LA LECTURA AUTORREGULADA Nuestro nivel de lectura es de vital importancia para realizar las tareas adecuadamente, para retener ms ideas que nos interesen, para aplicar algn concepto que nos importe en nuestra vida diaria o laboral. Muchos interrogantes vienen a nuestra mente: Cmo voy a leer? Qu mtodo debo emplear para lograr una clara comprensin del texto y para ganar tiempo? Qu tratamiento debo darle al texto? Conviene subrayar a tomar notas? Cul es el propsito con el cual hago la lectura? En la vida laboral podemos solucionar problemas si sabemos interpretar textos escritos, como instrucciones, cartas, informes u otros documentos o acceder al conocimiento por medio de un libro que contenga informacin cientfica. El xito en la profesin depender del buen manejo del texto o de la informacin que realice la persona. Al iniciar la lectura, es necesario contar con una finalidad o propsito que gue las actividades, los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje terico y prctico. El acto de leer involucra un nivel psicolgico por el cual se puede abordar un texto desde tres planos: intelectual, motivacional y valorativo. Plano Intelectual. Se da la lectura en el plano intelectual, cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas, o se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, o para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee. La comprensin del texto consiste en unas verdades construidas a medida que se lee. Dicha construccin integra los elementos nuevos con el saber que se tena y se va ms all de la informacin que se recibe. Plano Motivacional Emocional segn el cual la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla inters por el tema y el placer que produce la lectura dar motivacin para continuarla. Plano Valorativo segn el cual le damos un valor al tema estudiado, porque permite la bsqueda de la solucin a algn problema o la aplicacin de una idea nueva a la actividad prevista.

FORMATO DE REGISTRO DE LECTURA Ttulo de la lectura.___________________________________________________________

Resumen de tres temas contenidos en la lectura: Resumen 1.

Resumen 2.

Aplicaciones: Situaciones de la vida cotidiana en las considera que puede aplicar la informacin expuesta en los tres resmenes. (Esbozar una situacin para cada uno de los resmenes).

Resumen 1.

Resumen 2.

Comentario o reflexin acerca de uno de los temas de la lectura.

1. LECTOR AUTORREGULADO. Del modo como abordemos la lectura podemos obtener resultados grandes, medianos o pequeos en nuestro trabajo, en nuestras experiencias, o en nuestra vida. Para ser un lector autorregulado, Palincsar y Brownc 1 proponen estrategias que controlan y fomentan la comprensin. Tener un propsito claro por el cual se lee y determinar el enfoque adecuado de

la actividad o tarea. Activar el conocimiento de base (apropiacin del tema y activacin cognitiva)

para establecer la relacin entro lo que se sabe y la nueva informacin que presenta el texto. Dirigir la atencin a los contenidos principales para que estos se conviertan

en el foco central de la atencin. Evaluar los contenidos de manera crtica , teniendo presente la coherencia

interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante el mapa conceptual). Usar el control valorativo (metacognicin), para saber si est leyendo con

comprensin y autorregulacin; descripcin de lo que se ha entendido, determinacin de la existencia eventual de un conflicto con lo que se lee). Extraer diversos tipos de conclusiones y nuevos conceptos elaborados a partir

de lo ledo. 2. EL MTODO IPLER Son varios los mtodos conocidos que permiten una mayor comprensin de lo ledo. El mtodo que vamos a emplear para leer comprende un antes, un durante y un despus de la lectura. En 1940 Robinson elabor el mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por Johns y Mc Nema El mtodo comprende tres momentos: Antes de leer

Inspeccionar Preguntar y Predecir

Durante la lectura Leer y Valorar Expresar

Despus de la lectura Revisar y consolidar

2.1 ANTES DE LA LECTURA Antes de leer se realizan dos pasos: Inspeccionar y preguntar o predecir. 1 PALINCSAR, Annemarie y BROWN, Ann. (1989=. La Enseanza para la lectura autorregulada.

2.1.1 Inspeccionar Descripcin. Consiste en dar una mirada rpida al captulo que se va a estudiar para

obtener una informacin general. Procedimiento: Metodologa que le ayuda a dar esa mirada rpida al texto. Lea los ttulos y subttulos del captulo, determine las pginas que va a leer en una hora,

por ejemplo. Observe encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas. Lea el resumen, si lo hay. Lea las preguntas, si las hay. Lea la primera oracin de cada prrafo. Explore rpidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves. Observe las

frases en negrilla. Lea las palabras principales en glosario.

2.1.2 Preguntar y Predecir. Descripcin: El objetivo es despertar el inters por el tema de estudio y poner en alerta

la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustara leer Procedimiento: Mtodo que contribuye al proceso de aprendizaje, ya que la pregunta es

uno de los instrumentos ms vlidos para acceder al conocimiento. Pregunta, pregntese y aprender Transformar los ttulos y subttulos en preguntas o leer el cuestionario que trae la lectura. Utilizar las preguntas de cundo, cmo, par quin, con quin. Tiempo: Invertir por lo menos 2 minutos por cada hora de estudio en hacerse preguntas

sobre lo que va a leer. Ventajas: este mtodo favorece la eficiencia en el estudio; debe realizarse al comienzo de

cada sesin. En un experimento realizado por Wasburne en 1929, los estudiantes mas avanzados eran quienes ms usaban este procedimiento en contraposicin con aquellos que alcanzaban un menor rendimiento, los cuales en general se hacan las preguntas al final de la lectura o simplemente no las hacan. 2.2 DURANTE LA LECTURA 2.2.1 Leer y Valorar Descripcin. El propsito de la lectura es lograr la mxima comprensin. La lectura debe

ser silenciosa, analtica, comprensiva, dinmica y dar respuesta a las preguntas. Procedimiento. Se ubica en dos dimensiones: Velocidad y Comprensin. Velocidad. Esta vara de acuerdo con el tipo de lectura. Los factores que ms inciden

son: La ampliacin del campo visual, La posicin correcta del lector, La colaboracin adecuada del libro y La correccin de hbitos inadecuados. Ampliacin del campo visual: Corresponde al nmero de palabras que los ojos son

capaces de percibir en una sola mirada. La pausa realizada para percibir se llama fijacin. Para poder captar el mayor nmero de palabras en una fijacin se divide el rengln en tres partes y la vista se fija nicamente en esos puntos.

Posicin adecuada: El lector debe sentarse cmodamente con los brazos sobre el escritorio. El cuerpo debe estar derecho, sin tensin, con la columna vertebral descansada y los msculos de brazos, hombros, cuello, tronco y ojos debern estar relajados. Con la respiracin libre de impedimentos, la sangre circula mejor y fluir oxgeno con mayor facilidad al cerebro. Colocacin adecuada del libro: El libro deber reposar sobre la mesa para que se lea

sin necesidad de esfuerzo. Correccin de hbitos inadecuados: Son los hbitos que entorpecen, dificultan la

lectura para su comprensin y velocidad: Vocalizacin: Consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. Esto disminuye la

velocidad y limita la comprensin de la lectura. Puede ser muy fatigante. Subvocalizacin: Repetir mentalmente lo que se lee. Sealizacin: Seguir con el dedo, lpiz o cualquier objeto los renglones del texto.

Esto se convierte en un estmulo distractor. Movimientos corporales superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies. Comprensin: En un prrafo todo gira alrededor de una idea principal, expresada en una

frase clave. Puede estar ubicada al comienzo, en la mitad o al final del prrafo. Las ideas secundarias se agrupan alrededor de la idea principal de manera que ellas ilustran o implican diversos aspectos de la idea central. Es importante leer los materiales grficos como figuras, tablas, diagramas y mapas. S se encuentran palabras nuevas, es importe buscar el significado al finalizar la lectura del prrafo; si no se encuentra el significado en la lectura, es necesario buscarlo en un diccionario. Tiempo. Dispone de tres horas por asignatura para realizar la lectura. Ventajas. La comprensin ayuda a la adecuada conceptualizacin de las etapas

siguientes: 2.2.2 Expresar Descripcin. Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a desarrollar. Procedimiento. Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualizacin. Tiempo. De acuerdo con la lectura. Ventajas. El saber y el saber hacer permiten desarrollar nuevas ideas y realizar cambios en lo que se vena haciendo.

2.3 DESPUES DE LA LECTURA 2.3.1 Revisar y Consolidar Descripcin. Luego de haber ledo y tomado notas se lleva a cabo la organizacin de los

resultados: el aprendizaje por medio de un mapa conceptual, un producto o un escrito.

Procedimiento. Construir un mapa conceptual con ayuda de las fichas o redactar un producto, que puede ser un ensayo o una ponencia.

2.4. FICHAS DE ESTUDIO Y SU ELABORACION La ficha es una forma de tomar apuntes de las ideas que para uno son importantes en una lectura. Las ideas importantes que se consignan en una ficha dependen de la meta que se ha propuesto el lector. La ficha permite consignar las ideas tiles para realizar nuestra conceptualizacin propia de los textos que leemos. Adems de consignar las ideas de otro es importante anotar los propios pensamientos, ideas, preguntas o comentarios que surjan a raz del tema. La elaboracin de la ficha, desarrolla la habilidad de organizar el material y es de ayudar para recuperar la informacin en la memoria de largo plazo. En la elaboracin de las fichas es necesario: Distinguir entre la informacin importante y la que no lo es. Establecer si ya se conoce la informacin o si es nueva. Utilizar claves para identificar lo sobresaliente. Ejemplo: usar palabras como: La causa

principal...., El proceso...., los atributos...., Las aplicaciones...., La pregunta generadora..... 2.4.1. Elementos De Las Fichas:

Ubicacin general de la informacin: Comprende las partes que orientan al lector en cuanto al rea de estudio, la asignatura, la semana, el tema de la semana.

Ubicacin del tema. Comprende el tema de consulta o ttulo de la lectura y la referencia completa de donde se obtuvo la informacin.

Cuerpo de la ficha. Esta es la parte que consignan las ideas que son claves para el lector, que llevan a contestar una pregunta o le brindan informacin sobre el tema de consulta. Las fichas pueden ser textuales, de resumen a contextuales, (ver adelante los modelos).

Preguntas observaciones y comentarios: En este espacio registre las significaciones que usted ha logrado en relacin con la idea que acaba de registrar y que es de especial inters para el propsito en torno al cual gira la bsqueda.

2.4.2. Tipos De Fichas Las fichas pueden ser: Textuales, de resumen o contextuales. Fichas Textuales. Son aquellas en las cuales usted transcribe la idea tal como aparece en

el original; por consiguiente su contenido debe ir entre comillas.

FICHA TEXTUAL

1. rea de Estudio._____________________________________________ 2. Tema de consulta o ttulo de la lectura.___________________________ 3. Referencia bibliogrfica completa._______________________________ 4. Ideas tomadas textualmente (una idea por ficha).____________________ Fichas De Resumen. Reciben este nombre cuando lo que se anota en ellos no es una

transcripcin textual de un autor, sino una sntesis de las ideas expresadas por el autor del texto, con palabras y estilo de quien elabora la ficha. Por lo general se leen varias hojas o una seccin del texto para poder elaborar la idea o realizar el resumen de su contenido.

FICHA DE RESUMEN

1. rea de estudio._______________________________________________ 2. Tema de consulta o ttulo de la lectura______________________________ 3. Referencia bibliogrfica completa._________________________________ 4. Resumen de la lectura (un resumen de una idea por ficha)______________ 5. Preguntas, observaciones o comentarios.___________________________ Fichas De Conceptualizacin. Se consignan en ellas las conclusiones, los comentarios,

anotaciones personales o conceptualizaciones elaboradas por el lector y que surgen de la reflexin o de la propia experiencia. Es la apropiacin que ha logrado hacer del tema ya sea porque ha relacionado informacin que tenia aislada o porque encuentra una manera de llevarla a la prctica.

FICHA DE CONCEPTUALIZACION

1. rea de estudio.______________________________________________ 2. Tema de consulta o ttulo de la lectura.____________________________ 3. Referencia bibliogrfica completa.________________________________ 4. Conceptualizacin, desarrollo de una idea personal sobre un tema de lectura. _______________________________________________________ 5. Preguntas, observaciones o comentarios.___________________________

3. MAPAS CONCEPTUALES UNA TCNICA PARA APRENDER 3.1. EL MAPA CONCEPTUAL COMO TCNICA COGNITIVA Y SU PROCESO DE ELABORACIN El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como una estrategia, un mtodo y un recuso esquemtico til para el proceso de aprendizaje. El valor del mapa conceptual radica en la meta que ayuda a lograr y su eficacia al respecto, en este caso lograr aprendizajes exitosos con la mxima eficacia. Esta eficacia depende mucho del entorno y las circunstancias en que se desarrolla el proceso de aprendizaje, de ah que el mapa conceptual puede ser adecuado en una situacin y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas metas. El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin, modelo que responde a un aprendizaje significativo: Centrado en el alumno y no en el profesor. Que atienda al desarrollo de destrezas, de habilidades, de capacidades, en resumen

de competencias, y no se conforme con la repeticin memorstica de la informacin por parte del estudiante. Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no

solamente las intelectuales. El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza aprendizaje desde esta perspectiva tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo-relacional de la persona, ya que se le otorga un protagonismo al estudiante, se le presta atencin y aceptacin a sus aportaciones, lo que favorece el xito de su aprendizaje y el desarrollo de su autoestima. Por otra parte, tambin es til su uso para el desarrollo de la competencia socio afectiva, ya que el estudiante debe por una parte socializar los resultados de la construccin de su mapa conceptual sobre una determinada temtica, mejorando as su habilidad social de negociacin, de trabajo en equipo, de actitud democrtica y de consenso. El mapa conceptual es un recurso esquemtico que usted puede utilizar para presentar un conjunto de significados conceptuales, proporcionando un resumen esquemtico de lo aprendido y organizado de una manera jerrquica, donde lo ms general se ubica en la parte superior y lo menos especfico en la parte inferior. Este mapa conceptual posee algunas caractersticas, que de acuerdo a autores como Neisser (1981) y Sierra y Carretero (1990) pueden sealarse as: Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones de carcter holstico

(integrador), de tal manera que cuando se activa una de ellas, tambin se activa el resto. Segmentacin de las unidades en subunidades que se encuentran interrelacionadas. Estructuracin serial y jerrquica.

Igualmente coincide con los esquemas de los procesos de memorizacin: Codificacin y Recuperacin. Los mapas conceptuales son a su vez un medio de negociacin, no hablamos de aprendizaje compartido ya que el aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en que la responsabilidad es del individuo. En cambio, con relacin a los significados, usted s puede compartir, discutir, negociar y convenir. De tal manera que, un grupo de estudiantes al compartir sus mapas conceptuales sobre un tema representa una til estrategia que facilita la competencia social y afectiva de los individuos. 3.2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE UN MAPA CONCEPTUAL 3.2.1 CONCEPTO: Expresa una regularidad en los acontecimientos o en los objetos

que se designan mediante algn termino. (Novack) . 3.2.2 PROPOSICIN: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos

por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semntica. 3.2.3 PALABRAS ENLACE: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y

sealar el tipo de relacin existente entre ambos. 3.3. CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia.

Los ms importantes ocupan los lugares superiores. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan. En un mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto. En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el

concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de que se den relaciones cruzadas. Los mapas constituyen un resumen o sntesis que contiene lo ms importante o

significativo de un mensaje. Previamente a la construccin del mapa conceptual hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que es conveniente centrar la atencin. De tal manera que en un texto muy largo, hay que seleccionar los conceptos en los que se quiere centrar la atencin y por ende se excluirn algunos. Un mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales,

de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual (Novack)