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Memorias Congreso Investigación y Pedagogía. Tunja, Número 02 –
Octubre/ 2013 ISSN 2256-1951
LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SOCIAL DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ENLA FORMACIÓN SUPERIOR
Nidia Yaneth Torres MerchánMagister en Docencia de la
Química
Docentes Universidad Pedagógica y Tecnológica de
[email protected]
Nelson Augusto Medina Peña
Magister en EducaciónDocentes Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia
[email protected]
RESUMEN
Esta ponencia hace parte de un proyecto de investigación en
relación a la formación desujetos sociales, en el Programa de
Licenciatura en Ciencias Naturales y EducaciónAmbiental en una
universidad colombiana; por ello se presentan las apreciaciones de
ungrupo de estudiantes en formación, en el que se señalan las
perspectivas de actuación,las tensiones internas y externas y las
contribuciones que puede generar la educaciónambiental en la
formación de estos sujetos; lo encontrado deja iniciativas para
pensarpracticas pedagógicas que busquen articulación con el
contexto, transformen realidadesque posibiliten una reflexión de
los procesos formativos como contribución de
accionescolectivas.
INTRODUCCIÓN
La configuración de sujetos sociales, esta mediada por aspectos
de la cotidianidad quepermiten crear una identidad individual y
colectiva; sin embargo, en esos aspectoscotidianos la academia se
ofrece como punto referente a la formación ciudadana,posibilitando
sujetos sociales críticos, con responsabilidad social, consecuentes
con lasrealidades naturales, sociales, culturales, políticas y
económicas de sus contextos; en ese
sentido, es importante cuestionar ¿cuál ha sido la influencia de
los procesos académicosen la constitución de los sujetos sociales
en formación?, por ello, esta comunicaciónpresenta las
apreciaciones que ha hecho un programa de formación superior en
laconstitución y configuración de los sujetos sociales,
centrándonos en escenarios deformación académica y las
contribuciones que pueda hacer la educación ambiental ( EA)como eje
transversal en la formación de licenciados en Ciencias Naturales y
EducaciónAmbiental. (LCN y EA).
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Esta primera indagación permite reflexionar la forma como se ven
implícitos los procesosacadémicos, en la formación de sujetos
sociales y la forma como la academia estápreparando a los futuros
profesionales para la inclusión en diversos contextos.
REFERENTES TEÓRICOS
Diversas investigaciones se han abordado en relación a la
configuración de sujetossociales; sin embargo aún falta precisar el
reconocimiento de su complejidad por losmúltiples niveles y
experiencias sociales; por ello en esta comunicación consideramos
lasperspectivas teóricas, De la Garza (2001) quien discute la
importancia del análisis de lossujetos sociales que brinda la
capacidad de pensar órdenes sociales y futuros posiblesdeseables,
en nuestro caso el fortalecimiento de relaciones y valores
compartidos entrela academia y sus estudiantes, a través de
propuestas que visibilicen los valores y losvínculos comunitario -
académicos.
Otros autores, como Zemelman (2011) señala que los sujetos están
situados enrelaciones múltiples y heterogéneas, las cuales
conforman el espacio que los determinaen la naturaleza de su
movimiento, que se traduce, en primer lugar, en el surgimiento dela
necesidad de ocupar un espacio en el que tiene lugar el
reconocimiento decolectividades.
De acuerdo a lo anterior, vemos que las perspectivas teóricas en
la constitución desujetos sociales, esta mediada por
configuraciones históricas que tienen como fin laidentidad de
comunidades y fortalecimiento de subjetividades; empero,
consideramos quela EA puede ser una oportunidad para promover la
formación de esos sujetos sociales enlas instituciones de educación
superior, como lo sugieren, Leff (1994) y Sauve et al.(2000) El
conflicto que se establece entre la sociedad y la naturaleza se
convierte en unapreocupación que desde la EA puede generar procesos
de reflexión y construcción,priorizando la necesidad de promover en
los profesores en formación y profesores enacción, una activa
deliberación permanente acerca de la vinculación entre EA y
laformación de sujetos sociales, que se fundamente en los actuales
escenarios dedesempeño y enseñanza.
Así mismo, Speller (2000) y Dussel (2002) manifiestan que las
instituciones de educaciónsuperior tienen como reto frente a la EA,
no sólo el hecho de ampliar la concientizacióndesde las diferentes
disciplinas sobre los problemas ambientales, sino dar una
mayoreficacia a proceso de pensamiento colectivo que estén afines
con las necesidades delcontexto.
Las perspectivas anteriores, permiten plantear interesantes
cuestionamientos, por ejemplo
¿están las instituciones educativas considerando las necesidades
y los problemas delcontexto? y ¿en qué medida los docentes de
educación superior dirigen esfuerzos paraatender las necesidades
sociales?
En consideración a lo anterior, estas perspectivas permiten
reflexionar el papel activo delos sujetos, tanto en los procesos de
construcción de conocimiento, como en la dinámicahistórica y en la
misma construcción de la realidad social de los contextos
particulares,
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que posibilitarían vínculos de retroalimentación y procesos de
acompañamiento continuoentre la académica y las realidades actuales
del contexto.
METODOLOGÍA
La investigación se inscribe en la perspectiva de un estudio de
caso de carácterinterpretativo; sin embargo, la información que se
presenta en esta comunicación, esproducto de una lectura primaria
de un cuestionario de indagación aplicado a 20estudiantes del
programa de la LCN y EA; en el que se pretende explorar
lasapreciaciones que tienen los estudiantes, frente a las
contribuciones que han realizado lasinstituciones educativas en la
construcción de sujeto social.
En este sentido, el cuestionario permite valorar las siguientes
categorías:
Prospectivas de Actuación como sujeto social: En esta categoría,
se describen lasproyecciones de los participantes como sujetos
sociales y la manera en que esperanestablecer relaciones con
organizaciones y sectores.
Implicaciones pedagógicas: Se refieren a las sugerencias de los
participantes a losprogramas de formación, al igual que se
describen las tensiones internas y externasque dificultan la
construcción de sujetos sociales.
Constitución de los sujetos sociales desde sus contextos:
Puntualiza respecto a lainfluencia de la familia, la escuela
primaria - secundaria y universidad en laconstrucción de sujetos
sociales.
RESULTADOS
Atendiendo a las categorías señaladas, se intentará describir
las apreciacionesseñaladas por los participantes en consideración a
la configuración de sujetos sociales.
Perspectivas de Actuación como sujeto social
Los participantes señalan la incidencia de su papel como docente
en el ambienteeducativo, como se hace evidente en la respuesta dada
por el estudiante (5).
E5. Me proyecto como un docente que da y comparte conocimiento,
un docente quetransforma realidades, más que una réplica intensiva
de conceptos es hacer que segenere esa duda que despierte las ganas
de estudiar, enseñaría a trabajar en el punto
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crítico y argumentativo y pienso que la relación seria como el
compromiso de quererhacer y trabajar por todos.
La anterior afirmación, está acorde con lo planteado por
Zemelman (1995) quien insisteen la importancia de establecer
estrategias que articulen la acumulación científica y
losconocimientos acabados con lo desconocido como “esperanza para
el devenir” (pp. 8). Enla afirmación señalada (E5), el estudiante
se observa como un docente que pretendetransformar realidades,
dejando implícito el papel activo como profesional social;
ademáshace énfasis en su afirmación sobre la importancia de generar
dudas en los estudiantesque despierten la curiosidad. En
consonancia con Zemelman se rescata el sentido de unaaventura por
recuperar los contornos por los cuales el hombre ha atravesado a lo
largo dela historia y no se ha reducirlo a una experiencia
estrictamente cognitiva.
Las siguientes apreciaciones, dejan entrever la incidencia de
las problemáticasambientales para establecer alianzas con sectores
y organizaciones que permitan trabajar
mancomunadamente, frente a situaciones del contexto.E15. Me
proyecto como una profesora que involucra a sus estudiantes en
losproblemas del ambiente, que busca alianzas con organizaciones y
sectores quepermitan adelantar estudios sobre conservación,
restauración etc.
E18.Por naturaleza el docente es visto como un puente de
comunicación, entre lacomunidad, los estudiantes por lo que
buscaría crear vínculos con entidades encampos investigativos que
beneficien la institución educativa y permitan el crecimientode los
estudiantes.
Estas apreciaciones, señalan una preocupación por parte de los
participantes frente a laconstrucción permanente de actitudes que
redunden en beneficio del ambiente y que a la
vez permitan asumir valores ambientales contribuyendo a la
sostenibilidad (Vega yÁlvarez, 2005).
Por lo anterior, es importante que en el contexto universitario
se promuevan espaciosdemocratizadores que conlleven la realización
de acciones sociales, basados en laresponsabilidad con el
ambiente.
Implicaciones pedagógicas
Los participantes destacan la importancia de impartir programas
en la que se desarrollenproyectos con la comunidad, como por
ejemplo la apreciación del estudiante (7).
E7. Fomentar la investigación e involucrarnos más en la parte
social que todo no seaacadémico, que nos formen como humanos
sensibles al ambiente, que nos permitandarnos cuenta de cómo está
la sociedad y cómo podemos ayudarla.
La afirmación del estudiante reclama una visión integrada con la
realidad a partir de lainvestigación, que pueda contribuir a
entender situaciones de acuerdo a proyectoscolectivos para promover
prácticas sociales fundamentadas en la constitución de
sujetossociales, sugiere además un desafío como docentes a enseñar
a pensar por sí mismospara responder a necesidades sociales locales
y globales.
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Los participantes hacen énfasis en la importancia de establecer
actitudes de respeto ytolerancia hacia las personas y el ambiente,
lo que se constituye en oportunidad deconvivencia y solidaridad en
una comunidad.
Así mismo, mencionan tensiones internas y externas, por ejemplo,
como tensión internaseñalan la creación de grupos cerrados en los
escenarios académicos que impiden laretroalimentación para generar
procesos de crecimiento social. Por lo que dar apertura aestos
grupos, puede significar un tipo de experiencia diferente que
permite alcanzarrelaciones de reciprocidad que enriquecen
perspectivas colectivas.
E11. En las instituciones educativas hay grupos por intereses
particulares, lo queimpide que se piense en todos y pues cada uno
busca sus propios intereses.
Los participantes reclaman la enajenación de algunos docentes en
cuanto a escuchar lascausas y casos por los que se presentan
ausencias en las clases, que consideran unatensión interna que
impide el establecimiento de relaciones sociales entre ellos.
E17. Los docentes prestan poco interés en cuanto ocurre con el
estudiante, ya queesta es la base para la construcción de vínculos
sociales entre la universidad y lacomunidad.
E2. Las drogas y el alcohol, ya que esta dificulta que muchos
padres apoyen a sushijos para entrar a esta y sean personas
integrales.
La creación de prejuicios como menciona el estudiante 14,
respecto a conflictosexistentes al interior de la Universidad, pone
en tela de juicio, percepciones respecto a los
movimientos estudiantiles.E14. El conflicto existente entre los
movimientos estudiantiles y la fuerza pública haceque la sociedad
tenga cierto prejuicio entre los movimientos estudiantiles y la
fuerzapública.
Lo anterior sugiere la falta de escenarios dialógicos que
permitan dar apertura alreconocimiento de diferencias políticas
institucionales que determinan el ritmo de laeducación
superior.
Constitución de los sujetos sociales desde sus contextos
Los participantes señalan que la familia se constituye en uno de
los factores principales y
la consideran un escenario importante para crear un ambiente
solidario, afirman que es unespacio, en el cual el sujeto se
construye a partir de las enseñanzas desde la infancia y
elcomportamiento de actitudes en el adulto.
E9. Desde pequeña en mi casa me inculcaron hacer el bien sin
mirar a quien.
Según Rodríguez (2012) la familia como red social primaria es
esencial en cualquier etapade la vida; es el primer recurso y el
último refugio en la vida del hombre. Sin embargo la
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posibilidad de bienestar de la familia está íntimamente ligada y
condicionada por eldesarrollo y equilibrio de la sociedad.
De otro lado, la familia ha sido mencionada por algunos
estudiantes como un entesobreprotector que señala lo que deben
hacer, en caso concreto el que estudiar.
E19. Mi familia me ordeno que debo hacer y lo que debo
estudiar.
Lo anterior puede dejar consecuencias frente a la toma de
decisiones individuales, siendoimportantes en el desarrollo
personal con incidencia en su actuación social.
Señalan a las instituciones educativas como escenarios de
convivencia y formación deciudadanos
E5. En la escuela y en el colegio es donde uno se relaciona con
otros jóvenes, que
tienen otros objetivos que piensan diferente y algunas veces eso
nos dificulta laconvivencia.
Es importante promover espacios de convivencia que le permitan
reconocer diferenciasque repercuten a un nivel más amplio, como por
ejemplo entornos comunitarios,asambleas estudiantiles y por ende
pueden influir en la sociedad.
E10. La universidad es el lugar donde uno se tiene que acoplar a
varios cambios, es unmundo donde tienes que aprender a sobrevivir,
tienes que no meterte en problemas, launiversidad te enseña a dejar
la soberbia y a sacar adelante tus sueños.
De la misma manera, los participantes atribuyen perspectivas
frente a la EA.
E16. La EA nos da pautas para el mantenimiento de la vida, el
desarrollo de nuestrasociedad, el buen manejo de nuestros recursos
naturales.
Lo anterior consideración permite tener una apreciación frente
al accionar de la EA, comoeje comunicador que aporta nuevos puntos
de vista al análisis de la realidad ambiental ysocial, a fin
de cambiar los sistemas rígidos, neutrales que impiden ver la
importancia delos procesos sistémicos del ambiente.
CONSIDERACIONES FINALES
Esta primera indagación referida a la constitución de sujetos
sociales en el ámbitouniversitario, deja claro la necesidad de
mirar hacia la interior los procesos académicos ylas practicas
pedagógicas, de manera que se constituyan en fundamentos sólidos
paradar sentido y significado a los procesos pedagógicos
adelantados.
Es necesario que los docentes tengan claridad frente a los
marcos de referencia personal,en la configuración de sujetos
sociales, los cuales tienen implicaciones en la constitución
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de la actuación de esos sujetos; por lo tanto se justifica la
necesidad de dejarplanteamientos académicos fuertes que aseguren
transformaciones personales ysociales.
Se hace evidente por parte de los participantes una reclamación
frente a la importancia deposibilitar experiencias vivenciales
desde las prácticas pedagógicas, que le permitanllegar a un
acercamiento desde su actuación a sus contextos, para
posibilitarpensamientos abiertos y problematizadores.
La reflexión teórica permite considerar que algunos
participantes, pueden ubicarse en losrazonamientos de umbral o
perspectivas de borde propuestos por Zemelman, que hacenreferencia
a formas de conocimiento distintas y que posibilitan espacios de
convivenciacultural, en busca de espacios de conciencia y de
experiencia más allá de rutinas,mirando nuevas formas de apropiar
la realidad.
Es interesante mostrar a los estudiantes los escenarios por
construir en cada uno de losfuturos contextos laborales y no
mostrar la realidad como contextos acabados y cerrados;en este
sentido queda como expectativa, si la EA es una posibilidad para
mostrar laparticipación social, dejando claro que la función
docente no debe reducirse a laexplicación sino trascender a las
realidades.
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