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COLEGIO GUADALUPE, S. C.CLAVE UNAM : 1070
INTEGRANTES ( EQUIPO N°3)
13010108 DÍAZ-CANEJA CADENABA MARÍA LUISA HISTORIA UNIVERSAL III (1403)95012296 NÚÑEZ VEGA MAGDALENO GILBERTO INFORMÁTICA (1412)13081980 PAZOS MAYEN CLAUDIA FÍSICA III (1401)
La ciencia y la guerraImplementar: Cuarto grado Prepa UNAM ciclo 2019-2020 Segundo Periodo
Í N D I C ECONTENIDO PÁGINA
PRODUCTO N° 1 4
PRODUCTO N° 2 20
PRODUCTO N° 3 22
PRODUCTO N° 4 25
PRODUCTO N° 5 31
PRODUCTO N° 6 33
PRODUCTO N° 7 41
PRODUCTO N° 8 44
PRODUCTO N° 9 51
PRODUCTO N° 10 54
PRODUCTO N° 11 60
PROYECTO CUARTO GRADO DE PREPA UNAM:LA CIENCIA Y LA GUERRA
CICLO 2019-2020
COLEGIO GUADALUPE, S. C.CLAVE UNAM : 1070
PRODUCTO N° 1
ACTIVIDAD INTERDISCIPLINARIA COOPERATIVAETAPA 1 PLANEACIÓN
L A I N T E R D I S C I P L I N A R I E D A D
1. ¿Qué es?
2. ¿Qué características tiene ?
3. ¿Por qué es importante en la educación?
4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario?
6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe
tener?
5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del
trabajo interdisciplinario?
Es la instalación de conexiones entre dos o más
disciplinas que conducen al establecimiento de
vínculos de cooperación, de interpretación o
acciones recíprocas con el objeto de promover
la integración, confrontando un hecho
cotidiano para promover el aprendizaje
significativo.
¿QUÉ ES?
1. Requiere de un grupo (interacción social).
2. Actitudes: voluntad, apertura, flexibilidad,
códigos comunes, espacio y tiempo acordado.
3. Enfoque integrador, innovador y constructivista.
4. Todos los integrantes se involucran.
CARACTERÍSTICAS
Promueve la integración de procesos
de aprendizaje con el saber
cognoscente, el saber hacer, el saber
ser y la aplicación de éstos, en la
realidad por medio del aprendizaje
significativo.
IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN
1. Plantear problemas concretos de su realidad.
2. Poner retos.
3. Dar libertad en la elección de los problemas a
investigar.
4. Diversificar las características y habilidades de los
integrantes de cada equipo de trabajo.
MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
Organizacionales: Programa indicativo,
programa operativo, propósitos, misión y visión
institucionales.
Materiales: Espacios y tiempos compartidos, uso
de las Tics.
Personales: Dominio del área de conocimiento,
voluntad, pasión, apertura y flexibilidad.
PRERREQUISITOS MATERIALES, ORGANIZACIONALES Y PERSONALES
Es primordial para concientizar la importancia
de la individualidad proyectada a la
colectividad; tomando en cuenta la precisión
de objetivos, la meta, los recursos necesarios, el
tiempo y el espacio con que se cuenta, las
habilidades y destrezas del recurso humano, buscando la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
PLANEACIÓN EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y CARACTERÍSTICAS
E L A P R E N D I Z A J E C O O P E R A T I V O
1. ¿Qué es?
2. ¿Qué características tiene ?
3. ¿Cuáles son sus objetivos?
4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en este
tipo de trabajo?
5. ¿De qué manera se vinculan el Trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo?
Un aprendizaje donde trabajan alumnos en
conjunto para maximizar el aprendizaje
obtenido, con colaboración de maestros y
comunidad.
¿QUÉ ES?
1. Metas y actividades conjuntas.
2. Trabajo en equipo.
3. Diálogo, empatía y tolerancia.
4. Responsabilidad y valoración de habilidades,
destrezas y conocimientos.
5. Habilidades interpersonales.
6. Actividades planeadas y estructuradas por el
profesor. Requiere de un grupo (interacción social).
CARACTERÍSTICAS
• Lograr que se adquiera un trabajo colaborativo
efectivo.
• Conjugar aspectos cuantitativos y cualitativos
del aprendizaje, logrados por cada estudiante.
• Maximizar a adquisición y construcción activa
del conocimiento.
OBJETIVOS
El profesor debe ser un facilitador y acompañante
en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,
creando espacios protegidos de convivencia,
monitoreando la efectividad cooperativa,
reconociendo las acciones valiosas compartidas,
midiendo el aprendizaje conceptual,
procedimental y actitudinal; generando diversas
formas de evaluación y gestionar en cada alumno
su autoevaluación.
ACCIONES DE PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO MÁS
IMPORTANTES DEL PROFESOR
Haciendo uso de los aprendizajes en diferentes
áreas de conocimiento, para llevar a cabo un
trabajo colaborativo efectivo, obteniendo un
aprendizaje en conjunto
¿DE QUÉ MANERA SE VINCULAN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, YEL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
La Interdisciplinariedad
1. ¿Qué es?
Es la instalación de conexiones entre dos o más disciplinas que conducen al establecimiento de vínculos de cooperación, de interpretación o acciones recíprocas con el objeto de promover la integración, confrontando un hecho cotidiano para promover el aprendizaje significativo
2. ¿Qué características tiene ?
1. Requiere de un grupo (interacción social). 2. Actitudes: voluntad, apertura, flexibilidad, códigos comunes, espacio y tiempo acordado. 3. Enfoque integrador, innovador y constructivista. 4. Todos los integrantes se involucran.
3. ¿Por qué es importante en la educación?
Promueve la integración de procesos de aprendizaje con el saber cognoscente, el saber hacer, el saber ser y la aplicación de éstos, en la realidad por medio del aprendizaje significativo.
4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario?
1. Plantear problemas concretos de su realidad. 2. Poner retos 3. Dar libertad en la elección de los problemas a investigar 4. Diversificar las características y habilidades de los integrantes de cada equipo de trabajo
5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario?
Organizacionales: Programa indicativo, programa operativo, propósitos, misión y visión institucionales. Materiales: Espacios y tiempos compartidos, uso de las Tics. Personales: Dominio del área de conocimiento, voluntad, pasión, apertura y flexibilidad.
6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener?
Es primordial para concientizar la importancia de la individualidad proyectada a la colectividad; tomando en cuenta la precisión de objetivos, la meta, los recursos necesarios, el tiempo y el espacio con que se cuenta, las habilidades y destrezas del recurso humano, buscando la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.
PRODUCTO NÚMERO 2
FOTOS DE TRABAJO EN LA TRIADA
PRODUCTO NÚMERO 3
DIAGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO
POR EJEMPLO:WILLIAM BRADFORD
JONH BARDEENWALTER HUOSER :
PREMIO NOBEL 1956
CÓMO LA HISTORIA , PUEDE RELATARACONTECIMIENTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
TECNOLÓGICO , APLICADO A LAS COMPUTADORAS EN LAS CUALES SE UTILIZAN MATERIALES Y TECNOLOGÍAS DESARROLLADAS , GRACIAS AL DESCUBRIMIENTO DE APLICACIÓN DE LEYES A PARTIR DE FENÓMENOS
FÍSICOS
INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
TRABAJOS EN EQUIPO
INFORMÁTICA: USO DEL TRANSISTOR EN
COMPUTADORASHISTORIA: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL , DESARROLLO DEL
TRANSISTOR
FÍSICA: USO DE MATERIALES SEMICONDUCTORES EN
TRANSISTORES Y GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD
Ciclo: 2019-2020Segundo periodo
Preparatoria UNAMCuarto grado
PRODUCTO N° 4
EL ARTE DE FORMULAR PREGUNTAS
PRODUCTO N° 5
LA INDAGACIÓN
PRODUCTO N° 6
PLANEACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO Y PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
GESTIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS
EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE
PRODUCTO N° 7
E.I.P. RESUMEN (SEÑALADO. PRODUCTO7.)EL EQUIPO HETEROGÉNEO:
1.NOMBRE DE LOS PROYECTOS REVISADOS:• ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA CRIMINALIDAD EN LONDRES Y LA CIUDAD DE MÉXICO PARA CREAR CONCIENCIA Y
ESTABLECER PROPUESTAS VIABLES EN EL CICLO 2018-2019.• LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Y EL IMPACTO EN EL INDIVIDUO Y EL MEDIO AMBIENTE
• HISTORIA, CREACIÓN Y APLICACIÓN DEL TRANSISTOR
I. CONTEXTO. JUSTIFICA LAS CIRCUNSTANCIAS O ELEMENTOS DE LA REALIDAD EN LA QUE
SE DA EL PROBLEMA O PROPUESTA.INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
ESTRUCTURA INICIAL DE PLANEACIÓN
1. CON LA REALIZACIÓN DE ESTE PROYECTO QUEREMOS DESPERTAR LA CONCIENCIA CÍVICA ENTRE LOS
ESTUDIANTES DE PREPARATORIA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELLOS ELABOREN PROPUESTAS ALCANZABLES
EN BUSCA DE UN BIEN COMÚN: PAZ, SEGURIDAD Y TRANQUILIDAD.
2. EL PROYECTO PRETENDE CONCIENTIZAR AL ALUMNO REGULAR EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES, PARTIENDO DEL CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS QUE LOS CONFORMAN. A TRAVÉS DE LA
LECTURA DE TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA, TANTO EN ESPAÑOL COMO EN INGLÉS, ANALIZARÁ LOS
COMPONENTES Y LOS EFECTOS SOBRE EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE, PARA PROPONER
SOLUCIONES.
3. A LO LARGO DE LA HISTORIA SE HAN MODIFICADO O PRESENTADO ACONTECIMIENTOS QUE HAN CAMBIADO
EL RUMBO DEL DESARROLLO DE DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, DE AHÍ LA IMPORTANCIA DE
PROPONER LA CONEXIÓN DE ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS Y SU IMPACTO EN LAS ASIGNATURAS DE FÍSICA
Y EL DESARROLLO DE LA INFORMÁTICA.
LA CIENCIA Y LA GUERRA
INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
PRODUCTO N° 8
JUSTIFICACIÓN O INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia se han modificado o presentado acontecimientos que han cambiado el
rumbo del desarrollo de diferentes áreas del conocimiento, de ahí la importancia de proponer la
conexión de acontecimientos históricos y su impacto en las asignaturas de física y el desarrollo de la
informática.
OBJETIVOS GENERALES
Conocer los acontecimientos y distintas etapas en la historia que llevaron a la investigación de
la tecnología para realizar cálculos complejos de manera rápida y efectiva, lo que propicio la invención y desarrollo dentro de una de las
etapas de las computadoras sustituyendo el uso del bulbo por el transistor en 1948.
HISTORIA.- Ubicar a los estudiantes en los acontecimientos bélicos del siglo, cómo fue la 2ª Guerra Mundial e inclusive en la postguerra hasta la década de los 60’s y como ésto provocaría el desarrollo de diferentes áreas del conocimiento, por ejemplo: la Física y la Informática.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ASIGNATURA
INFORMÁTICA.- Conocer la evolución de los sistemas de cómputo a partir de los válvulas al vacío o bulbos siendo desplazados posteriormente por el transistor, que sirvió como base para la invención de circuitos integrados.
FÍSICA.- A partir de los eventos bélicos del siglo XX, se busca la mejora continua en el desarrollo del armamento, la utilización de los conocimientos teóricos desarrollados en la física; como estudio de trayectorias y cálculos de movimiento.
HISTORIA.-• Inventos que precedieron la creación de los transistores.• ¿En qué otras áreas del desarrollo humano imperó el uso de las computadoras aparte
del desarrollo en el campo bélico?
PREGUNTAS
INFORMÁTICA.• ¿Quiénes desarrollaron el primer transistor?• Menciona 3 principales efectos en las computadoras al sustituir los bulbos por
transistores
FÍSICA.-• ¿Cómo es posible llevar a cabo el cálculo de las trayectoria de los proyectiles utilizados
en la Segunda Guerra mundial y años posteriores? • ¿Cómo impactó el uso de las computadoras en el ahorro de energía eléctrica?
PREGUNTA DETONANTE
¿POR QUÉ EL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN DIFERENTES ÁREAS
DE LA CIENCIA TIENE COMO MOTIVANTE LOS EVENTOS BÉLICOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL
SIGLO XX?
TEMAS Y PRODUCTOS
• Objetivos Curriculares de unidad por asignatura: Conceptuales, procedimentales y actitudinales
• Glosario común
• Formato de plan de investigación: estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Cronograma de actividades
• Formatos de evaluación, coevaluación y autoevaluación
• Productos:
• Fotografías de mesas de trabajo
• Investigación hemerográfica, estudio de caso
• Investigación demoscópica (Encuestas)
• Gráficas
• Conclusiones: reflexiones, argumentaciones, organizadores gráficos, ilustraciones (fotos y caricaturas)
• Monografía: título, introducción, desarrollo, aportaciones, conclusiones y mesografía.
• Formas diversa de divulgación: trípticos, carteles, powerpoint, prezi, etc.
PRODUCTO N° 9
FUENTES
• Díaz Barriga y Hernández Rojas, (2017). México Mc Graw Hill, Capítulo 4, Recuperado de http://Conexiones.dgire.unam.mx7wp-content/uploads/2017/09/ESTRATEGIAS-DOCENTES.pdf
• García, r (2006), Interdisciplinariedad y sistemas complejos. Sistemas complejos (pp. 87-112]). Barcelona, España: Gedisa editorial. Recuperado de http://www.pensamientocompleto.com.ar/docs/files/Garcia,%20Rolando%20-%20Sistemas%20Complejos.pdf
• Garritz, A., Indagación: Las habilidades para desarrollar y promover el aprendizaje (Editorial), Educación Química, 21(2), 106-110, 2010. Recuperado de http://andoni.garritz.com/documentos/2013/04_editVol21-2Indagacion2010.pdf
• Morín, Edgar, (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro, UNESCO, Francia Recuperado de http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content/uploads/2017/09/Los-siete-saberes-necesarios.par-la-educación-del-futuro-E-Morin.pdf
• National Academy of Sciences (2004). La indagación en la ciencia y en las aulas de clase. Editorial National Academy of Sciences, Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (pp. 1-12). Recuperado de htpp://eduteka.icesi.edu.co/artículos/Inquiry1
• Programas actualizados, UNAM. Recuperados de htpp://conexiones.unam.mx/material-de-apoyo/7-programas-actualizados-de-4to-ano-enp/
• Yves Lenoir, (2013) Interdisciplinariedad en la educación: una síntesis de sus especificidades y actualización. Recuperado dehttp://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content-uploads/2017/09/b-ingterdisciplinariedad-en-educaci%CC%81n.-Especificaciones.pdf
PRODUCTO NO 10
EVALUACION DIAGNÓSTICA
Definición: Evaluación que se realiza previo al proceso
educativo
Técnicas de evaluación.
Informales :observaciones, entrevistas, debates
°
Formales: pruebas, cuestionarios, mapas
mentales
Puntual: Es menos formal y la realiza el docente
Formal :1-Identificar contenidos 2.- Determinar conocimientos previos3.- Seleccionar instrumento de diagnostico4.- Aplicar instrumento5.- Analizar resultados6.- tomar decisiones sobre ajustes
Tipos de evaluación diagnóstica.
Resultados
Alumnos cognitivamente incompetentes
Alumnos cognitivamente competentes
Modificar programación de contenidos
Mandar alumnos a cursos de preparación
Formas de conocimiento
previo:Conocimientos pertinentes
Conocimientos parcialmente relacionados
Conocimientos previos
alternativos
EVALUACIÓN FORMATIVA
Pretende valorar el proceso de aprendizaje mediante la
descripción de
+ Lo que el estudiante ha logrado+ Lo que falta por alcanzar + Los que no ha logrado
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Preguntas
Mapas conceptuales y mentales
Observación de hechos y fenómenos
Investigación de campo
Investigación documental
Investigación y consultas por Internet
Análisis de problemas y toma de decisiones
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Ensayos
Mapas conceptuales y mentales
Diario
Proyectos
Métodos de caso
Técnica de la pregunta
Portafolio
Debates
Solución de problemas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Exposiciones orales
Debates y entrevistas
Maquetas, proyectos,
informes, dibujos, ensayos,
resúmenes, exámenes parciales, Ejercicios.
Visitas a museos, conferencias, exposiciones.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Pretende valorar el proceso de aprendizaje mediante la
descripción de
+ Lo que el estudiante ha logrado+ Lo que falta por alcanzar + Lo que no ha logrado
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Preguntas
Mapas conceptuales y mentales
Observación de hechos y fenómenos
Investigación de campo
Investigación documental
Investigación y consultas por Internet
Análisis de problemas y toma de decisiones
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Técnica de la
pregunta
Portafolio
Debates
Ensayos
Mapas conceptuales y mentales
Diario
Proyectos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Exposiciones oralesDebates y entrevistas
Maquetas, proyectos,
informes, dibujos, ensayos,
resúmenes, exámenes parciales, ejercicios.
Visitas a museos, conferencias, exposiciones.
Método de casos
Evaluación sumativa(denominada evaluación final)
REPERCUTE
En los procesos educativos y en el alumnado
En las mejoras del proceso de enseñanza-aprendizaje
• “Conjunto de valoraciones, explicaciones y orientaciones específicas y
contextualizadas”
• Aquellas asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación
• Conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones le permitirá al
docente reflexionar y derivar conclusiones globales
• Atiende principalmente a los productos del
aprendizaje como consecuencia del proceso de
enseñanza global
• Balance general de los resultados conseguidos al
finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Comunicar a los padres y a los alumnos los
resultados de la evaluación sumativa.
• Coherencia entre asuntos académicos-curriculares
e institucional-normativos.
• Saber si los alumnos serán o no capaces de
aprender otros nuevos contenidos.
• Valora lo aprendido al término de un ciclo que finalizó
• Contribuye a tomar decisiones de orden pedagógico
• Cumple con ciertas funciones sociales
• Asuma su función acreditativa.
FOTO DE TRABAJO EN EQUIPO
PRODUCTO NO 11
Ciclo 2019-20La ciencia y la guerra
La ciencia y la guerra