I. UNIDAD: INTERRELACIÓN

Y ÁMBITO ESCOLAR

“La adolescencia e interrelación en el aula”

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1

LA ADOLESCENCIA E

INTERRELACIÓN EN EL AULA

La convivencia en la escuela

secundaria da origen a diversos tipos

de interrelación maestro-alumno y

maestro-grupo, esto puede generar

diferentes conflictos, que afectan los

procesos de trabajo y de aprendizaje

en el aula.

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RELACIÓN E INTERRELACIÓN

Trato, comunicación, correspondencia.

Poner en relación personas o cosas.

Establecer un vínculo de manera emocional que puede suceder en distintos niveles:

Profesional.

Compañerismo.

Amistad.

Noviazgo.

Matrimonio.

Negocio.

Es la conexión entre relaciones ya dadas con anterioridad.

Es un proceso más complejo que una relación que se puede conducir para generar producción, construcción de algo positivo; o bien puede causar un caos sin dirección.

Es la relación o dependencia entre dos ó más personas ó entre una persona y un agente exterior.

Conexión, vínculo, enlace, trabazón.

RELACIÓN INTERRELACIÓN

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RELACIONES E INTERRELACIONES EN LA ESCUELA.

Todos los días establecemos relaciones con muchas personas sin que esto llegué a persistir en un vínculo muy estrecho que nos permita un intercambio de actitudes, valores, emociones, experiencias, saberes.

Sin embargo, cada ciclo escolar marca un nuevo encuentro con un mundo de oportunidades para establecer relaciones entre seres humanos, llámese maestro, alumno o compañero; todos con una identidad diferente, una personalidad formada o en proceso de formarse; un carácter, conocimientos , talentos y valores propios.

Compartiendo un propósito: lograr que los jóvenes de Secundaria adquieran y desarrollen conocimientos, habilidades, valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y así, enfrentar los retos de una sociedad en cambio, cambio que demanda al docente una constante actualización y a seguir aprendiendo de los estudiantes de estas nuevas generaciones fortaleciendo la responsabilidad y co-responsabilidad que implican todas las interrelaciones que hagan de nuestros alumnos mejores personas, autónomas, con habilidades intelectuales superiores desarrolladas, con una sólida personalidad moral.

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ÁMBITO CONCEPTUAL

Interrelaciones en el aula: Maestro-Alumno, Maestro-grupo y entre

pares.

Tipos de interrelación y procesos de trabajo en

el aula entre pares, Maestro-Alumno y

Docente-Grupo.

El aula: Espacio de relaciones conflictivas y positivas en el vínculo

Maestro-Alumno, Maestro-Grupo y

entre pares.

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PROCEDIMENTO

Indagar, identificar y analizar las

interrelaciones que se generan en el aula

Confrontar sus resultados con

diferentes puntos de vista

Intercambiar estrategias que

posibiliten mejores interrelaciones en el

aula

Identificar las relaciones conflictivas y

positivas que se establecen en los

vínculos

Compararlas con diferentes experiencias

para elaborar propuestas de solución

Reflexionar acerca de los

procesos de comunicación

que se originan en el aula

Indagar e interpretar las formas

comunicativo-afectivas en las

interrelaciones para

favorecer los procesos

de enseñanza-aprendizaje

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ACTITUDES PARA PROPICIAR UNA

INTERRELACIÓN PRODUCTIVA

Las relaciones que se establecen en el aula para

aprovecharlas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

El tipo de interrelaciones que se originan entre pares y

utilizarlas para favorecer el trabajo en el aula.

Las relaciones conflictivas y positivas que se establecen en el aula e instrumentar soluciones que faciliten mejores ambientes

para la formación de adolescentes.

Los procesos de comunicación que se generan en el aula y en el

ámbito escolar, reconocer los procesos de comunicación en el

aula y valorar las formas de relación comunicativo-afectivo.

ESTAR CONSCIENTE

SIEMPRE DE…

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INTERRELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

Es un hecho que cada maestro establece una

relación en distinto nivel con cada alumno, según lo

enmarquen su carácter, identidad, personalidad u

otros aspectos; el ser humano es complejo de por sí;

pero sí es una responsabilidad del docente

establecer las interrelaciones más convenientes y

necesarias que provoquen un proceso de

aprendizaje productivo para las diferentes

necesidades de cada educando.

Siempre existirá “algo en común” entre los

seres humanos, y el maestro tiene la responsabilidad

de buscarlo en cada alumno para lograr una conexión

que les permita “comunicarse”.

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LOS ALUMNOS

SE SIENTEN

PARTÍCIPES EN

UNA ESCUELA

DONDE SE

PRACTICAN LOS

VALORES,

COMO UNA

MICRO-

SOCIEDAD

DONDE PUEDEN

PRACTICAR

CÓMO VIVIR EL

FUTURO

DESEADO._

COMO LO

AFIRMA SYLVIA

SCHMELKES EN

“VALORES Y

SOCIEDAD

POSIBLES”

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“INTERRELACIÓN ENTRE PARES”

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“INTERRELACIÓN ENTRE PARES”

Un papá en clase

Antonio es representante del 2° E es un alumno atento y preocupado por el grupo.

Ha tomado muy en serio su papel y se ha empeñado en ser el tutor de sus compañeros, convive con ellos y platica, pero los organiza o les explica el trabajo, los regaña si se retrasan y separa a aquellos que interrumpen el trabajo de los demás.

Le gusta desafiar a sus compañeros debatiendo con argumentos en clase sobre temas que no hayan estudiado bien, y por tanto no hayan preparado como es debido. Sin embargo, siempre les ofrece ayuda para realizar mejores investigaciones, les sugiere donde buscar información o les explica el problema.

Los alumnos en varias ocasiones se molestan por su actitud que consideran altanera, pues explican que los hace sentir inmaduros o irresponsables, lo cual es así, pero él les explica que lo que desea es hacerlo reaccionar y que no pierdan el tiempo.

Observación / Ciclo escolar 2008-2009

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11

“TESTIMONIO DE UN ALUMNO DE

TERCER GRADO DE SECUNDARIA”

Beto, como todos lo llamamos, es el jefe de grupo de mi salón y siempre pensamos que fue bueno haberlo nombrado a él porque es de veras bien cuate y no lo digo porque le guste el “desmother1” como a otros jefes de grupo que tuve antes, sino porque, aunque nadie fuera del grupo lo crea, se preocupa si “tronamos” alguna materia o si llevamos bajas calificaciones, tanto, que convenció a los “matados” del grupo para que nos ayuden. En nuestro cumpleaños le pide permiso a la maestra para que todo el grupo nos felicite y todos estamos contentos con él.

CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN OCTUBRE / 2008

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NO

TIC

IER

O H

IST

ÓR

ICO

DE

2°D

20

08

-20

09

LOS ALUMNOS

APRENDEN

MÁS AL

MOSTRARSE

SEGUROS DE

APORTAR ALGO

MÁS QUE

INFORMACIÓN.

SON MÁS

CREATIVOS.

SUS

CONOCIMIENTO

S TRASCIENDEN

EL UMBRAL DEL

ESTUDIO A

CORTO PLAZO.

PRACTICAN

SUS VALORES

COMO:

RESPETO,TOLE

RANCIA,

DIÁLOGO,

COOPERACIÓN,

ENTRE OTROS.

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INTERRELACIÓN DOCENTE-GRUPO

El grupo adquiere una identidad cuando sus

relaciones cotidianas les han permitido establecer

puntos de encuentro o desencuentro que les

permite vivir experiencias donde hacen uso de

conocimientos, habilidades y actitudes que los

conduce a experiencias que el docente debe

conducir interactuando con ellos en ese proceso

de aprendizaje en la forma más favorable.

La clase se fortalece con la participación de

alumnos y profesor inmersos en esa comunicación

que conlleve a la construcción de aprendizajes

significativos

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14

¡MAESTRO,

CONGRUENCIA!

ES MEDIANTE EL

DESARROLLO DE LA

FORMACIÓN

INTEGRAL DE LAS

COMPETENCIAS DE

NUESTROS ALUMNOS

QUE SE PUEDE

LOGRAR EDUCAR A

CIUDADANOS

CAPACES DE ASUMIR

LA DEMOCRACIA

COMO FORMA DE

VIDA Y NO SÓLO

COMO FORMA DE

GOBIERNO.

ES SIEMPRE EL

EJEMPLO LO QUE

NUTRE EL ESPÍRITU

DE UN NIÑO, DE UN

JOVEN, DE UN SER

HUMANO.

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TI-H

IST

OR

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00

8-2

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APRENDER Y ENSEÑAR A

“SER HUMANO” AL SER

HUMANO TODOS LOS DÍAS NO

ES TAREA FÁCIL, PERO

TAMPOCO ES IMPOSIBLE.

PROFRA. VIANNEY AGUIRRE ALCOCER

E.S.T. No. 52

2008-2009

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