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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“La actividad lúdica como un factor que propicia la comunicación oral en los niños de
tercer grado de preescolar”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PRESENTA
EDNA ARACELY ARREDONDO ALDERETE
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., MARZO DEL 2003
2
3
DEDICATORIA
A mi esposo, hijos y hermanos
por su amor, apoyo y
comprensión en esta etapa de
mi vida.
A Dios.. por haberme dado vida
y depositar en mi fortaleza para
enfrentar momentos difíciles en
mi carrera profesional.
4
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. De la problematización a la problemática. . . . . . . . . . . . . . . 9
B. La problemática en mi práctica docente. . . . . . . . . . . . . . . . 12
C. Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
D. Sustento teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. La comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2. Construcción del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Características del niño preescolar. . . . . . . . . . . . . . . 31
4. El papel de los sujetos en el desarrollo del lenguaje. . 36
5. Programa de Educación Preescolar. . . . . . . . . . . . . . . 39
CAPÍTULO II EL PROBLEMA
A. Planteamiento y justificación del problema. . . . . . . . . . . . . . 46
B. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
CAPÍTULO III LA INNOVACIÓN
A. Elección de un proyecto de innovación. . . . . . . . . . . . . . . . . 52
B. Tipo de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
C. Idea innovadora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
D. Estrategia general de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5
1. Plan de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2. Cronograma de actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
E. Estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
1. “Conferencia a los padres de familia”. . . . . . . . . . . . . 66
2. “Una canción, poesía, pensamiento de amor y
amistad”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3. “Juguemos a las adivinanzas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4. “Escenificación de un cuento” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
5. “¿Adivina qué es?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
6. “¿De qué se trata?”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
7. “Mira y cuenta”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
8. “Jugar a ser reporteros”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
9. “La ruleta mágica”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
10. “Juguemos a inventar rimas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
CAPÍTULO IV APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Reporte de aplicación de estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
B. Sistematización y sus fases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1. Cuadro de constructos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
2. Análisis e interpretación de resultados. . . . . . . . . . . . 91
CAPÍTULO V PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
BIBLIOGRAFÍA
6
INTRODUCCIÓN
La educación preescolar como primer peldaño de la educación básica,
representa para los niños la oportunidad de desarrollar de manera inicial un
conjunto de competencias que les permitan, dentro de un ambiente favorable
estimular su curiosidad y alentarlos a su crecimiento intelectual; ofreciéndoles
diversas situaciones comunicativas donde el lenguaje oral juega un papel
importante para su desarrollo cultural, intelectual y social.
Es por ello que en el Jardín de Niños se realizan diversas actividades
en donde está presente la comunicación oral, pues el hablar en preescolar
brinda experiencias ricas, sin embargo, al analizar la práctica docente se
detectó que dentro del grupo de 3er. grado tienen dificultad para expresarse,
dar opiniones, exponer un tema, sostener conversaciones y relacionarse con
otros, surgiendo así el problema de cómo favorecer la comunicación oral
entre los niños.
En el reconocimiento del papel que juega el desarrollo del lenguaje
oral como herramienta de comunicación y como antecedente privilegiado
para el aprendizaje de otros conocimientos y sobre todo de la lengua escrita,
se realizó una investigación para llegar a elaborar la presente propuesta de
innovación, donde se plantea una alternativa con la finalidad de dar solución
7
al problema planteado que se dio dentro del aula y a su vez mejorar la
práctica docente, brindando a los niños situaciones donde se favorezca el
proceso de la comunicación oral.
El trabajo se compone de cinco capítulos los cuales se citan a
continuación:
En el primer Capítulo, se elabora un Diagnóstico Pedagógico en
donde se analiza la práctica docente, los saberes y experiencias previas,
detectando diversas problemáticas, llegando a la mas significativa, se
describe el contexto, en el que se desenvuelve la institución educativa en la
que se realiza la práctica y se establecen los fundamentos teóricos sobre el
objeto de estudio que sustentan la problemática.
El Capítulo II, se enfoca a la problemática donde se hace el
planteamiento del problema y la justificación del mismo, estableciéndose los
objetivos que se pretenden para superarlo.
En el Capítulo III, se establece el tipo de proyecto en el cual se ubica
el paradigma de investigación que se utiliza y se describe la idea innovadora
que motiva la puesta en práctica de dicho proyecto de trabajo, con el cual se
pretende el cambio y la transformación de la práctica.
8
Así mismo, se encuentra la estrategia general del trabajo
desarrollando el plan, el cronograma de actividades y la descripción de las
estrategias que sustentan la alternativa.
En el cuarto Capítulo, se encuentra el reporte de la aplicación de la
alternativa y el análisis e interpretación de sus resultados, a través del
proceso de sistematización de donde se elabora el cuadro de constructos
para llegar a su interpretación.
En el Capítulo V, se presenta la Propuesta de Innovación la cual se
pretendió desde el inicio del trabajo, resultante de un largo proceso de
investigación de la práctica docente propia, así como de la consulta teórica
que apoya la alternativa de solución al objeto de estudio.
Finalmente se dan a conocer las Conclusiones, la Bibliografía que
sirvió de sustento y reflexión para el presente trabajo.
9
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. De la problematización a la problemática
La Educación Preescolar es la base para la formación del individuo, es
por ello que en el Jardín de Niños se desarrolla de manera inicial el conjunto
de competencias de los niños, que les permitan hacerlo en un ambiente
afectuoso, seguro, de aprecio y emoción por el conocimiento donde se
estimule la curiosidad y se aliente el crecimiento intelectual.
Es en la escuela donde se practican juegos grupales, en equipo o
individuales, con los cuales se logra la maduración de las facultades del
desarrollo integral del educando. No debemos olvidar que dentro del
núcleo familiar empieza el proceso de formación del niño, es ahí donde
recibe los primeros conocimientos, valores, normas, experiencias y
costumbres.
Se observa que los padres de familia no les permiten actuar y
expresarse con libertad, tratando de resolverles sus problemas y como
consecuencia de esto no se favorece su autonomía.
10
Mi profesión como educadora ha ido evolucionando, al iniciar cada
ciclo escolar, reúno a los padres de familia para informarles mi forma de
trabajo y la metodología que utilizo para favorecer el desarrollo integral del
niño, así como una explicación acerca del Programa de Educación
Preescolar.
En la actualidad tengo a mi cargo el grupo de 3° grado de preescolar
cuyas edades oscilan entre los cinco y seis años. A esta edad los niños van
desarrollando sus habilidades y destrezas comunicativas, matemáticas,
motrices y de socialización.
Es aquí donde mi trabajo juega un papel importante en el desarrollo
del niño, tomando en cuenta su proceso biológico, cognoscitivo y social, al
igual que todo lo que involucra al alumno, tanto en sus estructuras internas
como con la relación que establece con el mundo externo que lo rodea.
Es por ello que como educadora debo orientar las necesidades, dudas
e intereses que tienen los pequeños para que puedan realizar sus
actividades. Así mismo debo respetar la individualidad de cada niño y esto se
da si atiendo y respeto las peticiones que ellos necesiten. Además, yo como
facilitadora en el proceso de construcción del conocimiento de los niños,
estoy dispuesta a ayudarlos cuando lo soliciten, tomando en cuenta sus
aportaciones y participaciones.
11
Es importante propiciar situaciones en las que el infante por si solo
resuelva problemas, con el afán de que los alumnos sean independientes,
autónomos y reflexivos. Sin embargo es necesario reconocer que en la labor
cotidiana se presentan problemáticas significativas que influyen en su buen
desempeño. En relación con mi práctica docente encuentro como
problemáticas las siguientes:
a) Escasa participación de los niños durante las asambleas que se
realizan, en las cuales con las aportaciones de los niños se elige,
organiza y evalúa un proyecto.
b) En eventos de exposiciones como: fechas conmemorativas, eventos
culturales, no les agrada participar.
c) En el momento de realizar las actividades del proyecto y proponer con
cual material realizarlas u otros aspectos se cohíben y no responden.
Por lo antes mencionado, considero que las causas de esta
problemática son que el niño no tiene contacto con eventos culturales y
sociales de su comunidad, ya que carecen de posibilidades económicas,
limitando así experiencias que les brinden mayores oportunidades para su
desenvolvimiento, por consiguiente, son niños cohibidos, inseguros, tímidos,
dependientes de los demás.
12
Después de analizar las causas de esta problemática por la
repercusión que tiene en mi trabajo cotidiano se delimitará y planteará con la
siguiente pregunta. ¿”Cómo favorecer la comunicación oral en los niños
de 3er año preescolar?
B. La problemática en mi práctica docente
Dentro de la práctica docente, se presentan situaciones que generan
gran cantidad de problemáticas y repercuten en forma negativa en los
aprendizajes que se pretenden lograr con los alumnos.
Una vez identificada la problemática me di a la tarea de elaborar el
diagnóstico. La palabra “diagnóstico” proviene de los vocablos griegos: Dia,
que significa a través y gnóstico, conocer.
El diagnóstico es para un docente la identificación de los síntomas
(conductas o actividades) que se esté presentando en el aula y que nos
permite conocer el problema existente y explicarlo.
El diagnóstico pedagógico se concibe como el análisis de las
problemáticas significativas que interfieren en la labor educativa, ya sea de
uno o varios docentes, instituciones o zonas escolares, por lo tanto, para
13
lograr detectar las problemáticas, se debe asumir una actitud hacia la
práctica personal y llevar a cabo un proceso de investigación en forma
consciente y apegada a la realidad que se presenta.
Esta problemática fue detectada al trabajar cotidianamente con la
actividad de dibujo, en el cual los niños deben expresar lo que les agrada
hacer, así como su juguete preferido, aquí me di cuenta que dibujan solo
porque yo se los pido, utilizando todos el mismo material.
Otro problema es que se auxilian de lo que hace el compañero, para
poder realizar su “trabajo”. Para algunos niños el dibujar es la única forma de
comunicación que tienen conmigo, para poder expresar sus ideas,
sentimientos y estado de ánimo. También esta actividad me ha servido para
elegir el nombre del proyecto, ya que la expresión oral, les resulta difícil por
tener vergüenza el hablar en público.
Un instrumento importante para el maestro es el diario de campo, el
cual me permitió rescatar y recopilar datos de acontecimientos de mis
alumnos así como hacer un análisis constructivo de logros y dificultades en
las actividades diarias, descubriendo que la mayoría de los niños no
participan en toma de decisiones ni dan opiniones, esperando que todo se
les diga y cohibiéndose cuando se les da la oportunidad de expresarse.
14
Otro aspecto muy importante es la observación de lo que está
sucediendo realmente en mi grupo, misma que debe realizarse con una
actitud crítica y con el firme propósito de mejorar día a día mi práctica
docente.
Un elemento que no hay que desechar es la plática informal, tanto con
las maestras como con los padres de familia, para integrarlos al trabajo del
jardín y conocer mejor su punto de vista.
Con respecto a los padres de familia se les realizó una encuesta para
conocer como se comunican oralmente con el niño en su ambiente familiar.
El 50% carece de interés por sostener comunicación con su hijo, argumentan
que llegan cansados del trabajo. El 20 % que no tienen tiempo y un 10% ni
siquiera le dan importancia al asunto, siendo únicamente el 20% los que
apoyan el trabajo de la educadora. En estas condiciones, es notoria la falta
de apoyo de la familia para lograr un desarrollo óptimo del lenguaje oral en
los niños de preescolar.
Al platicar con mis compañeras del Jardín de Niños y cuestionarlas
sobre la problemática mencionada me expresaron que para ellas (6) también
representa una gran dificultad, ya que en todos los grupos hay niños tímidos,
que no se expresan oralmente, comentando que en los juegos que realizan
15
los niños y en las actividades gráfico-plásticas como el dibujo, son un medio
que tienen ellas como docentes para tratar de conocer más a sus alumnos.
Al ver que no solo es un problema de mi grupo y que se presenta año
con año, reafirmé la importancia de abordarla para tratar de solucionarla
mediante estrategias innovadoras que permitan un mayor acercamiento con
la comunicación oral con los niños.
C. Contexto
La problemática detectada referente al lenguaje oral se presenta en el
grupo de 3°1 del Jardín de Niños “15 de Mayo” # 1089 turno matutino,
pertenece al Sistema Estatal Zona 75, se encuentra ubicado al sur de la
ciudad en la Colonia Concordia, sobre el periférico Lombardo Toledano y
Abraham González, a éste le rodean colonias como el Torreón y Robinson.
El plantel está integrado por: 8 aulas distribuidas de la siguiente
manera, 1 dirección, 5 salones ( 2 de segundo grado 3 de tercero), un salón
grande de usos múltiples el cual se usa como aula para primer grado, 1
bodega que actualmente es utilizada como cocina. Los salones son amplios
e iluminados, además cuentan con el espacio necesario para ubicar
mobiliario como el pizarrón, mesas, sillas, closets, escritorio y gabinetes, así
16
como también el material de todas las áreas. Así mismo existen dos baños,
los cuales a su vez cuentan con dos sanitarios y uno para las maestras, tres
mingitorios y dos lavabos.
Dicha institución está construida de ladrillo y sus techos son de
concreto con piso de cerámica. Además dispone de servicios públicos como:
agua, luz, drenaje y teléfono.
Con respecto al patio de recreo es muy grande y seguro donde los
niños pueden correr y jugar libremente, es aquí donde también les imparten
la clase de educación física, además hay dos áreas de jueguitos los cuales
se encuentran en buenas condiciones y éstos son: 4 columpios, 2
resbaladeros, 2 sube y baja, 2 porterías, las cuales son utilizadas por los
niños para jugar fútbol. También se cuenta con una alberca construida de
piedra con acabado de cemento y pintura azul, la cuál es usada por los niños
en el mes de Junio.
Existen unas banquitas, las cuales son utilizadas por los niños a la
hora de recreo para comer su refrigerio o descansar. Hay también 3 botes de
basura grande, repartidos estratégicamente en el Jardín. La decoración
exterior que es pintura y murales está bien cuidada ya que cada año se le da
mantenimiento al plantel, cuenta con áreas verdes en su alrededor.
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El personal docente que labora en el centro de trabajo está integrado
por la Maestra Emilia Rubio Araiza, como responsable de la Dirección, la cual
se encarga de revisar y firmar las planeaciones de las educadoras del Jardín,
así como también la documentación que se requiere, además tiene que estar
al pendiente de que se cumpla con el Programa de Educación Preescolar.
Las maestras frente a grupo son 6 educadoras, las cuales cumplen con sus
planeaciones diarias, así como también con materiales apropiados para la
realización de las actividades del proyecto, además se tiene la
responsabilidad de registrar observaciones diariamente de los niños.
El personal tiene disposición de cumplir el reglamento interior de
trabajo y para tal efecto se organizan guardias, que consiste en recibir a los
niños en la puerta del Jardín durante su entrada y vigilar el recreo, que los
niños jueguen normalmente para evitar accidentes. La maestra de
actividades musicales y la de educación física favorecen en los pequeños su
participación para que así desarrollen sus habilidades motoras a través de la
música y de ejercicios al aire libre. Por último los trabajadores manuales
realizan una serie de actividades, como es el mantenimiento de aseo en
aulas y jardín.
Ahora bien, se puede decir que las relaciones laborales y afectivas
entre todos los integrantes del centro de trabajo son buenas ya que el clima
que se percibe es de respeto y compañerismo, a consecuencia de esto el
18
trabajo se hace más agradable, proyectándose a mi labor dentro del aula. En
cuanto a la organización del personal es eficiente y se apega a los
reglamentos y leyes respectivas.
Con respecto a la participación de los padres de familia no son muy
cooperadores, se les dificulta tener comunicación oral con la educadora, se
concretan a recoger a los niños y leer los avisos que se pegan en la puerta,
una de mis tareas es crear ambientes propicios para que se den estas
interacciones, para el mejor desarrollo de los niños.
El grupo con el que laboro correspondiente al 3° grado, está integrado
por doce niñas y nueve niños, que en su mayoría ya han cumplido los seis
años. Al principio la dificultad que se presentó con los alumnos, fue que
son niños que no comunican lo que sienten, ni manifiestan intereses y
gustos, mas bien son pasivos, tímidos, no les gusta participar en las
actividades, fueron estas actitudes que predominaron en casi todos los niños
del grupo.
El nivel socio económico de los niños en general es de clase baja ya
que la mayoría de los Padres de Familia sólo tiene estudios del nivel básico
(secundaria ó primaria) por lo que son empleados de maquila, estibadores de
la central de abastos, albañiles, obreros de paneles ponderosa y algunos
otros empleos eventuales.
19
El hecho de que en algunas familias trabajen los dos en la industria
maquiladora, deja a los niños una gran parte del día sin supervisión de sus
padres y como consecuencia de esto, existe muy poca comunicación oral
entre ambos, por falta de tiempo y oportunidad de interacciones dentro y
fuera del hogar, siendo niños introvertidos y poco comunicativos, con poca
seguridad en sí mismos.
Es de suma importancia que el niño establezca relaciones en su
ámbito familiar, social y cultural para favorecer la comunicación oral, para su
mejor desarrollo integral. Siendo la comunicación el fin y el lenguaje la
herramienta para comunicarnos ya que nos envuelve cotidianamente.
El lugar donde se presenta mi problemática es en la Colonia
Concordia a sur de la ciudad, anteriormente era ejido donde sus habitantes
eran familiares entre sí. Dicha colonia es considerada joven, ya que en el año
de 1985 dejó de ser ejido y cuenta hasta la fecha con la mayoría de los
servicios públicos como son: agua potable, drenaje, servicio de limpia dos
días a la semana, luz eléctrica, alumbrado público, algunas calles
pavimentadas, caseta de autos de alquiler, dos rutas de camión, Ramiro
Valles y Circunvalación II, iglesia católica, mercerías, farmacias, dos
secundarias, una de nivel estatal y otra federal, yonkes, tiendas de abarrotes,
20
desponchados, minisupers, expendio de licores, plaza pública donde los
domingos las familias salen a pasear con los niños en bicicletas, patines, etc.
Sin embargo, la colonia no cuenta con lugares donde los habitantes
puedan acrecentar su cultura fuera de las instituciones educativas. Pero aún
así se conservan tradiciones que existían y siguen existiendo, como son los
bailes populares en la plaza, así como el festejo de las fiestas Patrias el 15
de Septiembre, donde un patronato elige a la reina.
Por lo antes mencionado y debido al nivel cultural con que se cuenta
el Jardín de Niños, involucra a los padres de familia en actividades culturales,
fuera del Jardín en días sábados y domingos, para que puedan asistir y se
contribuya a la unidad familiar así como las interacciones entre padre- hijo.
Los niños no cuentan con muchas opciones de acrecentar su cultura,
pasan la mayor parte del tiempo viendo televisión. Aparte de ello en la
colonia no hay lugar (fuera de la escuela) donde realicen estudios o
aprendizajes extra escolares, donde el niño tenga la oportunidad de
interactuar con libros, títeres, cuentos, marionetas, etc, para si favorecer la
comunicación oral en ellos.
Debido a que los padres trabajan la mayor parte del día, propicia el
que los niños no sean atendidos adecuadamente, impidiendo el que exista
una comunicación con los niños, ocasionando que éstos no cumplan con sus
21
“tareas escolares”, así como favorecerles su desarrollo comunicativo,
fomentando más el silencio que el diálogo y por lo tanto, desconociendo las
necesidades e intereses de sus hijos tanto personales como escolares.
Otro factor que afecta es el alcoholismo entre los padres de familia,
así como el vandalismo ya que afecta directamente al Jardín, el cual en dos
ocasiones ha sido blanco de robos y destrozos.
Por todo lo anterior, me convencí que el analizar en forma crítica el
contexto me dio elementos para conocer como viven los niños y porqué se
presentan algunas problemáticas. Es necesario trabajar en equipo (docentes-
padres de familia) para que juntos transformemos la dificultad que se
presenta en el aula para un mejor beneficio de sus hijos.
D. Sustento teórico
1. La Comunicación
Con el trabajo y solo con él, los seres vivos tienen mucho que
comunicarse. El lenguaje aparece junto con los instrumentos que se utilizan
para realizar actividades; por lo tanto el hombre exigía nuevos medios de
expresión y comunicación superiores a los que utilizaban los animales.
22
Ernest Fisher en relación con el surgimiento del lenguaje menciona:
“El hombre se encontró en el mundo; un inmenso océano rugió
inmediatamente en torno a él. ¡Con enormes esfuerzos aprendió a distinguir,
a reconocer sus diversos sentidos que había reconocido!”1.
Por lo anterior el hombre de la prehistoria observó el mundo como un
todo, aprendió a separar, a diferenciar, a seleccionar de todo lo que le
rodeaba para beneficio de su propia existencia. Como animal ya contaba con
un lenguaje al externar sensaciones con gritos y sonidos salvajes. Lo que
permitió mas que expresar sus sensaciones: el comunicarse. Del mundo
natural tomó sonidos para formular un primer vocabulario, pero aún no se
lograba tener una relación clara entre la actividad y el trabajo. Gradualmente
la palabra se convirtió en un signo que contenía infinidad de conceptos para
posteriormente lograr una abstracción pura.
Los objetos se describían desde distintos ángulos y puntos de vista,
por lo que el lenguaje contenía muchas irregularidades, su extenso repertorio
fue marcando los límites de la palabra hablada al igual que las múltiples
definiciones marcaron el arte gramatical.
1 FISHER, Ernest. “La necesidad del arte”. Antología UPN. Plan 1994. El lenguaje en la escuela. p. 11
23
El hombre logra hacer más rico su lenguaje al experimentar con
diferentes objetos desde distintos puntos de vista; la repetición de dichas
experiencias le permitieron firmeza y fluidez distinguiendo y clasificando, para
así lograr un lenguaje ordenado.
La teoría lingüística de Mauthnes “considera que el lenguaje surgió de
los sonidos reflejos, dándole gran importancia a la imitación de sonidos
humanos y naturales, haciendo hincapié en que el lenguaje no es una mera
imitación, sino que debe convertirse en signos parecidos o convencionales a
los objetos”.2
De acuerdo con este autor, el lenguaje posee una doble naturaleza;
por medio de la comunicación y como expresión, ya que representa
imágenes y signos de la realidad recuperando la sensibilidad y abstracción
de los objetos consideró la palabra como un reflejo condicionado, como el
estímulo de mayor significación y comprensión que ningún otro; ya que
posee grandes alcances y contenidos.
Por medio de la imitación de la naturaleza y la abstracción de señales,
le permitió al hombre dominar los objetos a través de la copia, la
comparación y la elección de ellos, fueron encontrando igualdades que le
permitieron mejorar su abstracción, dándole un solo nombre a varios objetos 2 FISCHER, Ernest. Op. Cit. p. 13
24
que se relacionaban entre sí, un proceso de contracción y clasificación en el
lenguaje para una mejor comunicación con el mundo exterior que comparte
con los demás.
El lenguaje es comunicación con los demás, es el sistema mas
perfeccionado que favorece las manifestaciones de la expresión de la
personalidad del ser humano.
El momento más importante en el desarrollo del niño es cuando el
lenguaje y la actividad se conjugan dando brillo a las estructuras prácticas de
la inteligencia.
El lenguaje permite al niño adaptarse al entorno social comunicándose
a medida que tiene contacto con miembros de la familia por ser su medio
social inmediato: posteriormente sus amigos y el medio escolar,
proporcionándole nuevas relaciones que le permitirán organizar su propia
conducta produciendo más adelante su intelecto.
La comunicación oral en los niños es muy necesaria, pues con el
habla logra resolver problemas prácticos mediante la planeación de diversas
alternativas que le llevarán a lograr sus objetivos.
25
El enriquecimiento del lenguaje en el niño se lleva a cabo con el
contacto social, el desarrollo psicológico y sus experiencias. “Hay que
señalar que el lenguaje no sólo facilitara la manipulación de objetos por parte
del niño, sino también controla el comportamiento del pequeño. Así pues con
la ayuda del lenguaje adquiere la capacidad de ser sujeto y objeto de su
propia conducta”3.
El lenguaje es determinante en una realidad social ya que implanta
una perspectiva desde donde se ven las cosas y una postura hacia lo que ve
de ellas. La forma en la que es utilizado, depende de posturas que influirán
en cambios de las concepciones del conocimiento, del pensamiento y del
aprendizaje.
De acuerdo a su función4 el lenguaje puede clasificarse en dos
aspectos: pragmática, considera al lenguaje como un instrumento importante
para obtener los fines deseados, influyendo en la forma de actuar de los
otros, hacia uno y hacia el mundo, la cual incluye funciones como la
instrumental, reguladora, interactiva y personal; la segunda es la matética
que lo considera como un medio para obtener información y corregir la
3 VIGOSTKY, “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. En Antología UPN Plan 1994. El lenguaje en la escuela. p. 38 4 HALLIDAY, D.A.K. “Aprendiendo a conferir significado” en Ant. Básica UPN Plan 1994. Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar. p. 33
26
propia, que es la función heurística y para construir condiciones posibles e ir
más allá de lo presente, que es la función imaginativa.
El hablar educativo no sólo transmite, sino que formula el
conocimiento a la realidad dando la pauta para la creación de la cultura.
El lenguaje es un instrumento de gran importancia para el desarrollo
durante la existencia del ser humano, ya que por medio de él, logra descubrir
el mundo que lo rodea y le permite la adaptación a una sociedad que ha sido
construida; de igual forma bajo parámetros que se han marcado
dependiendo de posturas que a través del lenguaje se han manifestado.
En la educación es fundamental el lenguaje oral ya que por medio de
éste, el niño logra formular y luego adquirir sus conocimientos integrándose
dentro de una cultura. Le permite la resolución de problemáticas a las que se
enfrentan, ya que por medio del habla, formula estrategias que le permiten
acomodar sus estructuras para lograrlo, conjugando el lenguaje con la
actividad práctica dando como resultado la organización de funciones
superiores en el pequeño.
Uno de los argumentos sin resolver que existe entre los teóricos del
desarrollo cognoscitivo es el papel que desempeña el lenguaje sobre el
27
desarrollo del pensamiento5. Lo único que se puede hacer notar que ocurre
un cambio importante en el pensamiento del niño en el momento que el
lenguaje empieza a fluir de verdad.
Los adultos emplean palabras como el mejor medio de su propia
representación interna, así es que se tiene sentido generalizar al niño y
suponer que el advenimiento del lenguaje hace la representación interna.
Pero puede ser que el proceso sea al revés, es decir, que es gracias al
desarrollo de la habilidad de representar cosa internamente que el lenguaje
adquiere sentido. En las investigaciones de la medición verbal, la simple
presencia de palabras particulares es el vocabulario del niño, no significa que
éstas se van a emplear en aprendizajes complejos o tareas de memoria. Por
consiguiente el lenguaje no parece al menos guiar la cognición ni los
avances cognoscitivos, necesitan ser introducidos por nuevos avances en el
lenguaje, existe un límite de edad en el cual el niño no utiliza el lenguaje
espontáneamente en la solución de sus problemas.
El lenguaje es un instrumento muy útil para el niño normal que
simplifica muchas operaciones mentales complejas, pero no parece ser
absolutamente necesario, inclusive para niños que han desarrollado
naturalmente el lenguaje, la existencia de éste no implica automáticamente el
uso del lenguaje para pensar.
5 HALLIDAY, D.A.K. “Aprendiendo a.. Op, Cit. P. 43
28
Para propiciar el desarrollo del lenguaje oral en el niño, el docente
debe de crear un ambiente favorable donde el niño pueda obtener
experiencias a partir de su actividad física, al interactuar con los objetos y
personas que lo rodean, y para ello deben conocer las características del
niño, ya que cada uno es diferente y por consiguiente adquiere aprendizaje
a un ritmo distinto a los demás.
Para que el desarrollo integral del niño sea favorable se le debe
considerar “una persona con características propias en su modo de pensar y
sentir; que necesita ser respetado por todos y para quien debe crearse un
medio que favorezca sus relaciones con otros niños, un medio que respete
su ritmo de desarrollo individual, tanto emocional, como intelectual”6.
2. Construcción del conocimiento
Jean Piaget 7 hace referencia a factores que intervienen en el proceso
de aprendizaje los cuales son: maduración, experiencia física, transmisión
social y el proceso de equilibración.
6 S.E.P. Programa de Educación Preescolar”. 1981. p. 12 7 LABINOWICZ, Ed. “Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje, Enseñanza”. p. 42
29
La maduración, es el conjunto de procesos de conocimientos
orgánicos particularmente del sistema nervioso, a medida que el niño se va
desarrollando tanto mental, como físicamente es más probable que tenga
estructuras mentales que actúan en forma organizada; además irá
desarrollando las habilidades motoras perceptivas, interviniendo la
experiencia y transmisión social, dependiendo éstas de su medio familiar y
social.
Otro factor que influye en el aprendizaje es la experiencia física que
incluye aquellas vivencias que el niño adquiere al interactuar y al
relacionarse en su entorno, con los objetos y demás personas, esto le
permite tener un acontecimiento de ellos y de ésta experiencia que vaya
adquiriendo, se deriva el conocimiento físico, donde identifica las
propiedades física de los objetos al percibirlos y el conocimiento lógico al
manipular y al estructurar internamente la acción.
La interacción social es aquella información cultural, social y moral que
el niño percibe de las personas que lo rodean al interactuar con el mundo en
un ambiente de libertad. Esta experiencia estimula a los niños a pensar
utilizando diferentes opiniones, acercándose a la objetividad; aquí interviene
el conocimiento social, ya que el niño conoce costumbres, valores, normas,
tradiciones y diversas informaciones, así como la importancia y necesidad de
la comunicación.
30
El proceso de equilibración es el más importante y fundamental de los
cuatro factores que influyen en el desarrollo intelectual, ya que este coordina
a los otros y ante un conflicto o desequilibrio el niño llega a la adquisición de
un nuevo conocimiento. En el proceso de adquisición de la gramática
convencional del lenguaje oral, el niño trata de construir activamente dentro
de los límites de su lenguaje. Por ejemplo, el niño dice “estoy morido”,
siguiendo rglas que ha utilizado en otros verbos como “he comido”
Todos estos factores deben tomarse en conjunto, ya que ninguno
aislado por sí mismo puede explicar o promover el desarrollo intelectual.
Según Jean Piaget8 el individuo para por un proceso para la
adquisición de nuevos conocimientos, es decir al nacer va formando
esquemas que se van desarrollando conforme va creciendo, al interactuar
con su medio ambiente, a la vez va adquiriendo experiencias por situaciones
de conflicto que se le presentan en su vida cotidiana ya que al presentársele
un conflicto o desequilibrio el niño tendrá que asimilar, o sea, incorporar
percepciones de nuevas experiencias a los esquemas y estructuras para
adaptarlas a la nueva experiencia cambian las anteriores dándose la
acomodación y cuando se logra, el niño llegará a un equilibrio.
8 LABINOWICZ, Ed. Op. Cit. p. 36
31
Por ejemplo, el niño va mostrando un dominio del lenguaje hablado,
este desarrollo del lenguaje se refleja no solamente en el vocabulario
creciente del niño, sino también en la aplicación de muchas reglas del
lenguaje, que él va estructurando.
3. Características del niño preescolar
Según Jean Piaget 9 los cuatro períodos del desarrollo cognitivo son el
sensoriomotriz, preoperatorio o el de operaciones concretas y el último es el
de operaciones formales.
El primero de ellos denominado sensoriomotriz comprende desde el
nacimiento hasta los 2 años aproximadamente, el cual se caracteriza por la
acción concreta del niño que se inicia a través de movimientos físicos con
reflejos y percepciones, ya que por medio de los sentidos entra en contacto
con el medio que lo rodea.
El segundo es el preoperatorio que abarca desde los dos años
aproximadamente hasta los 7 años, el cual se caracteriza porque el niño es
capaz de representar algo por medio de algún objeto y a través del lenguaje,
signos o símbolos, esto se denomina función simbólica: además del lenguaje
hay otras manifestaciones de la función simbólica como es el juego 9 LABINOWICZ, Ed. Loc. Cit.
32
simbólico, la imitación diferida, la imagen mental donde el niño al jugar
representa situaciones reales o imaginarias por medio de un objeto o de un
gesto.
Al imitar en ausencia del modelo o al representar acontecimientos
anteriores se refiere a la imitación diferida; en cuanto a la imagen mental o
imitación interiorizada es la representación de un objeto o situación. Otra
característica del período preoperatorio es el desarrollo del lenguaje como
medio de expresión, representación y comunicación.
El juego simbólico se puede observar diferentes características como
el animismo, es decir, cuando el niño piensa que las cosas y los objetos
tienen vida; el realismo se refiere cuando cree que es un hecho real y éste no
lo es; y otra de sus características del pensamiento del niño es el
artificialismo el cual se refiere cuando cree que las cosas son hechas por el
hombre o por un ser divino.
En esta etapa el niño tiende a ser egocéntrico en el cual se va dando
poco a poco el proceso de descentración, es decir, se va dando cuenta de
que existen otros puntos de vista diferentes al de él y no es el único.
En este período el niño no puede intervenir mentalmente una acción
física para regresar un objeto a su estado original; reversibilidad, y es por eso
33
que el niño frecuentemente cambie de opinión durante un mismo
cuestionamiento; irreversibilidad de pensamiento.
Por lo tanto, el niño a través del juego ésta en constante acción,
misma que favorece su desarrollo, al experimentar, el observar, al
interactuar, tanto con las personas que lo rodean como con los objetos; de
ésta manera se apropiará de experiencias que lo llevarán a reflexionar sobre
nuevos conocimientos. Para el niño preescolar, el juego es primordial
actividad, ya que a través de él crea y recrea acontecimientos vividos con
anterioridad y que le son significativos.
El niño a través del juego expresa sus emociones, deseos y
experiencias que ha vivido. Por consiguiente, la educadora debe considerar
en su trabajo los intereses del niño; ya que al representar algún hecho o
situación, se motivará cada vez más en juegos y actividades que propicien
aprendizajes significativos, esto propiciará su desarrollo en las cuatro
dimensiones las cuales son la afectiva, social, intelectual y física.
El período de operaciones concretas abarca de los 7 a 10 u 11 años
de edad aproximadamente; este se caracteriza porque el pensamiento del
niño es lógico, pero limitado a la realidad física, además cada vez es mas
consciente de la opinión de otras personas también él es capaz de seriar,
34
clasificar y puede representar su pensamiento por medio de signos como
palabras y numerales.
El último período de los 11 ó 12 años en adelante, en el cual el
pensamiento del individuo es lógico, abstracto e ilimitado al cual Piaget
denominó operaciones formales, donde el sujeto tiene la habilidad para
pensar más allá de la realidad concreta es decir, podrán desarrollar
experimentos lógicos y probar hipótesis sin tener materiales concretos para
hacerlo.
Es importante tomar en cuenta el contexto donde se desenvuelve el
individuo, también las experiencias y oportunidades que éste le brinda para
la adquisición de nuevos conocimientos.
Para Vigotsky 10 la actividad que implica la transformación del medio a
través e los instrumentos básicamente semióticos, viene a constituir la
conciencia. La conciencia a través de los signos permite el contacto
significativo con los demás y con uno mismo, de aquí se atribuye una gran
importancia básica a las relaciones sociales. Que además formula las
funciones superiores que son el resultado de una relación sobre los objetos y
especialmente objetos sociales.
10 GOMEZ PALACIO, Margarita. “El niño y sus primeros años en la escuela”. p. 68
35
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
primero a nivel social (entre personas), el segundo a nivel individual (en el
interior del propio niño). Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre los seres humanos.
La relación desarrollo-aprendizaje tienen la importancia de la acción
transformadora del niño sobre los objetos, del gesto, signo o símbolo, como
instrumento básico en la formación de la mente.
La posibilidad de que el sujeto adquiera ciertos niveles de significación
dependerá del nivel de desarrollo real y de la habilidad para conjuntar el
apoyo de otros desarrollos reales permitiendo la ampliación del nivel de
desarrollo real al inmediato superior.
Para este autor, el desarrollo sigue el aprendizaje, que crea el área del
desarrollo potencial con la ayuda de la medición social e instrumental.
Esta zona de desarrollo potencial puede ser alcanzada a través de un
ejercicio de acción, siendo más fácil y seguro si un adulto o un niño le ayuda.
El carácter individualista de la nueva educación puede ser medido en
cada sistema, por el valor y la estructura dadas a ese ser colectivo que es
indudablemente, la escuela.
36
La forma que tiene Wallon 11 de concebir la enseñanza preescolar, los
primeros años de la enseñanza no deben según él, dedicarse sino a la
adquisición de los instrumentos intelectuales básicos que son necesarios a
todos los seres humanos. Si la vida intelectual se constituye gracias a la
interacción del organismo con el medio, la preocupación del educador será
relacionar uno con otro, desechando todo tipo de verbalismo y explicaciones
librescas, la observación, la manipulación de los objetos, el dibujo, el juego y
el lenguaje serán nuevos procedimientos usuales de aprendizajes.
En la etapa de preescolar el niño se encuentra por primera vez con un
número importante de niños de su misma edad, entre los cuales no hay
distinciones por ser el mayor o el menor. El fomento de la vida y las
actividades de grupo facilitará el proceso de socialización del niño y le abrirá
un considerable número de perspectivas nuevas.
4. El Papel de los sujetos en el desarrollo del lenguaje
Se requiere de una buena relación entre los sujetos para favorecer el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que gracias a la interacción entre niños,
maestros y padres de familia se puede llevar a cabo el desarrollo del niño
siendo así tanto la familia como la escuela y la comunidad fuentes de 11 PALACIOS, Jesús. “La cuestión escolar, críticas y alternativas”. p. 138-139
37
oportunidades y experiencias que propician el acercamiento a cualquier
objeto de conocimiento.
Según Jean Piaget 12 el docente debe de crear un ambiente escolar de
respeto mutuo y de seguridad donde los niños deben sentirse libres al
compartir oportunidades, ideas, sentimientos: donde las discusiones ante
algún problema serían inevitables, ya que llevarían a los niños a justificar
actitudes y a la vez a estar conscientes de que otros niños comparten puntos
de vista o tiene otros diferentes a los suyos, al haber oportunidades de
intercambio intelectuales o al comenzar una discusión entre niños.
El papel del docente es importante para que los niños escuchen
argumentos de los demás y deban sentirse libres de poner a prueba sus
ideas resolviendo ellos mismos el conflicto con la guía del educador;
favoreciendo la reflexión para que busquen respuestas a sus preguntas;
además entender los errores constructivos de los niños como parte del
proceso enseñanza- aprendizaje.
Es importante que la educadora debe partir del interés del niño
proporcionando situaciones en las que él aproveche todo lo que trae consigo
y que logre hacer construcción de su propio conocimiento, gracias a las
12 LABINOWICZ, Ed. “Introducción a Piaget.. Op. Cit. P. 206
38
diversas experiencias que le proporcionen tanto el entorno familiar como
escolar.
El niño ante situaciones o hechos que se le presenten, trata de dar
solución creativamente cuando la educadora le brinda la oportunidad de
crear ideas, experimentar, explorar, descubrir y construir con una variedad de
medios y materiales de interés y a la vez al estar motivado hacia
determinados objetos o hechos que le lleven a ampliar sus experiencias.
La educadora requiere de una formación tanto humana como
profesional para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea favorable, ya
que una buena salud y vigor físico le permitirán trabajar con entusiasmo y
eficacia. Además debe ser una persona equilibrada y debe actuar sanamente
desde el punto de vista mental para comprender y ayudar a las demás
personas, con capacidad de apreciar las cosas desde el punto de vista
estético y expresar sus vivencias a través del arte, también que sepa
relacionarse con la gente que la rodea con cariño, comprensión y por
supuesto con sentimientos patrios.
Los padres de familia deben cambiar de actitud acerca de que al
momento de ser llamados por el docente, piense que es para darle una mala
noticia, ya que tener mayor contacto con ellos para que apoyen a la
educadora con acciones y materiales necesarios para que el niño continúe
39
sus progresos dentro de la aula y en convivencia diaria con el contexto
familiar y otras actividades que lo favorezcan.
5. Programa de Educación Preescolar
La metodología que fundamente el Programa de Educación
Preescolar es a través de la realización de los proyectos, para responder al
principio de la globalización.
Siendo la globalización “aquella que considera el desarrollo infantil en
forma integral, ya que el niño se relaciona con su entorno cultural y social
desde un panorama totalizador, en el cual la realidad se le presente en forma
global”. 13
Por lo tanto la organización didáctica, para favorecer el desarrollo del
niño es a partir del trabajo por proyectos considerándolo como “una
organización de juegos y actividades propias de esta edad, que desarrollan
en torno a una pregunta, un problema, a la realización de una actividad
concreta”. 14
13 S.E.P. “Bloques de juegos y actividades e el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños”. p. 18 14 IDEM
40
A través del método de proyectos se pretende que el niño encuentre
posibles soluciones a problemas o preguntas de su interés, además con la
realización de ellos, le permite establecer interacciones con sus demás
compañeros, padres de familia y con la educadora y de igual forma el tiempo,
espacio, el mobiliario y con aspectos de su cultura, ya que al interactuar con
las demás personas adquieren nuevas experiencias y se irá favoreciendo la
autonomía.
Por lo tanto, hay que brindarle al niño un ambiente de confianza para
que se sienta seguro de sí mismo, para ello es importante que el educando
se desplace con libertad, por el jardín de niños, ya que su organización le
permitirá disfrutar objetos y espacios, así irá descubriendo el mundo que le
rodea y a la vez se favorece su socialización.
En el proceso enseñanza-aprendizaje juegan un papel muy importante
los materiales, la educadora se puede valer de ellos para hacer de dicho
proceso una actividad agradable.
Al llevar a cabo el desarrollo de un proyecto tanto el docente como los
niños necesitan organizarse para realizarlo; el proyecto comprende tres
etapas que son: planeación, realización y evaluación.
41
La primera etapa. Consta de surgimiento, elección y planeación
general del proyecto. Este puede surgir a partir de los niños y cuando la
educadora haya detectado el interés del grupo se define el nombre del
proyecto. Posteriormente se procede a organizar las actividades y los juegos
que van a integrarlo, los niños irán registrando en el friso lo que va a realizar
en el transcurso del proyecto. De esta manera al realizarlo se irá dando
cuenta de lo que han hecho y lo que falta por hacer.
La segunda etapa. Es la realización del proyecto. Es el momento en
que a través de juegos y actividades el niño pone en practica lo planeado, le
permite explorar, experimentar, descubrir, crear, aprender y compartir con los
demás, esto lo lleva a la adquisición de nuevos conocimientos, a
intercambiar ideas, inquietudes, formas de hacer y representar, estas
adquisiciones de aprendizaje le servirán para desarrollar mejor su lenguaje y
tener un vocabulario mas amplio, ya que al momento de expresarse en forma
continua, manifiesta su estructura cognitiva.
La tercera etapa del proyecto consiste en la evaluación grupal de los
resultados obtenidos, después de realizar todo lo planeado, así se llega a la
culminación del proyecto, realizándose la evaluación donde la educadora
escuchará con atención a los niños promoviendo el diálogo y la reflexión
sobre las actividades que realizaron a lo largo, aciertos, obstáculos,
preferencias y experiencias que hayan tenido los niños. De esta manera la
42
educadora a través de la observación y los comentarios de los niños,
registrará la evaluación del proyecto, en formatos correspondientes.
La evaluación dentro del ámbito educativo es de suma importancia, ya
que permite hacer un seguimiento del proceso del desarrollo del niño, para
conocer sus logros e intereses, además de orientar y reorientar aspectos del
desarrollo integral del niño.
Al observar a cada niño en la realización de actividades y juegos, al
cuestionamiento, Es posible dar cuenta de la evolución de su desarrollo
integral, ya que este es un ser único, que piensa y siente de diferente
manera con respecto a los demás.
Según Piaget 15 al observar el comportamiento del niño, no quiere
decir nada cuando hace algo o muestra una actitud por única vez en
actividades espontáneas, la educadora debe verificar la repetición del
comportamiento del niño, ya que influye mucho en el aspecto emocional al
ejecutar actividades o juegos.
Por consiguiente la educadora no se debe concretar nada mas a
observar, sino también a investigar, ya que muchas veces los niños realizan
conductas no deseadas por la influencia del contexto que lo rodea, como la 15 LABINOWICZ, Ed. Introducción… Op. Cit. p. 163
43
familia, la escuela y comunidad. Al indagar el origen del problema, se podrá
dar una solución adecuada y de esta se avanzará en la solución del
problema.
Por lo tanto la evaluación es un proceso didáctico, que se lleva en el
transcurso del ciclo escolar donde se toman en cuenta los conocimientos
alcanzados por el alumno, los logros y dificultades, en sí todas las áreas del
desarrollo, de acuerdo a la edad del educando, para posteriormente
evaluarlo y de esta manera el docente se dará cuenta y registrará la
evolución de su desarrollo en general. Es importante que los niños realicen la
coevaluación y autoevaluación para ver la participación, la cooperación
grupal y el logro de las actividades, además actitudes respecto al trabajo
realizado y su relación con los demás.
Es a través de estas acciones que así tendrá la facultad de tener un
lenguaje enriquecido, ya que manifiesta y se favorece la estructuración del
pensamiento por medio del lenguaje.
Para ello la educadora se apoyará en el registro de observaciones,
entrevistas y encuestas, así verá la evolución del desarrollo del educando, y
darse cuenta de cuáles aspectos necesita atender ya que el desarrollo es
global, por lo tanto hay que favorecer todas sus dimensiones.
44
Actualmente la evaluación en el nivel preescolar es un proceso de
carácter cualitativo, por que a través de una descripción e interpretación
permite captar situaciones concretas sin cuantificar rasgos o conductas que
son observadas; dicho proceso se realiza en forma permanente y se
requieren registros sistemáticos.
En la evaluación del trabajo del Jardín de Niños pueden señalarse
diferentes momentos: la evaluación inicial, grupal y final. La primera es la
diagnóstica se realiza al inicio del año escolar, con los datos de la ficha de
identificación, la entrevista con los padres de familia y las observaciones de
las primeras semanas de trabajo con los niños, dichos datos deberán
anotarse en la libreta de observaciones de cada niño.
La evaluación grupal se realiza en la culminación de cada proyecto;
donde la educadora junto con los niños comentan conflictos, logros,
dificultades durante todo el proyecto.
Por último se llevará a cabo la evaluación final que se realizará
durante el mes de mayo, la cual es la síntesis de las evaluaciones de
proyecto y las observaciones realizadas por el docente durante el año
escolar; también se dará cuenta del avance que el niño ha tenido en su
lenguaje oral. Esta evaluación comprende dos informes, el informe del grupo
total e informe de cada uno de los niños del grupo.
45
La evaluación que se realiza en el nivel de preescolar es de carácter
cualitativo, nos permite evaluar los conocimientos y aptitudes de las
personas, a través de ella nos podemos percatar del desarrollo y aprendizaje
de los niños a través de diferentes fuentes, el maestro tiene la oportunidad
de observar, guiar e investigar el proceso enseñanza –aprendizaje a nivel
individual o grupal con el fin de mejorarlo, pues nos permite obtener una
visión integral de la práctica docente.
46
CAPÍTULO II
EL PROBLEMA
A. Planteamiento y Justificación del problema
La educación es un proceso dinámico que tiene por objeto, desarrollar
en el individuo todas las capacidades y habilidades que trae consigo,
tratando de que realice este proceso con seguridad en si mismo. Es por ello
que desde temprana edad se le deben brindar oportunidades en donde se
favorezcan la importancia de la comunicación oral, ya que es de gran
relevancia que adquiera y descubra la función que tiene el lenguaje oral para
poder comunicarse y entender a otros. Así como que para expresar ideas,
sentimientos y conocimientos.
A partir de las observaciones durante mi práctica docente que realizo
en el Jardín de Niños “15 de Mayo” tuve la oportunidad de percibir
situaciones y problemáticas que se dan en los grados de educación
preescolar.
Me di a la tarea de recabar información que diera paso a detectar a
fondo la problemática, mediante la aplicación de cuestionarios a padres de
familia, a los niños y educadoras, se realizaron observaciones en el grupo,
47
así como el análisis de los factores que intervienen en el proceso educativo,
se elaboró el diario de campo y en todo momento estuvo presente la
investigación participativa, en donde se tomaron en cuenta aspectos como el
contexto, social, cultural y económico.
A partir de todo esto, se encontró que en la Colonia Concordia no
se cuenta con un ambiente propicio que permita la comunicación entre
los miembros de familia, por ejemplo no existen centros culturales ni
recreativos, en los cuales se dé la posibilidad a los individuos de
acrecentar sus relaciones personales, por el contrario existen problemas
sociales que incomodan a las familias como: pandillerismo, robos,
alcoholismo: todo esto influye dentro del ámbito educativo y repercute en el
desarrollo de los niños.
Los instrumentos y observaciones antes mencionados y
principalmente de las características y comportamientos de los niños me
llevó a determinar que existe el problema de comunicación oral, en todos los
grupos de la escuela así como dentro del grupo que tengo a mi cargo, ya que
los niños no se expresan en forma correcta, se sienten cohibidos y no se
integran al grupo, así mismo al realizar actividades como la elaboración del
friso, pedir material al docente o compañeros, se expresan con frases
incompletas y con palabras que carecen de significado hacia un objeto,
material, etc.
48
Buscando delimitar la problemática reconozco que la misma se
encuentra presente en el contexto comunitario y áulico, pero considero de
mayor prioridad abordarlo en mi grupo, ya que es más factible involucrar a
los padres de familia y mis alumnos en el desarrollo de las actividades que
pretendo implementar.
En función de todos estos elementos este problema queda planteado
de la siguiente manera: ¿“Como favorecer la comunicación oral en los
niños del grupo de 3° grado de preescolar del Jardín de Niños “15 de
Mayo?”.
En relación a la conceptualización, considero que para producir
mensajes y un sistema de sonidos y signos debemos tomar en cuenta el
código que en este caso es la lengua de la cual se deriva el lenguaje mismo,
que es un instrumento de gran importancia para el desarrollo del ser
humano. Por medio del lenguaje se logra descubrir el mundo que lo rodea y
le permite la adaptación a una sociedad y por último se concluye que la
comunicación oral es la interacción entre dos o más personas que
intervienen en el intercambio verbal, ya que la comunicación oral es la
necesidad de expresar sensaciones, intereses, etc.
Se considera de gran importancia abordar esta problemática, dado
que esto permite un mejor ambiente en el que los niños tengan la
49
oportunidad de intercambiar ideas, pensamientos, con los demás para
establecer relaciones, diálogos que le permitan solucionar conflictos y asumir
la responsabilidad de sus propios actos.
La lengua es la parte de la cultura con la que se identifica el sujeto
como miembro de un grupo.
El lenguaje para Bruner es importante porque “el niño antes de
aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con
el mundo, esencialmente con el mundo social”16.
La comunicación oral permite al niño sentirse libre para hablar solo o
con otros niños o con adultos; de inventar palabras o juegos de palabras, de
tal manera que encuentre en ello un vehículo para expresar sus emociones,
deseos y necesidades.
Por lo tanto yo como docente del Jardín de Niños debo conocer y
aceptar las diferentes maneras en que se expresen los niños, tomando en
cuenta la diversidad del idioma y ofrecer también distintas oportunidades de
uso creativo de la expresión oral a través de conversaciones, narraciones,
16 BRUNER, Jerome. “El lenguaje de la educación” en Antología UPN Plan 1994. El lenguaje en la escuela. p. 43
50
descripciones, escenificaciones, diálogos, preguntas y respuestas,
conferencias, etc.
Así también debo propiciar diversas oportunidades cotidianas para
que los niños se comuniquen con otras personas y entre ellos, estimulando
todos los intentos de los niños para usar un lenguaje oral en cualquier
actividad.
B. Objetivos
Con base en lo anterior, y con la finalidad de dar solución al problema,
se plantean los siguientes objetivos para favorecer la comunicación oral en
los niños:
Favorecer la expresión oral en el niño de tercer grado de preescolar a
través de actividades cotidianas.
Favorecer en el niño la comprensión y dominio de la expresión oral.
Posibilitar que el niño exprese sus emociones y modo de pensar,
respetándosele en todo momento.
51
Diseñar estrategias didácticas en las que el niño exprese y comparta
ideas y conocimientos.
Propiciar situaciones de expresión oral tanto en forma individual como
grupal.
52
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. Elección de un proyecto de innovación
Después de realizar el planteamiento del problema y marcar los
objetivos a lograr y con la finalidad de darle solución a la problemática
significativa, es necesario ubicar dicha situación dentro de un proyecto
Innovador que me permita mejorar mi práctica docente.
Considerando que un proyecto de innovación docente, es una
herramienta en la que a través de ella, construimos, fundamentamos y
desarrollamos la innovación con la que se pretende transformar y cambiar
nuestra práctica docente de manera organizada planeada y organizada.
Para ello es preciso conocer los tres tipos de proyecto que se me
presentan las cuales son: proyecto pedagógico de acción docente, proyecto
de intervención pedagógica y proyecto de gestión escolar.
Considerando que mi problema “Como favorecer la comunicación oral
en los niños de 3° grado de preescolar en el Jardín de Niños “15 de Mayo” se
ubica en el proyecto de acción docente, por las siguientes razones.
53
Primera. Se trata de comprender un problema significativo de la
práctica y de aplicar una solución en esa misma práctica.
Segunda. Se está considerando el contexto de los alumnos del grupo,
así como la situación de la misma institución.
Tercera. Porque abarca los procesos que se dan en el aula o en el
plantel, permitiéndose pasar de la problemática del quehacer cotidiano, a la
construcción de una alternativa, esto lo lograré proponiendo alternativas
docentes que le permitan hacer un cambio pedagógico.
Cuarta. Se proponen alternativas de solución que exigen se
desarrollen en la acción de la propia práctica, es decir, que tenga validez al
aplicarse dentro de ella.
Quinta. La alternativa es sometida a una evaluación crítica, para
constatar los resultados y en un momento dado modificarla o mejorarla.
Por último, porque se construye una investigación teórica y práctica,
ya que se pretende modificar la realidad mediante la acción de los niños,
padres y colectivo escolar.
54
Al quedar ubicada la problemática en el proyecto de acción docente,
queda descartado que pertenezca al de intervención pedagógica y al de
gestión escolar.
En cuanto al proyecto de intervención pedagógica esta considera la
posibilidad de transformación de la práctica docente, conceptualiza al
maestro como formador y no como un hacedor, en donde debe plantearse la
investigación en la escuela y fuera de la escuela. Este proyecto se limita a
abordar los contenidos escolares y se parte del objeto de estudio que es
relevante por que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de
formación en donde se unen valores, conocimientos, habilidades, formas de
sentir que expresan en momentos de apropiación a la realidad,
estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
Referente al de Gestión escolar, este se refiere a la mejora de la
calidad educativa, pero en cuanto a la transformación de la institución y sus
prácticas se pretende modificar y expresar como se darán dichas
modificaciones. Por lo tanto mi problemática no pertenece a este proyecto,
ya que no tiene nada que ver con la organización institucional ni con las
prácticas de la misma.
55
B. Tipo de investigación
Con la finalidad de desarrollar un proceso de transformación
profesional docente, surge esta investigación, tomando como un recurso en
sustento teórico a nuestro problema la investigación – acción. Para John
Elliot la investigación acción es una forma de vigilar el aprendizaje del
alumno para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje.
Este tipo de investigación es una práctica reflexiva, en un ir y venir a
teoría –práctica, y su objetivo primordial es el de mejorar la práctica en vez
de generar conocimientos, tomando en cuenta resultados y procesos. La
investigación acción tiene las siguientes características:
La primera se concibe como traducir los valores educativos a formas
concretas de práctica, la segunda en comprobar hipótesis de acción del
proceso de evaluación de la enseñanza, y como la tercer característica el
desarrollo del currículum no es un proceso antecedente a la enseñanza, sino
más bien van a la par.
De ahí que “no puede haber desarrollo del currículum sin desarrollo
del profesor” 17 . Constituye en sí mismo un proceso de desarrollo del
17 ELLIOT, Johan. “El cambio educativo desde la investigación acción”. En Atología UPN Investigación de la práctica docente propia. p. 35
56
docente y para mejorar nuestra práctica aunada a la investigación acción se
toma en cuenta el paradigma crítico dialéctico “ya que su propósito de
transformar la educación, va encaminada al cambio educacional”18. De esta
manera involucra a todos los miembros inmiscuidos en la investigación como
son: alumnos, padres de familia, docente, director.
C. Idea Innovadora
“JUGANDO E INTERACTUANDO SE DA LA COMUNICACIÓN”
Para que se favorezca la comunicación oral en el grupo, el niño debe
de actuar libremente, alternar su ocupación, cambiar su actividad y satisfacer
necesidades de conocimiento.
La educadora procura crear condiciones necesarias para realizar su
trabajo y aprovechar todo lo que hay en el aula para despertar el interés y así
permitiendo la interacción entre los niños y facilite el uso de materiales donde
se sienta libre para actuar y crear.
18 CARR, Wilfred y Stephen Kemmis. “los paradigmas de la investigación educativa”. Antología básica, investigación de la practica docente propia. p. 26
57
Una de las principales funciones del lenguaje es la comunicación a
través de la expresión oral. La lengua oral es un proceso interno que el niño
construye a partir de la interacción con los objetos, hechos y personas de su
realidad.
El proceso de desarrollo del lenguaje oral en el niño, se da a partir de
experiencias y situaciones en el que el niño participa directa y
significativamente; al ingresar al jardín, el niño ya posee un lenguaje que
procede del medio natural y social del que proviene, y es aquí donde los
niños se les propicia situaciones y experiencias para ampliar mas
posibilidades de acción y comunicación, conociendo y respetando el proceso
de cada niño.
La innovación no surge en forma espontánea, es el resultado de un
proceso de investigación en el grupo frente a un problema. Cuando esto se
plantea a través del diagnóstico pedagógico, inmediatamente se piensa en
posibles soluciones, que se van construyendo y a su vez discriminando de
acuerdo a la posibilidad de cada una.
La alternativa en el Proyecto de Acción Docente pretende modificar la
forma en que se ha estado realizando la práctica docente diaria en cuanto a
su relación con el problema detectado, aquí es deseable que se involucren
más o incluso todos los profesores de la escuela a través de sesiones del
58
Consejo Técnico y algunos o todos los padres de familia del grupo de
alumnos.
Por ello los maestros tenemos la posibilidad de buscar ideas
innovadoras que superen la rutina, haciendo un análisis crítico de lo
encontrado en el diagnóstico, así como de los conocimientos construidos y
con base en ello plantear la alternativa.
Sin embargo debemos tener en cuenta los posibles logros y las
posibles limitaciones, así como las implicaciones que tendrá, la aplicación
del cambio, ya que se involucra a una serie de factores relacionados con la
actividad docente.
“La persona innovadora se hace no nace”19, nos dice Rafael Oropeza.
Considerando que la innovación “Es un proceso que se construye a partir de
las iniciativas y sabiduría docente de los profesores en su misma docencia”20
Podemos tener confianza en nosotros mismos y una actitud abierta
para el desempeño individual y colectivo en toda actividad de innovación.
19 OROPEZA, Monterrubio Rafael. “Los obstáculos al pensamiento creativo”. En Antología básica UPN “Hacia la innovación”. P. 53 20 CHARLES, Delorme. “Las corrientes de innovación”. En Antología complementaria UPN. Hacia la innovación. 1994 p. 37
59
Tomando en cuenta todo lo anterior y al cuestionarme sobre; que
importante resulta el hecho de que el niño a muy temprana edad vaya
favoreciendo sus habilidades comunicativas que le permitan interactuar con
los demás a través de gestos, palabras y actitudes corporales, para expresar
así sus ideas, sentimientos y conocimientos que lo lleven a una mejor
integración en la sociedad, se hizo necesario plantearme la siguiente
alternativa de solución: “La actividad lúdica como un factor que propicie la
comunicación oral en los niños de tercer grado de preescolar”.
Para lograr dicha alternativa se plantean los siguientes propósitos:
o Que el docente desarrolle estrategias que ayuden al niño a lograr
seguridad en su comunicación oral.
o Que los padres de familia participen en eventos culturales, como
representaciones de cuento, donde se permita conocer la importancia
que tiene la comunicación oral.
o Que el niño utilice la expresión oral de manera más creativa a través
de escenificaciones, descripciones y diversos juegos con el lenguaje.
o Que los padres de familia participen en actividades, que les permitan
establecer diálogos con sus hijos.
60
o Que el niño participe oralmente en actividades de la comunidad
escolar como el saludo a la bandera y diversos festivales.
D. Estrategia general de trabajo
* La organización de los participantes es importante para la realización de
la alternativa, se llevará a cabo con la participación de los alumnos, padres
de familia y docentes.
Las estrategias se trabajarán con los niños de manera grupal, y
algunas con los padres de familia.
Primero es necesario concientizar a los padres de familia sobre la
importancia que tiene el diálogo con sus hijos, ya que por medio del lenguaje
oral, se posibilita la comunicación y el intercambio de ideas, sentimientos,
emociones. Para esto se conseguirá, personal especializado.
* Lo que se pretende lograr es la transformación de mi práctica docente,
para favorecer el lenguaje oral a través del juego, éste contribuye en gran
medida para la adquisición de seguridad y confianza al expresar y comunicar
sus ideas y sentimientos, así como para interactuar con sus semejantes.
61
* Por ello me di cuenta de que: Lo primero que necesito realizar como
docente es solicitar la participación del colectivo escolar y padres de familia,
y así en conjunto enriquecer el trabajo con las diversas experiencias que
cada uno pueda ir aportando para lograr resultados positivos en la aplicación
del proyecto.
Las estrategias con los niños se llevarán a acabo en el tiempo
dedicado a las actividades libres y dentro del trabajo diario, por medio de
proyectos donde yo podré ir dando la pauta para guiarlos hacia alguna de las
estrategias planeadas. Se tendrán en cuenta los propósitos planteados para
las estrategias y el material didáctico necesario para su realización como
son; láminas, libros, ficheros y cuentos de estampas.
Considero necesario favorecer la interacción de todos los participantes
en el proyecto, tratando de estar abierta al diálogo para aceptar aportaciones
que favorezcan el desarrollo del mismo.
* Al planear las estrategias me di cuenta que fue necesario prever
estrategias que pueda realizar dentro de mi aula e involucrar a los padres de
familia. Haré adecuaciones imprevistas si se requieren, tomando en cuenta el
factor tiempo y las actividades cívico culturales y administrativas, que se
vayan dando a lo largo de la aplicación.
62
Con la aplicación de las estrategias pretendo obtener consecuencias
positivas como el favorecer el lenguaje oral y vínculos de cooperación entre
niños, padres y docentes.
“La escuela es una de las actividades para la introducción a la
sociedad, pero es necesario convencer a los padres de la importancia de su
participación conjunta con la escuela y comunidad en el proceso
educativo” 21
* El material más importante para el desarrollo de la alternativa es el
humano, así como los existentes en el jardín y otros de fácil elaboración por
los padres de familia y niños.
* La evaluación se realizará a través de la observación constante y el
registro de cada una de las actividades en un diario, el cual me permite
darme cuenta de la participación, seguridad e interés, de los miembros y así
elaborar registros para obtener resultados claros y objetivos del trabajo
realizado. Que permitan darme cuenta de cómo se está dando el trabajo y si
es necesario corregir o cambiar alguno de los aspectos de la aplicación.
21 “Escuela para Padres”. Gobierno del Estado de Chihuahua. 1993
63
1. Plan de Trabajo
“Es el instrumento que permite organizar las actividades a desarrollar,
siguiendo una secuencia de tiempo específico para lograr el propósito
deseado con los criterios establecidos”.22
El plan de trabajo me permite organizar las diversas actividades a
realizar, tomando en cuenta el tiempo programado, el tiempo que emplearé
en la aplicación se prevé de febrero del 2002 a Junio del mismo año, así
mismo tomaré en cuenta para dicho plan de trabajo, las siguientes fases:
Primera fase: Organización de los participantes, donde se indicará las
actividades del docente, colectivo escolar, padres de familia y los niños.
Segunda fase: Organización de estrategias y registro de evaluación.
Tercera fase: Elaborar los materiales para cada una de las estrategias.
Cuarta fase: Aplicación de estrategias.
Quinta fase: Evaluación y seguimiento de los logros alcanzados
22 Plan de trabajo. Fase I. Preparación para la puesta en práctica de la alternativa, en Guía del Estudiante. UPN Plan 1994 Aplicación de la Alternativa de Innovación. p. 15
64
65
66
E. Estrategias
Estrategia No. 1 “Conferencia a los Padres de Familia”
Propósito: Sensibilizar a los padres de familia a que se interesen por dialogar
con sus hijos.
Material: Hojas de papel, plumas, lápices y cartulinas.
Desarrollo: Previamente la educadora hace una invitación a alguna persona
de la Escuela libre de Psicología para que asista a dar una plática sobre el
tema a los padres de familia. Después por medio de carteles elaborados por
la educadora se hace una invitación a los padres, fijando día, hora y lugar
(salón de usos múltiples) para la sesión. En la reunión la persona
especializada dará la información correspondiente sobre la importancia que
tiene el diálogo con sus hijos. Al término de la conferencia se realizan las
siguientes preguntas: ¿ Platica con sus hijos sobre gustos y preferencias?,
¿Cuánto tiempo le dedica a sus hijos para dialogar?
Evaluación: Se toma en cuenta la asistencia, participación, aportaciones y
cumplimiento. Se hará una relatoría y un registro con los diferentes rasgos,
bastante, poca, ninguna.
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Estrategia No. 2 “Una canción, poesía, pensamiento de amor y amistad”
Propósito: Desarrollar la creatividad e imaginación.
Material: Cartel, papel de colores, pegamento y grabadora.
Desarrollo: Se lanza una convocatoria para un concurso de canciones,
poesías o pensamientos con motivo del día del amor y la amistad, en el cual
se invita a participar conjuntamente a niños y papás.
Se les explica a los niños en que consiste el concurso y se les
muestra cartel con la convocatoria, motivándolos para que inviten a sus
papás.
Posteriormente se establece fecha para la entrega de composiciones
se invita a maestras y directora para ser jueces, se elaboran distintivos para
premiar a los concursantes, se presentan las canciones en la explanada del
jardín y finalmente se lleva a cabo la premiación.
Evaluación. Se tomará en cuenta la asistencia, participación, interés,
entusiasmo, aportaciones y cumplimiento. Se llevará una observación, diario
y registro con los rasgos bastante, poca, ninguna.
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Estrategia No. 3 “Juguemos a las adivinanzas”
Propósito: Que los alumnos utilicen el lenguaje oral de manera correcta al
relacionar lo relatado con la respuesta, amplíen su imaginación al escuchar
atentamente y enriquezca su vocabulario.
Material: Diversos dibujos y caja.
Desarrollo: Se les encarga a los niños traer de su casa escritas adivinanzas
con su dibujo respectivo de cada una.
Se les explica a los niños que depositen los dibujos de las respuestas
en la caja.
La educadora relata la adivinanza y se le solicita al niño que mencione
la posible respuesta de la adivinanza mencionada, después pasa un niño a
buscar el dibujo, así hasta que todos participen.
Evaluación. Se tomará en cuenta la participación de los niños, el interés que
muestren y el cumplimiento en la tarea durante la realización de dicha
actividad, haciendo uso de la observación, el diario de campo y su
registro.
69
Estrategia No. 4 “Escenificación de un cuento”
Propósito: Propiciar la espontaneidad y seguridad al momento de
proyectarse en los diferentes personajes, así como despertar el
desenvolvimiento de los niños al conocer más de ellos en sus formas de
expresión oral, en su claridad y fluidez en el lenguaje.
Material: Película de “Blanca Nieves y los siete enanos”, televisión, video,
materiales necesarios para la escenografía y vestuario.
Desarrollo: Se invita a los niños y a los padres de familia a ver la película. Al
término de ésta se informa a los padres y a los niños que van a participar en
la escenificación del cuento, por lo cual cada niño eligirá el personaje que les
agrade, investigará el vestuario que necesita así como su diálogo.
La participación de los padres de familia consistirá en ayudar, elaborar
y proporcionar el vestuario y la escenografía necesaria. Ya tomados los
acuerdos y repartidos los personajes se plantea la fecha de la presentación,
aprovechando el evento cultural del día de la primaria.
Se realizarán los ensayos necesarios con el apoyo de la docente de
música y finalmente se llevará la presentación.
70
Evaluación: Se tomará en cuenta la participación e interés tanto de los niños
como de los padres, así como la seguridad por parte de los niños al
momento de decir sus diálogos.
Estrategia No. 5 “¿Adivina qué es?”
Propósito: Que el niño desarrolle su capacidad de observación y reflexione la
necesidad de proporcionar información clara y precisa cuando se hace una
descripción.
Material: Tarjetas con imágenes
Desarrollo: Se reparten las tarjetas a los niños, se les piden las observen y
las escondan, de manera que los compañeros no las vean, pues el juego se
trata de adivinar qué es a partir de la información que cada uno proporcione
al describirla. Un niño pasa al frente ocultando su tarjeta, dará a sus
compañeros la descripción de la imagen a manera de que traten de adivinar,
si fallan él proporcionará más información, hasta que adivinen de que se
trata. Se irá anotando en el pizarrón las veces que se requiera mayor
información. El niño que adivine que és, pasará al frente a describir su
tarjeta.
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Evaluación: Observar y registrar la participación de los niños y las veces en
que amplíen la información, así como su expresión oral.
Estrategia No. 6 ¿De qué se trata?
Propósito: Que los niños expresen oralmente lo que una imagen les sugiere,
brindando la oportunidad de enriquecer el vocabulario.
Material: Láminas, imagen, ilustración.
Desarrollo: La educadora muestra al grupo una página de un libro, con la
estampa de un venado, los niños por turno, levantando su mano responden a
las preguntas que hace la educadora: ¿Ya vieron este dibujo?, ¿Qué es
esto? ¿A qué se parece? ¿Tu has visto uno igual?.
No es necesario poner límite de tiempo, los niños a veces se van
animando poco a poco a participar.
Evaluación. Se observará el interés, participación, así como su expresión oral
y se llevará un registro.
72
Estrategia No. 7 “Mira y cuenta”
Propósito: Que el niño desarrolle su creatividad en la invención de cuentos,
elabore relatos con una secuencia de ideas para lograr expresarlo de forma
clara y coherente.
Material: Libro de imágenes.
Desarrollo: Después de ver las imágenes una por una, los niños crean un
cuento entre todos. La educadora interviene como conductora de la
secuencia, haciendo preguntas y anotando, a la vista de los niños, los
elementos que van aportando para construir una historia. ¿Cómo empieza
esta historia? ¿Qué están haciendo? ¿En donde están? ¿Qué creen que va
a suceder? ¿Cómo se terminará la historia?.
La educadora animará a los niños a participar, respetando el turno de
cada uno de sus compañeros.
Se puede ir escribiendo la historia en hojas blancas para poder leerla
cuando lo deseen.
Evaluación. Se utilizará lista de cotejo con los siguientes rasgos; interés,
participación, entusiasmo.
73
Estrategia No. 8 “Jugar a ser reporteros”
Propósito: Favorecer la habilidad para obtener ideas e información en forma
organizada.
Material: Hojas, crayolas y lápices.
Desarrollo: La educadora cuestiona al grupo a cerca del trabajo que realizan
las personas que trabajan en la escuela. Después se les sugiere hacerles
entrevista para conocer sobre el trabajo que realizan cada una de ellas, para
ello elaborarán grupalmente las preguntas, considerando las dudas que
tengan o lo que les gustaría saber. Se dividen en equipos para realizar las
entrevistas, cada miembro del equipo realiza una pregunta y registra la
respuesta con dibujos o grafía. Finalmente se puede compartir la información
en la asamblea y confrontar con sus opiniones.
Evaluación. Se tomará en cuenta el interés, la participación y responsabilidad
al realizar la actividad. Se observa se anota en el diario y se hace un registro.
Estrategia. No. 9 “La ruleta mágica”
Propósito: Expresar y compartir ideas y conocimientos.
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Material: Ruleta, dibujos o recortes de diversos temas.
Desarrollo: La maestra invita a los niños a jugar a la ruleta, sentados en
círculo se elige a uno o varios niños para girarla. Se les indica a los niños
que el juego consiste en hablar sobre la imagen que señale la ruleta,
comentando lo que gusten sobre el objeto o situación que se indique. Los
participantes podrán expresar sus ideas y conocimientos dando la
oportunidad que participe todo el grupo.
Evaluación. Se utilizará lista de cotejo con los siguientes aspectos;
seguridad, participación e interés.
Estrategia No. 10 “Juguemos a inventar rimas”
Propósito: Que los niños descubran la similitud sonora en las palabras que
riman.
Material: Pizarrón, gises.
Desarrollo: La educadora escribe en el pizarrón algún texto, (rima, ronda). En
el que aparezcan palabras que tengan la misma terminación. Lee con los
niños el texto, haciendo énfasis en la pronunciación de las palabras que
75
riman. Se propone jugar a decir palabras que rimen, se explica que las
palabras riman cuando terminan igual. Ejemplo; ¿Quién dice una palabra que
termine igual que tiburón?, La educadora ayuda al niño a encontrarlas.
Cuando los niños han entendido el juego se continúa con la actividad,
buscando palabras con otras terminaciones, oso, ero, ato.
Evaluación. Se tomará en cuenta la participación, el interés mostrado en la
actividad, entusiasmo y se hará uso de la observación, el diario y registro
tomado en cuenta los aspectos anteriores.
76
CAPÍTULO IV
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Reporte de aplicación de Estrategias
La problemática a resolver es la comunicación oral en los niños de
tercer grado de preescolar. Por ello las estrategias para lograr los propósitos
de este proyecto innovador, están basadas en la actividad lúdica como un
factor indispensable para fomentar el que los niños interactúen oralmente,
tanto con sus iguales, como con la educadora y otros adultos.
En esta actividad fue fundamental el papel de la educadora, quien dio
espacio para que los niños convivieran y se expresaran según sus
capacidades y aptitudes. Fue necesario una constante observación de los
acontecimientos diarios, así como el registro oportuno de todo lo sucedido en
listas y escalas estimativas, para consultar fácil y rápidamente los resultados,
adelantos y tropiezos de cada una de las estrategias aplicadas.
La primera estrategia se llama “Conferencia a los padres de familia”, la
cual inició con la reunión en el salón del grupo de 3°2, contando con la
asistencia de 25 padres de familia, a los cuales se les invitó por medio de
carteles. Se presentó la psicóloga Angélica Macías y explicó a que se debe
77
su presencia en el aula, iniciando su conferencia con cuestionamientos
generales sobre lo importante que es el dialogar con sus hijos, ya que a partir
del diálogo el niño va adquiriendo constantemente experiencias que
ayudarán a su desenvolvimiento dentro de la sociedad.
Los padres mencionaron que no tienen tiempo, pues llegan cansados
de su trabajo y lo que quieren es descansar. La licenciada hizo mención del
grave problema que es que los niños muestren inseguridad al estar frente al
grupo y no expresen sus ideas, experiencias, sentimientos, deseos, etc.
Se pidió a los padres que recogieran a su niño y se trasladarán por
unos minutos al salón de usos múltiples, donde se trabajó con una dinámica
que consistió en contarles un cuento y después los niños expresaron lo más
importante de éste, estableciendo la comunicación y respetando los puntos
de vista de cada uno de los niños.
Después les pidió que tomaran a sus hijos y los recostaran en sus
piernas, al ritmo de una melodía de relajación les demostrarán el afecto que
sienten por ellos, que esto lo pueden realizar a cualquier hora del día y no les
lleva mucho tiempo, que esto les da seguridad en si mismo convirtiéndolos
en niños participativos y espontáneos. Ya para dar por terminada la reunión
se les realizan las siguientes preguntas: ¿Platica con sus hijos sobre gustos y
preferencias?, ¿Cuánto tiempo le dedica a su hijo para dialogar?. Después
78
de aplicada la encuesta a los 25 padres asistentes a la reunión me enteré de
que la mayoría dialoga poco con sus hijos.
La asistencia a la reunión fue muy buena, ya que asistieron 25 padres
de los 28 que son en el grupo. Pude observar el interés y entusiasmo en el
tema, aunque la participación oral grupal fue poca, la mayoría sólo escuchó,
pero hubo tres madres de familia que estuvieron tomando nota. El resultado
de esta primera estrategia, fue bueno, obteniendo una respuesta de interés
en resolver el problema.
La segunda estrategia, también se solicitó la participación de los
padres de familia no solo del grupo sino de todo el Jardín de Niños. Y fue
“Una canción, poesía, pensamiento de Amor y Amistad”. Dicha estrategia la
inicié con una reunión con las madres de familia del grupo, donde se les
informó que el 14 de febrero se va a llevar a cabo un concurso de poesías,
pensamientos o canciones por el día del Amor y Amistad, pidiendo el apoyo
para que participen enviando los escritos de su propia inspiración. (hijo-a).
Se hizo extensiva la invitación a todo el jardín, colocando en la puerta
principal el cartel de la convocatoria.
Para esta actividad conté con el colectivo escolar como jurado, su
trabajo consiste en seleccionar las más originales y durante el festival se
fueron premiando y entregando los reconocimientos a todos los participantes.
79
La respuesta que obtuve al aplicar esta estrategia, no fue lo que yo
esperaba, la participación fue poca y otro problema fue el factor tiempo.
Volveré a realizar la actividad el 10 de Mayo, para lograr el propósito
propuesto.
La estrategia tres “Juguemos a las adivinanzas” se trabajó con los
niños del grupo ya que con anterioridad se les pidió a los padres por medio
de recados que les escribieran adivinanzas a los niños con su respectivo
dibujo a cada una.
Cada niño llega al salón con sus adivinanzas escritas y su dibujo, la
educadora les pide que depositen sus dibujos en una caja y enseguida se le
solicita la participación de un niño para que relate alguna de las adivinanzas,
mientras otro pasa a elegir la posible respuesta, mostrando a los demás
el dibujo por lo que el resto comentan, dialogan si es la respuesta
correcta.
Los niños mostraron mucho interés al escuchar atentamente las
adivinanzas y se emocionan al acertar en la respuesta. Lo que observé al
realizar la actividad fue la fluidez de su lenguaje y la capacidad de relacionar
lo expresado de la adivinanza con la coherencia de la respuesta. La
participación fue muy buena, mucho interés de los niños y mucho entusiasmo
durante la actividad.
80
Otra estrategia fue “Escenificación del cuento de Blanda Nieves y los
Siete enanos”. Esta estrategia se inició con motivo de la primavera, como es
tradicional siempre se realizan desfiles, mis compañeras y yo decidimos
presentar algo diferente por lo que elegimos escenificar cuentos tradicionales
a los padres de familia. cada una de las docentes escogimos el cuento que
más nos gustó y donde participaran la mayor parte del grupo. Al
cuestionarlos sobre su participación en la escenificación del cuento, les
agradó mucho la idea de interpretar a Blanca Nieves y los siete enanos, ellos
eligieron libremente su personaje y empezaron a investigar sobre el vestuario
que se necesita y los diálogos que cada uno debe decir.
Fue tanto su interés el trabajar con esta actividad que nos auxiliamos
de la película, para ver que escenografía necesitamos y como la vamos a
elaborar. Solicitamos el apoyo de los padres para la construcción de la
escenografía, así como el de la maestra de actividades musicales para los
ensayos donde a cada personaje se le cuidaban los diálogos que los dijeran
con claridad y voz alta.
Los niños como pequeños artistas demostraron su talento y seguridad
a la hora de decir los diálogos que a cada uno les correspondía. El cuento
resultó un éxito, habiendo mucha participación e interés por parte de padres
y niños. Me siento satisfecha de haber realizado la actividad y haberse
logrado el propósito.
81
La quinta estrategia se llama “Adivina que es”. Se realizó después de
haber trabajado con las actividades de rutina, se les pide a los niños que
tomen una tarjeta y la escondan para empezar el juego, que consiste en que
adivinen de que figura se trata a partir de la información que cada quien
proporcione al describirlo. Se nombra al niño para que pase al frente con la
tarjeta oculta y empieza a describir la figura, si se falla, agrega información
hasta que adivinen, para esto se va anotando en el pizarrón las veces que se
da información cuando adivinen pasa el que adivino.
La actividad les gustó mucho a los niños, estuvieron muy motivados,
pudiendo observar que la estrategia la realizaron con mayor seguridad,
expresando libremente lo que conocen.
La sexta estrategia que apliqué se llamó: ¿De qué se trata?. Esta
actividad se realizó al inicio de la mañana, se les pidió a los niños que se
sentarán con sus sillas formando un semicírculo, enseguida se les
presentaron imágenes de cuentos, paisajes, animales. Con esta actividad se
pretendió que los niños expresaran oralmente lo que las diferentes imágenes
les sugieran, brindándoles la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
La actividad se llevó a cabo de la siguiente manera se le solicitó a un
niño que pasara al frente y empezara a describir lo que veía, la educadora
aprovechó para hacer algunas preguntas como las siguientes ¿ Ya vieron
82
este dibujo? ¿ A qué se parece? ¿ Qué es esto?. Los niños empezaron a
animarse a participar, también pude observar que mostraron interés en la
actividad, aunque algunos estuvieron inquietos. Ya que la atención se
dispersa en las actividades de este tipo, aún así las imágenes fueron de su
interés y al final la actividad fue motivante y provechosa.
Otra de las estrategia aplicadas y que por su ubicación en el tiempo,
resulto la séptima se llamó “Mira y cuenta”. En esta estrategia se les indicó a
los niños que iban ha escoger un libro grande de imágenes, para ello se les
dió libertad de elegir entre varios cuentos de tamaño grande del área de
biblioteca. Una vez elegido el cuento de los tres cochinitos, la educadora fue
pasando una a una las páginas, y los niños iban narrando lo que observaban.
Para evitar desorden se les pidió que levantarán la mano para tomar la
palabra y prevenir así que la actividad se convirtiera en un desorden y
fracasará. Aún si algunos niños no saben todavía esperar su turno y se
desesperaban, por lo cual la educadora tuvo que intervenir para establecer el
orden de las participaciones.
Al finalizar la narración del cuento y como ya era la hora de salir, se
acordó que cada niño contara el cuento a su mamá o papá y entre ambos
“elaboraran un cuento con dibujos” el cual trajeron al siguiente dia al salón; y
con base en él ocho niños pasaron a narrarlo nuevamente frente a sus
compañeros.
83
Esta actividad tuvo mucha aceptación e interés por parte de los niños
y pude ver una gran respuesta por parte de los padres, quienes ayudaron a
sus hijos a elaborar su cuento.
Una de las estrategias que más disfrutaron los niños fue la octava que
se llamo “Jugar a ser reporteros”. Al empezar con la actividad, la educadora
cuestionó al grupo acerca del trabajo que realiza cada una de las personas
del Jardín. Se les propuso a los niños que se convirtieran en reporteros para
que se dieran cuenta de la tarea que cada uno efectúa.
Se procedió a elaborar un micrófono por equipo, los niños decidieron
hacerlo con plastilina, también confeccionaron la grabadora (caja gelatina) y
un libro de notas. Se les dijo que prepararan preguntas para “entrevistar” a
las personas que laboran aquí en el jardín.
Enseguida cada equipo eligió a la persona que querían entrevistar
(trabajador manual, directora, maestro de educación física o una maestra).
Se les indicó que cada miembro del equipo debería hacer una pregunta al
entrevistado y registrar la respuesta en la libreta con grafías o dibujos,
después de que realizaron la entrevista los equipos “compartieron” sus
respuestas con el resto del grupo y así pudieran confrontar opiniones
acerca del trabajo que cada miembro del personal cumple en el Jardín de
Niños.
84
La penúltima estrategia se llamo “La Ruleta Mágica” para poder
desarrollar esta estrategia, se hizo una asamblea en la cual se mostró a los
niños una ruleta con dibujos de animales, personajes (granjero, de la ciudad
entre otros) y paisajes. Después de mostrarles la ruleta se les indicó que al
girarla iban a describir lo que ésta señalara. Por turnos fueron pasando de
uno en uno, y al girarla expresaron al grupo lo que estaban viendo y lo que
ellos conocían del dibujo.
Esta actividad si les gustó a los niños ya que el girar la ruleta es muy
de su agrado, el problema fue el tener que respetar los turnos, ya que se
mostraban ansiosos por pasar. Otro incidente fue que algunos niños como
Iván, un niño muy tímido, después de girar la ruleta, no quiso expresar nada,
se quedó callado y se fue a su lugar. Sin embargo de los diez niños que
pasaron voluntariamente, la mayoría expresó lo que observó. Puedo decir
que el resultado fue satisfactorio ya que los niños estuvieron muy interesados
en participar en dicha actividad.
La última estrategia que fue aplicada se llamó “Juguemos a inventar
rimas”. La estrategia consistió en que la educadora pasó a escribir en el
pizarrón un texto con palabras cuya terminación era igual. Enseguida
se comenzó a leer las palabras remarcando las terminaciones y se indicó
a los niños que escucharan y señalaran cuales terminaban igual y cuales
no.
85
Después se les dijo que iban a decir palabras que rimaran, un niño
dice una palabra al azar y el resto del grupo sugiere palabras que rimen con
ella. Al leer las palabras haciendo énfasis en las terminaciones, no todos
captaban la rima y se distraían. Al momento de decir palabras que rimaran,
muchos decían palabras completamente distintas.
El llevar a cabo dicha estrategia me resultó poco difícil porque los
niños no comprendieron en que consistía la actividad, ya que no les era de
su interés el que yo escribiera en el pizarrón los textos.
En realidad esta actividad no se logró por el poco interés y la
dificultad auditiva de la misma, así como las condiciones del aula y el clima
ya que se aplicó en el mes de junio y las condiciones no eran muy
favorables.
En general puedo afirmar que el utilizar la actividad lúdica para
favorecer la comunicación oral en los niños fue muy importante, que permitió
que se interesara un poco más en dialogar y expresar sus opiniones, así
como construir y organizar mejor sus ideas, desarrollaron su lenguaje de
diversas formas, logrando así que los niños fueran capaces de escuchar por
más tiempo a sus compañeros sin interrumpirlos, favoreciendo de este modo
el respeto a la participación oral de otras personas, otro avance logrado fue
el enriquecimiento de su léxico.
86
Al concluir la aplicación de la alternativa cabe mencionar el tiempo y
el espacio, los cuales juegan un papel importante en el proceso de la
realización.
El tiempo resultó insuficiente durante la realización de algunas
actividades, esto debido a lo extenso que implicaba llevar a cabo la actividad
y por otro lado lo motivante que resultó para los niños, ya que se le ofreció
más oportunidad a participar en relatos de cuentos, inventar y escenificar y
no ofrecerles todo ya dado.
El espacio fue significante en la aplicación de la alternativa ya que se
procuró que el material estuviera a la vista, alcance y disposición de los
niños, lo que permitió a los niños actuar con libertad y desplazarse con
seguridad dentro del aula y fuera de esta.
Un elemento muy importante, fue el acercarme a los padres y
compartir con ellos mi proyecto, permitiéndoles así enterarse de lo que
estaban realizando sus hijos, para lograr su apoyo y participación en algunas
de las actividades.
Sin embargo con el tiempo encima y modificaciones, las estrategias
planeadas lograron realizarse dentro del tiempo necesario.
87
B. Sistematización y sus fases
Después de concluir con la aplicación de la alternativa y de haber
realizado un informe de los resultados es necesario realizar un análisis crítico
sobre dicha información, con la finalidad de producir conocimientos sobre la
práctica, de tal manera que ese saber los ayude a ser y hacer mejor en la
práctica, reflexionando permanentemente sobre ella, a través de la
sistematización.
Luz Morgan dice que “la sistematización es un proceso permanente y
acumulativo de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en
una realidad social”. 23
Para ello Mercedes Gagneten24, propone una metodología como una
alternativa para realizar ese análisis en la cual se describen las siguientes
fases: Fase I Reconstrucción de la experiencia, Fase II Análisis, Fase III
Interpretación, Fase IV Conceptualización, Fase V Generalización, Fase VI
Conclusiones y Fase VII Propuesta.
23 MORGAN, Ma. De la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”. Antología UPN La Innovación. p. 22 24 GAGNETEN, Mercedes. “Análisis en Hacia una metodología de la sistematización de la práctica. En Antología UPN La Innovación. p. 38
88
La primera fase es en la cual doy a conocer todo lo sucedido durante
la realización del proyecto de innovación, registrando en forma descriptiva la
aplicación de mi alternativa.
La segunda fase es el análisis, ya que ahí se seleccionan y separan
las partes que comprenden el relato descriptivo de la aplicación, llegando a
conocer sus principios y elementos. Este análisis nos ayuda a encontrar las
categorías que permitan estudiar las diversas situaciones.
La tercera fase consiste en llevar a cabo la interpretación de lo
sucedido, después de haber analizado la información y de realizar una
delimitación de las causas que propiciaron los resultados haciendo una
confrontación entre la realidad y la teoría.
La cuarta fase es la conceptualización, la cual es unir las diversas
interpretaciones surgidas en un todo coherente, elaborando una
reconstrucción teórica, surgiendo así los constructos.
La quinta fase, es la generalización, es extraer características que se
pueden presentar en diversos espacios y tiempos. Por lo tanto las
generalizaciones son leyes provisionarias que rigen los fenómenos, procesos
o hechos sociales.
89
La sexta fase son las conclusiones, en donde a través de ellas se
establece una relación objetiva de la práctica y del contexto, de la cual
surgen o se fundamentan las acciones deseables hacia el futuro a partir de
los acontecimientos.
La séptima fase es la propuesta, implica soluciones, alternativas que
se ponen en marcha en la práctica que se está desarrollando.
A continuación presento de manera esquemática lo que he llamado
cuadro de constructos, en el que expongo un ejemplo de las unidades de
análisis que identifiqué en mis datos, los cuales al clasificar me permitieron
determinar las categorías y que después de la confrontación de los
elementos teóricos y la realidad, se crean los constructos.
90
1. Cuadro de constructos
UNIDAD DE ANÁLISIS CATEGORÍAS CONSTRUCTOS Los padres mencionaron que no tienen tiempo de dialogar, llegan cansados de su trabajo y lo que quieren es descansar.
Falta de comunicación
La falta de interacción entre padres e hijos obstaculizan la comunicación al no ser partícipes de sus ideas y sentimientos por lo que la relación existente afecta el buen desenvolvimiento escolar de los niños.
A partir del diálogo el niño va adquiriendo constantemente experiencias.
Diálogo
Es por medio de la conversación que los niños establecen diálogos favoreciendo su expresión oral y por lo tanto su comunicación.
Los niños mostraron mucho interés al escuchar atentamente las adivinanzas.
Interés
Es importante tener en cuenta la actitud de los niños, ya que ésta les permite participar con gusto en las actividades haciendo algo significativo.
Los niños expresaron oralmente lo que las diferentes imágenes les sugieren, brindándoles la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
Expresión oral
La expresión oral es la forma de comunicación que permite a los niños dar a conocer sus ideas y puntos de vista, propiciando con ello la ampliación de su vocabulario.
El cuento resultó un éxito, habiendo mucha participación e interés por parte de los padres y niños.
Participación
La participación es un elemento necesario para que los niños se involucren en las actividades e interactúen entre ellas, logrando así favorecer el acercamiento a los diversos aprendizajes.
Se les pide a los niños que tomen una tarjeta y la escondan para empezar el juego.
Juego
El juego como actividad fundamental de la infancia, permite a los niños adquirir experiencias y favorece los diversos aprendizajes.
Cada niño contará el cuento a su mamá o papá y entre ambos elaborarán un cuento con dibujos.
Creatividad
A través de la creatividad lo sniños manifiestan su capacidad para inventar y hacer cosas nuevas, logrando así expresar sus ideas, gustos, sentimientos y conocimientos.
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2. Análisis e interpretación de resultados
Después de la evaluación de la aplicación, paso a interpretar la
realidad.
En las estrategias aplicadas a los padres de familia, puedo decir que
éstas resultaron muy positivas, ya que pude observar que la mayoría
mostraron gran interés por el trabajo que se estaba realizando con sus hijos
y durante el desarrollo de las actividades hubo participación entusiasta.
Considero que fue exitosa, porque en un principio se habló con ellos
sobre la aplicación del proyecto y acerca de los propósitos planteados para
lograr que los niños adquirieran más seguridad y confianza al expresarse
oralmente, lo cual les pareció muy buena la idea, para así tener un mayor
conocimiento y un mejor acercamiento con sus hijos, pues se había
detectado la falta de comunicación, por comentarios de algunos padres
como: “maestra, no tengo tiempo”, refiriéndose a que no cuentan con tiempo
de establecer una comunicación con sus hijos, por llegar cansados,
obstaculizando así el buen desempeño de los niños al participar en las
actividades.
El siguiente bloque de estrategias el cual involucró a los niños, dio
resultados muy buenos, debido a que se interesaron en dialogar y exponer
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sus opiniones, ya que el diálogo es la relación entre dos o más personas,
por medio de la expresión oral, esto permitió a los niños participar por sí
mismos en relatos de cuentos e inventando y escenificando sus vivencias:
“Ever le decía a Enrique que los enanos tienen que traer barbas, que él ya
había visto la película de Blanca Nieves”.
En cada una de las estrategias aplicadas se detectó el interés
mostrado, favoreciendo así que los niños se involucraran haciendo algo
significativo para ellos: “Alondra: maestra vamos a seguir jugando a las
adivinanzas”.
El juego resultó una actividad fundamental en las actividades, pues
dieron la oportunidad al niño de participar activamente, expresando con
libertad sus puntos de vista, manipular diversos materiales y objetos de su
interés, favoreciendo con ello aprendizajes significativos.
“Ashley: yo quiero preguntarle a la directora que hace con los niños
que se portan mal”. Los niños descubrieron y construyeron sus capacidades
de lo que pueden hacer, crear y manifestar su expresión oral, con un
sentido personal, propio y original, haciendo uso de su creatividad, como en
la elaboración de un cuento inventado entre ambos, ya que ésta es la
manera de manifestar los conocimientos que refleja el niño cuando ha ido
construyendo su propio estilo de expresión.
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El hecho de realizar el proceso de sistematización, después de haber
aplicado las estrategias del proyecto de innovación, resultó de suma
importancia, ya que a través de dicho proceso por el cual pude recopilar los
datos y la información acumulada durante toda la aplicación.
En primer lugar al hacer una descripción de lo sucedió, obtuve una
visión más realista de lo acontecido. Así mismo el análisis me permitió
comprender y valorar todos los elementos y sucesos que se presentaron
durante este tiempo y llegar a un balance de cada situación, lo cual permitió
de una forma más objetiva entender porque algunas estrategias no
resultaron como las tenía planeadas y por el contrario, otras resultaron
totalmente positivas.
Este proceso de sistematización me facilitó llegar a la construcción de
mis propios conceptos y poder expresar con mayor precisión una propuesta
basada en mi propia experiencia.
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
Después de analizar las situaciones que se presentaron durante las
estrategias para favorecer la comunicación oral en los niños, se llegó a una
propuesta de innovación, con la cual pretendo dar a conocer a los docentes
algunas pautas que les puedan ayudar en su trabajo cotidiano:
El docente debe reconocer que la comunicación oral en los niños debe
ser moldeada para que sea efectiva, por tal motivo se debe respetar la
espontaneidad en la expresión de cada uno, a la vez efectuar las
debidas correcciones y al mismo tiempo motivarlos para que continúen
expresando sus ideas y sentimientos.
Involucrar a los padres de familia, durante el ciclo escolar en las
actividades que se realizan dentro del Jardín de Niños, citándolos con
el fin de informarles sobre los avances y dificultades de sus hijos, para
apoyar el proceso de desarrollo por el que atraviesa el niño, de tal
manera que los padres no se angustien o desesperen ante
determinados comportamientos de sus hijos dándoles trato adecuado,
viendo y escuchando sus necesidades reales, rescatando así la
importancia que tiene el diálogo entre ellos y sus hijos.
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Implementar dentro de los proyectos juegos y actividades que de
forma divertida, permitan desarrollar su lenguaje oral, por medio de
adivinanzas, rimas, ruletas, cuetos y poesías.
Proponer actividades en forma grupal o individual que ayuden al niño
a despertar su imaginación, creatividad e iniciativa y con ello favorecer
su expresión oral, como es la invención e interpretación de cuentos.
Brindar a los niños la oportunidad de participar en escenificaciones ya
que es otro tipo de actividades que permiten que los niños expresen
diálogos favoreciendo así la seguridad al pasar frente a sus demás
compañeros al relatar un cuento, ya sea tradicional o inventados por él
mismo.
Apoyar el lenguaje espontáneo de los niños durante sus
conversaciones que establecen en el aula, proporcionando la
expresión libre en sus narraciones, diálogos y descripciones que
realizan.
Diseñar estrategias donde a los niños se les permita hacer uso de las
conversaciones en el aula con plena libertad al expresarse,
organizándolos de la mejor manera para que esa libertad de expresión
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no sea motivo de indisciplina ya que la participación mediante la
conversación ejercita la comunicación oral en los alumnos, manifiestan
y comparten sentimientos, ideas y pensamientos. Esto les ayudara a
crecer en la libertad y por lo tanto lograr un desarrollo mas completo e
integral en su formación.
Que el docente se auxilie de los diversos materiales atractivos y
significativos para el niño, que permitan realizar juegos con el lenguaje
oral: loterías, láminas con secuencias, adivinanzas, estampas para
descripción
Para llevar a cabo lo planteado, debe siempre tomarse en cuenta el
interés y el nivel de desarrollo de los niños, así como adoptarlo según las
características del contexto en el que se desarrolla la práctica educativa.
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CONCLUSIONES
El niño al ingresar al Jardín de Niños llega con un lenguaje oral
limitado o contextualizado, que le permite comunicarse con sus compañeros
docentes y familia, sin embargo en ocasiones este lenguaje se ve reducido a
causa de su timidez o por falta de experiencias; siendo la comunicación oral
parte esencial en la construcción de todo conocimiento ya que es a partir del
diálogo como el niño va adquiriendo experiencias que le ayudarán a un mejor
desenvolvimiento dentro de la sociedad.
Por ello, es necesario brindarle al niño una gama de oportunidades
donde se propicien las interacciones entre los alumnos y se les brinde el
contacto con los diferentes materiales a fin de que vayan descubriendo una
forma propia de expresión; desarrollando así un recurso para desenvolverse
mejor dentro y fuera del plantel educativo.
Mi paso por la Universidad Pedagógica Nacional ha sido enriquecedor
por haberme dejado grandes aprendizajes y experiencias al realizar un
análisis crítico de mi práctica docente reconociendo fallas o errores sobre la
misma, buscando dar posibles soluciones a la problemática detectada dentro
de mi grupo.
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Para ello se realizó un trabajo de equipo en donde intervinieron, el
docente, los niños, padres de familia y personal de la escuela, para poder
realizar un proyecto de investigación que me permitiera implementar una
propuesta de innovación con el propósito de favorecer la comunicación oral
en los niños de 3° grado de preescolar, de la cual se ideo la alternativa de
utilizar el juego como un elemento que propiciara en el interactuar de los
niños, el que observen, comprendan, conozcan, repitan, ensayen y aprendan
tanto de los objetos como de las personas, desarrollando así diversas
habilidades físicas, creativas e intelectuales y sobre todo comunicativas, la
cual requirió de ser planeada y organizada para así llegar a su aplicación, de
cuyos resultados se realizó un proceso de análisis e interpretación para
poder así brindar una propuesta de solución a este problema.
Tomando en cuenta todo lo anterior se concluye que la gran mayoría
de los niños alcanzaron los objetivos propuestos, como fue el de comunicar
con mejor claridad las ideas que desean expresar, lográndose a través de
ello la seguridad del niño al estar expresando sus propias ideas frente al
grupo.
Con estas actividades los alumnos adquirieron la experiencia de
respetar los turnos de participación al elegir un tema o proyecto y opinar
sobre dudas o inquietud, mejorando de manera significativa la participación
grupal.
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Se puede mencionar también que hubo aciertos y errores en la
aplicación de la alternativa, así como situaciones que afectaron en su
momento el curso planeado del proyecto, como fueran las visitas de
directivos, suspensiones de clases y recreo.
Debido a lo antes mencionado los plazos para la aplicación de las
estrategias se extendieron y modificaron, pero de una u otra forma se fueron
superando los obstáculos, de tal forma resultó posible presentar este
proyecto de acción docente.
Así mismo se considera que la práctica no sólo depende de mí, ni
tampoco de la innovación, ya que la práctica esta inmersa en un medio
sociocultural que a la vez ayuda y obstaculiza el trabajo, de ahí la
importancia de hacer un diagnóstico pedagógico y de acercarse a los padres
de familia no solamente a pedir, sino también a ofrecer.
Por todo lo anterior he llegado a la conclusión que este trabajo fue un
primer paso en el desarrollo de la comunicación oral en los niños, en el que
obtuve resultados positivos ya que se observó la participación en diálogos,
narraciones, escenificaciones, descripciones y expresión de sentimientos.
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ANEXOS
