoyar, desde su

competencia, la propuesta “Oportunidades en la sociedad para los enfermos

de SIDA”.

C. Especialistas regionales se reúnen para abordar el tema “Cómo contrarrestar

la contaminación ambiental”.

D. Estudiantes organizaron la proyección de una película para tratar el tema

“Efectos especiales en la versión 3D de la película El Titanic”.

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Respuesta Correcta

Las relaciones que debe establecer el estudiante son las siguientes:

El monólogo pertenece al Texto primario que incluye las formas básicas del discurso

teatral: el diálogo y el monólogo.

Las acotaciones o Texto secundario son las instrucciones que sirven para que el director

o los actores tengan conocimientos de cómo interpretar la obra.

El director y los actores son elementos de la puesta en escena o representación, ellos

interpretan la obra de una manera determinada.

El diálogo al igual que el monólogo pertenece al texto primario o acotaciones habladas,

que es todo lo que dicen los actores en el escenario y que el autor del texto lo ha decidido

así.

Procesos que debe realizar el estudiante para resolver el ítem.

Evocar conocimientos relacionados con los dos niveles o formas de expresión con

que la obra teatral llega al lector y al espectador.

Identificar los elementos propios del texto teatral (tanto el texto primario como el

texto secundario) y de la representación.

Claridad y exactitud para ubicar cada elemento con su respectiva forma de

expresión.



Ítem 29 y 30

Relaciona cada elemento de la columna de la izquierda con la casilla de la derecha,

colocando una “X” en el nivel o forma de expresión correspondiente según el lector

o espectador puede acceder a la obra teatral.

Texto primario

Texto secundario

La representación

El monólogo X

Las acotaciones X

El director y los actores X

El diálogo X

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