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La Cienciaespañolaantela crisis del 98:semillas,frutos y agostamiento

ALFREDO BARATAS DÍAZMuseoNacionaldeCienciay Tecnología

A lo largo del reinadodeIsabelII seprodujo la recuperaciónde los hábi-tos de trabajoy de los vehículosde difusión del conocimientocientífico enEspaña,paralementeregresaronalgunosdelos científicosexiliadosduranteelreinado fernandino.También se constituyóel marcogeneral universitarioque,apesarde susmúltiples limitaciones(depersonal,medios,edificios,cen-tralización,burocratización,...etc.),configurabaennuestropaísla universi-dadmoderna,equiparable—al ínenos,en letray espíritu— a la universidadeuropea.

Las denominadaspor JoséMaríaLópezPiñero«generaciónintermedia»y«generaciónde sabios»,quedesarrollaronsuactividadacadémicadurantelosdosúltimos terciosdel siglo x¡x, fueronresponsablesdeesetímido procesodeactualizacióncientífica.

No obstante,el carácterheterogéneodeesteprocesoderecuperación,en elqueseechaen falta la existenciade un organismorector, de autoridadpolíticao moral,determinóun desigualdesarrollodisciplinardela actividadcientíficaespañola.Las cienciasmédicasy la Historia Naturalalcanzaronun notablede-sarrollo: no sólo seconocíanlas innovacionesenestoscampos,inclusoserea-lizaron aportacionesoriginalesy notablesal panoramacientífico internacional(citemos,a mododeejemplo,el casode Caja~.En cambio,en Matemáticas,Fí-sica y Químicahubo maestrosy expositoresnotables,perola labor investiga-dorafue demenorentidad,casi testimonial’.

Perola crecientededicacióncientíficademédicos,naturalistaso químicosespañolesno debeenmascararla situaciónmarginalqueéstos(y con ellos, elconjuntodelas profesionesintelectuales)teníanen lavida públicaespañola.Se ha ejemplificadoestamarginaciónconel trágicodestinodePedroGonzá-lez de Velasco,quizáelcasomássangrantededeterioropersonaly profesio-

J.M. LópezPiñero(1998).La actividadcientíficaenMadriddurantela transicióndel sigloxtx al xx. EnMadrid 1898. Madrid,AyuntamientodeMadrid,Pp. 90-97.

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nal2, perocabríanmuchosotros: MarcosJiménezde la Espada,JoaquínCos-ta, etc.

Perono fue la dinámicaendógenade estosgruposcientíficos,o al menosno fue exclusivamenteella, la determinantedel desarrollocientíficoespañoldelprimertercio del siglo xx.

1. LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZACOMO PROMOTORADE UNA «MORAL DE LA CIENCIA»Y DE ORGANISMOSPARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Al iniciarsela Restauraciónel colectivokrausista(bien quesuavizadoporla inflexión positivista)3,quetantaactividadhabíadesarrolladoen laetapain-mediatamenteanterior,se vio empujadoa los márgenesdela vida públicaes-pañolay expulsadode laUniversidadoficial. Frutodela«cuestionuniversita-ria» fue el nacimientode la Institución Libre de Enseñanza,como unauniversidadlibre, no oficial, en la quela actividadcientíficatenía cabida.Laevolucióneconómicay pedagógicadel proyectoinstitucionistahizo fracasarlaexperienciaparauniversitaria,y redujoalestablecimientoauncentrodeense-fianzaprimariay secundaria.

Los krauso-institucionistas,queyahabíanjugadoun importantepapeldu-ranteel Sexenioen el diseñode laestructurauniversitariay el fomentode laciencia—-basterecordarlaparticipacióndeGinerde losRíos en lanonnataFa-cultadde HistoriaNatural—,dirigieron su interéshaciala reformadela edu-caciónen su conjunto, incluyendoen ella la enseñanzauniversitariay la in-vestigacióncientífica. La reformaeducativa,enel pensamientoinstitucionista,se erigíacomomecanismofundamentalparapromoverla reformay moderni-zaciónnacional.El institucionismo,«la Institucióndifusa», se constituyóenplataformaparaexponerreformaseducativascuyo intenciónúltima era formarlas élites rectorasy losciudadanosdeun nuevopaís:europeo,moderno,liberaly racionalista.

La constituciónde la Institucióncomo«gabinetedeestudios»,desdeel quese formularonpropuestasconcretasde organismosy políticaspedagógicas~,ne-cesariamentehabíade afrontarunacarencia(o cuandomenosinsuficiencia)bá-sica dela culturaespañola:laactividadcientífica.Máximecuandoen el ideariokrauso-institucionistala ciencia (entendidaéstacomo conocimiento—Wiy-

2 Ibídem,pp. 91-92.D. NúñezRuiz (1975).La raenralidadpositiva en España:Desarrolloycrisis. Madrid, Tu-

carEd.V. CachoViu (1988). La Juntaparala AmpliacióndeEstudios,entrela Institución Libre

deEnseñanzay lageneraciónde 1914.EnJ. M. SánchezRon (cd.). 1907-1987.LaJuntaparaAmpliacióndeEstudioseInvestigacionesCientíficas80 añosdespáes.Madrid, CSIC,vol. II,pp. 4-5.

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senchaft—másquecomocienciapositiva—Sejence—)se constituíacomounejebásicode actividadhumanay socialt

A lo largo de los añosochentay noventael institucionismofue perfilando,cadavez másnítidamente,un modelouniversitarioeinstitucionalen elquelainvestigaciónestabapresente.En esasdécadashombresvinculadosa la Insti-tucióny aFranciscoGiner delos Ríos (RafaelAltamira, AnicetoSela,ManuelB. Cossio,etc.) desarrollaronuna intensaactividad publicistaproponiendomedidasconcretasdereforma:lareformadel doctorado,la mejorade ladota-ción materialde launiversidady centrosde segundaenseñanza,eldesarrollodeunapolíticade becasparala ampliaciónde estudiosen universidadesy labo-ratorioseuropeos,etc.El logro final de estasmedidasseríala transformacióndela universidadespañola,quedejaríadeserunaagenciade expedicióndetítulosparael ejercicioprofesional,y seconstituiríaen un organismotripartito (for-mativo, científico y educativo),con un protagonismoesencialen laregenera-ción nacional.

Conscientes,quizáfruto de la experiencianegativadel Sexenio,dela ne-cesidaddeun respaldoinstitucionalconcretoparasusiniciativas,loshombresde la Instituciónpropugnaronel establecimientodeuna«Escuelade Altos Es-tudios» o «Escuelade EstudiosSuperiores»,como órganoencargadode lagestiónde laboratoriosy becas,autónomodela universidadoficial, quedebíaserla estructuraadministrativaqueactuaracomodetonantedel procesorefor-mista6. El modelode«EscueladeAltos Estudios»adoptadopor los institucio-nístasestababasadoen un organismohomónimofrancés,la «EcolePratiquedesHautesÉtudes»,establecidopor el ministro Victor Duruy en pleno Segun-do Imperio, quese erigió como la puntade lanzadel procesoreformistauni-versitariofrancés.

2. LOS COLECTIVOS CIENTÍFICOS: ASOCIACIONISMOY CONSOLIDACIÓN PROFESIONAL

Paralelamentea la evoluciónde la Institución Libre de Enseiianzay lasuertede susproyectosreformistas,el conjuntode los hombresde cienciadenuestropaísfueron cimentando,a lo largode la Restauración,mecanismosins-titucionalesparadarcoberturay amparoa susactividades.Una de las conse-cuenciasmáspositivasdel Sexeniorevolucionariofue la libertady facilidadparalaconstitucióndeasociacionesde todo tipo; de estalibertadsebeneficióelcolectivode científicosquevió sucederseun sinfín deasociacionescientíficasdiversas.

J. LópezMorillas (1980). El krausismoespañoLPe4Ylde una aventuraintelectual.Madrid,FondodeCulturaEconómica,pp. 89-93.

6 A. Baratas(1997).Introducciónydesarrollode la Biología experimentalenEspañaentre1868y 1936.Madrid, CSIC, pp. 91-110.

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Aunquemuchasde estasiniciativas tuvieronunavidaefímera,otras logra-ron asentarsu vida social y desarrollarunanotableactividad.De todasestasasociacionescientífIcas,nacidasal hilo del Sexenio,la mássobresalientees,sinduda,la SociedadEspañolade HistoriaNatural.Fundadaen 1871,la Sociedadformalizóunaseriedereunionesquedesdeantañose celebrabanen eldomici-lio de LaureanoPérez Arcas, catedráticode Zoología de la UniversdaddeMadrid. El objetobásicoperseguidoal constituir la Sociedaderapublicarunarevista,losAnalesde la SociedadEspañolade Historia Natural, en la quedara conocerlas investigacionesy estudiosrealizadospor los, ya entonces,nu-merososinteresadosen estadisciplina.En los añossiguientesla Sociedadvivióun periodode continuocrecimientoy consolidaciónde suactividadeditorial, ylogró aunara todosinteresadosen la flora, geay faunadeEspañay las colo-nias,sin importarsu formaciónprofesional(abundabanlos profesoresy licen-ciadosen CienciasNaturales,perono eranescasoslosfarmacéuticos,ingenie-ros, médicoso profesoresde enseñanzamedia)t

En 1885 la Sociedad,quecontabaentresusmiembrosconlaprácticato-talidadde los profesoresuniversitariosde CienciasNaturales,presentóanteel Ministerio de Fomentounaexposición«sobrereformasquedebenhacer-se en la enseñanzade Las CienciasNaturalesenEspaña»~. En ellase propo-nía, parafomentarla investigaciónbiológicay geológicaen nuestropaís,laseparacióndel MuseodeCienciasNaturalesde laUniversidaddeMadrid, laampliaciónde los estudiosde CienciasNaturalesa todaslas universidadesdel Reino—hastaesemomentosólo se impartíanen Madrid—, lacreaciónde estacionesde Zoologíamarinay la realizaciónde expedicionesy viajescientíficos.

Además,se manifestabala Sociedada favor de introducir reformasen eldoctorado—planteandola exigenciade «trabajospropios de investigación»paraobtenerel grado—,la mejorade materialy personal,el establecimientodebecasde estudio,etc.Finalmente,la Sociedadproponíaunareformadel plandeestudiosdela licenciaturaen Ciencias—SecciónNaturales—,queconferíama-yor especificidada estosestudios.

Estaspropuestasdela Sociedad,a pesarde surazonableviabilidad y su nodesmesuradocosteeconómico,fueron desoídaspor las autoridadespolíticas.Peroindependientementedel destinoúltimo delas propuestasde la InstituciónLibre de Enseñanzao de los naturalistasde la Sociedad,interesadestacarlaconfluenciadepropuestase interesesde ambosgrupos.Es significativo quea lo

A. Baratasy A. Gomis Blanco.La Real SociedadEspañoladeHistoriaNatural: unahisto-ria singular.Arbor. TomoCLIX. ni’ 625, 1998,pp. 109-122,A. Gomis Blanco(l998).Desarrolloinstitucionalde la RealSociedadEspañoladeHistoriaNatural.Memoriasde ¿a RealSociedadEs-pañola deHistoria Natural (en prensa)

SociedadEspañoladeHistoriaNatural([886). Exposiciónal ministro deFomentosobrere-formasquedebenhacerseen la enseñanzade lasCienciasNaturalesenEspaña.Actasdela So-ciedadEspañoladeHistoria Natural, tomoXV, pp. 3-13.

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largo de la Restauracióndoscolectivosde inclinacionesfilosóficas,profesio-nalesy hastahumanasdivergentesplanteenpropuestascientíficase institucio-nales,de políticacientíficaen unapalabra,convergentes.Aún reconociendoquela escasadensidadintelectualennuestropaís,el contactodirectoentreprofe-soresenel viejo caserónde SanBernardo(sedede la Universidadmadrileña)olasrelacionesendogámicasy familiaresentrelos intelectualesmadrileñostien-dena minimizar la distancia(física eintelectual)entreestosdos colectivos,esinnegablela relevanciay excepcionalidaddela situación:no nosencontramosantecolectivosaisladosy cerradossobresi mismos,no estamosanteun núcleocorporativistaque formulareivindicacionesparamejorarsu situaciónprofe-sionalo social.Estamosantedos grupossocialy académicamentediferenciadosqueformulande forma no coordinada(o al menosno conscientementecoordi-nada)propuestassimilaresen favor de la investigacióncientíficaen nuestropaís.

3. LA ESTACIÓN DE BIOLOGÍA MARINA DE SANTANDER:EXPERIENCIA PILOTO EN EL DISEÑO DE LA POLÍTICACIENTÍFICA INSTITUCIONISTA

Si hay en el panoramacientífico españolprevio al Desastrede 1898 uncentrode investigaciónqueejemplificala confluenciade interesesy propues-tas de los hombresde la Institucióny delos naturalistases, sin duda,la Esta-ción de BiologíaMarinade Santander.Laspropuestasparala creacióndeunaestaciónde estascaracterísticassehabíanhechorepetidasvecesporprofesoresdel Museode CienciasNaturales.Entre 1882y 1884la Juntade ProfesoresdelMuseohabíadiscutido y realizadodiversasmemoriasseñalandola conve-nienciade enviarnaturalistasacompletarestudiosa laEstaciónZoológicadeNápolesy establecerunaestaciónsimilaren territorio español.Los diversosin-formesrealizadosnos muestrana losprofesoresdel Museoperfectamentein-formadosde la evolucióninternacionalde la disciplinay conscientesdela cre-ciente importanciade los estudiosmicrográficosy fisiológicos de los seresvivos.

Se aprecia,no obstante,unaciertadificultad parahacerevidenteslas ven-tajaseconómicas(sobretodo pesqueras)de unainstalacióndeestascaracterís-ticas.Tambiénes reseñableel escasocontrolquelosnaturalistaspodíanejercersobrela puestaen prácticadelas medidaspor ellossugeridas.Cuandodesdeinstanciasministerialesse aceptóenviarun pensionadoespañola Italia, tal ycomohabíapropuestolaJuntade Profesoresdel Museo,el beneficiariofue Joa-quinMaríadeCastellarnau,ingenierode montesy microscopistanotable,peroajenoal Museoy queocupabaunaposiciónsingular(y marginal)en el tejidocientíficodel país.Unavezacabadala comisiónde Castellarnauno se continuólamedida,apesardeestarelgastorecogidoenlos presupuestosy varias peti-cionesparaladesignaciónde nuevosbecariosfueronignoradas.

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Mejorsuenehabríande correrlas propuestasy gestionesoriginadasen laInstituciónLibre deEnseñanza.Coincidiendoconel viaje cientifico del barcofrancés«Travailleur»por las costascantábricasaparecieronen elBoletínde laInstitución Libre de Enseñanzaartículos informandode las actividadesdelnavío, losnuevoscamposde estudioqueestasexploracionesabrían,etc.Para-lelamente,AugustoGonzálezde Linares,antiguoprofesorde la Institución yamigo intimo deGiner delos Ríos,adquiríaen laboratorioscentroeuropeosunamínimaformaciónen Biologíamarina.Gonzálezde Linaresmantuvouna in-tensacorrespondenciaconGiner,a travésde la cualpodemosconstatarlos en-cargosy gestionesanteautoridadespolíticasliberalesqueel primerohaciaalmentordela Institución~.

Sinduda las gestionesde Giner fructificaron,y en 1886el ministroMon-tero Ríos—destacadoinstitucionista—,firmó el Decretode creaciónde laEstaciónMarítimade Botánicay Zoologíaexperimentales.UnosmesesdespuésGonzálezde Linareseracomisionadoa la EstaciónZoológicade NápolesypuedeconsiderárseleDirectorin pectorede la misma.

Gonzálezde Linaresfue el responsableúltimo de elegiremplazamiento,di-rigir la instalacióny comenzarla formación decolecciones.Tuvo quehacerfrentea no pocascarenciasy obstáculos;peroen unoslocalesmodestoslogródesarrollaren losúltimos añosdel siglo xix unanotabletareadocente.

La Estaciónse afirmócomoun centroinnovadoren el panoramacientíficoespañolpor la organizaciónde un sistemade pensionesen la EstaciónZooló-gicadeNápoles.Gonzálezde Linaresalquiló en la estaciónitalianatresmesasde trabajodestinadasa pensionadosdel Ministeriode Fomento,de UltramaryMarina(lasconcedidasporlos dosprimerosorganismos,destinadasanatura-listas, las del último, destinadasa oficiales de la Armada).Esteprogramaconstituíaunapuestaen prácticade lasbecasde estudioen el extranjero,quetantasveceshabíansolicitadolos institucionistas.Pero,al contrariode lo quehabíasucedidocon lacomisiónconcedidaaCastellarnau,esteprogramadebe-castuvounaciertacontinuidady loscriterios deseleccióny seguimientodelosbeneficiariosfueronmáselaborados.Seexigíaa losbecarios,previo a su viajeaItalia, unacortaestanciaenla estacióncántabraparaadquirirunaformaciónprevia,mínimaparaafrontarconprovechoelviaje; se realizabaun minuciososeguimientodel trabajorealizado,sepedíaconsejosobretodo tipo de cuestio-nesrelacionadascon losbecariosaterceraspersonas,e inclusose llegarona di-señarmecanismosparareintegraralos becariosen laboratoriosespañoles.

Finalizadoel programade pensionesen Nápoles,sepusoen marcha,no sindificultades,un programade becasparajóveneslicenciadosenCiencias.A es-tosjóvenesse les concedíaunapequeñasumaparapermaneceren la estaciónsantanderinadeochoa docemeses;en ellaestudiabanlosmétodosde recolec-

1’. FausSevilla(1986).SemblanzadeunaamistadEpistolario deAugustoGonzálezdeLi-naresa FranciscoGinerde los Bios (1869-1896).Santander,DelegacióndeCulturaAyto. San-tander,EdicionesLibrería Estvdio.

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ción, conservacióny estudiomicrográficode la faunamarina.Beneficiariosdeesteprogramade becasfueronlaprácticatotalidadde los naturalistasespañolesde la época:enla estacióntuvieronmuchosdeellosun primer contactoconlainvestigacióncientíficay encontrarontemay mediosparainiciar susrespecti-vastesisdoctorales.

A la vistade suslogros,y tambiénde suslimitaciones,la Estaciónseerigecomoun magnificoejemplode organismopúblicopromovidopor la InstituciónLibre de Enseñanza:eraun modestoestablecimiento,dignamentedotado,másorientadoa la formaciónquea la investigacióny desdeelquese plantearonmi-ciativasinnovadorasde políticacientífica—becas,reincorporación,etc.

La Estaciónde Santanderrepresenta,también,un ejemploparadigmáticodela confluenciade interesesentrelos dos colectivosprotagonistasdela institu-cionalizaciónde lacienciaen nuestropaís(institucionistasy científicos),yaquesu actividadfue tutelada(e incluso dirigida) por FranciscoGiner de los Ríos(porpartede la Institución) eIgnacioBolívar (porpartede los científicos).

4. DESASTREY REACCIÓN: REFORMA DEL SISTEMACIENTÍFICO Y EDUCATIVO

El desastrecolonial de 1898conmovióalaopiniónpúblicaespañola,perosu efectoestuvolejosde serduraderoy trascendente~. No se produjoenlaEs-pañade 1898 un cambioequiparableal producidoenFranciatrasladerrotade1870. En la literatura«regeneracionista»,nacidaa lasombrade laprimerasa-cudida,educacióne investigaciónteníanun papelprotagonista.En las sesionesde la AsambleaNacionalde Productores,promovidapor JoaquínCosta(otrohombrede la Institución),se discutióun informedeManuelB. Cossio(discí-pulo de Ginerde los Ríos),titulado «Sobrela reformadela educaciónnacio-nal»,quecompendiabatodoel pensamientodereformaeducativa,universitariay científicadel institucionismo.El rápidodesvanecimientodel proyectopolíticode Costa—conpocasposibilidadesde ejecuciónreal, en cuantono se alterósustancialmenteel régimen político de la Restauración—limitó la posibleaplicacióndirectae inmediatadel programapedagógicode la Institución,queno obstantesí tuvo influenciaen mediosoficiales

Cuandose creó el Ministerio de InstrucciónPúblicaen 1900 se inició unperiodode reformamoderadade la estructuraeducativaespañola.Si bien seacometieronreformasenla educaciónprimariay secundaria(algunas,comoelpagode salariosa los maestrosacargodel presupuestogeneraldel Estado,eran

S.Balfour (1998). El Desastrede 1898 y el fin del Imperio español,cienañosdespués.Re-vista deOccidente,marzo,nos202-203, pp. 78-89, y. CachoViu (1997). Repensarel noventayocho.Madrid,Editorial BibliotecaNueva,p. 93.

Y. Turin (1967).La educacióny la escuelaenEspañade1874a 1902.Liberalismoytra-dición.Madrid,Aguilar deEdiciones,pp. 250-257.

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viejasy repetidasreclamacionesdel institucionismo),lasreformasenel ámbi-to universitario tuvieron, lógicamente,un mayor efectosobrela estructuracientíficadel país.Una de las primerasmedidastomadasdesdeel Ministeriofue la remodelacióndelos planesde estudiode lasdiversascarreras;respectode la Facultadde Ciencias,por mediaciónde IgnacioBolívar, se elaboróunnuevoplan de estudios,muycercanoal cúmulo de asignaturaspropuestaspor laSociedadEspañolade Historia Naturalen 1885; también,sefomentóla ense-ñanzaprácticade lasdisciplinascientíficas,y seelaboróun mecanismo(el pagodeunasobretasauniversitaria)parapoderfinanciarla.En añossucesivoslado-taciónmaterial de las universidadesse mejoró,destinándosediversaspartidaspresupuestariasa la comprade instrumentalcientíficoparaloslaboratorios,me-jora de losedificios, etc.

Paralelamentese pusoen marchaun sistemadebecasparalosprofesoresuniversitariosy los alumnos(que hubieranfinalizadosusestudiosconPremioExtraordinario)quepermitíasu estanciaen centroseuropeos.El sistemaplan-teaba,además,la incorporaciónalprofesoradouniversitariode los alumnosbe-cados.

Tambiénse establecieronnuevoscentrosdeinvestigación,comoel Labo-ratonodeInvestigacionesBiológicascreadoparaSantiagoRamóny Cajal; semejoró parcialmentela instalaciónde los ya existentes,como el MuseoNa-cionalde CienciasNaturales;o se confirió nuevasituaciónjurídicaa organI-zacionescientíficasprivadasquelograronelpatronzagoregio (concesióndel ti-tulo de Real a la SociedadEspañolade HistoriaNatural,en 1903).

Pero estaserie de medidasinnovadoras,muchasde ellas coherentes—cuandono claramentedeudoras—con las propuestasinstitucionistas,de-bieron hacerfrentea unamultitud de limitaciones:la falta de personalparaim-partiradecuadamentelas prácticas,los sucesivosrecortesa la políticade pen-siones,la carenciade un mediofísico mínimo en el quedesarrollarlas clasesola investigación—quea pesarde las mejorasseguíasiendodeficiente—,etc.

Además,el marcolegal dela Universidad(basadosincasi modificaciónenla antiguaLey Moyanode 1857)estabaclaramentecaducoy suponíaunali-mitaciónorgánicaala evoluciónuniversitariahacianuevasfuncionescientífi-casy sociales;enestosañoslos proyectoslegislativosparadotara la Univer-sídadde unanuevaestructuranormativafracasaríanenlaconvulsapolíticadela primeradécadadel siglo.

5. LA JUNTA PARA LA AMPLIACIÓN DE ESTUDIOSE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS COMO CULMINACIÓNDE LA REFORMA REGENERACIONISTA:LABOR Y LIMITACIONES

Cenitdela políticareformistadesarrolladadesde1900fue lacreacióndelaJuntaparalaAmpliacióndeEstudiose InvestigacionesCientíficas,en enerode

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1907.La Juntasupusola materializacióninstitucionalde la «EscueladeAltosEstudios»propugnadapor losinstitucionistasy naciócomoun organismoau-tónomo,paraleloala Universidad,encargadode la concesióndebecasdees-tudioen Españay el extranjeroy de lagestiónde laboratoriosdeinvestigación.

A pesarde las limitacionesquelasautoridadespolíticaspusierona la acti-vidad y autonomíade la Juntaen diversosperiodos,o las dificultadesqueavatareshistóricosdeterminaron2 —especialmenteel estallidode la PrimeraGuerraMundial—, la Juntaparala Ampliación de Estudiosdesarrollóunasobresalientelabor.

Las institucionespreexistentesque se vincularonala Juntafueronclara-mentebeneficiadas.El Museode CienciasNaturales,pudo encontraracomodofísico en un edificio (el Palaciode Artese Industria,sedequetodavíaocupa)mejor quelos bajosde laBibliotecaNacional.Allí fue posibleunareordenaciónde las colecciones,el inicio de nuevosy ambiciososproyectosde conocimien-to de la faunay geaespañolao !a constituciónde nuevosseminariosy labora-torios (por ejemplo,deGeología,Biología,etc.) en los quese compaginabalalabor docenteespecializadaconla investigaciónpersonalde los responsablesdel laboratorioy susdiscípulosmásnotables.También,el Laboratoriode In-vestigacionesBiológicas pudo ampliarel rangode losinvestigadoresaél vin-culados,y todossusmiembrospudieronampliarestudiosencentrosextranjeros(básicamentealemanes).El RealJardínBotánico,trasunaprimeraetapaen laquelas reticenciasde susgestoresle marginaronde laactividadde la Junta,vi-vió apartirde losañosveinteunareactivacióncientífica ~y unaconsiderablemejorade susinstalaciones~.

Perono sólo las institucionespreviasenglobadasen laJuntafueronbene-ficiariasde su actividad.Otrasdisciplinassin tradicióninvestigadoraen nues-tro país, o con antecedentesmuy débiles,fueronobjetivo de su atención.Sepromovió, por ejemplo, la creaciónde un InstitutoNacionaldeFísicay Quí-mica, enel quese desarrollólaprácticatotalidadde la investigacióncientíficaespañolasobreelectricidad,magnetismo,químicaorgánica,etc. o se establecióun laboratoriomatemático,en elqueReyPastordesarrollósu labor ~.

En los casosanteriormentecitadosla Junta aprovechóla existenciaennuestropaísde profesorese investigadoresde calidad(Rey Pastor,BlasCa-brera, Madinaveitia,etc.) paraestablecernuevos centrosy laboratorios.En

~z E. Lapona,A. Ruiz Miguel, V. Zapateroy 1. Solana(1987). Los orígenesculturalesdelaJuntaparala AmpliacióndeEstudios.Arbor, 126-127,nos493y 499.

‘~ A. GonzálezBuenoy T. Gallardo(1988). Los estudiosbotánicosenla Juntaparala Am-pliacióndeEstudios.EnJ. M. SánchezRon (ed). 1907-1987La Juntapara la AmpliacióndeEs-tudioseInvestigacionesCientificas80 añosdespués.Madrid,CSIC, tomoII, pp. 465-484.

‘~ A. Baratas(1996). El núcleode institucionescientíficasmatritensesenel PaseodelPradodesdeel siglo xvíií. Asclepio,vol. XLVIII, pp. 183-217.

‘~ A. Moreno y J.M. SánchezRon (1987).La Juntaparala AmpliacióndeEstudioseInves-tigacionesCientíficas:La vidabrevedeunainstitución ahoraoctogenaria.MundoCientzflco,ene-so, n/ 65, p. 27.

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otrasocasiones,la Juntafue suficientementeágil y flexible comoparaacogeren su senoinvestigadoresforáneosque inaugurabannuevaslineasdeinvesti-gación: asísucedióen los casosde Lewis Knudsony Leclercdu Sablon,queimpartieronenMadrid sendoscursosde fisiología vegetal,quecomplementa-dos despuésconbecasaalgunosdelos asistentesaellos,permitieronlacrea-ción de un Laboratoriode FisiologíaVegetaly la constituciónde un grupodeinvestigaciónsobreestadisciplina ~.

En otrasocasioneslaJuntaaprovechabala existenciadeun científicoes-pañol,formado al margende su actividad,perode reconocidasolvencia,paraestablecerun nuevolaboratorio.El casoparadigmáticofue el de JuanNegrin,fonnadoen Alemania,dondese licenció,doctoróe incorporóal planteldocentedela Universidadde Leipzig. En 1915, comofruto de ladifícil situaciónpro-ducidapor la GranGuerra,Negrínregresóa Españay solicitó una becadelaJuntaparacontinuarsustrabajosen EstadosUnidos. La becano llegó a con-cederse,perola JuntaestablecióparaNegrínun Laboratoriode Fisiología en laResidenciadeEstudiantes~.

Otra posibilidaderala concesiónde unabecaa un investigador,cuandoasu regresoel aprovechamientoera consideradosobresaliente,se organizabaparaél un laboratorioen el quedarcontinuidada su trabajocientífico. Así su-cedióen los casosde Nicolás Achúcarro,GonzaloRodríguezLafora o CruzGallásteguiUnamunoresponsables,respectivamente,de los LaboratoriosdeHistologíaNormal y Patológica,de FisiologíaCerebraly la Misión BiológicadeGalicia.

La Juntaasumiótambiénresponsabilidadesen el establecimientode rela-cionescientíficasy académicasinternacionales.Las relacionesconpaísessu-damericanos,especialmenteconArgentina,rindieronresultadosnotables:seor-ganizaronen territorio americanociclos de conferencias,se facilitó elintercambiodebecariosy profesores,se obtuvieronayudasparabecasy pu-blicaciones~, etc. Lasrelacionescon la FundaciónRockefellerestablecidasapartirde 1924, permitieronlacolaboraciónde la instituciónnorteamericanaenprogramassanitariosespañolesy laconstruccióndeun edificio de nuevaplan-taparael InstitutoNacionaldeFísicay Química ~.

La labor dela JuntaparalaAmpliaciónde Estudiosfue altamentepositiva,creó un considerablenúmerode centrosde investigaciónen los que se desa-

•~ A. Baratas(1997). op. oit., Pp. 279-290.~ S.L. Barona(¶990).JuanNegrín(1892-1956)y la investigaciónexperimentalenel Labo-

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rrolló unatareacientíficamásquenotable;conevidentesentidoprácticoy uti-litario aprovechótodoslos recursosy víasdisponiblesparafomentarla inves-tigacióny no desperdiciara loscientíficosformados,bienporella mismao porotros organismos.Supoatraerrecursosy apoyosde organismosinternacionalesparasusfines y, en suma,situó la investigacióncientíficaespañolaaun nivelequiparableal deotrospaíseseuropeos.

No obstante,laevidenciade estoslogros no debeenmascararalgunasli-mitacionesenla actividadde la Junta.Laprimeraes su«centralismo»:la ac-tividad dela Juntase desarrollóbásicamenteen Madrid. ConexcepcióndelaMisión Biológicade Galiciay un fallido laboratoriovinculadoa la SociedadMalagueñadeCiencias,el restode los centrosdeinvestigaciónpromovidospor laJuntatuvieronsu sedeenMadrid. Investigadoresno madrileñosobtu-vieron becasde laJunta,en especiallos vinculadosa la escuelacatalanadefisiologíavertebradaen tomo aAugustPi i Sunyer,pero las pensionesnoeran sino unapartede la actividad de la Junta,quemediadala décadadeJ910pasóaocuparun lugarsecundariorespectode la organizaciónde la-boratorios.

Otraconsiderablecarenciaen la actividadde la Junta,quela distinguede suequivalentefrancésla ÉcolePrat/quedesHautesEtudes,fue su escasa,prác-ticamentenula, inserciónen el ámbitouniversitario.LaEco/eestablecióun sin-fin de laboratoriosvinculadosa cátedrasy profesoresuniversitarios,de estafor-ma launiversidadfrancesafue beneficiariadirectae inmediatadela labordelaÉcoie. En el casoespañol,laJuntano pudo involucrarsetan estrechamenteconla Universidadmadrileña,yaqueno española.Los laboratoriosvinculadosalaJuntaestabanunosen elMuseode Ciencias,otrosen el Jardín,en el MuseoVe-lasco,en la Residencia,...Sólo duranteun tiempoel Laboratoriode QuímicaOrgánicay Biológica estuvovinculado a la Facultadde Farmacia,pero laconstruccióndel InstitutoNacionalde Físicay QuímicaresituóesteLaborato-río en el nuevoedificio, sacándolodel ámbitouniversitario.Es cierto quecasitodoslos directoresde laboratorioseranprofesoresdela universidady que,enmuchoscasos,suscolaboradoresde investigacióneranantiguosalumnosde suscátedras(el casomásrelevantees elde JuanNegrín,quelogró formarun acti-vo grupodeinvestigaciónseleccionandosusmejoresalumnosuniversitarios),perohayque señalarqueactividaddocentee investigadoraestabanseparadastaxativamente,inclusofísicamente,y no habíacontactofluido entreambasfa-cetas.Cuandoen 1934 el Laboratoriode Fisiologíade Negrín(uno delos quemásvinculaciónuniversitariatuvo) setrasladóala reciénconstruidaFacultadde Medicinade la CiudadUniversitaria,Negrín seocupódeseñalarqueel cen-tro debíamantenerintactasu«completaautonomíaconrelacióna laFacultad.En realidadsolo pasaríamosa serinquilinos,atitulo graciosodelaCiudadUni-versítaria»20

20 Cartade JuanNegrinaioséCastillejo 19-X-l934.Archivo dela Juntaparala Ampliaciónde Estudios,ResidenciadeEstudiantes,Madrid.

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Una vía indirectade vinculacióncon la universidadhubierapodido serlaobtencióndecátedraspor partede pensionadoso colaboradoresen loslabora-torios dela Junta.Desafortunadamenteestaposibilidadno llegó a serefectiva:diversosinvestigadoresformadospor laJuntaobtuvieroncátedrasen universi-dadesperiféricas(FernandodeCastro,RafaelMéndezMartínez,JoséDomin-go HernándezGuerra,etc.),peroenun esquemarepetidoen todosellos, y quemermóel posibleefectodescentralizador,trastomarposesiónde sucátedrare-gresaroninmediatamentea Madrid bajodiversasfiguras(excedencia,comisiónde servicios,etc.).

En todocaso, los condicionantespreviamenteexpuestosson de origenen-dógeno,fruto dela evoluciónde la propiaJunta;el tercerfactor, en cambio,esexógenoy, probablementede mayorefectolimitante sobresu labor: su margí-naciónrespectode las autoridadesadministrativasy políticas.VicenteCachohaseñaladoquelacarenciade un verdaderopartido liberal, valedorde laJuntaanteInstanciaspolíticas,limitó los avancesde éstaaunoscuantos«golpesde mano»,y quequedórecluidaen una«jauladeoro» e inoperanteen grandescuestioneseducativas:eldebatesobrela legislaciónde autonomíauniversitariaserealizóalmargende laJuntay el gigantescoproyectode construcciónde la CiudadUni-versitariase llevó acaboignorandola opinión de los expertosde laJunta21.

Perono sólo laJuntafue impotenteantecuestionesuniversitariasplantea-daspor las autoridadespolíticas;enocasionesla Juntase vio sobrepasadaporIniciativaspolítico socialesqueentrabande lleno ensu teóricomarcode com-petencias.En losprimerosañosde ladécadade 1920se constituyóel InstitutoCajal y, conmotivo de la cercanajubilacióndel premioNobel,seformó un co-mité dehomenaje.Frutode losesfuerzosdeestecomitéfue lamovilización delGobiernoy las Cortes,quedestinaronrecursosala construccióndeun magnoedificio denuevaplantaparalos laboratoriosde Cajal y laescuelaespañoladehistología.El proyecto,queenbuenalógicadebíahabersido gestionadopor laJunta—yaquede elladependíanloslaboratoriosinvolucrados—,escapóa lasmanosdeésta.Se pretendióun edificio monumental,frentea la tradicionalmo-destiaquelaJuntapropugnaba.No sin amarguraescribíaCastillejoa GustavoPittaluga:

«Contentémonosconfórmulasmodestasy eficaces.Quenos denahoralas500.000pesetasy Cajalestaráel inviernopróximo en sunuevolaboratorioaun-que hayaque completarlodespuéscon algún otro pequeñocrédito. I.../ SiUds. fian en un proyectodeluz especial,creoque se equivocany que,conelmejordeseoy queriendolo más,nos quedaremossin lo másy sin lo menos»22•

Finalmenteeledificio se completó,pero su construcciónestuvoplagadadeirregularidadesy se prolongó casi diez años23 Independientementede los

2) ~, CachoViu (1988).La Juntapara la AmpliacióndeEstudios.p. 25.22 CartadeJoséCastillejoaGustavoPittaluga,21-111-1922.ExpedienteRamón y Cajal, Ar-

chivo de la JuntaparalaAmpliacióndeEstudios,ResidenciadeEstudiantes,Madrid,23 A. Baratas(1996). op. ch., pp. [83-217,

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efectosnegativosqueesteprocesopudo tenersobrelaactividadcientíficadelcentro (afecté,sinduda,ala consolidacióny evolucióndelaescuelahistológicacajaliana),esteepisodio ratifica la debilidadde la Juntaante una iniciativageneradafuerade suámbito.

6. CONCLUSIONES

A lo largo del último cuartodel siglo xix doscolectivos distintos, unovertebradoentomo ala SociedadEspañolade Historia Naturaly otroformadopor la Institución Libre de Enseñanza,formularonpropuestascoincidentesparalamejorade las institucionescientíficasespañolas.Paralosprimeroslaac-tividad científica era un fin en si mismo,paralos segundos,el mecanismoparaincorporarEspañaalamodernidadeuropea.Aunquelas iniciativasde am-bosgruposfueron,en líneasgenerales,desoídas,si se plasmaronen unainsti-tuciónnovedosaenel panoramacientíficoespañol:laEstacióndeBiologíaMa-rina de Santader.

La Estaciónpuedeconsiderarsecomo unaexperienciapiloto dentrodel pro-gramareformistapropugnadopor la InstituciónLibre de Enseñanza.En ella sedesarrolléunamásquenotablelabor docente,y suactividadsupusounaestre-chacolaboraciónentreinstitucionistasy naturalistas.

Siguiendoel sentidometafóricoapuntadoen el titulo, las propuestascoin-cidentesde la Institucióny los naturalistasy suprimeraplasmacióninstitucio-nal, suponenla semillay las primerasetapasde germinacióndeun programadefomentode la investigacióncientíficaennuestropaís.

El desastrede 1898,a pesarde sutransitorioefectosobrela política nacio-nal, determinóenel terrenoeducativo,y especialmenteen laenseñanzasupe-rior y la investigacióncientífica,un periodode desarrollodela políticarefor-mista y moderuizadora.La mejorade planesde estudio,laampliaciónde losprogramasde becas,la creacióndenuevoscentroso la mejoramaterialde lospreexistentes,culminadaconel establecimientode laJuntaparalaAmpliaciónde Estudios,supusieronla consolidacióny expansióndel procesoreformistauniversitarioy científico: lavigorosaetapade crecimientodeunaplantajoven.

A lo largode losaños 10 y 20 la Juntavivió un desarrolloinstitucionalno-tabley se establecierondiversoscentrosde investigación,en losquese realizóunalaborcientíficade granrelevancia.No obstante,las dificultadesparaex-tendersuactividadfueradel ámbitomadrileño,paravincularseestrechamentealavidauniversitariaespañolay, másimportante,sumarginaciónrespectodela vidapolítica y social del país,no contribuyeronaenraizaríasólidamente.Eltremendovendavalde 1936 arrancaríaestefrágil árbol del suelohispano.

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