LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO EDUCACIÓN AMBIENTAL EN

LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Profa. Suzuky Gómez

Doctorado en Educación Ambiental UPEL-IPC

[email protected]

Prof. Andrés Aguiar


[email protected]

Dra. Rebeca Matos


[email protected]

RESUMEN

El propósito del presente trabajo procura analizar cómo se administra el curso

Educación Ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, a partir

de los relatos de los informantes. El enfoque que sustenta la presente investigación

cualitativa es el paradigma fenomenológico interpretativo, ya que se tiene como punto de

partida el entender desde el sujeto, pero de forma relacional con el objeto lo que está

aconteciendo en una realidad, entorno y contexto. El diseño se apoya en la teoría

narrativa propuesta por Bal (1995), Gudmundsdotirr (1998) y Bolívar, Domingo,

Fernández (2001), la cual representa la vía que nos invita a conocer lo que los seres

humanos experimentan, conceptualizan y perciben sobre el mundo que les rodea. Entre las

consideraciones finales se destaca la intención de promover una cultura ambiental que

conlleve al desarrollo de una ciudadanía responsable ambientalmente; asimismo, se

intenta promover un aprendizaje donde el compromiso inicial descanse en el participante,

se persigue intencionadamente crear una conciencia ambiental y, con ello, que el

estudiante asuma su compromiso de preservar el ambiente.

Palabras clave: educación ambiental, administración del curso, teoría narrativa.

ABSTRACT

The purpose of this paper seeks to analyze how the course of Environmental Education is

managed at the Institute for Professional Development of Teachers, as from the stories of

the informants. The approach underpinning this qualitative research is the interpretative

phenomenological paradigm, as it is the starting point to understand from the subject, but in

its relation with the object, what is happening in a reality, an environment and a context.

The design is based on narrative theory proposed by Bal (1995), Gudmundsdotirr (1998)

and Bolivar, Domingo Fernández (2001), which represents the path that invites us to know

CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 24

Gómez, S., Aguiar, A., Matos, R., La administración del curso educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

what humans experience, conceptualize and perceive about the world around them. Among

the final considerations it is highlighted the intention to promote an environmental culture

that lead to the development of environmentally responsible citizenship; also it is intended

to promote a learning where the initial commitment rests on the participant. It is pursued

intentionally create an environmental awareness and in that way, that the student takes its

commitment to preserve the environment.

Keywords: environmental education, course administration, narrative theory.

A Manera de Introducción

"Para investigar la verdad es preciso dudar, en cuanto sea posible, de todas las cosas."

René Descartes

Desde tiempos inmemoriales y muy especialmente en los instantes más críticos de

la historia, el ser humano ha recurrido a la educación como el instrumento más utilizado en

la constante búsqueda de promover su perfección, de tal modo que pudiese ser partícipe de

las transformaciones sociales que le permitan alcanzar mejoras en su calidad de vida. La

educación ambiental se ha venido transfigurando en los últimos tiempos en el nuevo

paradigma, a través del cual se tiene la expectativa de desarrollar un pensamiento complejo

que pueda interconectar los planteamientos pedagógicos y ambientales con las actitudes

humanas, todo esto con la finalidad de estimular la inteligencia ecológica (Goleman, 2009).

En este contexto se persigue estimular la creatividad, la iniciativa propia, los saberes

holísticos, pero muy especialmente inducir al pensamiento crítico, a través del cual los

ciudadanos puedan tomar postura ante situaciones que violen sus derechos y los de su

colectivo, asumiendo el compromiso de subsanar los problemas educativos ambientales

(Zabala, 2010).

Si se decide hacer memoria sobre el abordaje de los problemas ambientales en

Venezuela, es necesario recurrir al período que va desde 1936 hasta 1945, momento en el

cual surgen en el país programas e instituciones consagradas al trabajo ambiental. Tal es el

caso de los programas de educación sanitaria, los cuales estaban dirigidos a luchar contra

las endemias, incentivar la asistencia a las consultas prenatales y con ello la atención al



momento del parto, realizar actividades preventivas, promover el saneamiento ambiental y

la construcción de cloacas y acueductos (Butto, 2002).

Estas premisas se plantearon en un momento histórico considerado de crisis para el

país, ya que se estaba en una disyuntiva: por un lado terminaban 27 años de control

despótico por parte del General Juan Vicente Gómez y por otra parte, se había entrado al

período de transición postgomecista, donde prevalecía la reflexión constante, ya que

también se evaluaba el uso indiscriminado de los recursos naturales debido a la explotación

del petróleo, las condiciones paupérrimas de la población diezmada por las epidemias,

endemias y pandemias y, finalmente, la ejecución de los acuerdos aprobados en las firmas

de la concesión petrolera entre Venezuela y las compañías de Estado Unidos (ídem). No

obstante, concretamente en materia ambiental, estos esfuerzos fueron canalizados hacia

acciones conservacionistas que apuntaban hacia el conocimiento de la biología y la

protección de los ecosistemas, sin que existiese una educación ambiental tal y como la

conocemos hoy.

Por otra parte, esa etapa es de gran importancia pues crea condiciones para la

inserción en Venezuela de las propuestas ambientales dadas en el Club de Roma (1968) en

donde el tema central fue esclarecer el impacto de los problemas socio-ambientales en el

futuro de la humanidad. Posteriormente, llego la Declaración de Estocolmo (1972) en la

cual se acuña por primera vez la categoría “Educación ambiental”, aquí se consideraron los

peligros ecológicos suscitados por las diferencias en los patrones de desarrollo imperantes

en el mundo, asumiendo las diferencias entre países desarrollados y pobres, condenando la

industrialización desproporcionada y el acelerado crecimiento demográfico.

En 1975 se oficializa la Carta de Belgrado. Allí, por primera vez, son estipuladas las

directrices, objetivos, metas y principios de la educación ambiental. Entre las conclusiones

más importantes de esta reunión se tiene el considerar a la educación ambiental “como una

herramienta propicia para generar una nueva ética en las relaciones hombre-naturaleza”

(García y Zabala, 2008:206-207). Durante 1977 se asume la Declaración de Tbillisi. Allí se

consideraron, entre otros aspectos, el de valerse de la educación ambiental como medio

para colocar sobre aviso a los seres humanos sobre el conocimiento de los principales

problemas ambientales, fomentar valores en pro de proteger el ambiente de acuerdo con los



valores éticos, adoptando un enfoque global e interdisciplinario a través del intercambio

entre los países del mundo que llevan la batuta en materia de preocupación ambiental en el

plano internacional. Estas proposiciones trazaron “las bases motivadoras, conceptuales y

programáticas” (ídem) sobre cómo evolucionó la educación ambiental tanto en Venezuela

como en el mundo.

En este hilo conductor se llega a 1984, tiempo en el cual se comienza administrar en

el Instituto Universitario Pedagógico de Caracas (hoy Instituto Pedagógico de Caracas), un

curso de educación ambiental dirigido a los futuros educadores, sustentado en las metas,

principios y objetivos ambientales que se habían planteado en los diferentes eventos y

congresos internacionales que ya hemos comentado (García, 1998).

Posteriormente, con la creación de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL), este curso de educación ambiental se homologa y se inserta por vez

primera en el pensum universitario, asumiéndose su diseño, pero sólo en referencia a lo

correspondiente con los contenidos propuestos y organizados en el programa sinóptico, los

cuales fueron ordenados “…de lo general a lo particular, manteniendo un enfoque

sistémico” (García, Ob. Cit., p.86.).

Esta particular situación ha legitimado el hecho de que cada Instituto Pedagógico de

la UPEL posea su propia visión en cuanto a la administración curricular de la educación

ambiental. En el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) el curso se

incorporó oficialmente en 1988, cuando la institución es agregada a la UPEL, expresó la

profesora María Fernanda Álvarez, desde el relato sobre su experiencia en este instituto

“…no existen registros sobre cómo se administra el curso educación ambiental en los

diferentes centros adscritos al IMPM, suponemos que cada profesor la adapta al contexto

donde labora…” (IMPM, comunicación personal) lo narrado evidencia profundas

diferencias en cuanto a su implementación.

Debido a las características propias del IMPM cuya extensión espacial es bastante

amplia (cubre con Núcleos, Extensiones Académicas y Centros de Atención todo el

territorio nacional), se hace necesario contratar una gran cantidad de profesores. Esto

resulta en que la planificación de los contenidos puede variar sujetándose a la problemática

ambiental regional del centro donde se administre, concibiéndose esto como una realidad



que “se constituye de hechos observables y externos, significados, símbolos e

interpretaciones construidos por el propio sujeto en interacción con el entorno y el contexto

donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje” (Sanjuán, Cibanal, Gabaldo,

Cartagena y otros, (s/f): 644). Con relación, a los paradigmas y enfoques, para su gestión no

existe unicidad, algunos profesores harán énfasis en los componentes teóricos y otros

asumirán actividades prácticas. Esto queda sujeto a sus intereses profesionales.

Tomando en consideración la variedad de profesores, la diversidad de sus

especialidades y de las orientaciones que se han utilizado durante la administración de los

cursos de educación ambiental y, ante el hecho que en el IMPM la modalidad con la cual se

administran los cursos es abierta y a distancia, y tomando en consideración la legislación

venezolana con relación a la educación ambiental, en correspondencia con la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en su artículo 107 que tipifica la

obligatoriedad de la educación ambiental en todos “los niveles y modalidades del sistema

educativo, así como también el educación ciudadana no formal”, se consideró preciso

establecer el contexto, las concepciones y los recursos con los cuales se administra el curso

homologado de educación ambiental. Buscaremos caracterizar la praxis pedagógica,

conocer si existen políticas institucionales y cómo se maneja el diseño curricular de

educación ambiental.

En tal sentido, se asume entonces la incertidumbre de considerar bajo qué modelo

teórico (entendiéndose por teoría según Bal (1995:6) a “…un conjunto sistemático de

opiniones generalizadas sobre un segmento de la realidad…” se pueden establecer las

discreciones que den respuesta a esta situación, partiendo de las singulares que presenta la

administración del curso educación ambiental en el IMPM, donde la fuente central de

información es el relato personal, y es, desde esta premisa, donde se estima la“importancia

de la narrativa como medio para informar la investigación y la práctica de la educación”

(Gudmundsdottir,1998 citado por McEwan y Egan, p.1).

Sobre la base de estos planteamientos, se concentra el propósito del presente

trabajo, que procura analizar cómo se administra el curso educación ambiental en el

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, a partir de los relatos narrados por

los actores. Se aspira a que, de los resultados obtenidos surjan esfuerzos mancomunados y



novedosos que contribuyan a modificar, de ser preciso, la realidad encontrada, con el fin de

promover un aporte que logre realizar cambios positivos en la administración de curso.

Objetivos.

Interpretar a partir de la narrativa de los actores el contexto, las concepciones y los

recursos con los cuales se administra el curso de educación ambiental.

Caracterizar los rasgos de la praxis pedagógica que surgen de las narraciones de los

actores que administran el curso educación ambiental.

Construir una aproximación teórica que permita interpretar cómo se administra el

curso educación ambiental en la modalidad de estudio abierta y a distancia.

Referentes Teóricos

En la Nota del Paradigma Ambiental.

"Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación,

el saber dudar a tiempo."

Aristóteles (384 AC-322 AC

Con el transcurrir del tiempo, la problemática ambiental ha alcanzado

consecuencias inimaginables, con secuelas impredecibles para todos los seres vivientes,

esta situación requiere la búsqueda de alternativas que conlleven a mejorar nuestra calidad

de vida y que, a su vez, desemboque en el fortalecimiento de una ciudadanía ambiental,

desde la interpretación de las nuevas formas de pensamiento que plantean una revisión a las

concepciones de educación ambiental asumidas por las comunidades académicas, las cuales

fueron implantadas por la cultura occidental bajo el paradigma mecanicista. Dicho

paradigma ha tenido derivaciones importantes, tal es el caso del reduccionismo científico,

que ha repercutido en las concepciones que se manejan sobre la educación ambiental, cuyas

secuelas se han visto materializadas en una visión fragmentada de este proceso que ha

obstaculizado los nuevos replanteamientos de la disciplina y con ello se ha dificultado las

nuevas visiones e interpretaciones de la realidad (León, 2009).



Asimismo, este escenario complejo que presentan las situaciones ambientales en su

justa magnitud, demuestra la incapacidad de estos métodos para intervenir y consegui

resultados positivos. Asimismo, los enfoques tradicionales sobre el problema ambiental han

favorecido y complicado aún más las circunstancias, al erigir apreciaciones desacertadas y

al colocar aparentes soluciones que sobrepasan los límites de una epistemología dividida.

En este orden, Capra (1996), indica:

Los problemas ambientales deben ser contemplados como distintas facetas

de una misma crisis, que en gran parte es, una crisis de percepción, derivada

del hecho de que tanto nosotros como las instituciones sociales suscribimos

conceptos de una visión desfasada delmundo (p.26).

Del estudio de esta confrontación teórica se logran obtener las siguientes premisas

entre las cuales se destaca que indiscutiblemente, los problemas ambientales, el ambiente y

la educación ambiental aventajan los enfoques convencionales y demandan, por lo tanto,

cimentar un nuevo conocimiento, que en su sentido dogmático pudiera inmiscuirse en un

sector epistemológico aún no considerado y que bajo ningún concepto tuviese por principio

el reducir, subyugar o limitara otras disciplinas, sino que, por contrario lograr suministrar

ayuda con la visión de construir un trabajo disciplinario, transdisciplinario e

interdisciplinario.

Educación Ambiental y el Paradigma Ambiental

No obstante, la educación ambiental excede la ya compleja organización de una

ciencia y la controversia de la orientación de las disciplinas tradicionales, para obtener

distintos niveles de reflexión con mayor profundidad, que en forma significativa envuelven

el establecimiento de la sociedad mundial (León: Ob. Cit.). Asimismo, la educación

ambiental no puede estar sujeta a consideraciones específicas unidas a la práctica usual de

las disciplinas científicas dependientes de las antiguas formas conceptuales; son ellas: el

conservacionismo, el ecologismo, el saneamiento ambiental, entre otras, incluyendo

expresiones como la contaminación y la planificación urbana, el ordenamiento territorial,

puesto que su trascendencia la ubica más allá de una conservadora concepción de la

materia. Considerables son los componentes filosóficos e incluso metafísicos, que no

responden al tratamiento epistemológico tradicional. La discusión entre la ciencia y la



filosofía imposibilitaba, de cierto modo, la aceptación de un modelo lo justamente extenso

como para hacer coincidentes los niveles epistemológicos que lograran concentrar la

diferentes maneras de expresión de lo real (Sauve, 2004).

De allí surge la necesidad de realizar una investigación de carácter cualitativo, a

través de la cual se logre obtener información sobre cómo se está administrando el curso de

educación ambiental, en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, con la

finalidad de conocer las características particulares que presenta, entre las cuales está el

indagar cual es el paradigma en el cual está concebido el curso para su administración y si

está orientado en función de construir una ciudadanía ambiental, cónsona con los

paradigmas emergentes. En esta misma forma, tomamos como referencia el Paradigma

Ambiental propuesto por (León: ídem):

…[surge] la necesidad de un nuevo enfoque que pueda hacer comprensible

lo tangible y lo intangible, lo inerte y lo viviente, lo estático y lo dinámico,

lo individual y lo colectivo, lo real y lo irreal, lo mutante y lo evolutivo,

etc. En una concepción integrativa del mundo. Se trata de un basamento

amplio para interpretar la realidad y hacer surgir comportamientos

humanos capaces de corregir y proveer el futuro sobre fundamentos éticos-

ambientales (p.11).

El autor ya citado, sigue el pensamiento de Kuhn con respecto al progreso de la

ciencia, especialmente cuando indica que en un lapso de tiempo determinado el conjunto de

ideas dominantes puede ser cuestionado, y sustituido por otro que proponga mejores

resultados. Kuhn (citado por León, Ob. Cit.) denomina a esto revoluciones científicas,

suscitadas por estos nuevos sistemas de ideas al cual llama paradigma. En este orden

sostenemos que la presente investigación asume la propuesta de León en la enunciación de

un nuevo paradigma, cuya base es el ambiente.

Y es en este sentido que nos atrevemos a asumir el bosquejo de una teoría, que

contribuirá a la organización sistemática de un conjunto de ideas que nos ayudará a

construir un conjunto teórico en la búsqueda de un conocimiento preciso que contribuya a

dar soluciones que impidan y contengan el progresivo deterioro de las condiciones

ambientales de nuestra casa común, el planeta tierra.



La Teoría Narrativa

La narrativa es una manera de describir los fenómenos de la experiencia humana, y

su estudio es adecuado en muchas áreas de las ciencias sociales. Es un lenguaje

conformado de tal manera, que puede develar“su anterior existencia; donde están presentes,

de una forma u otra, los sentimientos; en una forma de construcción de sentido” (En la

narrativa para el docente…: s/a).

Se instituye una forma de organizar y comunicar experiencias, favoreciendo a la

auto comprensión del ser humano. Enfatizando en la estructura, el conocimiento y las

destrezas necesarias para construir una historia.

Lo antes señalado, puede ser explicado desde la perspectiva de la teoría narrativa, la

cual se centra en la descripción textual resultante de la compilación de relatos, y esto

provee la base para una eventual interpretación. Enpalabras de Bal (Ob. Cit.):

…es posible partir de una descripción (“el texto está escrito construido

así”) atribuirle un significado al texto (“el texto significa esto”). Una

interpretación no es nunca más que una propuesta (“creo que el texto

significa esto”). Si una propuesta se basa en una descripción exacta podrá

entonces ser comentada. La teoría que se presenta aquí es un instrumento

para hacer descripciones y, como tal, inevitablemente, pero sólo

indirectamente conduce a la interpretación (pp.5-6).

En la teoría de la narración se distinguen dos dimensiones: la primera se encuadra el

contexto narrado, contiene las dimensiones espacial y temporal del relato (dónde y cuándo

sucede la acción), la dimensión del actor/informante (ser y hacer de los personajes/rol que

juega) y el punto de vista (perspectiva del narrador/investigador, de los personajes, de la

trama y del lector). La segunda dimensión, concierne al narrador, abarca su identidad, los

niveles enunciativos y temporales del hecho de narrar, y las impresiones que la lectura del

texto ocasiona entre el narrador y el narratorio (Pimentel, 1998). Entre ambas dimensiones

pudieran surgir discordancias, incompatibilidad y contradicciones de las cuales el

informante puede o no estar consiente en cuanto a esta situación.

Explicando el Camino.



Fundamento Paradigmático

Si se proyecta un problema de investigación, es conveniente partir de la

intencionalidad del estudio y desde la construcción de los objetivos, ya que posteriormente

se debe asumir el paradigma de investigación que se ajuste más a los propósitos del

investigador y con ello las implicaciones que se deduzcan. Dentro de este marco ha de

considerarse la opinión de Rojas (2010), cuando apunta que el término “paradigma

representa una manera de observar al mundo, de explicar y comprender la realidad”. Es un

modelo conceptual que condicionará el procedimiento que se desarrolle en el estudio.

En el caso que nos ocupa, el centro de acción es la administración del curso de

educación ambiental en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, esto indica

precisamente que se realizará una investigación de carácter social y en un contexto

educativo, dos circunstancias para reflexionar sobre el enfoque que sustenta la presente

disertación, el cual es cualitativo bajo el paradigma fenomenológico interpretativo, ya que

se tiene como punto de partida el entender desde el sujeto pero de forma relacional con el

objeto, lo que está aconteciendo en una realidad, entorno y contexto (Pérez, citada por

Rondón: 2010).

Diseño de la Investigación.

Dentro de la diversa gama de métodos que nos ofrece el enfoque, se adoptó la teoría

narrativa, en palabras de Bolívar, Domingoy Fernández (2001), esta puede suponerse como

una derivación de la investigación cualitativa, concretamente como una investigación

experiencial la cual se inicia con un diálogo interactivo sobre eventos vividos en forma

natural, de manera de acopiar la información en forma de los relatos, a través delo cual se

comparten situaciones de una vida particular, aspectos que el investigador analizará para

dar significado al relato y construir posteriormente las aproximaciones teóricas.

La metodología narrativa, es la vía que nos invita a conocer lo que los seres

humanos experimentan, conceptualizan y perciben sobre el mundo que les rodea. A través

de ella se pueden revelar las representaciones propias que cada individuo elabora para dar

sentido a sus experiencias, al mismo tiempo que emplea en la identificación de los



significados y patrones asociados a cada contexto social que son únicos y construidos por

los actores.

En el momento que se planteó esta investigación se pensó que sería de gran

importancia para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio observar al grupo

internamente con la finalidad de obtener un acercamiento a su cultura de trabajo, a sus

intereses profesionales, sus experiencias personales y en la institución, lo cual esperamos

que sirva como punto de inicio para pensar en posibles transformaciones educativas en pro

del bienestar tanto de los educadores como de los educandos que hacen vida académica en

la institución.

El escenario y los Actores del Estudio.

Con respecto al escenario para el desarrollo de la presente investigación se tomó el

contexto del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), ente adscrito a

la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, el cual ha sido pinero en los estudios a

distancia en Venezuela cuya misión es de formar educadores. Su papel fundamental es la

actualización, capacitación y perfeccionamiento del capital humano docente que pertenece

al sistema educativo venezolano. El IMPM con Núcleos, Extensiones y Centros de

Atención en toda la geografía nacional, siendo seleccionado para el estudio el Centro de

Atención Caracas, ubicado en el Municipio Sucre del estado Miranda. La informante

entrevistada es la jefa de la unidad de admisión y profesora de educación ambiental,

situación favorable en correlación al propósito del presente trabajo, asimismo también

aclaramos que profesora ordinaria de esta casa estudios. La selección de ésta informante

se realizó de forma intencional (Ver cuadro 1).

Cuadro 1. Actores Participantes.

Actores Número de Actores

participantes

Nomenclatura de Entrevista

Coordinadora del Área 1 Informante

Técnicas de Recolección de la Información.



Para la recaudación de la información se combinó el análisis de documentos y

entrevista aplicada al informante clave.

Análisis de Contenido

Para concretar esta técnica, se recurrió a la experticia, revisión y análisis de

documentos referentes a estos tres aspectos: (a) Documentos legales: Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica

del Ambiente (2006), así como otros materiales vinculados con la administración del curso

de Educación Ambiental en la UPEL; (b) Documentos sobre las Políticas de Docencia de la

(UPEL) y (c) referencias bibliográficas y hemerográficas aportadas por las comunidades

discursivas.

Entrevista

En la presente investigación se utilizó la entrevista estructurada, con la finalidad de

obtener aproximaciones teóricas que nos permite caracterizar como se administra el curso

en el instituto. Para dinamizar este proceso se procedió a la construcción colectiva de un

guión de preguntas, el cual fue aplicado a la informante. Las preguntas se orientaron hacia

la descripción del contexto donde se administra el curso, la concepción o paradigma

ambiental con el cual está concebido, la calidad de los recursos materiales y el perfil del

capital humano vinculado al proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura educación

ambiental. La entrevista fue grabada, con la intención de compilar los hechos y situaciones

dignas de ser investigadas en concordancia con los objetivos propuestos.

Para sistematizar los relatos obtenidos en la entrevista se adoptó el siguiente

instrumento, previsto en el cuadro 2.

Cuadro 2. Formato para el Análisis de la Entrevista

Nudos

temáticos

Pregunta/Planteamiento Informante Reflexiones Conceptos

Interpretaciones

Fuente: Silva Batatina, MP. (2010).

Adaptado por Gómez y Aguiar. (2012)



Procedimiento

De acuerdo a los postulados de la teoría narrativa y las directrices de los objetivos

de la investigación, se concretaron las siguientes fases y se construyó una primera

aproximación al oficio de interpretar (Cuadro 3).

1. Se concretó el objetivo de la entrevista como instrumento para obtener datos.

2. Se elaboró un guion de entrevista en forma consensuada.

3. Se realizó la entrevista correspondiente.

4. Se realizó un análisis de contenido del cual se obtuvieron los nudos temáticos.

5. Se aplicó la relectura narrativa para comenzar con el proceso de interpretación,

reflexión y teorización.

Cuadro 3. Formato para el Análisis de la Entrevista (Primera Aproximación)

Nudos

temáticos

Pregunta/

Planteamiento

Informante

(respuestas)

Reflexiones

Conceptos

Interpretaciones Contexto de

construcción del

saber

¿Cómo se administra la EA en

este instituto en la actualidad?

…administrando la EA en IMPM

tratando de lograr en los alumnos

la motivación en relación con el tema del ambiente…se muestra la

situación tal como se presenta en la

actualidad… la necesidad de

buscar la información...caminos para cambiar la cultura…

Promover una cultura

ambiental.

Promover una ciudadanía ambiental.

Promover en la relación

docente-alumno-

comunidad. - Responsabilidad

ambiental.

Concepción sobre

educación

ambiental

¿Cuáles son las concepciones de

ambiente que se manejan en la

administración del curso?

…lograr una sociedad con una

mejor concepción ambiental y una

relación más respetuosa con el

entorno natural… administrar el curso de EA bajo una nueva

concepción entre ambiente y

sociedad… relacionar el ser

humano con la naturaleza…

Corriente

sistémica/naturalista.

Medios y recursos

Para la

administración

del curso

Con relación a los materiales

instruccionales ¿cada cuánto

tiempo se actualizan?

…mejoramiento no existe una

política regular de actualización de

material instruccional.

No se cuenta con un

material instruccional

cónsono con las

transformaciones

paradigmáticas

emergentes. No hay políticas de

actualización.

Saber pedagógico ¿Qué tipo de evaluación se

utiliza en el curso de EA?

Están contempladas en las

normativas vigentes;

autoevaluación, coevaluación,

evaluación continua…se toma en cuenta los criterios, técnicas e

instrumentos…

Se práctica la evaluación

vigente en la normativa

UPEL.

Varían las estrategias de evaluación.



Perfil del Educador

Ambiental

Dadas las características del Instituto ¿Cómo se forma y

cuáles el perfil del personal que

administra el curso?

…no existe un plan de formación en materia ambiental, el perfil es

variado y poco selectivo…

No existe con un perfil definido.

Carecen de un programa

que regule los

contenidos. No existen los criterios

mínimos unificados para

la administración del

curso.

Educación

Ambiental Comunitaria

¿Qué tipo de proyectos

desarrollan los participantes de EA hacia la comunidad?

En el IMPM prácticamente no

tiene proyectos hacia las comunidades, a pesar que está en

todo el territorio nacional con sus

Núcleos y Extensiones…los

proyectos son desarrollados en los servicios comunitarios….

-No existe una

vinculación expresa entre

el IMPM y las comunidades vecinas.

Sólo el servicio

comunitario obligatorio

realiza contactos con la comunidad.

Es a partir de esta construcción donde se profundizará en la relectura narrativa, esta

táctica de apropiación debe responder por si misma a las presuposiciones. Esta estrategia

consiste en intentar reescribir los conceptos o supuestos teóricos en el marco de la

problemática planteada, a través de la narratividad (Ricouer, 2000 compilado por Valdés).

La operación consiste en desclavar el relato tal como se entiende y elevarlo a la categoría

de teoría, debidamente sustentada.

La Triangulación.

En este mismo orden, se consideró pertinente ordenar las evidencias para la

definición de los indicadores presupuestos. Estas evidencias señaladas en el contexto

estudiado, han sido analizadas cualitativamente a través de la triangulación, en este sentido

esta técnica descubre múltiples miradas a variados aspectos del fenómeno y desde variadas

aristas, como ejemplo: (a) los datos aportados por los participantes; (b) la observación del

fenómeno efectuada por los investigadores y, (c) la contrastación con el soporte teórico

(Jaramillo y Murcia (2001) (citados por Hidalgo, 2010). Este proceso preparó a los

investigadores en cuanto a la comprensión de la realidad desde la confrontación del sujeto

protagonista del fenómeno con su realidad y la interpretación del equipo investigador.

Entre el Arte de Narrar y el oficio de Interpretar

En la medida en que se adquirió la información, los relatos se agruparon y se

catalogaron para facilitar su manejo e interpretación. Esto simbolizó dar relevancia a



aquellos aspectos que sobresalieron como nudos temáticos que deben ser valorados en

cuanto a la administración del curso educación ambiental.

Contexto de Construcción del saber.

Cuando realizamos los primeros acercamientos al IMPM, Centro de Atención

Caracas para conocer su realidad socio-educativa espacio desde donde se emiten las

directrices pedagógicas y administrativas para el resto de los centros que están distribuidos

a lo largo de la geografía nacional tuvimos la oportunidad de contactar con quien sería

nuestra informante y a través de ella nos aproximamos a los contextos reales donde se

coordina el curso educación ambiental.

Iniciamos con una observación breve del contexto de estudio. Posteriormente, los

investigadores iniciaron a una conversación informal con la informante y a continuación

comenzó la entrevista, proceso que ayudó en el acopio de los datos. La empatía junto con

las coincidencia pedagógicas e investigativas, contribuyó a la obtención de los relatos,

historias e impresiones personales de la educadora ambiental, asumiendo lo que apunta

Pimentel (Ob. Cit.), cuando dice que una historia tiene una situación inicial, un conflicto

pasa a un desarrollo, desata el nudo luego llega el desenlace y ulteriormente culmina o

finaliza.

Al llegar al momento del encuentro, nos acercamos a un contexto con sus

particularidades comenzando con que en esta institución con más de 60 años funcionando,

es pionera en ofrecer educación abierta y a distancia, según García (s/f)

…la modalidad educativa abierta y a distancia se estructura o

compone de varios elementos que la caracterizan e interaccionan en

este ámbito educativo, en donde se aplican diversas metodologías y

estrategias educativas para propiciar los aprendizajes esperados,

plasmados en los objetivos a alcanzar por los estudiantes…(s/n).

Esto nos lleva a considerar el perfil del estudiante que recibe el curso educación

ambiental en el IMPM, y que sólo cuenta con un acompañamiento pedagógico, en lapso de

5 semanas como nos comentó nuestra informante. Con mucha regularidad se tiende a creer

que la metodología para instruir y motivar al estudiante en esta modalidad es diferente a la

contemplada en la modalidad presencial, porque el estudiante que cursa estudios a



distancia, por lo general se trata de un ser adulto, con suficiente madurez corporal y

cognitiva al cual la “Universidad de la vida “ le ha dado suficiente educación, pero en la

mayoría de los casos esto no es así, cuando el futuro estudiante toma la decisión de

incorporarse de nuevo a la educación formal, con frecuencia carece de estrategias de

estudio y no maneja técnicas de auto motivación, para cursar una carrera de forma

autónoma (ídem).

Sobre la base de esta suposición, preguntamos a la informante ¿Cómo se

administra el curso educación ambiental en la actualidad?, y la réplica de la informante

fue:

Ah muy interesante iniciar esta entrevista con esta pregunta, mira

actualmente se está administrando la EA en Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio tratando de lograr en los alumnos la motivación

en relación con el tema del ambiente, para esto se muestra la situación tal

como se presenta en la actualidad y se deja en manos de los participantes la

necesidad de buscar la información y los posibles caminos para cambiar la

cultura, y así lograr el cambio necesario…

En la respuesta apreciamos la intención de promover una cultura ambiental que

conlleve al desarrollo de una ciudadanía ambiental, asimismo se intenta promover un

aprendizaje donde la responsabilidad inicial descanse en el participante. Se persigue

intencionadamente crear una conciencia ambiental y con ello que el participante asuma su

responsabilidad con el ambiente. Cabe distinguir que la Organización de Estados

Iberoamericanos (OEI), en la representación de Novo (1998) manifiestan un abierto interés

en promover la educación ambiental a distancia en el campo de la educación de adultos, ya

que estos procesos permiten aproximarse a interlocutores, considerados como “personas-

clave”, es decir, impulsan la formación sistematizada de personas que juegan diferentes

roles en la sociedad tales como educadores, gestores sociales entre otras disciplinas, son

seres humanos que de una u otra manera influyen en la sociedad. Esto nos lleva a

considerar que hay una congruencia entre la posición del informante y las políticas

internacionales en cuanto a la administración de curso a distancia.

Concepción sobre Educación Ambiental



La situación ambiental que sobrelleva esta casa común llamada planeta Tierra en

este nuevo siglo demanda a las instituciones educativas buscar salidas abiertas y flexibles,

que consideren el interactuar con quienes participan en los procesos educativos

sobrepasando los limites espaciales y los problemas de comunicación que pretende

imponerla distancia. En estos tiempos disponemos de tecnologías que facilitan la

comunicación más allá del contacto físico. Esto ha influido en cuanto a la multiplicación de

los procesos educativos a distancia, a la vez ha contribuido a que los mismos estén

cónsonos con los problemas de enseñanza y formación que hasta hace poco tiempo eran

difíciles de abordar.

Bajo este encuadre, la Educación Ambiental ha sufrido enormes transformaciones y

demanda que se asuman nuevos paradigmas, en este sentido la siguiente interrogante giró

en conocer ¿Cuáles son las concepciones de ambiente que se manejan en la administración

del curso?, la respuesta no hizo esperar:

…lograr una sociedad con una mejor concepción ambiental y una relación

más respetuosa con el entorno natural… [Esto] conlleva a la

determinación de administrar el curso de EA bajo una nueva concepción

entre ambiente y sociedad, de cómo relacionar el ser humano con la

naturaleza… Como ustedes pueden ver, el curso se basa en el ambiente

como una concepción global, en relación que abarca todos los factores

como el cultural, social, económicos, tecnológicos y por su puesto el

natural…

Se reconoce en el testimonio, que la informante maneja dentro de la administración

del curso dos enfoques considerados en la cartografía de corrientes ambientales

tradicionales propuesta por (Sauve, 2004).Por una parte, la corriente sistémica que es

caracterizada tomando en cuenta las realidades ambientales de naturaleza cognitiva y su

perspectiva es la de la toma de decisiones. También estima que las destrezas ligadas al

análisis y a la síntesis son especialmente requeridas. La corriente sistémica en educación

ambiental se apoya en los aportes de la ecología, y las ciencias biológicas transdisciplinaria,

que surgió en los años 1970 y cuyos conceptos y principios influyeron el campo de la

ecología humana.

Mientras que la naturalista es evidentemente muy antigua, si consideran las

“lecciones de cosas” o el aprendizaje por imitación en los grupos sociales, cuya cultura está



muy ligada a la relación con el medio natural. En el transcurrir del último siglo, la corriente

naturalista puede ser inscrita con el movimiento de “educación al medio natural” y a ciertas

propuestas de “educación al aire libre” (ídem).

Si bien se promueve un cambio dentro de lo que se reconoce como un fondo cultural

común, los investigadores advirtieron que no se maneja dentro de la concepción los

términos indicados en la legislación ambiental vigente, tal es el caso del concepto de

educación ambiental contenido en la LeyOrgánica del Ambiente (2006), en su artículo 3° el

cual dice:

Proceso continuo, interactivo integrador, mediante en el cual el ser humano

adquiere conocimientos y experiencias, los comprende analiza, los

internaliza y los traduceen comportamientos, valores y actitudes que lo

preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el

desarrollo sustentable.

No se coloca en duda que la informante conozca la corriente sustentable sugerida por

el Estado venezolano para que sea el soporte teórico en las planificaciones ambientales y lo

consideramos porque en reiteradas ocasiones la informante mencionó en su discurso las

categorías presentes en esta corriente, sin embargo al momento de hablarnos del programa

sinóptico e indicarnos la guía que sustenta la administración del curso, se notó que los

contenidos son eminentemente ecologistas, que si bien en un momento histórico estuvieron

cónsonos con el proceso educativo hoy demandan actualización, y si es posible conocer al

paradigma ambiental, que intenta insertar a la educación ambiental dentro del plano

holístico, donde el eje sea la investigación ambiental.

Medios y Recursos para la Administración del Curso

La atención prestada a las indicaciones que expresa la profesora en la asesoría,

resulta muy importante para poder alcanzar las competencias que plantea el curso y

aprobarlo. La actividad académica no se detiene, prosigue con su propio ritmo en los

centros locales, en algunos aún se entregan los módulos de estudio con la inscripción

mientras que en otros simplemente no se han vuelto a reproducir, pero lo que sí es posible

encontrar es la selección de lecturas de educación ambiental, de la cual Hernández García

(1999) acota que está bajo:



La teoría constructivista, eje fundamental de este proceso, establece que

todo estudiante sea gestor de su propio aprendizaje y el facilitador,

promotor de experiencias significativas que conduzcan a su alcance, bajo

esta premisa, el binomio-autor-estudiante estará sustentado en una

plataforma de medios y servicios educativos utilizados para el desarrollo

de las actividades de orientación-aprendizaje (p.5).

En la perspectiva de los medios impresos, existen políticas de la subdirección de

docencia (IMPM) amparadas en las políticas del vicerrectorado de docencia (UPEL,2000)

que detalla alternativas que invitan a desestimar la enseñanza modular, esta es sustentada

fundamentalmente en el uso del módulo instruccional como medio de aprendizaje,

amparado en la creencia que el uso del módulo como medio maestro para el proceso de

aprendizaje no puede vencer los avances tecnológicos y con ello el conocimiento científico

que constantemente se está generando.

Dentro de este marco ha de considerarse nuevamente a nuestra informante:

Bueno de verdad el material instruccional es escaso y difícil de

conseguir, el docente busca la manera de facilitar documentos, textos y

materiales relacionados con el tema de EA a fin de apoyar a los alumnos

para las clases. De igual manera les digo que en mejoramiento no existe

una política regular de actualización de material instruccional. Como

ustedes bien saben ahorita nos estamos apoyando en Internet para

buscar información actualizada en las páginas Web, anteriormente la

revisión para la actualización del material instruccional se hacía

aproximadamente cada cinco años con la participación de los

especialistas del área. Es bueno destacar que aquí en el instituto de

mejoramiento hay sólo dos profesores en educación ambiental quienes

han venido trabajando en la revisión del material, y también han venido

reclamando un mejor trabajo a la unidad de currículum para la revisión

y actualización del material instruccional.

Localizamos en este sentido un conjunto de contradicciones, ya que si revisamos

las políticas del Vicerrectorado de Docencia, encontraremos una disposición en el

numeral 14° que sugiere:

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, consciente de la

necesidad de fortalecer su liderazgo académico, científico y

humanístico, acorde con su misión desarrollará una coherente política de



publicaciones, orientada a divulgar las nuevas tendencias del

pensamiento pedagógico contemporáneo, los reciente enfoques e

innovaciones de la praxis docente, los resultados de las investigaciones

socio-educativas conectadas a la vanguardia del conocimiento y con los

problemas reales y específicos del sistema escolar.

Intentamos explicar una presuposición desde la cual se piensa que la informante

no está al tanto de las políticas de publicación y actualización de materiales

instruccionales que se manejan en la UPEL, así como de los objetivos las coordinaciones

del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación (PROTIC) este

depende de las Subdirecciones de Extensión, cuya misión es:

Orientar la promoción y el uso de escenarios propiciados por innovadoras

herramientas tecnológicas, que contribuyan al mejoramiento de las

diferentes funciones de la extensión universitaria, entre ellas: La

capacitación académica, el desarrollo profesional, así como las actividades

propias de las TIC (radio, televisión, medios impresos e informática) que

se han de realizar en las distintas áreas del conocimiento que atiende el

vicerrectorado y las subdirecciones de Extensión de la UPEL, dentro y

fuera del ámbito universitario e incrementando a su vez el nivel de vida de

calidad de vida de las comunidades educativas.

Es necesario subrayar, que explícitamente existen políticas institucionales cuyos

soportes son el apoyo a la docencia, pero específicamente en relación con el material

impreso en las mismas comunicaciones del IMPM, se recoge que el material instruccional

impreso no forma un instrumento imperecedero, sino que está concebido como un recurso

para atender a los estudiantes en sus inicios, de la misma manera destaca que estos deben

actualizarse, junto con otros medios y servicios visuales y telemáticos así podrán formar

parte de un sistema instruccional que le permita al participante acceder plenamente al

conocimiento científico (Hernández García, Ob. Cit.).

Saber Pedagógico

En el abordaje teórico de los saberes pedagógicos se asume a los mismos, como

procesos y productos de la creación humana, estos se hallan insertos en la cultura educativa.

Por lo tanto, a los fines de lograr un punto de vista sobre los procesos dentro de los cuales



se forma el saber es oportuno, en primer lugar identificar los rasgos pedagógicos donde se

mueve la informante, que es donde se administra el curso y posteriormente se profundizará

en las referencias teóricas que permiten comprender la constitución de este saber.

A continuación, en las palabras de Zapata Villegas (2003) se hace necesario

precisar algunas características sobre saber pedagógico

…decimos saber pedagógico porque hemos asumido la pedagogía como

saber. El saber es el espacio más amplio y abierto de un conocimiento, es

un espacio donde se pueden localizar discursos de muy diferentes niveles;

desde los que apenas empiezan a tener objetos de discurso y prácticas para

diferenciarse de otros discursos y especificarse, hasta aquellos que logran

sistematicidad que todavía no obedece a criterios formales. Es decir, el

saber nos permite explorar desde las relaciones de la práctica pedagógica

hasta las relaciones de la pedagogía, así: primero, de la práctica pedagógica

con la educación, la vida cotidiana de la escuela y el entorno sociocultural

que la rodea, pasando por las relaciones de la práctica política. Segundo, de

la Pedagogía con la Didáctica, su campo de aplicación y de articulación con

los saberes enseñados; con la Ciencias de la Educación; con la historia de la

Educación y la Pedagogía que los historiadores de las ideas toman como su

progreso y con las teorías que le han servido de modelos o de apoyo para su

conformación…(p.181).

Este conocimiento facilita y dinamiza los significados de los constructos y

proposiciones que se homologan de ayer a hoy, que se incorporan y funcionan

pedagógicamente con igual eficacia, asimismo explica en principio el cruce de algunos

paradigmas en el tiempo presente. Un aspecto importante del saber pedagógico, sobre el

cual es pertinente realizar un inciso especial, es el carácter particular de la evaluación de los

aprendizajes en IMPM con relación a la administración del curso que hoy nos ocupa, en

este sentido cuando se le preguntó a la informante sobre cómo se evaluaba el curso, ella

señalo:

…los tipos de evaluación que están contempladas en las normativas

vigentes; autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, para estas

evaluaciones se toma en cuenta los criterios, técnicas e instrumentos entre

las estrategias están las siguientes; creatividad, disposición para el

trabajo en equipo disposición para la investigación. También realizan

juegos ecológicos, glosarios, campañas ambientales, estudios de casos y

análisis convenios internacional entre otros.



En cuanto a la interpretación realizada sobre los hallazgos estos se concentran en

reflexionar que si bien la informante conoce la Normativa de Evaluación vigente en la

UPEL, tiende a confundir los tipos de evaluación con las formas de evaluación, las

primeras están tipificadas en el artículo 2° numeral 1 como: “Los tipos de evaluación

estudiantil, según el propósito y el momento en que se realiza, serán: diagnóstica, formativa

y sumativa” mientras que las formas consideradas en el mismo artículo numeral 2 exponen:

…en la evaluación del estudiante, el progreso alcanzado en el desarrollo

de los aprendizajes, se verificará a través de las siguientes formas de

participación: la autoevaluación, la coevaluación, y la evaluación por parte

del docente. La puesta en práctica de cada una de estas formas de

evaluación requerirá el establecimiento de criterios de evaluación

previamente definidos entre el docente y el estudiante, en la búsqueda del

mejoramiento constante del proceso de enseñanza-aprendizaje…

La evaluación en el contexto de la construcción del saber pedagógico, vinculado a

practica pedagógica debe ofrecer información al sistema para dirigir la toma de decisiones

sea ésta de certificación y promoción, de mediación y de soporte o de progreso, según cada

modelo pedagógico. Otra réplica interesante la obtuvimos de la página web del IMPM, en

el espacio asignado a la Unidad de Evaluación Estudiantil, allí encontramos que esta unidad

ofrece a su personal un conjunto de proyectos dedicados a la actualización y seguimiento de

los procesos de evaluación, a continuación reseñaremos algunos:

Cuadro 4. Proyectos de Adscritos a la Unidad de Evaluación Estudiantil del IMPM

1. Proyecto: “Cultura Evaluativa en los Estudios de Pregrado”. Este proyecto emerge ante la necesidad

de desarrollar estrategias para la construcción de una cultura evaluativa partiendo del marco referencial

de la institución, las perspectivas a nivel mundial y la experiencia colaborativa entre las entidades

académicas de la UPEL -IMPM.

2. Proyecto: “Asesoría y Seguimiento a Núcleos y Extensiones en el área de Evaluación”. Este tiene

como objetivo lograr la incorporación de un mismo lenguaje y optimizar los procesos evaluativos

institucionales, así como orientar a los responsables de evaluación de núcleos y extensiones en el

ejercicio de sus funciones.

3. Proyecto: “Análisis de los Planes de Administración y Evaluación” De los cursos, fases y actividades

de extensión acreditables, de los núcleos y extensiones. Con este proyecto se persigue la comunicación

estrecha con los responsables de evaluación en cuanto al fortalecimiento del modelo evaluativo en la

institución, en correspondencia con la asistencia que los tutores requieren en función de optimizar el

proceso académico.

4. Proyecto: “Lineamientos para la Evaluación del Servicio Comunitario en la Institución”. Se ofrecen

las teorías cualitativas de la evaluación que se acoplan a la operacionalización de la Ley de Servicio

Comunitario en una institución de estudios a distancia. Fortaleciendo el desarrollo de las competencias



del estudiante egresado de la UPEL- IMPM y abre posibilidades en la evaluación del estudiante acuerdo

al aprendizaje-servicio.

5. Proyecto: “Lineamientos de control y seguimiento del Rendimiento Estudiantil en cuanto a la

Permanencia en la Universidad”. Tiene como finalidad analizar y hacer el seguimiento respectivo a los

casos de rendimiento estudiantil en que es preciso la aplicación del artículo 29 del Reglamento de

Evaluación y los artículos 143 y 144 del Reglamento General de la UPEL. Todos ellos categorizan la

permanencia en la Universidad.

La evaluación forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede pensar

como un complemento o una simple aplicación de pruebas estipuladas al finalizar

determinados períodos del proceso de formación, ésta debe ser un proceso continuo y

sistemático, pero flexible ajustado a los imprevistos que pudieran surgir y a las

características individuales de los participantes de las diversas actividades programadas en

las diversas etapas del aprendizaje.

Perfil del Educador Ambiental

En cuanto al perfil de un educador, este debe ser un profesional integral, con

capacidad para promover la innovación y el desarrollo educativo, que participe de manera

sensata y creativa en la formación de la población, con el fin de realizar su contribución

social, cultural, científico y tecnológica al Estado-Nación.

Desde este punto de vista en Venezuela, los educadores ambientales deben tener

conocimientos, las técnicas pedagógicas y las actitudes cónsonas que le permitan

primordialmente preservar al ambiente y con ello los ecosistemas, en segundo lugar deben

acercar a sus educandos a los conocimientos, valores, actitudes y comportamientos

ineludibles para detener la negativa interacción hombre, ambiente y sociedad, con el fin de

salvaguardar el espacio natural, mejorar su calidad de vida y las condiciones globales y

totales del hombre (Castro y Rodríguez, 2005).

En este orden de ideas, retomamos nuestro objeto de estudio, considerando las

características del IMPM, en este caso partimos de la necesidad de conocer si existían

procesos de formación para administrar el curso y si existía algún perfil específico al

momento de contratar a un educador ambientalista en su rol de tutor del curso:



…no existe un plan de formación en materia ambiental, el perfil es variado

y poco selectivo… La universidad debe implementar un marco pedagógico

que favorezca la formación para la reflexión, la capacidad de acción y el

desarrollo del pensamiento crítico y transformador de la realidad.

En correspondencia a lo expuesto, rescatamos que no se cuenta durante el proceso de

selección de los profesores con un perfil definido. Asimismo, se percibe la necesidad de

establecer un perfil básico de competencias para el estudiante cursante de educación

ambiental con el fin de fijar directrices hacia el ciudadano ambiental que requiere la

sociedad. Se extrae del relato la necesidad de contar con plano programa de actualización

ambiental, que le proporcione a la planta de profesores que administra el curso un conjunto

de herramientas que ayuden a mejorar su práctica con relación a la pedagogía ambiental.

Sin embargo, retomamos a Castro y Rodríguez; quienes establecen un perfil

genérico; allí indican que los conocimientos y las actitudes del docente deben responder y

estar congruentes con la Educación Ambiental, la cual es supuesta como una ciencia

fundamentada en un proceso educativo global, multidisciplinario e incesante que abarca los

niveles formal, no formal e informal, a través el cual el ser humano, de cualquier edad,

raza, índole, cultura y religión, estará capacitado de obtener conocimientos, experiencias y

técnicas de trabajo, comprenderlas, analizarlas, internalizarlas y traducirlas en valores,

actitudes y comportamientos que lo lleven a una interacción armónica con su ambiente y

por lógica a una calidad de vida óptima.

Educación Ambiental Comunitaria

La Educación Ambiental fundamentalmente está dirigida hacia las labores con las

comunidades, intentando involucrar al colectivo en un proceso activo que propicie la

resolución de los problemas ambientales notorios en el contexto de las realidades

específicas, impulsando la iniciativa, el compromiso y el sentido de búsqueda de un futuro

mejor. En este sentido, dirigimos una última pregunta a nuestra informante, la misma se

concentró en investigar si los estudiantes del curso concretaban algún tipo de proyecto

vinculado con las comunidades en este caso la respuesta se focalizó en el contexto del

Centro de Atención Caracas, como respuesta obtuvimos lo siguiente:



…no tenemos proyectos hacia las comunidades, a pesar que está [IMPM]

en todo el territorio nacional con sus Núcleos y Extensiones Académicas.

Por lo generales a través de los proyectos desarrollados en los servicios

comunitarios que se participa en las comunidades… Es aquí donde se

debe reforzar interacción entre la universidad y comunidades, la

universidad debe abrir los espacios naturales para la convivencia,

ladiscusión y la crítica de los diversos problemas de interés social.

Del texto antes citado extraemos, que no existe una vinculación expresa entre el

IMPM y las comunidades vecinas. Sólo a través del servicio comunitario obligatorio se han

realizado acercamientos comunidad –universidad. También tomamos de la narración la

expresa necesidad de que el instituto se vincule más a las comunidades y que en conjunto se

creen los espacios de discusión de donde pudiesen surgir soluciones a las situaciones

ambientales de las comunidades aledañas.

En este mismo propósito, tomamos a Relaño, Ugarte, Mosqueda y González (2011)

cuando nos señalan en acuerdo con la informante que la educación ambiental comunitaria

es un proceso que ha concurrido desde un enfoque reduccionista y parcelado del

ambiente primordialmente desde las instituciones educativas hasta su noción actual con

enfoque integral, sistémico y multidisciplinario dirigido desde el proceso pedagógico con

criterio cultural, ideológico y creativo que multiplica en el colectivo la apropiación de

conocimientos, sensibilización y la reflexión crítica vinculado a la problemática ambiental

desde la perspectiva del desarrollo sostenible local.

CONSIDERACIONES FINALES

Apreciamos la intención de promover una cultura ambiental que conlleve al

desarrollo de una ciudadanía ambiental, asimismo se intenta promover un

aprendizaje donde la responsabilidad inicial descanse en el participante se persigue

intencionadamente crear una conciencia ambiental y con ello que el participante

asuma su responsabilidad con el ambiente.

Se notó que los contenidos a través de los cuales se administra el curso educación

ambiental en el IMPM son eminentemente ecologistas que si bien en un momento



histórico estuvieron cónsonos con el proceso educativo hoy demandan

actualización, y si es posible conocer al paradigma ambiental.

Intentamos explicar una presuposición desde la cual se piensa que la informante no

está al tanto de las políticas de publicación actualización de materiales

instruccionales que se manejan en la UPEL, así como de los objetivos de las

coordinaciones del Programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(PROTIC).

En relación con la interpretación realizada los hallazgos se concentran en que, si

bien la informante conoce la Normativa de evaluación vigente en la UPEL, tiende a

confundir los tipos de evaluación con las formas de evaluación

En el IMPM no cuenta con un criterio definido sobre el perfil de los profesores

para la selección. Asimismo, se percibe la necesidad de establecer un perfil básico

de competencias para el estudiante cursante de educación ambiental con el fin de

fijar directrices hacia el ciudadano ambiental que requiere la sociedad. Se observó la

necesidad de contar con plano programa de actualización ambiental, que les

proporcione a la planta de profesores que administran el curso herramientas en

cuanto a la pedagogía ambiental.

Existe la necesidad que el IMPM se vincule más a las comunidades y que en

conjunto se creen los espacios de discusión donde pudiesen surgir soluciones a los

problemas ambientales de las comunidades aledañas.

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