La comprensión lectora: el camino para la interpretación

La comprensión lectora: el camino para la interpretación del mundo

Viviana Campo Guapacha, [email protected]

Luz Mary Chaverra Guerrero, [email protected]

Katherine Delgado Lujan, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Warfiela María Matilde Salazar Vargas Magíster (MSc) en Literatura

Colombiana

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Lengua Castellana

Medellín, Colombia

2018

Citar/How to cite (Campo, Chaverra & Delgado, 2018) ... (Campo et al., 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Campo, V., Chaverra, L. M., & Delgado, K. (2018). Comprensión Lectora: el camino

para la interpretación del mundo. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua

Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

Educación, Medellín.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.

Departamento de Biblioteca - Cali.

Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Bogotá - http://www.usbbog.edu.co

Medellín - http://www.usbmed.edu.co

Cali - http://www.usbcali.edu.co

Cartagena - http://www.usbctg.edu.co

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Revistas - http://revistas.usb.edu.co/

Biblioteca Digital (Repositorio)

http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Dedicatoria

Dedicamos este logro principalmente a Dios por habernos permitido llegar hasta este punto, dándonos paciencia,

esfuerzo y sabiduría para logras nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.

Y más que a nadie a nuestras madres, Marina Luján, Nelsy Guapacha y Elodia Guerrero, por habernos apoyado en

todo momento, por sus consejos, sus valores, por la paciencia en cada momento difícil, por nunca desfallecer, por la

motivación constante que nos ha permitido ser unas personas de bien y obtener este logro, pero más que nada, por su

amor incondicional.

Agradecimientos

A nuestra Universidad de San Buenaventura, específicamente a la Facultad de Educación porque por ella, nuestro

sueño profesional se ha hecho realidad. Muchas gracias a todos los maestros que durante la carrera nos han inspirado

hacia el conocimiento, fue y siempre será un verdadero honor haberlos tenido en nuestra formación académica.

A el Colegio Básico Camino de Paz y la Institución educativa Pablo Vl, instituciones que nos abrieron sus puertas,

para profundizar nuestros saberes en una práctica que nos llena de nuevas experiencias y enriquece nuestra profesión.

A nuestra asesora de trabajo de grado, MS.c Warfiela María Matilde Salazar Vargas por su esfuerzo y dedicación,

quien, con sus conocimientos, su paciencia, experiencia, y motivación nos ayuda a crecer intelectualmente y a

valorar más el papel que como futuras licenciadas pronto vamos a emprender.

A nuestra familia, que sin dudar ha sido un pilar de apoyo incondicional para este nuevo logro de nuestra vida

profesional. Cada uno de sus miembros, ha sido participe de la formación de estas futuras licenciadas que hoy

terminan uno de los aspectos más importantes de su carrera.

Son muchas las personas que son parte de nuestra vida personal y profesional, ha sido un camino largo de formación,

pero gracias a su inmenso amor, su apoyo, compañía, consejos, y amistad hemos superado esta etapa con éxito.

Siempre estarán en nosotras, gracias infinitas por formar parte de nuestras vidas, ayudarnos a crecer y llenarnos de

muchas bendiciones.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 5

Abstract ............................................................................................................................................ 6

Introducción ..................................................................................................................................... 7

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 8

1.1 Antecedentes .......................................................................................................................... 9

1.1.1 Estrategias de la lectoescritura una puerta abierta para fortalecer su enseñanza

aprendizaje ................................................................................................................................ 9

1.1.2 Hacia una nueva metodología en la enseñanza de la comprensión lectora .............. 10

1.1.3 Incidencia de las estrategias metodológicas en el proceso de motivación frente al

aprendizaje de la lectura en niños y niñas de 5 a 9 años ......................................................... 11

1.1.4 Las estrategias lúdico didácticos en el desarrollo del lecto-escritural de los niños de

preescolar y básica primaria .................................................................................................... 12

2 Justificación ................................................................................................................................. 14

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 16

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 16

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 16

4 Marco teórico .............................................................................................................................. 17

4.1 Comprensión de lectura ........................................................................................................ 18

4.2 Sistematización de experiencias ........................................................................................... 20

5 Metodología ................................................................................................................................ 23

6 Conclusiones ............................................................................................................................... 25

7 Recomendaciones ........................................................................................................................ 26

Referencias ..................................................................................................................................... 27

Anexos ............................................................................................................................................ 29

LA COMPRENSIÓN DE LECTURA: EL CAMINO PARA LA INTERPRETACIÓN DEL MUNDO 5

Resumen

Este trabajo de grado pretende visibilizar los procesos que facilitan el fortalecimiento de la

comprensión de lectura en los estudiantes de los grados 1º a 3º de la básica primaria, teniendo en

cuenta las diferencias entre un colegio humanista cristiano (Institución educativa Pablo VI) y un

colegio con modelo flexible (Colegio Básico Camino de Paz) por medio de la sistematización de

experiencia. En efecto, se pretende plasmar por medio de ella, situaciones, experiencias,

reflexiones, narraciones que permitan el crecimiento y la comprensión del diario vivir del aula,

generando una interrelación de saberes y experiencias que produzcan un fortalecimiento de la

experiencia docente. Lo anterior, permite evidenciar las posibles acciones adecuadas o inadecuadas

que se realizan en el aula en pro del fortalecimiento de la comprensión de lectura en los estudiantes

de básica primaria, además, de la importancia de mantener un registro de las experiencias del aula

que permitan la reflexión y confrontación de los aprendizajes y vivencias que permiten cualificar

el quehacer docente.

Palabras clave: Comprensión de Lectura, Sistematización, Interpretación, Reflexión, Experiencia,

Quehacer docente.


Abstract

This work aims grade visible processes that facilitate strengthening reading comprehension in

students of 1st to 3rd grades of elementary school, considering the differences between a Christian

humanist school (Institución Educativa Pablo VI) and a school with a flexible model (Colegio

Básico Camino de Paz) through the systematization of experience. In effect, it is intended to capture

through it situations, experiences, reflections, narratives that allow the growth and understanding

of classroom living, generating an interrelation of knowledge and experiences that produce a

strengthening of the teaching experience. The aforementioned, allows demonstrating the possible

appropriate or inadequate actions that are carried out in the classroom in favor of strengthening

reading comprehension in elementary school students, in addition to the importance of maintaining

a record of classroom experiences that allows the reflection and confrontation of the learning and

experiences that allow to qualify the teaching task.

Keywords: Understanding of Reading, Systematization, Interpretation, Reflection, Experience,

Teaching.


Introducción

El presente trabajo de grado tiene como intención plasmar a partir de la sistematización de

la experiencia docente diferentes perspectivas educativas frente a la enseñanza y aprendizaje de los

procesos de comprensión de lectura en los grados primero, segundo y tercero de la básica primaria

de las instituciones Pablo VI y Colegio Básico Camino de Paz de la ciudad de Medellín, teniendo

en cuenta sus diferentes contextos educativos de acuerdo a unas características socioeconómicas,

edades, niveles de escolarización y modelos pedagógicos, aspectos que determinan la forma en que

se relacionan con el conocimiento y su contexto social.

Por lo tanto, pretendemos que se visibilicen los procesos que facilitan el fortalecimiento de

la comprensión de lectura en los estudiantes de los grados 1º a 3º de la básica primaria, teniendo

en cuenta las diferencias entre un colegio humanista cristiano (Institución educativa Pablo VI) y

un colegio con modelo flexible (Colegio Básico Camino de Paz) por medio de la sistematización

de experiencia. En donde, describiremos el vivir del aula, desde la perspectiva del docente,

analizando las actividades que potencializan en los estudiantes prácticas escriturales y de la

comprensión según su grado. Esta comprensión se encuentra estrechamente relacionada con la

visión del mundo que se tenga, por lo cual es posible analizar o interpretar un mismo texto de

diversas formas, todas a partir de la experiencia previa del sujeto y de la forma en que se construye

la relación sujeto-texto-contexto.

Todo lo anterior, será reflejado por medio de la sistematización de la experiencia personal

desde el quehacer docente encontrados en el fortalecimiento de la comprensión de lectura en la

Institución Educativa Pablo VI y Colegio Básico Camino De Paz, con el fin de no construir solo

una base de datos sino de educar en la experiencia misma, dándole la oportunidad para que el

maestro vivifique su hacer y de esta manera se potencialicen los procesos de construcción de

conocimiento.


1 Planteamiento del problema

La comprensión lectora dentro del primer ciclo de la etapa escolar es uno de los objetivos

primordiales que se tienen en las instituciones educativas para lograr un óptimo e integral proceso

educativo. Por medio de ella, se pretende formar sujetos críticos, reflexivos y analíticos que es la

concepción que tiene establecida el Ministerio de Educación Nacional (MEN) desde sus Estándares

de Competencias Básicas del Lenguaje, uno de nuestros principales ejes temáticos de

fundamentación teórica.

El objetivo entonces de este trabajo, es por medio de la sistematización de experiencia

comenzar a poner en reflexión todos los pensamientos que surgen en un maestro en formación al

enfrentarse a esta necesidad latente, que se le encarga solucionar, para lograr mejores resultados en

pruebas de interés nacional, pero que en la mayoría de las circunstancias sirve más para mejorar la

experiencia docente y reconstruir su propio quehacer (a pesar de los resultados adversos),

convirtiéndose en una oportunidad para el aprendizaje, la reflexión, el análisis de nuestra

interacción común con los estudiantes y con el saber.

Es por esta razón, que pretendemos plasmar por medio de la sistematización, situaciones,

experiencias, reflexiones, narraciones que permitan el crecimiento y la comprensión de nuestro

diario vivir, generando una interrelación de saberes y experiencias que produzcan un

fortalecimiento de nuestro ser docente. Todo lo anterior, nos permitirá evidenciar las posibles

acciones adecuadas o inadecuadas que podemos estar realizando en el aula y que no permitan un

crecimiento real de la comprensión en los estudiantes y poderlos intervenir de forma satisfactoria.


1.1 Antecedentes

1.1.1 Estrategias de la lectoescritura una puerta abierta para fortalecer su

enseñanza aprendizaje

Objetivo de trabajo: Fortalecer la enseñanza aprendizaje a través de los procesos de lectura

y escritura en la Institución educativa Escuela Normal superior de Medellín.

Tema: El trabajo da cuenta de cómo a partir de la lectura y escritura se pueden crear cambios

construidos más no adquiridos. Las autoras buscan implementar la lectura y escritura como

metodología pedagógica que permite ampliar las múltiples formas de mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje que estamos utilizando en los contextos educativos de la ciudad. Sin

embargo, durante la implementación de estas estrategias se evidencia que hay otros factores que

influyen en la poca atención que se presenta constantemente en los centros educativos, uno de ellos

es la alimentación, poco uso de normas en el hogar, el mal dormir, entro otros. Sin embargo, a

partir de esas dificultades se basaron en actividades lúdicas creadas por las docentes que

permitieron ver avances durante la investigación.

Aspectos metodológicos: Esta investigación tiene un enfoque explicativo por el hecho de

aclarar constantemente en sus estudios la importancia de generar un hábito de ampliar el lenguaje,

como tarea importante para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la

escuela normal, donde estos hábitos son ignorados debido a la mayor cantidad de situaciones con

las que viven

Referentes teóricos que sustentan propuesta: Basada en la definición de leer como un acto

comunicativo que se da por medio de un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante

el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que están guiados por su lectura (Charry, 2008).

Leer es interpretar ir más allá del texto, describir comprender y producir el hábito de

amplificar el lenguaje, por ello la lectura no es innata deber ser una necesidad (Correa, 2006).

Resultados y conclusiones: La escritura no solo está hecha para expresar ideas por medio

del lenguaje, sino que ayuda a la persona a concentrarse en el aprendizaje haciendo énfasis en los

detalles significativos del lenguaje escrito.


Es importante conocer las bases de la lectura y la escritura que brinda el poder recoger todo

aquello que permite a las personas conocer sobre algo en especial, lo minucioso que puede hacer

en sí un pensamiento crítico, reflexivo y que a la vez fortalezca la manera de aprender.

1.1.2 Hacia una nueva metodología en la enseñanza de la comprensión lectora

Objetivo del trabajo: Estructurar esquemas de conocimiento que permitan la capacitación

de los estudiantes para comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos, mejorando así,

su nivel cognitivo y la calidad de la educación básica primaria.

Tema: El trabajo de investigación consta de hacer varios análisis en los centros educativos

de las zonas rurales de Buenos Aires, entre otros barrios de Medellín. En donde puedan identificar

cuáles son las dificultades que poseen los estudiantes de básica primaria en comprensión de lectura

y cuál es la relación que se encuentra con el lenguaje. Durante la investigación se tuvieron en cuenta

textos de diferentes categorías permitiendo así respetar la personalidad de los estudiantes, para

poder llegar al resultado de mejorar su nivel cognitivo y mejorar la educación de la básica primaria

ubicada en estos contextos vulnerables.

Aspectos metodológicos: Esta investigación es cualitativa etnográfica ya que recoge todos

los resultados de las estrategias trabajadas en un determinado contexto para llegar hasta la

comprobación de una hipótesis o logro de un propósito ya planteado. Dentro de la investigación

las autoras tienen una observación participante ya que permite observar las dificultades, cualidades

y potencialidades que se pueden encontrar dentro de la investigación y que permiten implementar

nuevas estrategias hasta llegar a los resultados.

Referentes teóricos que sustentan la propuesta: “para Goodman, la lectura es un proceso

que tiene mucho en común con la escritura y que se distingue de ella en muchos aspectos, mientras

que la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar, pasa por su análisis

sónico y termina en el recifrado de los sonidos, (Fonema) en letras (Grafema). La lectura comienza

por la percepción del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con

identificación del significado de la palabra.” (Gutiérrez, 2006).

Resultados y conclusiones: El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos

escritos en los estudiantes exige, por una parte, adquirir una serie de recursos específicos,

estrategias y conocimientos, que permiten a quien lee operar con información contenida en el texto.


Por otra parte, exige aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica,

caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se le puede apelar de una manera directa.

La lectura y la comprensión de textos es una actividad a la que debe enfrentarse cada lector

con un grado de autonomía elevado.

1.1.3 Incidencia de las estrategias metodológicas en el proceso de motivación frente

al aprendizaje de la lectura en niños y niñas de 5 a 9 años

Objetivo del trabajo: Explorar la incidencia de las estrategias metodológicas en el proceso

de motivación frente al aprendizaje de la lectura.

Tema: En este texto nos presentan a la lectura, no como un acto «de afuera hacia adentro»

a la manera de la ingestión, sino que en ella está comprometida la historia del sujeto lector con

todas sus implicaciones como ser humana a nivel social, intelectual, cultural.

Nos dice que, además, que asumir la comprensión de textos, eleva los niveles de dificultad

a la hora de pretender evaluarla en la escuela.

Aspectos metodológicos: En este trabajo se evidencia la investigación experimental con niños de

5 a 9 años implementan estrategias pedagógicas y metodológicas relacionadas con la lectura

individual y la motivación que esta genera a esa edad determinada. En la aplicación de estas

estrategias pedagógicas se evidencia los beneficios que tiene la pedagogía en el momento en el que

el niño se interesa por el aprendizaje del lenguaje verbal, escrito y oral, guiado por las letras y las

lecturas propuestas.

Referentes teóricos que sustentan la propuesta: Para Daniel Cassany la lectura es un

instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender

cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código escrito

implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la

conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte,

su pensamiento. Por eso, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la

escolarización y para el crecimiento intelectual (Zapata, 2008).


Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo

del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc., se relacionan directamente con

las capacidades de la lectura.

Resultados y conclusiones: Leer de manera adecuada es comprender, esto es algo que nos

quieren dejar claro los autores de este texto. Siempre que se lee se hace con el fin de entender, sino

fuese así, carecería de sentido hacer esta actividad.

El lector tiene una estructura completa de un texto, en el momento que es capaz de

entregarle una significación teniendo en cuenta sus saberes previos y los deseos que tenga frente al

conocimiento y la construcción de este. La comprensión está ligada con el pensamiento individual

del sujeto, teniendo en cuenta su concepción del mundo y de sí, por lo cual las interpretaciones que

se realizan de un escrito son tan diversas como la cantidad de lectores que se acercan a él.

1.1.4 Las estrategias lúdico didácticos en el desarrollo del lecto-escritural de los

niños de preescolar y básica primaria

Objetivo del trabajo: Reconocer la importancia que tienen las estrategias lúdico-didácticas

en el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en las instituciones educativas Colegio Vida

y Paz, establecimiento Progresar, La milagrosa, José Roberto Vázquez, Fundación Carla Cristina

Sede Bella Infancia.

Tema: Los autores pretenden mostrarnos cómo contribuir al mejoramiento del proceso

lector en los estudiantes, mejorando sus competencias, desempeño, capacidades, fortalezas y logros

académicos en las distintas áreas del conocimiento y de esta manera mejorar su formación integral,

porque, leer comprensivamente permite la apropiación y elaboración de nuevos conocimientos y

fortalecimiento del ser intelectual y social formado en la escuela.

Aspectos metodológicos: La etnografía es un tipo de investigación que permite el análisis

logrando la reflexión, caracterización, observación e interpretación de diversas problemáticas que

son identificadas en un aula de clase, en la que se tiene como punto de interés común el contexto.

Referentes teóricos que sustentan la propuesta: Felipe Allende y Mabel Conde Marín. La

lectura: Teoría, evaluación y desarrollo, Santiago de Chile, P. 27. “Las diferencias de sexo aparecen


variadas en relación con el crecimiento y la maduración para el aprendizaje escolar, siendo más

aventajadas las niñas que los niños, en general maduran a diferentes ritmos”.

En el proceso de lectura y escritura es necesario tener presente las etapas auto

genéticas de la adquisición del lenguaje (que es un proceso de aprendizaje

fisiológico), por la que atraviesa el niño. Comprende 3 estados de la comunicación

uno de ellos el prelingüísticos (Restrepo, 2008, p. 33).

Resultados y conclusiones: Los resultados apuntan a que las causas más comunes que no

permiten a los estudiantes avanzar en el proceso de lectura son las siguientes: La falta de

acompañamiento pedagógico en la solución de dudas y ejercicios de clase en el hogar y la

desmotivación que generan los padres al no estar con sus hijos, la falta de escucha y concentración

en las actividades propuestas, la limitaciones económicas que puedan tener algunas familias y quizá

la más importante la falta de estrategias metodológicas que permitan una adecuada motivación

mientras son educados.


2 Justificación

La compresión lectora es la base que permite la interpretación de un texto sin importar la

extensión que este pueda tener, facilitándonos la formación de nuevos conocimientos. Debemos

tener en cuenta, que la comprensión lectora es, sin duda, una de las capacidades primordiales que

los estudiantes deben desarrollar, ya que, a partir de ella, ellos podrán tener las capacidades

necesarias para enfrentar el currículo que se ve actualmente en las instituciones educativas, no solo

en el área de lengua castellana, sino en todos los espacios que generan acercamientos al saber y la

formación integral del conocimiento y del ser humano.

Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo se basará en la sistematización de

experiencias docente vividas dentro de los grados de 1° a 3° de las instituciones educativas colegio

Pablo VI y Colegio básico camino de paz, teniendo en cuenta las diferentes características de cada

una de ellas frente a sus modelos pedagógicos.

Lo que se pretende entonces, es que a partir del análisis de los espacios pedagógicos que

cada docente desarrollará según el modelo de la institución a la que hace parte, dé cuenta de su

quehacer en el aula, de sus retos personales y del crecimiento profesional que cada una construye

a medida que fortalece en los estudiantes la comprensión de textos, competencia que se ha

convertido en una de las falencias más evidente en estos primeros años de la básica primaria. Es

importante tener en cuenta que la institución pablo VI maneja un modelo basado en el humanismo

y en la cristiandad, pero, por otra parte, el colegio básico camino de paz maneja un modelo flexible,

lo que nos permite poner en paralelo las estrategias de enseñanza utilizadas por las docentes y el

éxito o fracaso en cada una de estas, teniendo en cuenta el modelo a seguir de cada institución.

Debido a lo anterior, no se darán a conocer los avances o el trabajo de los estudiantes, sino

que estaremos enfocadas en la descripción del vivir del aula según las diferentes estrategias de cada

docente, que posibiliten una reflexión personal de la experiencia vivida con el fin de mejorarla y

reconstruirla si es posible.

Nos basaremos en los siguientes autores que fortalecerán desde la teoría toda nuestra

intención pedagógica: Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencias del

Lenguaje (MEN), Estrategias de Lectura de Isabel Soler, Escritura con sentido y Lectura con

sentido de Rubén Darío Hurtado, Diana María Serna y Luz María Sierra.


Decidimos escoger como temática a la comprensión lectora, porque como docentes

reconocemos que esta competencia no es algo que se enseña a partir del tablero o de la repetición

de lecciones, sino que es una habilidad que se construye individualmente, pero que es mucho más

sencilla si se posibilitan espacios para esta construcción propia y que a medida que como docentes

brindemos estos espacios, serán estos mismos los que nos posibiliten repensarnos en nuestro ser

profesional, fortalecer nuestra práctica docente, retro-alimentándonos entre pares, aprendiendo de

las diferentes formas de enseñanza para reinventar una mejor manera de convertir a la educación,

en una forma de construcción de saber en la que todos seamos cada vez mejores sujetos sociales.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Visibilizar los procesos que facilitan el fortalecimiento de la comprensión de lectura en los

estudiantes de los grados 1º a 3º de la básica primaria, teniendo en cuenta las diferencias entre un

colegio humanista cristiano (Institución educativa Pablo VI) y un colegio con modelo flexible

(Colegio Básico Camino de Paz) por medio de nuestra sistematización de experiencia.

3.2 Objetivos específicos

Analizar los espacios pedagógicos que favorecen el fortalecimiento de la comprensión lectora

en los estudiantes de 1° a 3° en la Institución Educativa Pablo VI y Colegio Básico Camino de

Paz.

Describir el vivir del aula, desde la perspectiva del docente, las actividades que potencializan

en los estudiantes prácticas escriturales y de la comprensión según su grado.

Sistematizar la experiencia personal desde el quehacer docente, encontradas en el

fortalecimiento de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pablo VI y Colegio Básico

Camino de Paz.


4 Marco teórico

Entre las distintas opiniones podemos definir acto de leer el proceso decodificar que realiza

un sujeto que se trata de un reconocimiento, manejo e identificación de un código, y que genera

por ende una comprensión respecto al tema.

Siguiendo la misma línea, afirmamos que el acto de leer es un proceso constante de un

sujeto portador de un saber intelectual, social y cultural, miles de intereses y un sin número de

gustos que se relaciona con un texto que puede tener una perspectiva o contenidos culturales,

sociales, estéticos e ideológicos particulares.

En esa perspectiva, en la concepción de escribir sucede algo parecido. Siendo no solo un

mecanismo de interpretación de un número indeterminado de normas de la lengua, sino un proceso

individual con intervención social, en el que se pretende configurar el mundo, mediado por las

necesidades, el contexto, el conocimiento., la relación con los demás y consigo mismo el cual

determina el acto de escribir: producir, generar y construir el mundo con el otro.

Igualmente, los actos de “escuchar” y “hablar” son esencialmente parecidos, ya que están

mediados por la función de la significación y direccionados a una producción de sentido, generando

así una verdadera comprensión de los contenidos de las diferentes áreas, pues la comprensión se

desarrolla de manera específica en el área de lengua castellana, sin embargo, es empleado en

cualquier ámbito social y escolar que se desempeñe la persona.

Por tal razón podemos decir que hablar es un proceso potencialmente complicado, es

necesario entonces, intentar tener claridad total en lo que se desea enunciar teniendo siempre

presente la intención personal, para de esta forma reconocer las características que tiene el

interlocutor y de esa forma tener un lenguaje y léxico adecuado para lograr el objetivo de la

comunicación.

El escuchar es, una de las habilidades más importantes dentro del establecimiento de las

relaciones sociales de todos los seres humanos. Tal como se plantea dentro de los Estándares de

Competencias Ciudadanas al definir las Competencias Comunicativas como:

“Aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con las otras personas.

Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos,

a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con


claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista” (Colombia. Ministerio de Educación

Nacional, 1998)

En congruencia con lo anterior podemos confirmar que dentro de un ámbito escolar la

habilidad de escuchar se vuelve determinante en el momento de construir el aprendizaje y propiciar

espacios de diálogo y asertividad. Lo cual significa mayores niveles de escucha, y de participación,

comprensión y apropiación de las experiencias del conocimiento que se pretenden compartir.

Además, sí el propósito es mejorar de manera significativa los niveles de escucha y

comprensión de lectura dentro del aula, es pertinente orientar las actividades, que lleve a los

estudiantes a trabajar desde sus propios intereses y de la misma manera, aumenta

considerablemente el nivel de motivación en la clase.

La comprensión de lectura se presenta como un proceso proactivo en el que el sujeto crea

una imagen mental que tiene concordancia con el contenido original del texto, relacionándolo con

sus esquemas previos, logrando una interrelación entre el texto, el contexto y consigo.

Por otro lado, (Botache, 2011, p. 2) dice que concibe la comprensión de la lectura de un

texto como la reconstrucción de su significado a partir de la consideración de características

contenidas en el texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la acción de darle

sentido a cada una de las características que el texto contiene. Siendo, básicamente, un asunto

sustancialmente eficiente donde el sujeto lector construye lazos de saber entre sus estructuras

cognoscitivas y los nuevos conocimientos que llevan a él a partir de la lectura, aspecto esencial

para la comprensión de textos de cualquier aspecto de la vida.

De esta manera, es importante centrarnos en una de las temáticas más importantes de este

trabajo la comprensión lectora, para de esta manera, permitirnos entender las apreciaciones creadas

por otros autores, que nos permitirá después, desarrollar nuestra propia concepción.

4.1 Comprensión de lectura

Significa dar cuenta de un escrito, siendo necesario que el sujeto ubique sus ideas y señalar

la forma como se relacionan.

Ésta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de

ella y la terminen de manera adecuada, contribuirá sensiblemente a mejorar la calidad de la


educación, en la medida que permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales

presentes en los textos (Hurtado, 1993).

Con una identificación y creación adecuada de esta fase inicial, lograremos que el sujeto se

relacione de manera profunda con el escrito y abandone la práctica de la aproximación ligera a los

textos, en el que solo se identifican algunas de las ideas, pero se deja a un lado las características

globales y los aspectos que enriquecen la formación del ser intelectual.

La creación, es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensión porque

no es posible crear sin creatividad e imaginarios, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta

perspectiva, significa aportar al texto, enriquecerlo (Hurtado, 1993).

La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquélla en que las mismas

ideas del texto se convierten en nuevas formas de relacionarlas. Claro que esta separación en dos

fases es, ante todo, metodológica, pues la comprensión requiere una alta dosis de creatividad para

construir el significado del texto. Pero lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver

fundamentalmente con el aporte que el lector hace al texto. La comprensión lectora está

determinada por el lector, el texto y el contexto (Hurtado, 1993).

Por su parte, los estándares básicos en competencias de lenguaje nos plantean que, al

margen de las diferentes manifestaciones del lenguaje, encontramos dos procesos, que se han

mencionado previamente: la producción y la comprensión.

La producción es definida en el marco de las relaciones que se establecen entre el contenido

y la forma, desde un concepto de lenguaje es “la capacidad humana que permite, entre otras

funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. hace

referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de

expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros” (Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, 1998)

Es por esta razón, que la comprensión de lectura está directamente relacionada con la

búsqueda incansable de un sentido y a partir de este reconstruir el significado que tiene implícita

cualquier expresión del lenguaje, es entonces cuando ambos procesos (comprensión y producción)

permiten la presencia de una serie de competencias desde lo cognoscitivo como lo es: la síntesis,

la inferencia, la deducción-inducción, la comparación, incluso la abstracción y la asociación.

Es así como los Estándares Básicos plantean una formación en lenguaje que presume el

desarrollo de estos procesos mentales en interacción con “el contexto sociocultural no sólo


posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de forma

crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y

acciones, y de construcción de la identidad individual y social” (Colombia. Ministerio de

Educación Nacional, 1998).

En adición a lo anterior se menciona que la lectura solo se enseña la parte mecánica, se

repite hasta que se aprende a codificar y decodificar, sin tener en cuenta asuntos más importantes

como lo es poder comprender lo que se lee. (Margeli, 1993, p. 76) afirma: “Así la motivación, la

expresión, la comprensión, muchas veces han sido consideradas sólo superficialmente, o

simplemente ignoradas”. Aspectos altamente importantes y que están siendo ignorados a la hora

de enseñar a leer y escribir.

Es importante entonces mencionar, que la lectura y la escritura son aspectos fundamentales

en el proceso educativo, puesto que este es necesario no solo en el área de lengua castellana sino

en todas las áreas, sin embargo, a medida que avanza el tiempo el hábito por la lectura y la escritura

es cada vez menos constante, como lo menciona (Barón, 2011, p. 50): “El tema de la escritura

preocupa a eruditos, defensores de la lengua, profesores y algunos estudiantes “comprometidos”

con la academia”. Según lo anterior se infiere, que la lectura y la escritura en el aula son cada vez

más preocupantes, puesto que no solo afecta el área de lengua castellana sino a todas las demás, ya

que es bien sabido que son procesos indispensables en cualquier área del conocimiento.

4.2 Sistematización de experiencias

Es un recurso metodológico para plasmar todo lo vivido en el aula de clase a través de la

sistematización de experiencias, la cual está basada según (Sierra, s.f.) en una “reflexión (compleja)

de un actor social sobre sus prácticas para aprender de ellas de modo que pueda avanzar en el logro

de sus propósitos fundamentales”, en nuestro caso como docentes en formación de lengua

castellana hace referencia a ordenar los sucesos desarrollados en clase de una manera reflexiva;

para comprender, mejorar y comunicar las perspectivas de algunos docentes en su cotidianidad

escolar.

Por consiguiente, la sistematización de experiencias permite que el docente, tome distancia

frente a lo que acontece en su quehacer pedagógico, y se permita para sí mismo y demás docentes


observar, interrogar, explorar, descomponer y recomponer su labor, por tal razón en este caso se

eluden las vivencias por parte de los estudiantes u otros docentes de las instituciones.

La sistematización como un proceso de recuperación, tematización y apropiación de

una práctica formativa determinada, que al relacionar sistémica e históricamente sus

componentes teórico-prácticos, permite a los sujetos comprender y explicar los

contextos, sentido, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que presenta la

experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión, experimentación

y expresión de las propuestas educativas de carácter comunitario (Ghiso, 2001, p.

8).

Desarrollando la idea anterior, pretendemos con nuestra experiencia docente, concientizar

acerca de la pertinencia de hacer de su vivencia algo tangible, para futuras prácticas docentes, que

permitan a sus pares académicos enriquecer sus habilidades pedagógicas atendiendo de manera

eficiente las necesidades de sus educandos.

Como complemento Alfredo Ghiso menciona que:

la sistematización como propuesta para generar conocimiento, desde reflexión y

comprensión de la práctica, requiere de sujetos autónomos capaces de plantearse

problemas, de aplicar sus saberes sin aferrarse a los conocimientos tradicionales o

previamente regulados. El proceso sistematizador por un lado necesita un sujeto

emancipado, pero a la vez está orientado a formar un sujeto capaz de construir un

saber crítico preparado para distanciarse de conceptos y planteamientos ciertos y

supuestamente acabados; enfrentándose a una realidad que se le presenta

fatídicamente estática e inalterable (Ghiso, 2011, p. 5).

Se evidencia la relación del anterior postulado, acerca de sistematización de experiencias

con el concepto macro, comprensión de lectura, siendo este el problema evidenciado por los

docentes por la ausencia de interiorización de conceptos en el momento de leer, comprender e

interpretar textos. Encontrando en este proceso un complemento directo para el fortalecimiento de


otros ámbitos sociales de los estudiantes, docentes e instituciones, como lo son las posturas críticas

frente a situaciones cotidianas, capacidad de decisión y relación con lo otro, el otro y los otros.

Sin embargo, la sistematización puede tener diferentes resultados, bien lo expresa (Ghiso,

Sistematización. Un pensar el hacer, que se resiste a perder su autonomía, 2011) “se pueden

originar conflictos en torno a la experiencia realizada, porque las narrativas la rehacen, la

desordenan, la reordenan y la resignifican desde las perspectivas de los diversos sujetos

involucrados en ella”.

Esto significa básicamente, que cualquier forma de escritura en la que medie la reflexión,

el análisis, la interpretación y la introspección puede generar conflictos internos por las diferentes

formas en las que podemos resolver las situaciones vividas, pero que generalmente ayudan a

reorientar el camino que se lleva para lograr el objetivo inicialmente propuesto.

Cómo planteado (Ghiso, 2008) “Al sistematizar se destaca la dimensión temporal de la

experiencia, es decir, lo que se vive a través de ella, que se constituye como autorreferencia cuando

es narrada”, cuando deseamos sistematizar una experiencia nos enfrentamos a un proceso temporal,

en el que paralelamente vivimos y desciframos el camino adecuado para generar los cambios

necesarios para mejorar nuestra práctica, sin olvidar que esas narraciones serán la herramienta de

autoconocimiento profesional y personal que enmarcaron las diversas transformaciones a las que

nos enfrentaremos después de una reflexión activa y profunda.

Finalmente se puede decir, que cuando se lee poco se escribe poco, puesto que una cosa

conlleva a la otra, por tal motivo no hay un interés por aprender, por ampliar el horizonte del

conocimiento, por mejorar el léxico tanto oral como escrito. Los estudiantes están teniendo

dificultades para comprender un texto, interpretarlo, analizarlo y demás, (Barón, 2011) afirma que:

“A los estudiantes se les dificulta llevar a cabo procesos básicos de lectura y escritura como

discernir, interpretar, organizar y expresar con claridad ideas, argumentar o pensar en el registro o

carácter en sus textos”. Por tal razón la importancia de sistematización de experiencias como

bitácora para el registro y continuidad adecuada de los procesos formativos actuales y posteriores.


5 Metodología

El siguiente trabajo se inicia desde la reflexión pedagógica de tres docentes en formación,

que pretenden observar de manera cualitativa las experiencias docentes en grados diferentes de

escolaridad, primero, segundo y tercero de básica primaria, lo cual está enfocado en la

sistematización del diario vivir, desde la subjetividad y perspectiva propia del docente.

Al tener un enfoque cualitativo se pretende crear una bitácora que permita sistematizar la

experiencia siendo un instrumento de apoyo de escritura del docente en donde se pueda tomar

apuntes, reflexionar y captar los diferentes momentos de la clase, a partir del quehacer pedagógico

con los estudiantes, pero desde el punto de vista del docente.

No obstante, un motivador principal para la realización de este trabajo es la observación a

lo largo de la formación la ausencia de la sistematización de experiencia de los docentes ya que el

ejercicio pedagógico y académico, la premura de tiempos, cumplimiento de labores y otras

funciones adicionales a su cargo, tienen poco registro de lo que se vive alrededor del aula desde su

sentir y quehacer docente, vemos la necesidad de implementarlo como una forma de nutrir a partir

de nuestras vivencias, la forma en que se percibe el concepto macro: La comprensión de lectura,

dejando a un lado esa comprensión basada en la reproducción de un texto, sino teniendo en cuenta

la percepción como docentes acerca de la interpretación, postura y relación del lector con el texto;

¿Qué utilidad para la cotidianidad se refleja en el proceso de enseñanza de la lectura y escritura?

¿Qué importancia tienen los procesos básicos dentro de un contexto determinado?, son algunos de

los cuestionamientos que orientan la sistematización.

Por tal razón se implementa como metodología la sistematización de experiencias, la cual

se basa en ordenar los sucesos de una manera reflexiva para comprender, mejorar y comunicar las

perspectivas de algunos docentes en su cotidianidad escolar.

En consecuencia a lo anterior la sistematización de experiencias permite que el docente,

tome distancia frente a lo que acontece en su quehacer pedagógico, y se permita para sí mismo y

demás docentes observar, interrogar, explorar, descomponer y recomponer su labor, por tal razón

en este caso se eluden las vivencias por parte de los estudiantes u otros docentes de las instituciones,

pues es preciso estimar que solamente se exponen tres perspectivas docentes (investigadoras), entre


modelo educativo flexible y un colegio basado en una educación humanista cristiano, desde la

subjetividad de la percepción personal y ocupacional como papel activo de la sociedad.

Para complementarlo se crea el instrumento llamado “Mis voces” el cual consiste en:

Momento de enseñanza: Se especifica en que espacio, institución, fecha y grado se desempeña

la actividad, con el propósito de contextualizar al lector, sobre la población, sus características,

edad aproximada y nivel de escolarización.

Lema: Es la fase introductoria que informa acerca de la temática, intención y finalidad que tiene

la clase, a manera de título.

Fase 1: Esta primera fase, permite al docente describir de manera detallada como se comienza

la clase, la iniciación del tema y preparación de los estudiantes a los diferentes momentos

pedagógicos. Situación descriptiva.

Fase 2: La segunda fase, evidencia qué actividades se han planteado para el desarrollo del tema

a tratar, donde se describe las intervenciones de los estudiantes, de qué manera se relacionan

con las temáticas, y momentos relevantes de la clase, que permitan fundamentar la experiencia

docente, autoevaluarse y replantear la cotidianidad de una clase o contexto. Reflexión frente al

quehacer docente.

Fase 3: Para finalizar, la tercera fase propone reflexionar de manera objetiva lo sucedido en la

clase, qué actividades enriquecen el proceso formativo de los estudiantes o cuáles es mejor no

tener en cuenta, además permite autoanalizarse como docente para buscar alternativas de

mejoramiento dentro del aula. Aspectos para tener en cuenta en el futuro.

La bitácora anteriormente descrita busca que el docente pueda guiar su experiencia sin

interferir en el desempeño de los estudiantes y con énfasis en mejorarlo después de realizar un

análisis profundo y detallado de su intervención en el aula.


6 Conclusiones

A modo de conclusión descubrimos que la sistematización de experiencias no solo es una

base de datos y mucho menos es una información vacía, es más para la educación es la experiencia

misma, es la oportunidad de que el maestro vivifique su hacer, de tal manera, se convierte en una

herramienta donde los docentes pueden reflexionar acerca de su quehacer además permite a los

docentes a darse cuenta qué están realizando en sus aulas y determinar qué aspectos pueden

cambiar para mejorar los procesos de construcción de conocimientos.

Básicamente, la sistematización se resume en el mejoramiento y la transformación de la práctica

por medio de un proceso reflexivo e introspectivo del docente hacia su relación consigo mismo y

con el contexto.

Más allá de escribir o plasmar lo que se hace en el aula, la sistematización de experiencias

se convierte en una guía donde cada docente expresa aquello que durante las horas de clase le

inquieta, pero con el fin de poder dar respuesta y volverlo a intentar en una próxima ocasión o por

lo menos, que esa situación nutra la formación de otro de sus pares, y así, tener la práctica como

principio de construcción y producción de saber activo, competitivo y en constante transformación.

Para finalizar nos acercamos al concepto de comprensión de lectura con los estudiantes de los

grados primero, segundo y tercero de la básica primaria, mediante un instrumento que nos permite

la sistematización de experiencias, creado por las docentes en formación, a través del cual pudimos

evidenciar las diferentes maneras, estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes en cuanto a la

comprensión e interpretación de los textos implementados, desde la mirada docente.


7 Recomendaciones

Después del trabajo realizado en esta sistematización de experiencias de clase, vemos la

importancia de la profundización de la experiencia docente, ya que se pudo evidenciar que, en el

ciclo superior de la básica primaria, varían aspectos relacionados con sus intereses, necesidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, requerimientos del grado, competencias que deben desarrollar, etc.

Aunque el proceso fue llevado a cabo en los grados primero, segundo y tercero, se debe

tener en cuenta que en estos primeros grados se le recomienda al docente variar el ejercicio de

comprensión en los estudiantes, de acuerdo con el nivel escolar en el que se encuentran. Por lo

cual, está sistematización permitirá nutrir la experiencia práctica del docente, de la institución u

otros pares académicos, además del reconocimiento de su quehacer, para reinventar la forma en

que se relaciona armónicamente con el contexto y con sus estudiantes, para que finalmente el niño

como lector logre la interacción con el texto, resignificándolo desde su propia interpretación.

Gracias a esta experiencia logramos entender que la comprensión no sólo está ligada al

texto o al acto de leer grafemas, si no, que también está puede darse por medio del análisis de

situaciones, narraciones, lectura de imágenes, entre otras.

Para finalizar estas recomendaciones queremos resaltar el valor académico, experiencial,

humano y personal que presenta la sistematización de experiencias que busca precisamente, darle

la oportunidad al docente de abandonar los afanes característicos de la profesión y organizarse de

tal manera que logre reconocer su hacer para reinventar su labor, profesión y vocación, que puede

hacer un alto en el camino de los formatos para detenerse y darse cuenta de que la misión de formar

ciudadanos no se puede reducir solo a los espacios del aula, sino que es una labor que por medio

de la reflexión, introspección e interacción puede lograr por lo menos un conocimiento del sujeto,

permitiendo que los aprendizajes no sean ajenos a los otros, sino por el contrario que esas

experiencias ayudan a complementar las futuras vivencias que puedan llegar a las aulas.


Referencias

Barón, C. (2011). La flexibilidad estricta en la lectura y la escritura. Poliantea, 7(12). Obtenido de

https://goo.gl/bX2LH6

Botache, W. E. (2011). Hacia la comprensión de la lectura. Obtenido de https://bit.ly/2GyjcyU

Charry, M. (2008). Análisis de los factores que Inciden en la Competencia Lectora de los

estudiantes de primer semestre de administración de emprensas de la Universidad de la

Salle. (Tesis Maestría en Educación). Universidad de la Salle, Departamento de Formación

Avanzada, Bogotá. Obtenido de https://bit.ly/2EmkHi0

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1995). Lengua Castellana. Lineamientos

Curriculares. Bogotá: MEN.

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Estándares Básicos de Competencias del

Lenguaje. Bogotá: MEN.

Correa, V. G. (2006). Estrategias de la lectoescritura una puerta abierta para fortalecer su

enseñanza aprendizaje. (Tesis de Técnica en Educación). Institución Educativa Escuela

Normal Superior de Medellín, Medellín.

Ghiso, A. (2001). Sistematización de experiencias en educación popular. Fe y Alegría Calidad(7),

8. Obtenido de https://bit.ly/2q6EJbK

Ghiso, A. (2008). La sistematización en contextos educativos universitarios. Obtenido de

https://bit.ly/2EiO6cH

Ghiso, A. (2011). Prácticas generadoras de saber. Obtenido de https://bit.ly/2gWdYBZ

Ghiso, A. (2011). Sistematización. Un pensar el hacer, que se resiste a perder su autonomía.

Obtenido de https://bit.ly/2gWdYBZ

Gutiérrez, B. A. (2006). Hacia una nueva metodología en la enseñanza de la comprensión lectora.

(Tesis de Técnica en Educación) Institución Educativa Escuela Normal Superior de

Medellín, Medellín.

Hurtado, R. D. (1993). Hacia la comprensión de la lectura. Obtenido de https://bit.ly/2GyjcyU

Margeli, P. M. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria. Obtenido de

https://bit.ly/2q6gtpz


Restrepo, L. R. (2008). Las estrategias Lúdico didácticas en el desarrollo del proceso lecto-

escritural de los niños de preescolar y básica primaria . (Tesis de técnica en Educación)

Institución Educación Escuela Normal Superior de Medellín, Medellín.

Sierra, J. F. (s.f.). Conceptos y metodológias para la sistematización de prácticas sociales.

Obtenido de https://goo.gl/4DrmT7

Zapata, R. L. (2008). Incidencia de las estrategias metodológicas en el proceso de motivación

frente al aprendizaje de la lectura en niñosy niñas de 5 a 9 años. (Tesis Pregrado en

Educación). Universidad Católica del Norte, Facultad de Educación, Medellín.


Anexos

Mis Voces Momento de Enseñanza 1

Institución Educativa Pablo VI

Fecha: 22 de septiembre del 2017

Grado: Primero

Yhmººººººººº3º1

Fase 1: (Situación Descriptiva)

Cuando hablamos de comprensión en el grado primero no podemos centrarnos solo en la

lectura de textos, escritos, ya que tenemos lectura de imagen y de situaciones de la vida

diaria. Que compete esta última a la semiología, con el fin de que por medio de estas

puedan desarrollar esta competencia y fortalecerla al mismo tiempo en el que su proceso

lector logra hacerlo.

La clase comienza con la canción de saludo habitual, seguida de la oración y verificación

de asistencia de los estudiantes. Teniendo en cuenta que la lectura del grado primero aun

no es muy fluida, pero que, sin embargo, en esta etapa muchos logran leer palabras y

frases completas, incluso algunos lo hacen muy claro y fluido. Como primera parte se

propone leer un corto párrafo del cuento “pinocho” en el cual mencionan la desobediencia

de pinocho al no ir a la escuela.

Lema: “La comprensión: algo más allá de lo textual”


Fase 2: (Reflexión frente al Quehacer Docente)

Luego de que los niños realizan la corta lectura del párrafo del cuento, se realizan

preguntas que daban cuenta de la comprensión del mismo, la mayoría de los estudiantes

se evidenciaban confundidos y aunque entre ellos mismos se trataban explicar la idea, se

seguía evidenciando algunas inquietudes. Por lo que se inició con la segunda actividad

que consistía en visualizar el mismo fragmento del cuento peor en video, de esta forma

los estudiantes aportaban a la clase una mejor comprensión de la idea principal, en donde

por si solos llegaban a la conclusión de lo importante que es para un niño asistir a la

escuela.

Fase 3: (Aspectos a tener en cuenta en el futuro)

Es en este tipo de actividades que cuando hablamos de la comprensión en el grado

primero, debemos tener en cuenta que la lectura textual e individual no se le facilita a

muchos de ellos, por ello la importancia de encontrar estrategias que permitan fortalecer

la comprensión dentro del aula sin ligarnos solo a la textualidad, o la lectura individual

puesto que cuando se confrontan las ideas y se permite retroalimentarse entre sí, se

construye un mejor conocimiento que les permitirá interpretar y comprender futuras

actividades dentro del aula.





Grado: Segundo



La jornada académica comienza con unas breves orientaciones frente al comportamiento

que debemos mantener en el aula de clase durante las actividades académicas y recreativas

del día de hoy, además del horario que cambiará por las actividades mencionadas

previamente.

Para el día de hoy se tiene programado realizar el primer acercamiento a la temática

elegida por los estudiantes que se refiere a los mitos y leyendas colombianos. Esta

temática fue elegida en la clase anterior, por medio de una votación, en la que, además,

pretendemos ahondar en otras temáticas como juegos y juguetes electrónicos y el sistema

digestivo (temas con mayor número de votación) para intentar responder todos los

cuestionamientos surgidos en los estudiantes del grado segundo.

Lema: La comprensión: algo más allá de lo textual



Durante el primer momento de enseñanza, se inicia con una corta lectura que gira en

torno al tema elegido por los estudiantes: Los mitos y leyendas colombianos. Con

esta serie de actividades que realizaremos entorno a la elección de los niños, se

pretende mostrarles diferentes tipos de formas de enfrentarnos a la lectura para

fortalecer en todas ellas la misma competencia: La comprensión de lectura.

Inicialmente, realizamos una identificación del concepto de mitos y leyendas a través

de la historia en nuestro país, por medio de una línea del tiempo, donde a partir de

aproximados, identificamos cual podría hacer sido el origen de estos y para que

servían a nuestros antepasados.

Luego vivimos un video, con el objetivo de conocer un mito y una leyenda, y de esta

forma identificar las diferencias entre estos. En un principio, no fue muy clara las

diferencias entre estas dos manifestaciones de la cultura, por lo cual, profundizamos

en la actividad realizando un cuadro comparativo en el tablero, en el que juntos

comenzamos a clarificar cada una de las características que tenían y luego agregue

aquellas que para los niños no eran tan evidentes.

Para finalizar el momento de enseñanza, los niños debían recorrer el aula, donde

encontrarían en las paredes, algunas imágenes de los mitos y leyendas más famosos

de nuestro país y a partir de ellos, debían realizar una pequeña descripción de lo

observado en forma individual.



En el desarrollo de la actividad, la preparación de las diligencias que seguían al momento

de clase (actividades de recreación) desviaron su atención por la emoción que ellos

tenían. Pero en el trascurso de la actividad, los niños mostraron mayor interés en la

actividad, principalmente cuando se mostró los videos, que a partir de sus imágenes

logró llevarlos a una concentración total.

Respecto a la actividad final, se recomienda, dividirlos en grupos y disponer de un

tiempo específico para que los estudiantes vean cada una de las imágenes y puedan

realizar el ejercicio de escritura de forma adecuada.

Los niños mostraron fascinación por la temática, por lo cual uno de ellos solicitó mayor

acercamiento al tema en otro espacio de construcción del saber, recibiendo la aceptación

y acompañamiento en la decisión de sus compañeros. Dicha acotación será tenida en

cuenta para la próxima planeación.


Colegio Básico Camino de Paz


Grado: Tercero

Lema: La comprensión: algo más allá de lo textual



Se da comienzo a este encuentro, como usualmente se hace con saludo, llamado a lista de

asistencia y momento de lectura para dar apertura pedagógica al tema principal.

En este caso la lectura es “Olimpiadas de los animales”, donde se mencionan cual es la

estructura principal de un texto narrativo que posteriormente se va a dialogar y explicar en

clase.

Para que el texto no se encuentre aislado de su sentido como tal, los estudiantes hacen

diferentes aportes, acerca de los que comprendieron, de qué trata el texto, cuáles son las

diferentes escenas. etc.


En el segundo momento de la clase se aborda el texto narrativo desde su estructura

principal, inicio, donde se presenta los personajes, el tiempo, el escenario; nudo se

evidencia la situación compleja a resolver y desenlace donde los personajes logran darle

una solución al inconveniente presentado. Luego se le entrego a cada uno de los

estudiantes un texto narrativo breve fragmentado, por medio de la lectura de cada uno

debían organizarlo de manera lógica, con la estructura correspondiente.

Al terminar de realizar esto, cada uno lee en voz alta de manera aleatoria para el resto

del grupo, el texto que le correspondía, de tal forma que sus compañeros puedan

participar afirmando o negando si el orden del texto es adecuado; evaluando así de

manera implícita la interpretación y comprensión de los enunciados vistos

anteriormente.

Para finalizar este momento, los compañeros con el texto ya organizado lo giran hacia

su derecha para que otro estudiante pueda observar este texto, de tal manera que le

elabore un final diferente y su dibujo correspondiente.

Se realiza un mural con los dibujos de cada cuento trabajado en clase.



Cuando se realizan actividades que implican la escucha grupal y la participación de

manera activa en clase, como la anteriormente realizada, los docentes debemos tener en

cuenta que no todos los estudiantes tienen la fortalece o el gusto por participar en dichas

actividades, sin embargo, es indispensable la motivación por parte del docente, pues no

solo es dominar la temática tratada, en este caso los textos narrativos, sino pretender que

el estudiante tenga de una manera tan amena y clara la información que ellos sientan

que disfrutan el estar aprendiendo, además se incentiva la crítica constructiva entre

compañeros, ser conscientes que tanto el compañero como él pueden tener errores y

aciertos, además que comprender un texto no solo es saber reproducirlo de manera

textual, pues en adición a eso posee otras características como el sentido, la coherencia,

entre otros.

Finalmente, al tener estrategias pedagógicas como está debemos prepara el grupo e

integrarlo a la dinámica de clase.




Fecha: 20 de octubre del 2017

Grado: Primero



de asistencia de los estudiantes. Como un primer momento hablamos sobre las familias,

la composición de las familias, algunas de las diferencias, los tipos de familias según sus

miembros, entre otras. Los estudiantes a medida que se daba la explicación hacían sus

aportes sobre características de sus familias, las relacionaban con el tipo de familias como

extensa, nuclear, monoparental, caracterizaban algunos de los miembros de sus familias,

etc. Estos aportes que los estudiantes con entusiasmo hacían, ayudaban a comprender

mejor el tema del cual estábamos hablando y que sería base de la lectura a realizar.

Lema2: La construcción del conocimiento es el objetivo de la comprensión de lectura



Al manejar un tema tan amplio como el de la adopción y menciono la palaba amplio ya

que estamos hablando de un primer grado donde los niños aún desconocen mucho de este

tema, por ello se deben tener claras las ideas ya que la clase se torna en un conversatorio

guiado por si solo con las preguntas que hacen los estudiantes. Hacer una primera

introducción puede llegar a ser una estrategia que permite ampliar un poco los

pensamientos de los estudiantes para que en el momento en que enfrente un texto de x o

y situación de la vida cotidiana, así el niño no lo haya vivido de cerca, podrá comprender

de una forma mas sencilla la idea principal que busca dar el texto. Sin embargo, se vale

aclarar que no siempre se le puede exponer al estudiante de que va a tratar un texto así

no sea de una manera explícita, pero para un primer grado puede llegar a ser una de las

bases con las que los estudiantes fortalezcan la comprensión y así a medida que va

avanzando la escuela lo logre hacer por sí solo al momento de leer.


Dentro del plan de estudio del colegio Pablo VI, para el grado primero esta leer dentro

del tercer periodo el libro llamado “la historia de Ernesto” el cual básicamente trata

de la historia de un niño que es adoptado y lo emocionado que se siente por haber

encontrado una familia que se hiciera cargo de él y le brindara amor.

Por ello era necesario hacer una introducción al texto mencionando el por qué en el

mundo existen diferentes familias pero que sin embargo estas no hay mejores familias

que otras ya que todas son parte fundamental en la vida de las personas. Es necesario

aclarar que la lectura en alguno de los estudiantes aún no se hace muy fluida por lo

que se torna un poco “lento” el proceso de lectura en voz alta, pero al ser una actividad

que genera interés y motivación en ellos, se decidió realizar la lectura de esta manera.

En esta ocasión la clase alcanzó para leer los dos primeros capítulos del libro, donde

se hace una descripción del proceso en que los padres del protagonista hacían la

adopción. Aunque no estaba muy explícito en el texto el tema de la adopción, los

aportes de los estudiantes daban cuenta de algunas interpretaciones que ellos hacían

a medida que seguían la lectura, lo que permitió un primer paso a la comprensión de

la historia, que en parte fue gracias al primer acercamiento que se tuvo sobre el tema

de las familias antes de comenzar con la lectura del libro.



Al manejar un tema tan amplio como el de la adopción y menciono la palaba amplio ya

que estamos hablando de un primer grado donde los niños aún desconocen mucho de

este tema, por ello se deben tener claras las ideas ya que la clase se torna en un

conversatorio guiado por si solo con las preguntas que hacen los estudiantes. Hacer una

primera introducción puede llegar a ser una estrategia que permite ampliar un poco los

pensamientos de los estudiantes para que en el momento en que enfrente un texto de x

o y situación de la vida cotidiana, así el niño no lo haya vivido de cerca, podrá

comprender de una forma más sencilla la idea principal que busca dar el texto. Sin

embargo, se vale aclarar que no siempre se le puede exponer al estudiante de que va a

tratar un texto así no sea de una manera explícita, pero para un primer grado puede

llegar a ser una de las bases con las que los estudiantes fortalezcan la comprensión y así

a medida que va avanzando la escuela lo logre hacer por sí solo al momento de leer.





Grado: Segundo



El día, inicia con una pequeña retahíla, para activar la atención y la concentración de los

niños, para comenzar activos la nueva jornada académica.

El objetivo de hoy es abordar otro de los temas en que los niños mostraron interés por

conocer. En una sesión anterior, se les pregunto qué cuestionamientos les surgían al

escuchar: El sistema digestivo. La mayoría de los estudiantes comenzaron a alzar sus

manos como símbolo de querer participar activamente en el ejercicio. Entre las preguntas

más comunes encontramos: ¿Por qué la comida que consumimos no es igual cuando la

expulsamos de nuestro cuerpo?, ¿Por qué algunos alimentos nos dan energías?, ¿Por qué

después del almuerzo nos da tanto sueño?, ¿Por qué mi mamá dice que las salchipapas y

los dulces son malos?

Por medio de estas preguntas, diseñe la planeación, para responder las preguntas de los

estudiantes y atender a las necesidades e intereses que ellos demostraban tener.

Lema: La construcción del conocimiento: El objetivo de la comprensión de lectura



En el primer momento de enseñanza, se presentaron una serie de rompecabezas (3

para cada grupo) a los estudiantes, a quienes les correspondía reunirse en grupos de 3

personas e intentar armarlos en el menor tiempo posible, cada uno de los

rompecabezas, traía en él una gráfica del sistema digestivo, un órgano y una frase.

Con estos elementos, los estudiantes debían hacer una pequeña presentación a sus

compañeros en la que mostrarán la relación que tenía la frase con las imágenes de los

otros dos rompecabezas.

Para el segundo momento, los estudiantes debían realizar la silueta de su cuerpo en

tamaño real en un pliego de papel periódico en parejas, para luego recortar cada uno

de los órganos que le entregaría la docente y poderlos ubicar según las orientaciones.

Mientras se pegaba cada uno de los órganos en las siluetas, la docente, realizando la

misma actividad, clarificaba cuál era su función dentro del sistema digestivo y

responde las preguntas que a los estudiantes les había surgido inicialmente.

Para finalizar la actividad, los niños debían escribir detrás de su silueta, algunos de

los compromisos que iban a tener de ahora en adelante con su cuerpo y su

alimentación, además de dibujar cual creían que sería una dieta adecuada para

continuar con su proceso de crecimiento de forma adecuada.



La retahíla que se realizó al inicio de la clase sirvió para obtener la concentración de los

niños en durante el ejercicio que además representaba para ellos una gran motivación

por tenerlos en cuenta en la elección de las temáticas.

La presentación de la relación entre los rompecabezas armados fue el ejercicio en el que

mayor temor mostraron los niños, pero a pesar de esto se logró que todos los estudiantes

participaran en la actividad, se recomienda dar confianza a los estudiantes para que sean

capaz de socializar sus saberes con sus compañeros sin miedo al error.

La actividad central fue la que más les gusto, todos mantuvieron la concentración y

realizaron muchas preguntas mientras se realizaba la actividad, lo que denotaba interés

por esta. Al final todos salieron con más conocimiento respecto a la alimentación y a

cómo funciona su cuerpo durante los procesos digestivos.





Grado: Tercero


Se da comienzo a la siguiente clase, de acuerdo con lo cotidiano; saludo mediante una

canción de bienvenida, llamado a lista de asistencia y momento de lectura para dar apertura

pedagógica.

Debido a que el tema a tratar de la clase son algunos medios de comunicación en el salón

hay diferentes imágenes acerca de esto, como teléfonos, periódicos, radios, televisores, para

ambientar el aula y que genere tanto curiosidad como motivación en los estudiantes.

Lema: La construcción del conocimiento es el objetivo de la comprensión de lectura



Al realizar actividades de este tipo, donde los maestros vemos el interés y motivación

por parte de los estudiantes a participar y hacer diferentes aportes, nos damos cuenta que

por lo menos algo estamos haciendo bien; pues particularmente en este actividad los

estudiantes de acuerdo a sus expresiones, demostraban atracción por saber más de qué

trataban estos medios.

Se daban cuenta que mediante algo tan ilustrado como un comic, también hay

construcción textual, haciendo que la elaboración de textos que no son tan estructurados

les parezca interesante y llamativa de hacer, mostrarles que la lectura no es algo

monótono ni aburrido, que tiene una aplicabilidad y funcionalidad en nuestro diario

vivir, que aunque los medios masivos de comunicación tiene como función informar,

hay diferentes formas de hacerlo, ya que los estudiantes se introdujeron en su papel de

presentadores, otros en su fascinación por generar conversaciones telefónicas, graciosas,

por ser dj y locutores. Por medio de esto entender que comprender lo que leo, escucho,

veo e incluyo en mi parte informativa diariamente, implica un conocimiento, manejo del

tema y comprensión del mundo en que me desenvuelvo. Definitivamente una clase con

tantas enseñanzas académicas como personales.


Para este momento pedagógico se aborda desde ejemplos cotidianos con los

estudiantes, con conversaciones telefónicas que tienen personajes con sus papás o

familiares y noticieros mediante un video. Posteriormente se les muestra a través de

prensa escuela cómo es la elaboración de diferentes secciones de dicho medio de

comunicación como deportes, economía, comics, entre otros; prestándose la temática

para explicar a los estudiantes que la lectura y la comprensión de textos, no solo es

de grafemas (palabras), sino que también leen e interpretan imágenes y situaciones

cotidianas.

Finalmente como medio de recolección de información y socialización se hace un

sondeo de los programas favoritos de televisión, haciendo un diálogo de cómo

posibilitan estos tipos de medios, la comunicación a distancia y permite informarnos

de diferentes maneras.

En pro de fortalecimiento del trabajo en equipo además de la comprensión de

diferentes textos, dividimos por equipos el grupo, donde cada sub grupo tendrá un

medio de comunicación diferente que deberá recrear de manera creativa desde un

tema de interés.

A modo evaluativo tanto de la comprensión, interpretación, asimilación y producción

de texto, cada equipo de manera aleatoria expuso su trabajo elaborado donde cada

uno de los integrantes tiene su papel y participación dentro del trabajo a realizar, cada

grupo realizo su exposición y los compañeros hacen preguntas y sugerencias acerca

del tema tratado.



Al realizar actividades de este tipo, donde los maestros vemos el interés y motivación

por parte de los estudiantes a participar y hacer diferentes aportes, nos damos cuenta

de que por lo menos algo estamos haciendo bien; pues particularmente en esta

actividad los estudiantes de acuerdo con sus expresiones demostraban atracción por

saber más de qué trataban estos medios.

Se daban cuenta que mediante algo tan ilustrado como un comic, también hay

construcción textual, haciendo que la elaboración de textos que no son tan

estructurados les parezca interesante y llamativa de hacer, mostrarles que la lectura

no es algo monótono ni aburrido, que tiene una aplicabilidad y funcionalidad en

nuestro diario vivir, que aunque los medios masivos de comunicación tiene como

función informar, hay diferentes formas de hacerlo, ya que los estudiantes se

introdujeron en su papel de presentadores, otros en su fascinación por generar

conversaciones telefónicas, graciosas, por ser dj y locutores. Por medio de esto

entender que comprender lo que leo, escucho, veo e incluyo en mi parte informativa

diariamente, implica un conocimiento, manejo del tema y comprensión del mundo en

que me desenvuelvo. Definitivamente una clase con tantas enseñanzas académicas

como personales.




Fecha: 17 de noviembre 2017

Grado: Primero




de asistencia de los estudiantes.

Como primera actividad se lee el cuento “Choco encuentra una mamá” de Keiko Kasza.

A medida que se iba leyendo el cuento se realizan actividades de anticipación, predicción

e inferencia, que ayudaban a dar cuenta de los avances que han construido los estudiantes

del grado primero.

Al terminar la lectura del cuento los estudiantes hacían aportes acerca de lo sucedido del

cuento y lo relacionaban con muchas de las realidades a los que se encuentran expuestos.

Lema 3: Retroalimentar permite el fortalecimiento de los aprendizajes



Como actividad relevante de la clase los estudiantes debían recrear uno de los sucesos

que más fue de su gusto y contarles a sus compañeros el por qué fue este el preferido

dentro del texto. En esta etapa los estudiantes de primero tienen su proceso de lectura un

poco más avanzado lo cual fue evidenciado dentro de la actividad inicial cuando ellos

participaban de la lectura en voz alta haciéndola un poco más fluida.

Al momento de iniciar con la puesta en escena de los momentos del cuento se lograba

evidenciar la comprensión del cuento, sin importar que los niños solo se basaran en un

fragmento de este, puesto que a medida que expresaban la razón por la cual habían

escogido el fragmento como tal, ampliaban sus ideas de tal manera que siempre

terminaban interpretando la idea principal del texto de forma que se evidenciaba como

cada uno lo relacionaba con experiencias vividas.


Hay actividades que permiten continuar fortaleciendo la comprensión de lectura sin

ligarlo solo a lo textual, también este tipo de actividades como la recreación fragmentos

del cuento como en este caso, donde los niños se esforzaron por participar de la actividad

y de demostrar que a la vez en que ven las actividades como juego al mismo tiempo

comprenden la intencionalidad de la historia.

Debemos tener en cuenta que en ocasiones en la variedad de las actividades están los

resultados positivos de los estudiantes ya que la motivación permite crear ambientes que

propicien una participación y efectiva permitiendo la comprensión de un tema, lectura o

situación, como se evidenció en esta clase sobre el cuento trabajado.




Fecha: 13 de noviembre del 2017

Grado: Segundo



Para esta sesión, nos disponemos a realizar una reflexión sobre la importancia de compartir

con los demás, haciendo énfasis en situaciones que han sucedido en clases anteriores y que

han afectado la armonía del aula.

Por lo cual, aprovechando la situación, hablaremos de los juegos y juguetes electrónicos

que es el otro tema en el cual tenían duda los estudiantes del grado segundo, y que será la

mejor oportunidad para recordar la importancia del respeto y la tolerancia.

Previamente se les había solicitado a los estudiantes llevar su juguete favorito a la

institución.

Lema: Retroalimentar permite el fortalecimiento de los aprendizajes



Durante el primer momento de la clase realizamos la identificación de saberes previos

de los estudiantes. Al ser una temática tan cercana a ellos, se les facilito la

participación y logramos plasmar en el tablero, la mayoría de las ideas respecto a los

juegos y juguetes más famosos y usados por ellos.

Luego se organizó el aula, para disponer de la parte central de esta, y luego poder

sentarnos todos en una mesa redonda, para comenzar a socializar preguntas como:

¿Quién te regalo el juguete?, ¿Por qué es tu favorito?, ¿Cómo se llama?, ¿Hace cuánto

tiempo lo tienes?, ¿Cómo crees que lo hicieron?, todo direccionado a conocer las

diversas características del objeto y lo que significa para el estudiante.

Luego de la intervención de todos los estudiantes, cada uno escogió 2 de los juguetes

que más le gusto, para escribir la historia que su compañero nos contó, además de

dibujándolo con los aspectos que le cambiaria o le agregaría para convertirlo en su

juguete favorito.

Para terminar, se le entrego a los estudiantes todo tipo de materiales (papel, tijeras,

cartón, colbón, marcadores, y colores) para que comenzaran la planeación y creación

de su propio juguete en material reciclable. Lo cual, por cuestiones de tiempo quedo

como compromiso, para un próximo encuentro.



Durante la jornada escolar, los estudiantes mostraron motivación para la realización de

la actividad que estaba programada para la ultima hora de clase del día, por lo cual, el

juguete fue un agente distractor para ellos en el trascurso de toda la sesión. Por lo cual

se recomiendo planear la actividad para las primeras horas, o permitir a los estudiantes

un espacio para disfrutar de los juguetes al lado de sus compañeros, haciendo

compromisos con ellos que tengan que ver con los objetos que debemos y no debemos

usar dentro del aula, según el momento en el que nos encontremos.

La falta de atención fue uno de los aspectos que más dificultó el ejercicio de escritura de

los estudiantes, ya que, al no escuchar atentamente, no eran capaces de escribir con

exactitud lo expuesto por los compañeros. Por esto, en algunas ocasiones fue necesario

que algunos estudiantes repitieran lo dicho, para refrescar la memoria y que realizarán

la actividad propuesta.




Fecha: 20 de Noviembre del 2017

Grado: Tercero



Se da comienzo a este encuentro, como usualmente se hace con saludo, llamado a lista de

asistencia y momento de lectura para dar apertura pedagógica, teniendo en cuenta que es

de los últimos días de clase, se hace una lectura de preparación para próximas despedidas.

Además del aprendizaje de la canción llamada “Adiós a mi jardín” para el acto cívico de

finalización.

Posteriormente se les informa a los estudiantes que el día de hoy se trabajaran de manera

general los temas visto durante el año, no de forma de examen estructurada sino de manera

que todos participen y pueden fortalecer los conocimientos unos de otros.

Lema: Retroalimentar permite el fortalecimiento del aprendizaje



De acuerdo con lo anteriormente mencionado se realiza una retroalimentación de las

temáticas trabajadas en clase, como sustantivos, verbos, adjetivos, tipologías

textuales y medios de comunicación, entre otros.

Principalmente de forma voluntaria los estudiantes de una caja sorpresa, sacaron un

término en clase el cual debían dibujar, y sus compañeros deberían adivinar

principalmente su categoría gramatical, evaluando así los conceptos como tal.

Para darle un cambio de temática a la clase, aunque pro la misma línea de

aprendizajes, se divide el grupo en subgrupos los cuales tendrán un medio de

comunicación y a través del juego adivina quién un estudiante debe representar este

medio de comunicación correspondiente, para que sus compañeros puedan adivinar

de que se trata, ganando así puntos en conjunto gracias a la cantidad de medios que

adivinen.

Luego se hace un diálogo con los estudiantes acerca de los temas tratados, y aportaron

sus dudas y afirmaciones acerca de lo aprendido y retroalimentado en los diferentes

encuentros.

Para concluir el encuentro, cada estudiante de manera libre, elaboro un tipo de texto

usado en clase, texto narrativo, expositivo, argumentativo, noticia, carta, comic,

periódico, radio, televisión, entre otros, para despedirse del curso y la institución por

este año. Muchos de ellos pudieron expresar de manera natural sus sentires, de tal

forma que hubo evidencia de un aprendizaje significativo.



Terminar los procesos educativos siempre conlleva a tener diferentes sensaciones, y

específicamente esta clase, muestra de diferentes maneras que apostarle a los

aprendizajes significativos de una manera lúdica, divertida, y por qué no, sin

estructuralismos, funciona, que como siempre hay altibajos y nada es perfecto, pero que

hay logros generales que motivan a seguir en pie de lucha, que además hay que tener

en cuenta que en este tipo de clases finales, en las que los estudiantes ya no desean

hacer actividades académicas porque ya desean salir a vacaciones, terminar un año, y

quizá su principal deseo o preocupación sea saber si pasaron el año o no; más allá de

los aprendizajes, y que al presentar una actividad que los mueva, que los lleve a pensar,

recordar que aprendieron y su participación sea tan fortuita, es satisfactorio.

Que la comprensión de los textos, los sucesos cotidianos y lectura de imágenes no se

limita a lo académico, pues si los estudiantes encuentran utilidad en la vida cotidiana,

están más dispuestos a los aprendizajes.

Documents

La comprensión lectora: el camino para la interpretación