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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2017
La didáctica en la formación inicial docente en los espacios La didáctica en la formación inicial docente en los espacios
académicos de práctica I y II en el área de inglés académicos de práctica I y II en el área de inglés
Gloria Galeano Camacho Universidad de La Salle, Bogotá
Samir Rodrigo Rodríguez Universidad de La Salle, Bogotá
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas
Citación recomendada Citación recomendada Galeano Camacho, G., & Rodríguez, S. R. (2017). La didáctica en la formación inicial docente en los espacios académicos de práctica I y II en el área de inglés. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/6
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LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 1
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LOS ESPACIOS
ACADÉMICOS DE PRÁCTICA I Y II EN EL ÁREA DE INGLÉS
GLORIA GALEANO CAMACHO SAMIR RODRIGO RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., ENERO DE 2017
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 2
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LOS ESPACIOS
ACADÉMICOS DE PRÁCTICA I Y II EN EL ÁREA DE INGLÉS
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Tutor
ROSMERY CIFUENTES BONETT
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., ENERO DE 2017
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 3
RECTOR:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARMEN AMALIA CAMACHO
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
GUILLERMO LONDOÑO OROZCO
DIRECTOR PROGRAMA:
MELANY RODRIGUEZ CACERES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
DIRECTORA TRABAJO DE GRADO:
ROSMERY BOHORQUEZ
Bogotá, D.C., ENERO DE 2017
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 4
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LOS ESPACIOS
ACADÉMICOS DE PRÁCTICA I Y II EN EL ÁREA DE INGLÉS
Samir Rodrigo Rodríguez 1
Gloria Galeano Camacho2
Resumen: Este artículo explora las relaciones existentes entre estrategias didácticas,
formación docente inicial y practica pedagógica en los docentes en formación de la licenciatura
en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de La Salle. El campo de interés de
esta investigación es conocer las estrategias didácticas con las que se forman los futuros
licenciados. La metodología de la investigación es cualitativa y el tipo de investigación es
estudio de caso; el análisis se sustenta en la teoría fundamentada, los investigadores interpretan y
definen la estrecha relación de estos conceptos en el campo de la docencia. Acorde a esto, la
investigación evidenció la importancia de la fundamentación teórica antes de enfrentar espacios
de práctica pedagógica en los docentes en formación. En este sentido, la formación docente
inicial va transcendiendo en el profesor, infundiéndole roles, metodologías y herramientas.
Primordialmente, los espacios de práctica pedagógica son el lugar para llevar a cabo la
enseñanza. Asimismo, el trabajo con el concepto de práctica pedagógica permite configurar una
serie de familias axiológicas para promover la enseñanza-aprendizaje.
Esta investigación evidenció la importancia y la relevancia que tiene hoy en día conocer,
indagar y comprobar la manera cómo las sesiones de clase de un docente en formación
reconstituye su enlace con los conceptos de secuencias didácticas y los ejes didácticos. Este
enlace ayuda para que el docente en formación sea en un actor social con la función de potenciar 1 Estudiante de Licenciatura en Lengua Castellana, inglés y francés de la Universidad de la Salle, Bogotá Colombia. E-mail: [email protected] 2 Estudiante de Licenciatura en Lengua Castellana, inglés y francés de la Universidad de la Salle, Bogotá Colombia. E-mail:[email protected]
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 5
en los estudiantes el autodescubrimiento del saber con la implicación de aprender una segunda
lengua en un mundo globalizado.
Palabras clave: Formación docente inicial, estrategias didácticas, práctica pedagógica,
rol docente, enseñanza- aprendizaje.
Abstract: This article explores the relation that exists between didactic strategies,
teaching training and pedagogical practice in the teacher training. The field of interest in this
research is to know how the didactic strategies influence to train future teachers from Salle
University. That research methodology is qualitative; the type of research is case study.
Following the analysis underpinned in grounded theory, the researchers interpret and define that
there is a close relationship between these concepts in the field of educational research.
According to this, research highlighted the important of theoretical foundations before teachers
training face places of pedagogical practice. That means teacher training is transcending to
inculcate roles, methodologies and strategies in daily life of the teacher. Primarily, pedagogical
practice is the place to carry out the teaching. Likewise, pedagogical practice as a concept is to
set up a number of axiological families to promote teaching learning.
This research highlighted the importance and relevance, nowadays is to know, explore and verify
How the class sessions of teachers training reconstitute their link with the concepts of didactics’
sequence and didactics’ core. Becoming the teacher training as far as possible a social actor with
the function of fostering the self-discovery in the students to learn and know a second language
in a global world.
Key words: Initial teaching training, Didactics strategies, Pedagogical practice, Role of teacher and Teaching.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 6
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo de la Universidad de la Salle y específicamente en la Facultad de
ciencias de la educación, se realizan ejercicios investigativos con la finalidad de promover el
mejoramiento de la enseñanza de una segunda lengua, con el fin de promover mejores maneras
de aprendizaje y enseñanza de las lenguas extranjeras. En este sentido, la investigación presenta
como tema central las estrategias didácticas de los docentes en formación de la Licenciatura en
Lengua Castellana, Inglés y Francés, teniendo en cuenta conceptos como: práctica pedagógica,
didáctica para lenguas extranjeras y formación docente se realizará esta investigación. Es decir,
los docentes en formación deben conocer estos conceptos tanto a nivel teórico como práctico,
por ende, este proceso se evidenciará en sus prácticas pedagógicas a partir de séptimo semestre.
Por lo tanto, la profesora Betancourth, C. (2013), de la Universidad Mariana de Pasto, a
través de su tesis de maestría: “La práctica docente y realidad en el aula” propone indagar la
posición del docente en los procesos formación y aprendizaje, estableciendo en un primer
momento de su investigación, un recorrido histórico sobre los diferentes enfoques y escuelas de
pensamiento que han marcado el quehacer pedagógico, en un segundo momento, se sustenta
cómo se ha desarrollado la práctica docente favoreciendo la reflexión hacia los procesos de
fortalecimiento en la enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Dejando como
resultado un documento solido de forma conceptual para la constitución del concepto de práctica
docente y realidad en el aula.
Adicional a esto, Gil, L. (2013) de la Universidad pública de Navarra de España,
argumentado en su tesis de maestría: “Task-based interaction: the tangram puzzle”
principalmente argumentado desde la didáctica, un componente esencial para la formación de
maestros, en su investigación uno de los objetivos es propiciar oportunidades para que los
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 7
estudiantes se involucren en el aprendizaje del inglés de una manera más significativa abordando
contenidos del currículo de primaria. Además de esto, La propuesta didáctica involucra unión y
flexibilidad en los ejes transversales como educación artística y matemáticas, la utilización de
metodologías de aprendizajes basados en tareas (TBLT) Task-Based Learning Teaching y la
capacitación de docentes en este tipo de temáticas y/o metodologías. Dando así, un aporte
significativo a la formación de nuevos profesores desde un enfoque flexible y constructivista,
permitiendo la formación del profesorado en nuevos métodos y metodologías siendo un aspecto
esencial para la enseñanza del inglés como segunda lengua.
Estos antecedentes han sido de gran utilidad para encaminar la investigación en factores
centrales y puntuales como las categorías de análisis previamente mencionadas y su relación con
docentes en formación de la licenciatura de lengua castellana, inglés y francés siendo ellos
quienes generen futuras reflexiones referentes a este trabajo investigativo.
Dicho esto, las prácticas pedagógicas son el eje primordial para el docente en formación,
permitiendo la contextualización, aplicación y evaluación de los saberes, estrategias y procesos
ya desarrollados a nivel teórico. Asimismo, múltiples factores implícitos en las instituciones
educativas donde el docente en formación va a identificar problemáticas en el aula. Todo esto
con la finalidad de ir sustentado desde teorías y metodologías que aporta en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, Dicho de esta manera, esta gama de conceptos
validan y fundamentan criterios básicos que un docente en formación debe tener en cuenta para
generar enseñanza y aprendizaje. Adicional a eso, en los espacios académicos de prácticas
pedagógicas en relación con la facultad de ciencias de la educación establece unos requisitos de
carácter obligatorio para iniciar el proceso de práctica.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 8
Dichos requisitos exigidos para los docentes en formación de la licenciatura son: en primer
lugar, haber aprobado el examen B1 tanto en Inglés como en Francés, lo cual, según el marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas, garantiza que el estudiante se encuentra en un
nivel Intermedio y que es capaz de:
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe
desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes. (Marco común Europeo de referencia, 2002, p.26).
Una vez aprobados los exámenes que identifican al estudiante en un nivel B1, el estudiante
debe garantizar a la facultad haber cursado el núcleo de materias de didáctica para las lenguas,
debido a que en este espacio académico se brinda las herramientas necesarias al estudiante para
desempeñar su papel dentro del aula como docente, de tal manera que estará en total capacidad
de ejercer su función dentro de la institución asignada.
Por último, el estudiante debe haber aprobado con éxito las asignaturas de lengua extranjera.
En este último aspecto, cabe resaltar que después de seis semestres estudiando la Lengua inglesa,
francesa y española el estudiante desarrolle las competencias y habilidades necesarias para dictar
una clase en cualquier idioma estudiado durante la carrera universitaria.
Es necesario aclarar que la universidad de la Salle, la Licenciatura en Lengua Castellana
Inglés y Francés, promueve la enseñanza y la formación académica en los tres idiomas, sin
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 9
embargo, este articulo va enfocado hacia el aprendizaje en didáctica del inglés que recibieron los
docentes en formación para la enseñanza de este idioma como lengua extranjera.
Para esta investigación se consultaron y analizaron los más recientes estudios acordes a la
formación inicial docente, el saber didáctico enfocando especialmente a la lengua extranjera
(Inglés) y a su vez el proceso de prácticas pedagógica establecido por la Universidad de la Salle
previamente mencionados.
De tal forma, el presente artículo contiene los planteamientos teóricos sobre estrategias
didácticas3 utilizadas en los espacios de práctica pedagógica por docentes en formación y que, a
continuación, se recapitulan aspectos relacionado a didáctica y sus ejes, así, como lo señala
Basade (2008), “la didáctica debe ser reconstruida en cada caso particular por actores singulares,
articulando el conocimiento del bien con el juicio práctico acerca de lo que acontece, en cada
situación” (p.221)
Este resultado nos propone que las formas en las que se implementan las didácticas dependen
tanto del contexto, docentes y estudiantes. Así mismo, Camilloni (2008) plantea:
La didáctica no constituye en la actualidad un marco teórico unitario e integrado debido a
que la enseñanza como acción social, no es fácilmente controlable a partir de reglas
derivadas de algún conocimiento de base empírica. La didáctica se constituirá como una
teoría comprometida de manera directa con la mejora de las prácticas de enseñanza, pero su
intervención sobre ellas siempre es medida a través del juicio práctico de los practicantes (p.
227).
3Las estrategias de enseñanza son los procedimientos concebidos por los docentes para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin (Parra, 2003). Por otro lado, “el concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.” (Velazco, y Mosquera, 2007, pp.1-2).
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 10
Como consecuencia, el trabajo con la didáctica requiere saber entender y manejar las
dinámicas de enseñanza, las cuales involucran el aprendizaje de los estudiantes y determina las
decisiones del docente encaminando los ritmos y formas de trabajo durante la clase.
De esta manera, hablar de formación en didáctica como concepto teórico requiere ir
estrechamente apoyado y sustentado en la pedagogía para generar una mayor visión de las
problemáticas presentes en los sitios de practica pedagógica es decir, el docente en formación en
sexto semestre debe tener unos criterios básicos para generar relación en la implementación de
cómo enseñar, qué enseñar y donde enseñar. Además, este tipo criterios va a orientar al docente
en formación al posicionamiento crítico y a la transformación social. Por consiguiente, estos
aportes brindarán y ayudarán a potenciar al docente en formación de la Universidad de la Salle
en su quehacer docente. Adicional a esto, todo docente de lengua extrajera debe ir acorde al
Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza de las lenguas; sustentando la
organización, gestión y contenidos de las clases como forma de enriquecer las prácticas
pedagógicas y la formación docente.
Así, la Universidad de la Salle principalmente en la Facultad de Ciencias de la educación
busca la formación de docentes idóneos y comprometidos con la transformación positiva de la
realidad de nuestra sociedad, potencialmente los resultados a estos elementos propuestos por la
facultad se verán reflejados en la práctica pedagógica, es decir, el docente en formación deberá
contar con una serie de elementos que implementará en la práctica pedagógica y posteriormente
serán reflexionados en su ejercicio docente. Lo cual, esta investigación argumenta que la
didáctica guiará y sustentará la acción docente y pedagógica al contener una gama de elementos,
acordes a los objetivos y parámetros hacia la construcción de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, Dicho esto, reflexionar y considerar la didáctica como una teoría que se ocupa de
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 11
estudiar la acción pedagógica, es decir, siendo una prácticas de enseñanza tiene como misión
describirlas, explicarlas; fundamentar y enunciar la resolución de problemas que la práctica le
presenta al docente en formación. Justamente, la didáctica contiene una gran responsabilidad en
el manejo y la construcción de la acción pedagógica y docente.
De esta forma, la didáctica será parte de la formación del maestro y potenciará las distintas
maneras de llevar a cabo la enseñanza en el aula; teniendo en cuenta que la didáctica presenta y
determina cómo implementar en el aula estrategias didácticas con el propósito de orientar
procesos de formación en los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, el objetivo general es reconocer la vinculación existente entre
formación en didáctica y su relación con la práctica pedagógica de esta manera, la investigación
presenta como primer objetivo describir los contenidos propuestos en el syllabus para la
formación didáctica en la enseñanza de inglés, el estudio pretende brindar recomendaciones
sobre algunos aspectos en el campo de la didáctica, para la formación de docentes de la
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés de la Universidad de Salle, en su proceso
formativo docente, enfocado principalmente en los espacios académicos de didáctica del inglés
de sexto semestre. Dicho en otras palabras, este objetivo ayudara a describir los contenidos y
propuestas expuestos en los syllabus del espacio académico siendo la hoja de ruta para establecer
criterios esenciales para la formación docente. En el segundo objetivo específico, es observar y
analizar las diferentes clases de los docentes en formación para tener una visión general de las
clases impartidas por los docentes en formación. Finalmente, El tercer objetivo específico busca
caracterizar las estrategias didácticas desarrolladas por los docentes en formación en los espacios
de práctica pedagógica. Cabe recordar que todo los espacios académicos cursados por el docente
en formación hasta sexto semestre son el soporte inicial para la práctica pedagógica de quienes
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 12
eligieron hacer su énfasis en inglés determinado por el programa de licenciatura de lengua
Castellana, Inglés y Francés. De esta manera, la investigación responde a la siguiente pregunta:
¿Cómo se evidencia la formación en didáctica del inglés en las prácticas pedagógicas del
semestre VI y VII en la facultad de Lengua Castellana, Inglés y Francés?
MARCO TEÓRICO
Dentro del trabajo se encuentran varios conceptos importantes que guían y conducen el
rumbo de la investigación.
En la búsqueda del concepto de estrategias didácticas con el aporte de las entrevistas semi-
estructuradas, observaciones de clase y cuestionarios, enriquecieron ampliamente los tres
conceptos considerados relevantes para ilustrar y esclarecer esta investigación como: didáctica,
formación docente y práctica pedagógica. Estas teorías indagadas contribuyen en el despliegue
de esta investigación. Ahora bien, para poder descubrir todo lo que está involucrado en cuanto a
la didáctica en la formación de docentes en la Universidad de la Salle, es necesario un referente
teórico que ayude a entender y comprender las categorías principales que abordamos en la
investigación.
Didáctica como componente central de la docencia
En la construcción del marco teórico, la definición de didáctica es de gran relevancia para el
estudio. Basade (2008) considera:
La normatividad didáctica debe ser reconstruida en cada caso particular por actores
singulares, articulando el conocimiento del bien con el juicio práctico acerca de lo que, en
cada situación, constituye una expresión adecuada de ese bien. Pero, esa normatividad no
constituye un marco de actuación unitario, coherente e integrado, sino que se compone de
una oferta variada de encuadres normativos proveniente de diversas teorías, además la teoría
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 13
didáctica siempre implica una intervención sobre la realidad y ella nunca es neutral, pues
siempre se valoran unas opciones sobre otras. Esto obliga a un concienzudo trabajo de
deliberación, el análisis de los posibles fines propuestos en relación con los medios
disponibles y de anticipación de las alternativas posibles (Basade, 2008 pp. 221-225)
Por consiguiente, Camilloni (2008) articula y define la didáctica como:
La emergencia y delimitación de corrientes internas, que se expresan en programas de
investigación y propuestas de enseñanza diversas, así, […] La didáctica se constituirá como
una teoría comprometida de manera directa con la mejora de las prácticas de enseñanza, pero
su intervención sobre ellas siempre es medida a través del juicio práctico de los practicantes
(p. 227).
La forma de trabajar e implementar la didáctica con la enseñanza se debe considerar un
proceso riguroso y amplio en el cual, el profesor debe promover y emplear un trabajo
concienzudo acorde a las distintas dimensiones en el aprendizaje y la enseñanza alcanzados en
los distintos sectores educativos. De esta manera, la didáctica debe ir enlazada con distintas
teorías tanto de aprendizaje como enseñanza, las cuales, mejoren la enseñanza de los procesos
educativos. Es decir, estos procesos van ligados a una planeación rigurosa y consciente en la cual
estrategias y metodologías aportaran un funcionamiento fiable de la didáctica en los distintos
sectores educativos.
Formación docente inicial
En cuanto a la formación docente, Perrenoud (2001) define seis criterios, que deberían
responder una formación profesional de alto nivel. Centrando más específicamente en la
formación de docente empezando por una transposición didáctica fundada en el análisis de las
prácticas y de sus transformaciones, en lo cual, afirma que la formación inicial se fundan en una
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 14
visión prescriptiva del oficio antes que en un análisis preciso de su realidad. Por supuesto, nada
obliga a conformar la formación inicial a la realidad actual de un oficio, en todos sus aspectos.
La formación no tiene ninguna razón de estar completamente al lado de la reproducción, ella
debe anticipar las transformaciones. Es justamente para hacer evolucionar las prácticas que
importa describir las condiciones y las dificultades del trabajo real de los docentes. Es la base de
toda estrategia de innovación.
También, un referencial de competencias que identifique los saberes y capacidades
requeridos, estableciendo claramente como el reconocimiento de una competencia pasa no sólo
por la identificación de las situaciones que hay que manejar, de los problemas que hay que
resolver, de las decisiones que hay que tomar, sino también por la explicitación de los saberes, de
las capacidades, de los esquemas de pensamiento y de las necesarias orientaciones éticas.
Actualmente, se define en efecto una competencia como:
La aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a
conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos:
saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento. Todos estos recursos no vienen de la
formación inicial, ni siquiera de la formación continua. Algunas se construyen durante la
práctica, por acumulación de saberes de experiencia o por la formación de nuevos esquemas
de acción, enriqueciendo o modificando lo que se llamará con Bourdieu un habitus. Sin
embargo, corresponde a la formación inicial desarrollar los recursos básicos y asimismo
entrenar su movilización (Perrenoud, 2001, p.9).
Además, Gillet (como se citó en Perrenoud, 2001) plantea:
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 15
Por otra parte, Perrenoud (2001) añade que, “la formación de profesores debería, a su
manera, orientarse hacia un aprendizaje a través de problemas, enfrentar a los estudiantes a la
experiencia de la clase y trabajar a partir de sus observaciones, de su asombro, de sus éxitos y
de sus fracasos, de sus temores y de sus alegrías, de sus dificultades para manejar tanto los
procesos de aprendizaje como las dinámicas de grupos o los comportamientos de
determinados alumnos. (p. 12).
Este concepto de formación invita a enfatizar más en las debilidades y fortalezas de los
docentes en formación para potenciar su quehacer docente a través de la experiencia. Aún aquí,
sería importante buscar un justo equilibrio entre aportes teóricos y la formación de los docentes,
para anticipar los problemas y generar aportes, pero que responden a necesidades que emergen
de la experiencia. Entonces, es adecuado tomar a Perrenoud (2001), cuando propone una
verdadera articulación entre teoría y práctica, se establecen una serie de módulos, asociarlos a
la construcción de los objetivos y de los procesos de formación, transmitir lo que es importante,
aun cuando esto varíe de una persona a otra y no esté sujeto a los contenidos que propone la
Universidad.
Práctica pedagógica
Como último, las prácticas pedagógicas son fundamentales en la formación docente
específicamente en el aula, porque se hace un acercamiento no sólo a las comunidades sino a la
profesión que decidieron ejercer, es decir de cara a la realidad pedagógica. La práctica
pedagógica implica saber hacer la reflexión en torno a ese hacer, estableciéndose una mediación
entre el estudiante y el saber, generando así relaciones de diversa índole entre los agentes
educativos, el conocimiento y el contexto, que son los elementos que finalmente le dan
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 16
significado al concepto de práctica pedagógica. La práctica pedagógica se concibe, entonces
como:
El quehacer fundamental del maestro en el encuentro con los estudiantes y la comunidad
dentro de un contexto socio cultural, como ese espacio donde se generan procesos de
interacción y reflexión en torno a problemas, saberes y cuestionamientos, como elementos
dinamizadores y transformadores del acontecer diario del maestro (Cobos, 2000, citado en
Vélez, 2007, p. 249).
Para la universidad de la Salle, el concepto de práctica pedagógica, va articulado en primer
lugar, desde una “perspectiva integradora, desligada de un concepto meramente instrumental,
enmarcada en el concepto de crítica emancipadora” (Ávila, 1998, p.104). Lo anterior alude a
pensar la práctica pedagógica de una manera distinta porque en segundo lugar, desde una
perspectiva de acción reflexiva, que puede enriquecer o transformar la teoría que la rige, ya que
ésta sin la teoría tampoco encuentra su razón de ser, es decir, como lo expresa Schön (1998), en
las prácticas es necesario reflexionar sobre la acción y reflexionar en la acción; para la
investigación este tipo de aclaraciones sustentan lo relevante y pertinente que es la práctica
pedagógica en la formación docente.
Ávila (1998) define práctica pedagógica como “disciplina teórica en tanto orienta e ilumina
la acción de los actores (maestros) y práctica, en tanto es en la acción donde está su razón de ser”
(p.103). Por otro lado, se puede afirmar que la práctica docente consiste en la función pedagógica
(enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua,
actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos éticos, entre otros). Ambas cuestiones,
a su vez, están influidas por el escenario social (la escuela, la ciudad, el país).
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 17
La didáctica y la formación docente abordada desde Universidad de La Salle y la Facultad
de Ciencias de la Educación
En primera instancia, se abordará desde el marco de la Universidad de La Salle, la visión y
teoría sobre didáctica posteriormente tendremos en cuenta los principales autores que nos han
permitido teorizar y analizar el proceso de investigación que hemos llevado a cabo. En la
Universidad de la Salle, se define las didácticas teniendo en cuenta aquellas que presenta el
Enfoque Formativo Lasallista:
La Universidad de la Salle privilegia didácticas que le permitan a la persona formase para
pensar con rigurosidad, sentido crítico y creativo. Estos presupuestos permiten concebir las
prácticas educativas como lugares que median el desarrollo de la persona. Para que
encuentren los elementos y estrategias que le permitan, tanto re-comprender su realidad
social como re- construir su conciencia en esta medida, el espacio escolar se convierte en un
nicho de posibilidades para la (auto)- constitución de sí mismo” (Currículos redimensionados
Universidad de la Salle, 2010, p.99).
De esta manera, la Universidad de la Salle sustenta: saber didáctico en la enseñanza-
aprendizaje de las lenguas en la cual:
La didáctica ofrece las herramientas para entender y abordar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las lenguas. Este componente enriquece al licenciado de los componentes
teóricos y prácticos del quehacer docente del desarrollo de la didáctica de las lenguas y sus
principios epistemológicos. Genera la reflexión sobre métodos, enfoques, técnicas,
procedimientos, teorías de aprendizaje, procesos de evaluación de las principales corrientes y
modelos didácticos que se han desarrollado desde el nacimiento de la didáctica de las lenguas
extranjeras. En el marco de una licenciatura este componente es relevante ya que le permite
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 18
al estudiante llevar los conocimientos prácticos de las lenguas desde un nivel pedagógico-
didáctico a un nivel de reflexión sobre cómo se enseña y cómo se aprende. (Currículo
redimensionado Universidad de la Salle, 2010, p. 80).
Por lo cual, el pensamiento lasallista sobre la formación docente inicial:
Se propende por la formación docente innovador que en su interlocución permita la
generación de pensamiento crítico, reflexivo y transformador, así como de agentes
formativos: educador y educando, a través de una relación pedagógica fundada en el
ejercicio responsable de la autonomía, la generación significativa de conocimiento, y el
compromiso decisivo con la transformación de la realidad (Currículo redimensionado
Universidad de la Salle, 2010, p. 80).
El Programa realiza una docencia con pertinencia mediante el ejercicio reflexivo del
pensamiento colectivo docente en los seminarios de formación para maestros, en los comités de
participación y en el apoyo al proyecto de vida académico del docente. Teniendo en cuenta los
conceptos que configuran la formación docente, la práctica pedagógica en Abaúnza y Valencia
(2010) es:
Un proceso esencial en la formación docente, que busca situar en contextos formativos
particulares los diversos saberes didácticos, investigativos, disciplinares y epistemológicos
Desde esta perspectiva, la práctica pedagógica es el espacio académico privilegiado para
acercar al nuevo educador a los problemas que debe abordar y de paso, dotarlo o ayudarlo a
configurar las herramientas para que intervenga con éxito los complejos escenarios de la
educación” (p. 103).
En otras palabras, la practica pedagógica buscará enfocar al docente en formación en ayudar
a tomar conciencia sobre la manera que la enseñanza y aprendizaje están presentes en los
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 19
contextos educativos, además, lo importante de saber tomar decisiones que ayuden a potenciar el
aprendizaje de los estudiantes y finalmente, la experiencia adquirida genere una visión del
docente de lengua extranjera y su relación con la educación colombiana.
METODOLOGÍA
El paradigma de esta investigación es cualitativo, Hernández (2010) señala que este “se basa
en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados. No se
efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de los
datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes sus emociones,
prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos” (p.8). De esta forma, el tipo
de investigación es en un estudio de caso que según Bonilla y Rodríguez (1997) “es entendido
como un método para orientar y profundizar en casos específicos, más que a generalizar. Busca
describir textualmente y analizar el fenómeno social como es percibido” (p.15). A su vez, Vélez
y Galeano (2000) sustentan: “[…] los estudios de caso como estrategia investigativa de
descripción, interpretación y evaluación o evaluación de una realidad social particular” (p. 48).
De aquí surge la forma de articular y dar coherencia a esta propuesta de investigación
relacionada con la formación docente, ejes didácticos y prácticas pedagógicas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación utilizados durante el ejercicio investigativo se
usaron para integrar, regular y condesar los datos encontrados de la investigación. De tal forma,
se usó la técnica de la observación estandarizada y no estandarizada, en las que se examinaron
clases a docentes en formación de 7 y 8 semestre que estaban cursando los espacios académicos
de práctica pedagógica I y II en la licenciatura de inglés, francés y lengua castellana de la
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 20
Universidad de la Salle. Por lo que, en la observación estandarizada acorde con Heinemann
(2003), “Facilita a los observadores un protocolo de observación con la información sobre las
variables que debe observar, los valores de estas variables y el significado de las acciones” (p.
141). Considerando como una de las ventajas de las observaciones “es repetir las observaciones
y por tanto compararlas entre sí; esto es especialmente positivo, por ejemplo, cuando se pretende
analizar los cambios que se han producido en un objeto de estudio después de una intervención”
(p.141)
Con esto, la investigación en este punto estuvo enfocada con aspectos acordes a la formación
docente inicial, ejes didácticos vista como: la planeación, evaluación y objetivos de enseñanza-
aprendizaje trabajados durante el espacio académico de práctica pedagógica por los docentes en
formación.
Por otra parte, la observación no estandarizada Heinemann (2003) coloco:
El paso de la observación estandarizada a la no estandarizada es fluido. Entre ambos
extremos con alto nivel de estructuración y sin estructuración alguna puede incluirse todo
tipo de indicaciones sobre el objeto de la observación y su clasificación y se aplicará cuando
haya que investigar y observar campos relativamente complejos, en los que no es posible una
estandarización (p.143)
Por ende, estas observaciones evidenciaron las dinámicas y conceptos didácticos que
desarrollaron los docentes en formación en el espacio de práctica. Esto fue posible con la
realización de ocho (8) observaciones de clase, soportando así los datos de la investigación.
Por otro lado, las entrevistas semi-estructurada recogió información de los tutores de las
prácticas pedagógicas y de los profesores del espacio académico de didáctica del inglés, los
investigadores establecieron dicha entrevista para indagar acerca de: formación inicial docente,
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 21
didáctica y sus componentes, elementos que a su vez aportan a la planeación y la gestión de las
clases. Además, estos factores influyen en la formación de los maestros en cuanto a que este
espacio permite la construcción de pensamiento epistémico y didáctico. De esta manera, se
plantea utilizar la entrevista semi estructurada, como Cifuentes (2011) sustenta: “son parte de un
guion de temas a tratar, permitiendo abordar temas esenciales al tema central de la investigación
de esta van contando con preguntas orientadoras en virtud de ir tejiendo una conversación de
aspectos altamente significativos’’ (pp. 85-86).
Dicho de otra manera, “la entrevista semi estructurada es empleada por el entrevistador el
cual da una pauta sobre los temas a cubrir y determinada el orden de la pregunta por lo que
frecuentemente, los términos usados y los temas irán cambiando en función de lo que dice el
entrevistado”. (Robson y McCartan, 2016, p. 227). Así, estos elementos investigativos
permitieron conocer e indagar sobre los procesos y propuestas acordes a cómo la formación
docente inicial, tiene sus implicaciones en la construcción didáctica por parte del docente en
formación de la Universidad de la Salle.
Además, para la obtención de datos fue necesario el empleo de un cuestionario con la
finalidad de conocer las temáticas y contenidos aprendidos en el espacio académico de didáctica
del inglés, dando que los cuestionarios ocupan un espacio en la investigación social, basados en
Meneses y Rodríguez, (2011). Estos autores sostienen que: “entre el método de investigación
(encuestas) que nos provee del contexto para tomar decisiones en el diseño de la investigación
con cuestionarios, y la herramienta (cuestionario) que el científico elabora para llevar a cabo su
recogida de datos durante el trabajo de campo” (p.9). Basados en estas consideraciones teóricas,
se puede decir que la finalidad del cuestionario es “producir datos cuantitativos para su análisis y
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 22
tratamiento estadístico, preguntar de una manera estructurada a un conjunto de personas
determinadas con esto representar una población determinada” (p. 11).
En este sentido, el cuestionario es el instrumento que mejor se adapta a los requerimientos en
la obtención de datos para esta investigación. Aunque para la aplicación de cuestionario hay dos
grandes variables sobre el tipo de preguntas que son de carácter factual y subjetivo. Dado el tipo
de información necesario para el ejercicio investigativo, se implementó “el tipo de pregunta
factual con el propósito que la población informe sobre hechos, comportamientos y
acontecimientos concretos” (Meneses y Rodríguez, 2011, p.12). En este sentido, Para esta
investigación el cuestionario fue conveniente porque permitió conocer la posición de los
estudiantes frente al desarrollo de la clase centrado en las estrategias didácticas; de esta manera
se realizaron 10 cuestionarios con 5 preguntas relacionadas con los procesos de enseñanza-
aprendizaje y orientaciones relacionadas con contenidos y temáticas didácticas. Por ejemplo una
de las preguntas abordadas fue: Dado que se encuentra próximo a iniciar su práctica pedagógica,
¿Qué aspectos de la formación y fundamentación en didáctica recibida durante éste espacio
académico implementaría en sus prácticas pedagógicas?
Población y muestra
A partir de séptimo semestre de la licenciatura de lengua castellana, inglés y francés de la
Universidad de la Salle, el docente en formación debe iniciar el espacio académico de práctica
pedagógica. Así, la investigación estableció un total de cuatro docentes en formación para poder
analizar y describir acerca de su proceso de práctica pedagógica encaminado a conocer cómo es
la implementación de didáctica y la constitución de la formación docente, todo esto visto desde
las clases de los docentes en formación quienes comparten los espacios académicos de práctica
pedagógica I y II.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 23
Por otro lado, docentes del espacio académico de didáctica del inglés y tutores a cargo de los
espacios académicos de practica pedagógica con una larga trayectoria en la Universidad de la
Salle especialmente en la Facultad de Ciencias de la Educación, fueron a quienes se les
realizaron las entrevistas de corte semi estructuradas con la finalidad de conocer y describir la
manera de cómo se abordan los contenidos y temáticas de los espacios académicos que tienen a
cargo en la Universidad de la Salle.
Análisis e Interpretación
El análisis de los datos no es predeterminado, sino que es “prefigurado, coreografiado o
esbozado. Es decir, se comienza a efectuar bajo un plan general, pero su desarrollo va sufriendo
modificaciones de acuerdo con los resultados” (Dey, 1993 en Hernández, 2006, p. 440). “Dicho
de otra forma, el análisis es moldeado por los datos lo que los participantes o casos van
revelando y lo que el investigador va descubriendo” (Hernandez, 2006, p. 440). En este sentido,
“[…] La interacción entre la recolección y el análisis nos permite mayor flexibilidad en la
interpretación de los datos y adaptabilidad cuando elaboramos las conclusiones” (Coleman y
Unrau, 2005, citado en Hernández, 2006, p. 440).
Además, en este ejercicio investigativo fue necesario emplear una codificación abierta en el
sentido que permitió estructurar y regular la información obtenida a través de los distinto
conceptos o categorías subyacentes a este trabajo investigativo. En este sentido, la codificación
abierta es “descompone los datos en parte discretas, se examinan minuciosamente y se comparan
en busca de similitudes y diferencias. Los acontecimientos, sucesos, objetos y acciones o
interacciones que se consideren conceptualmente similares en su naturaleza o relacionados en el
significado se agrupan bajo conceptos más abstractos, denominados categorías” (Strauss y
Corbin, 1990, p. 112). Así, la primera etapa de esta investigación fue la identificación de
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 24
conceptos posteriormente la simplificación u omisión de conceptos para finalmente establecer
categorías semejantes de los conceptos denominado de esta manera concepto-fenómeno
entendido como: “localizarse, colarse en una clase de objetos similares o clasificarse. Cualquier
cosa que esté ubicada en una clasificación dada tiene una o más propiedades (características)
reconocibles (definidas, en realidad) tales como tamaño, forma, contornos, masas, etc. (Strauss y
Corbin, 1990, p.113)”. Por lo cual, cada concepto importante para la investigación se le asignó
un significado y una interpretación acorde a la construcción y formación de los datos.
Por consiguiente, el ejercicio investigativo se desarrolló a partir de las categorías: Formación
docente, práctica pedagógica y didáctica para analizar los datos de las entrevistas semi-
estructuradas, cuestionarios, observaciones estandarizadas y no estandarizadas. Para analizar
estas categorías, se construyeron matrices de codificación permitiendo triangular la información
recolectada entre las voces de la entrevista, aportes teóricos de los autores y códigos creados y
emergentes. En la tabla 1, se muestra un ejemplo del análisis que se llevó a cabo. Por su parte, el
trabajo de campo comprendió tres sesiones de observaciones de clase en dos colegios distritales,
realizadas a cuatro profesores en formación con el fin de poder sintetizar y concretar las
categorías establecidas en el marco teórico.
Así mismo, como metodología de análisis de las observaciones de clase fue pertinente
emplear una matriz, sobre las cuales permitieran evidenciar las categorías de esta investigación
en determinantes momentos de cada observación de clase con la finalidad de obtener rasgos
característicos de los docentes en formación quienes prestaban su servicio docente en las
instituciones educativas como proceso de práctica pedagógica. Por lo cual, la finalidad era
relacionar los conceptos de la investigación y los momentos en los que dichos conceptos están
presentes en el aula de clase. Aunque, aclarar que en la parte de los resultados se manejaron unos
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 25
formatos adicionales para indagar a fondo la sintonización y constitución principalmente en la
categoría de formación docente. Por lo cual, en esta tabla encontraremos un visión general de la
observación de clase.
Tabla 1
Formato de análisis de datos para observación de clase.
Elementos de la
observación
Códigos Categorías de análisis
Observación
estandarizada (momentos
de la clase)
1. ¿El docente evidencia
durante todo el proceso
el tema expuesto?
Si, el uso de la repetición y
la contextualización
partiendo de un guía, las
estudiantes dicen en voz alta
las respuestas.
2. ¿Se genera una
comunicación explicita con
los estudiantes?
Si, intenta preguntar cada
1.Trabajo docente en
el aula
2.Desenvolvimiento
de la clase
Practica pedagógica
Formación docente
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 26
cosa establecida en la guía.
3. ¿El docente evalúa
durante todo el proceso de
enseñanza?
Si, el docente intenta no
preguntarle a cada
estudiante la respuesta sino
más bien socializar y que las
estudiantes infieran la
respuesta correcta.
4. ¿El docente verifica el
seguimiento de
instrucciones y resuelve
dudas?
Ya que el docente da
instrucciones, pero no
resuelve dudas al intentar
socializar y solucionar la
guía al mismo tiempo.
Observación no
estandarizada (momento
de la clase)
3.integración
comunicativa
4.Trabajo docente en el aula
5.Trabajo docente en el aula
Estrategia didáctica
Práctica pedagógica
Practica pedagógica
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 27
En la clase se establece una
guía de refuerzo, (1) que es
resuelta con la ayuda de la
docente para centrar el
aprendizaje, se hace el uso
de la música o el cantar de
cada una de las frases
expuestas en la guía, para
socializar y contextualizar
los temas trabajados.
(2) el uso de la lengua
inglesa más dado a las
gesticulaciones, mímicas,
movimientos para dar a
entender el significado del
tema, aunque (3) se hace el
uso de español para
contextualizar temas
complejos para los
estudiantes. Como (4) uso
de la música cuando las
estudiantes tienen una parte
1.desenvolvimiento de la
clase
2 y 3 integración
comunicativa
4. Desenvolvimiento de la
clase.
5 y 6 integración y
evaluación comunicativa
Formación docente
Estrategia didáctica
Formación docente
5 y 6 estrategia didáctica
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 28
individual a lo largo de la
guía.
(5) La docente pasa por los
puestos intentando resolver
dudas en las estudiantes.
(6)Recogimiento de la tarea
con el objetivo de evaluar y
saber el proceso de las
estudiantes a través de la
nota.
Por otro lado, este ejemplo de matriz de análisis de la entrevista semi-estructurada generó
pautas similares a las observaciones de clase debido a que de las entrevistas surgieron las
categorías de esta investigación.
Tabla 2. Matriz de análisis de entrevista semi- estructurada
Preguntas y respuestas Códigos Categorías de la
investigación
Entrevistador: ¿En que se
fundamentan el programa para
ubicar el espacio académico de
didácticas en 5to y 6to semestre?
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 29
Entrevistado: Bueno, yo creo que
HAY DOS RAZONES que llevan
a los que hacen el diseño de esta
propuesta ubicar didácticas en 5to
y 6to; por un lado se supone que la
didáctica tanto del español como
lengua extranjera inglés y francés,
provee a los estudiantes o futuros
docentes con fundamentación
teoría que les permita analizar e
interpretar los ´procesos de
enseñanza aprendizaje propios y de
los que ellos van a ser responsables
como eh, practicantes; esa es la
primera, y la segunda eh, tiene una
explicación y es que se asume que
después de cuatro semestres de
haber estado cursando eh, cursos
en lengua extranjera tienen la
capacidad para hacer lectura y
escritura académica inicial.
Fundamentación teórica
en Didáctica para las
lenguas
Componentes
académicos
Didáctica
Formación docente
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 30
Por consiguiente, en este cuadro se empezaron a obtener a grandes rasgos datos
importantes en la construcción de la pregunta de investigación. De igual manera, las entrevistas
semi-estructuradas brindaron un soporte para responder el objetivo describir los contenidos
propuestos en el syllabus para los espacios académicos de didáctica del inglés.
Por otro lado, la finalidad del cuestionario era obtener la percepción del docente en
formación después de haber relacionado todos los conceptos de fundamentación teórica en
didáctica para las lenguas en sexto semestre. En la tabla 3, se refleja un ejemplo del trabajo
realizado.
Tabla 3
Matriz de análisis de cuestionario
Nivel 1 (bajo). El estudiante no demuestra en la medida de lo posible los aprendizajes básicos
recibidos en este espacio académico.
Nivel 2 (medio). El estudiante demuestra conocer los criterios básicos de la fundamentación
teórica sin hacer una relación intertextual o dialogo de autores
Nivel 3 (alto). El estudiante genera procesos de reflexión e intertextualidad de la información
suministrada en el espacio académico
Preguntas del cuestionario Respuesta más código
generado
Conocimiento teórico del
espacio académico didáctica
del inglés. nivel 1 (bajo),
nivel 2 (medio), nivel 3 (alto)
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 31
1. ¿Qué teorías considera
usted que actualmente
fundamentan y orientan su
proceso en formación
didáctica?
“En mi opinión, sería trabajar
desde un enfoque
comunicativo al ser esta la
propuesta que mejor se
adapta a las necesidades de
quien aprenden un idioma”
(código: reflexión y selección
de metodologías)
(Se asignó el nivel medio
debido a que cuenta con los
criterios básicos de la
respuesta).
La utilidad del cuestionario fue brindar un acercamiento de percepción sobre la visión del
docente en formación y la forma en que estos contenidos serian implementados un semestre mas
adelante. De esta forma, para la triangulación de los datos es pertinente aclarar que los
instrumentos de recogimiento de datos brindaron aportes significativos en la medida de ayudaron
a sintetizar la investigación darle un rumbo significativo partiendo de tres categorías. Además de
esto, el cuestionario dio como resultado el hacer un balance general sobre los docentes en
formación en sexto semestre y cómo las respuestas de los docentes en formación indicarían los
conceptos y metodológicos estarían reflejados en el siguiente semestre académico de práctica
pedagógico. Además, todos estos conceptos en los instrumentos de recolección de datos
brindaron resultados o respuestas preliminares a la pregunta de investigación, los cuales están
reflejados en los resultados de esta investigación.
Por ende, el proceso de triangulación de datos se llevo a cabo por medio de una matriz de
análisis la cual, clarificó y categorizó los nuevos conceptos emergentes de los instrumentos de
investigación.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 32
Table.4 Matriz de triangulación de datos
Categorías de
análisis/
instrumentos de
investigación
Observación
estandarizada y
observación no
estandarizada
Entrevista semi-
estructurada
Cuestionario
Práctica
pedagógica
Trabajo docente en
el aula : este
concepto hace
referencia al
manejo y control de
grupo
Preparación de
clase: concepto
acorde a la
planeación y
realización de
clase.
Reflexión y
selección de
metodologías:
este
componente es
dedicado para
reflexionar
sobre que
metodologías
y/o enfoques
que el docente
en formación
usará en
práctica
pedagógica.
Formación docente
inicial
Desenvolvimiento
de clase: este
Apropiación de
los saberes: este
Observación de
clase: es un
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 33
concepto se refiere
a cómo el docente
en formación se
apropiaba del salón
de clases bien sea,
manejo de grupo y
distribución del
espacio, etc.
componente va
ligado al
reconocimiento
del estudiante
como docente
de inglés y su
rol en la
sociedad
componente
referente a lo
importante que
es observar a un
docente con
experiencia en
el campo de la
docencia.
Didáctica Integración
comunicativa: este
componente se
articula a cómo el
docente utilizaba la
segunda lengua
para realización de
sus clases
Componentes
teóricos: este
concepto se
entiende como
apropiación de
los contenidos y
actividades en
un syllabus de
didáctica para
las lenguas
extranjeras.
La enseñanza
del inglés desde
un enfoque
Utilidad de los
contenidos: este
concepto es los
aportes
académicos
generados en el
campo de la
docencia.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 34
lasallista: este
concepto hace
referencia al
proceso de
reflexión por
parte del
estudiante para
identificar las
problemáticas
en el aula y
promover el
pensamiento
critico en sus
estudiantes
Categoría
emergente:
evaluación
Evaluación de
aprendizajes: este
componente esta
relacionada a la
manera de generar
control en la clase y
cómo la forma más
apropiada de
conocer los
Interpretación
del docente en
formación: es
concepto
aparece como el
concepto de
autoevaluación
que el docente
hace si tiene
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 35
aprendizajes de los
estudiantes de
manera sumativa.
afinidad en el
campo de la
docencia.
Por consiguiente, la matriz de triangulación de datos permitió conocer a fondo la
articulación correspondiente a cada una de las categorías presentes en esta investigación.
En el siguiente apartado de esta investigación veremos la configuración y estructuración de
los resultados en cada una de las categorías que componen este ejercicio investigativo.
RESULTADOS
La investigación tuvo presente tres categorías relevantes, los cuales se establecieron como
categorías de análisis denominados: formación docente inicial, práctica pedagógica y didáctica.
Estos conceptos configuraron y dieron origen a una categoría emergente denominada evaluación,
la cual es el resultado del análisis e interpretación de cada una de las categorías involucradas en
este ejercicio investigativo.
Syllabus del espacio académico: didáctica del inglés
Para esta investigación detallar y reconocer los contenidos abordados en el syllabus del
espacio académico de didáctica del inglés. Haciendo énfasis en los aspectos principales del
syllabus como: propósitos de formación, competencias generales, institucionales y profesionales
finalmente, se busca articular las estrategias didácticas con los espacios de práctica pedagógica I
y II, los cuales son los espacios o lugares que posibilitaran emplear aquellas categorías.
La investigación evidencia que el syllabus contiene elementos relevantes como los tipos de
competencias buscando generar cambios significativos en el docente en formación, dicho esto,
este syllabus estructura tres tipos de competencias que son generales, profesionales y especificas
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 36
pertinentes para generar conocimientos en la formación docente inicial, porque los componentes,
temas y teorías permiten en el docente en formación que reconozca las problemáticas presentes
en el aula y genere posibles soluciones basado en un visión crítica y reflexiva sobre cómo
promover el aprendizaje y enseñanza de la lengua extranjera asumida desde la didáctica.
Por consiguiente, cabe destacar que esta parte del syllabus está orientado al desarrollo de
micro clases las cuales, posibilitan principios y estrategias para un manejo de la clase. De esta
manera, apoyados en las voces del profesor encargado de este espacio académico determinó: ‘‘la
didáctica de lengua extranjera inglés y francés, provee a los estudiantes o futuros docentes con
fundamentación teórica que les permita analizar e interpretar los procesos de enseñanza
aprendizaje propios y de los que ellos van a ser responsables´´
De lo mencionado anteriormente, los profesores en formación asumen un rol protagónico en
las maneras de hacer una clase de lengua extranjera, es decir, en este espacio académico se
genera en el docente en formación aspectos y conceptos a tener en cuenta para la gestión y
manejo de clase. Más adelante observaremos las competencias seleccionas en el syllabus
Imagen 1.syllabus competencias integrales. Universidad de la Salle.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 37
Para garantizar la autenticidad de los contenidos establecidos en el syllabus los
investigadores constataron cuáles fueron los contenidos aprendidos bien sea, analizar su rol
como docente de lengua extranjera, reconocer los elementos significativos para un manejo
adecuado de los procesos pedagógicos de lengua en contexto y dar cuenta de los fundamentos de
los procesos de enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera, entre otros. De esta
manera, para poder sintetizar y recolectar información por parte de los estudiantes en este caso,
se utilizó el syllabus como bitácora teniendo en cuenta las competencias previamente
mencionadas. En este apartado, se propone que el estudiante debe aprender a ‘‘comparar los
diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de lengua inglesa según propósitos y contextos
específicos’’. (Syllabus, U. Salle, 2015). Para dar respuesta a estos interrogantes el cuestionario
se utilizó como mecanismo de recolección de datos evidenciando que la mayoría de los
estudiantes coincidieron con las distintas teorías y métodos para la enseñanza de la lengua
extranjera: resaltando los métodos total physical response, audio-lingual & Suggestopedia4 ; por
otra parte, un porcentaje mínimo de estudiantes no respondió sobre la función teórica de los
distintos enfoques y metodologías, en efecto, aquellos docentes en formación expresaron la
función práctica del enfoque o metodología. Es decir, ellos expresaron los momentos adecuados
para emplear cada uno de estos enfoques.
Otra de las apuestas que plantea el syllabus es “reconocer los elementos significativos para
un manejo adecuado de los procesos pedagógicos de lengua en contexto” (Syllabus, U. Salle,
2015); para relacionar este apartado con el cuestionario se planteó la siguiente pregunta: ¿Qué
4Totalphysicalresponse(TPR)eselmétodoenelaula,elcualelprofesoryelestudianteasumenrolesdepreguntasporpartedelprofesor,ylosestudiantesdebenresponderfísicamentealaspalabrasdelprofesor.Audio-lingualapproachunadelasprincipalesactividadesdeesteenfoqueeslarepeticiónasí,losestudiantesasimilaránpatronesestructuradoshastagenerarrespuestasautomáticas.Suggestopediamethod,esunprocesodeenseñanzayaprendizajebasadoenprocedimientosderelajaciónyutilizandoelritmoylamúsica,estádiseñadoparaenseñarmáselementosdeunalenguaextranjeraenunmenorperíododetiempo(Sánchez,2009).
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 38
aspectos de la formación y la fundamentación en didáctica recibida durante éste espacio
académico implementaría en sus prácticas pedagógicas? Los resultados demostraron que la
mayoría de las respuestas sostienen lo pertinente que es usar más de un método de enseñanza en
la clase porque depende del tipo de estudiante y del tipo de institución educativa.
Cabe destacar, la entrevista al profesor de didáctica del inglés fue con la intensión de conocer
cómo se articulan y se definen los contenidos para este espacio académico y cómo los distintos
factores y dinámicas en las instituciones educativas son tenidas en cuenta para instruir y ayudar
al profesor en formación en adquirir una visión sobre didáctica en lengua extranjera, en este
caso, inglés. Así, el profesor de didáctica entrevistado afirmó que la importancia del espacio
académico radica en: “Lo que busca es que la teoría informe o sustente las decisiones que los
profesores toman al momento de enfrentarse a un grupo, en otras palabras, la teoría y la
metodología están para orientar y para fundamentar las decisiones y las acciones que los
profesores en formación toman cuando se ven enfrentados a un grupo” (profesor entrevistado).
Por ende, las fases de este espacio académico son las que permiten hacer un acercamiento inicial
a los espacios de enseñanza.
Por consiguiente, hablar en el marco de la didáctica de lenguas extranjeras debe ser vista
como lo define Núñez (2008), “[…] en el ámbito de las lenguas extranjeras, poniendo el énfasis
en la dependencia mutua de los distintos factores que intervienen en la situación de enseñanza y
aprendizaje y en la necesidad de que las decisiones se adopten de forma complementaria y
consistente a través de procesos de desarrollo y evaluación’’ (p. 28).
Formación docente inicial
Por consiguiente, hablar de formación docente inicial se entiende como: la constitución de un
proceso integral, el cual va ligado a los diferentes roles que desempeña un docente en el aula de
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 39
clase. Teniendo en cuenta e implementando una serie de metodologías y herramientas para
promover la enseñanza en espacios educativos.
De acuerdo a lo expresado, la formación docente fue una de las categorías relevantes porque
en ella se estructura y configura la forma en que los docentes en formación emplean toda esta
serie de familias metodológicas para ejemplificar y promover el saber. Dado el tipo de
investigación, las observaciones de clase fueron pertinentes para identificar las características en
un docente en formación de la Universidad de la Salle. Acorde a esto, en las observaciones
estandarizadas5.Por ende, utilizar observaciones estandarizadas requerían utilizar formatos los
cuales aquí se presente un abreve descripción de los contenidos a indagar. Dichos aspectos son:
antes del aprendizaje referente a activar los pre-saberes de las sesiones anteriores, construcción
del aprendizaje asociado a cómo los estudiantes llegan a un aprendizaje intencionado,
integración y evaluación del aprendizaje ligado a las formas de evaluar los aprendizajes por
parte del docente en formación.
Articulado de esta manera, el primer formato de la observación estandarizada fue nombrado
Antes del aprendizaje, en las observaciones estandarizadas utilizando las voces de los docentes
en formación (VDF) y las voces de los estudiantes (VE) las cuales evidenciaron: “VDF: Bueno
chicos, vamos a recordar lo que hicimos la clase pasada alguien se acuerda que era eso de la
rutinas en inglés. VE: no, Teacher eso está muy enredado (practicante.3)”. Así, los docentes en
formación destinaban gran parte del tiempo para que los estudiantes recordaran qué se había
trabajado en las sesiones anteriores haciendo más corto el tiempo de práctica dado que, los
docentes en formación solo cuentan con una hora máximo para dictar sus clases. Adicional a
esto, para iniciar una clase se observó que: “VDF: Kids, los objetivos para hoy son identificar y
5 La observación estandarizada es un formato base para conocer las dinámicas y secuencias que el docente en formación le daba a clase.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 40
reconocer el uso de verbo To be para las descripciones de alguien o algo’’ (practicante1) luego
solicitaban a sus estudiantes que recordarán los sucesos o conceptos previamente trabajados
asociando dicho objetivo. Después de que los estudiantes recordaron los temas o conceptos el
docente en formación introducía y asociaba el nuevo tema dando ejemplos como: “VDF: Niños
miren la imagen ¿qué dice ahí? (My name is Pedro), VE: Mi nombre es Pedro, teacher. VDF:
yes, Kids, very good’’.
Todo esto basado en recursos como imágenes, tablero y marcador para sintetizar y clarificar
la clase. De esta manera, la discusión guiada fue la forma más apropiada para que docentes en
formación establecieran puentes en la activación de conocimientos previos a los estudiantes, en
el espacio de práctica pedagógica. En el cuadro correspondiente al formato utilizado
correspondiente al titulo de antes del aprendizaje y los aspectos a indagar en este momento de la
clase.
Tabla 5.
Formato de observación estandarizada de la categoría formación docente inicial
Antes del aprendizaje Fase de
introducción/comentarios
Despierta el interés en los estudiantes para el aprendizaje
Activa los pre-saberes con relación al aprendizaje que se
producirá
Utiliza preguntas de alto nivel como ( Cómo, Porque,
Cuáles)
Indica los procedimientos del trabajo a realizar
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 41
El siguiente formato nombrado como: construcción del aprendizaje, los docentes en
formación evidenciaron un significativo desarrollo debido a las acciones docentes encaminadas a
establecer un aprendizaje apremiante y efectivo en los estudiantes. Es decir, “VDF: Bueno
vamos a leer el enunciado del taller y si no entendemos alzamos la mano para una explicación
adicional” (practicante 4) tanto actividades y la manera de articular los saberes, los docentes en
formación brindaron contextualización y asesoramiento efectivo a cada uno de los estudiantes, a
pesar de la limitante del tiempo los docentes en formación alcanzaban a sintetizar los saberes
para generar una reflexión en los estudiantes sobre la utilidad de determinado saber.
Adicional a esto, durante todas las sesiones de observación de clase los docentes en
formación exponían el tema para la sesión sin traer a colación otros temas no acordes a la
planeación del día que posiblemente, afectarían la manera distribuir las sesiones de clase. “VDF:
hoy solo vamos a trabajar los superlativos y comparativos con los miembros de la familia”
(practicante1)
Asimismo, las actividades y el tipo de contenido se daban por experiencia y experimentación.
Es decir, los estudiantes muchas veces asociaban los temas previamente trabajados para dar
respuesta a los talleres en clase, y por experiencia cuando el estudiante tenía la oportunidad de
indagar y concretar los saberes. Ejemplo: el diseño de un poster o actividades en las cuales la
creatividad primaba sobre la repetición o memorización de saberes. Más adelante, encontraremos
el tipo de talleres empleados por los docentes en formación.
De esta manera, estas situaciones demostraron que el ejercicio docente inicial va ligada a
crear situaciones de aprendizaje en el cual, las decisiones y acciones docentes son fundamentales
para poder determinar qué tipo de actividades se deben implementar en el aula de clase. Acorde a
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 42
esto, ellos utilizaron actividades para que los estudiantes anotaran ideas relacionadas al tema
expuesto para determinadas clases.
Tabla 6.
Formato de observación estandarizada. Construcción del aprendizaje
Construcción del aprendizaje Fases del trabajo/comentarios
Se observa percepción y definición de una
situación determinada
El aprendizaje se crea con un pensamiento
crítico o hipotético.
El aprendizaje se logra por experiencia o
experimentación
El docente evidencia durante todo el proceso el
tema expuesto.
En el siguiente formato sobre integración y evaluación del aprendizaje este ejercicio
investigativo evidenció ciertos parámetros que llamaron mucho la atención por el tipo de
actividad y los objetivos de la sesión. Los docentes en formación hacían mucho énfasis en el
control y precisión en las actividades, las cuales eran carácter procedimental en la forma en que
los estudiantes se limitaban a repetir una información o hacer unos ejercicios de memoria. “VDF:
vamos a conjugar el verbo teniendo en cuenta el presente y el pasado de la oración’’
(practicante3).Aquí, miraremos el tipo de talleres utilizados por los docentes en formación.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 43
Imagen 2. Talleres utilizados por los docentes en formación.
De esta manera, estructurada y concisa ligada a la repetición y memorización se podría
argumentar que las actividades preponderantes en esta etapa de las observaciones de clase
estaban enfocadas a un tipo de resolución de problemas; porque para responder a talleres
gramaticales los docentes en formación guiaban su resolución, en el cual los estudiantes
replicaban y practicaban ésta fórmula en casos similares.
Adicional a esto, en una de las observaciones de clase, los estudiantes realizaban
exposiciones frente a sus compañeros con carteles sobre los temas: superlativos y miembros de la
familia. “VE: My father are the tallest person in my family. VDF: No, My dear, la respuesta es:
my father is the tallest person in my family” (practicante2) Así, sustentamos que los docentes en
formación no retroalimentaban sobre el tema expuesto a los estudiantes sino más bien, propiciar
en ellos una buena pronunciación y escritura en los trabajos realizados. Con base en esto, la
investigación considera éstos aspectos importantes porque permiten que el estudiante tenga
conciencia sobre la manera cómo funciona una segunda lengua, también habría que resaltar la
importancia de la equivocación y asimismo generar un auto-aprendizaje con el uso de
actividades como carteleras en el cual los estudiantes presentan sus ideas de forma sencilla y
compresible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto,
un buen recurso para centrar la discusión.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 44
Por lo tanto, entre más exposición el estudiante tenga o acercamiento a una segunda lengua el
estudiante irá asimilando conceptos, ideas y situaciones de aprendizaje que le permitan adquirir
una segunda lengua sin necesidad de limitarse a conceptos simplemente gramaticales. Por otra
parte, en las observaciones de clase se evidencia: VDF: “vamos a revisar detalladamente la regla
para utilizar los superlativos en inglés, recuerden chicos los superlativos son para hablar de cosas
demasiado grandes o demasiado pequeñas” (practicante 2)
Imagen 3. Taller empleado por docentes en formación.
Se resalta en los docentes en formación que los procesos de evaluación fueron acordes en
cuanto a la estructuración de los aprendizajes, desde un enfoque gramatical y simplificación de
los saberes expuestos en ejercicios de memorización. Se destaca que los docentes en formación
tenían un día a la semana para el desarrollo de sus clases por lo cual, la manera más apropiada
para evaluar los saberes fue dando un nota de carácter sumativa buscando conocer si los
estudiantes alcanzaron los objetivos para las clase en los espacios de practica pedagógica. Ahora,
En el siguiente cuadro veremos el formato del proceso de integración y evaluación.
Tabla 7. Formato de observación estandarizada. Integración y evaluación del saber
Integración y evaluación del saber Evaluación del proceso/comentario
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 45
-Se indican reglas ,ideas o conceptos para la
elaboración de respuestas
-Se establece control y precisión sobre las respuestas
-Se genera una comunicación explicita con los
estudiantes.
-El docente evalúa durante todo el proceso de
aprendizaje.
De esta manera, entender la formación docente argumentado desde Terigi et Diker (2003)
quienes definen:
La formación docente inicial debería ser permeable en el sentido de dotar a los futuros
docentes de esquemas conceptuales y prácticos en términos de los cuales la vida cotidiana en
los jardines, escuelas y colegios, y su propio desempeño en ellos, se les hagan inteligibles
[…] además ayudar a los futuros enseñantes a que interioricen durante su formación inicial
las disposiciones y destrezas necesarias para estudiar su ejercicio docente y perfeccionarlo en
el transcurso del tiempo, y el compromiso de responsabilizarse de su propio desarrollo
profesional” (2003, p. 138).
Práctica Pedagógica
Por otro lado, en la categoría de práctica pedagógica en el concepto de acción y práctica
docente correspondiente a cómo se planifica y maneja el salón de clase teniendo en cuenta
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 46
presentación del saber (contenido), práctica del saber (actividad/refuerzo) y la producción del
saber (tarea)6 .
Para esta categoría seleccionamos un docente en formación y observamos la secuencia de
clase y la manera de estructurar los saberes, apoyados en los datos encontrados en las
observaciones de clase. Adicional a esto, la manera en cómo se llevó a cabo esta clase tiene una
relación estrecha con el método PPP.
Tabla 8.
Formato de secuencia de clase7
Fase Actividad educativa
1. Atención: Anunciar a la clase que es
hora de comenzar
VDF: “Bueno niños guardamos todo y nos
disponemos a trabajar para la clase de inglés”.
2. Expectativa: Informar a la clase de los
objetivos de la lección y de la clase.
VDF: “Mis niños para la clase de hoy, vamos a
identificar y reconocer las rutinas diarias que
hemos trabajado en clase”.
3. Recuperación: Pedir a la clase que
recuerde las reglas y los conceptos
subordinados.
VDF: “Oye no se te olvide una de las
condiciones dichas en la primera clase fue
respetar a nuestros compañeros”.
VE: “Pero Teacher, ella empezó a hablar”.
4. Percepción selectiva: Presentar nuevos VDF: “Bueno, quiero que se ubiquen en donde
6“Método PPP El método PPP (Presentación, Práctica y Producción) es utilizado para la enseñanza de un segundo idioma siendo uno de los métodos más modernos empleado por profesionales en todo el mundo. Este método se diseñó para adultos, pero viendo el gran resultado que éste tenía, se decidió implantarlo a niños.” recuperado de: http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/Plan%20de%20Clase/mtodo_ppp.html7la mayoría de las voces expuestas en el este formato fueron traducidas al español para dar coherencia y cohesión a la categoría de práctica pedagógica.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 47
ejemplos concepto o regla esta las imágenes con cada una de las rutinas
que hacemos en la mañana”.
5. Codificación semántica: Ofrecer clave
para recordar la información.
VDF: “Niños recuerden daily routines son las
cosas que hacemos en la mañana como: Take a
shower, Brush the teeth (el docente hace
gestos para dar un mejor entendimiento)”.
6. Recuperación y respuesta: Pedir a los
alumnos que apliquen el concepto o la
regla a nuevos conceptos
VDF: “Ahora, vamos a resolver la primera
parte del taller y si hay dudas lo resolvemos
entre todos”.
7. Refuerzo: confirmar la exactitud de las
respuestas con los estudiantes.
VDF: “Vamos a resolver la guía entre todos
para no tener dudas el día del examen”
8. Claves para la recuperación: practicar
exámenes breves sobre el material
nuevo.
VDF: “Para terminar recordarnos ¿Cómo se
dice en ingles irse a la cama? ”.
VE: “Go to bed […] Go to bed”.
9. Generalización: Ofrecer repasos
especiales
VDF: “Niños ustedes se van a quedar con las
guías para que puedan repasar y si alguien
quedo con dudas puede revisar en el
diccionario el vocabulario desconocido”.
Formato tomado de Schunk, 1990, pág. 59, manual de estrategias de aprendizaje
En síntesis, el objetivo de la práctica en la formación de maestros, además de ganar
experiencia, es establecer un vínculo entre los conocimientos teóricos y la realidad de los
escenarios educativos. Asimismo, la forma en cómo se configuró la categoría de práctica
pedagógica determinó las características del proceso de enseñanza-aprendizaje.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 48
Por esa razón, realizar observaciones de clase contribuye a conocer nuevas técnicas y
estrategias presentes en el aula de clase, a valorar las propias, a considerar ideas y recursos y a
entender nuestras fortalezas y debilidades. También constituye una parte importante de aprender
a enseñar, brindando la oportunidad de analizar, indagar y conocer las formas de hacer posible el
aprendizaje en el aula de clase.
Por consiguiente, el concepto de práctica pedagógica desde Muñoz se puede entender como:
La práctica pedagógica en la Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés se
consolida a partir de la práctica en contextos educativos en los que el licenciado aplica,
construye y desarrolla metodologías, didácticas, acciones y experiencias pedagógicas para
encontrar soluciones a problemáticas relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza de las
lenguas a partir de la responsabilidad y el compromiso social (Muñoz, 2015, p.17).
La evaluación como categoría emergente
La evaluación fue definida como categoría emergente porque en los análisis de
observación de clase y cuestionarios se determinó una constante en la manera como se utilizaba
la evaluación como mecanismo de control de aprendizajes y funcionamiento de clase. Por esta
razón, se aplicó un cuadro de evaluación en la forma como se constituían los aprendizajes desde
la evaluación.
Tabla.9 Evaluación como control de los aprendizajes
Objetivos: determinar los saberes aprendidos en un determinado periodo.
VDF: “Bueno niños en la evaluación final habrá todo lo que hemos visto; partes del cuerpo,
adjetivos y ver To Be” (practicante 1)
Función: Cómo medida de control de los saberes.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 49
VDF: “Listo, niños después de haber visto este tema vamos a resolver los siguientes ejercicios
de pasado simple”(practicante3)
VDF: “Califique el taller de la clase pasada y no les fue muy bien, ¿no quedo el tema claro
niños?” (practicante2)
Función: Cómo medida en el manejo de grupo.
VDF: “Ahora sí, entréguenme hasta donde tengan del taller”(practicante1)
VE: “Pero, Teacher no alcanzamos a terminar”
VDF: “Pero si hablan toda la clase así no les rinde”(practicante1)
Rasgos predominantes en este tipo de evaluación.
Aprendizajes como acumulación de saberes, valoración cuantitativa de los aprendizajes,
centrada en recursos como talleres y exámenes.
Tabla tomada de Mendoza 1997 pág. 87-104
De esta manera, se consolidó esta categoría emergente demostrado la necesidad de cambiar la
forma de integrar los saberes desde valoraciones cuantitativas de los aprendizajes y que dichos
aprendizajes sean un conjunto que conduzcan a saberes, en este sentido es pensar la evaluación
como lo señala Tenbrick (1981): “la evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios que a su vez se utilizaran para tomar decisiones” (p.19) De esta
manera, saber interpretar la forma de articular los saberes generará otra manera de ver e indagar
en el proceso de evaluación.
CONCLUSIONES
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 50
Este ejercicio investigativo radicó en conocer la formación teórica en los espacios académicos
de didáctica del inglés, este proceso de indagación fue posible a través de los espacios de
practica pedagógica, siendo este el espacio, donde los docentes en formación podrán ejecutar y
aplicar todo un juego de conceptos previamente estudiados, indagados y sintetizados para ser
llevados a sus aulas de clases. Por consiguiente, se ha dicho que el espacio de práctica
pedagógica es el sitio ideal para evidenciar la vinculación entre la aplicación de metodologías
concernientes a didáctica para las lenguas y componentes de la formación docente inicial. De
esta manera, cada docente en formación va ligado a un proceso de construcción teoría-práctica y
viceversa. Además, este proceso de vinculación se concretó y analizó a través de la metodología
pertinente y los instrumentos adecuados buscando responder la pregunta de esta investigación.
Ahora bien, Las fundamentaciones teóricas presentes en las observaciones de clase
apuntaban a identificar la secuencia didáctica, en este sentido, cabe destacar la secuencia
didáctica vista como la planeación de clase, los objetivos de enseñanza-aprendizaje para las
sesiones, las actividades de apertura, desarrollo y cierre, como también la manera de cómo
evaluar los contenidos aprendidos durante la clase por parte de los docentes en formación.
Siendo la evaluación la categoría emergente de esta investigación porque genero las pautas para
ver la evaluación desde aspectos relacionados con el manejo de grupo y el control de
aprendizajes desde una visión cualitativa.
Por otro lado, en el proceso de analizar las observaciones fue necesario utilizar formatos
de observaciones estandarizadas, la cual contenía cuatro diferentes tipos de pregunta: tema
expuesto, comunicación con los estudiantes, evaluación durante las sesiones de clase y forma de
planeación de clase; por otro lado, los investigadores realizaron una observación no
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 51
estandarizada al mismo tiempo con la finalidad de especificar claramente el sistema de trabajo
del practicante, sustentando, la secuencia didáctica a través de la observación de clase.
Los resultados obtenidos en la observación de clase, los cuestionarios implementados y
las entrevistas realizadas reflejaron en los docentes en formación tienen una visión empírica en
cuanto manejo de clase ya que por su corta experiencia en el campo educativo la mayoría de
observaciones de clase evidenciaban que los estudiantes tenían ciertos problemas con el manejo
de clase, la distribución del espacio en el salón y la ejecución de actividades respondiendo a los
contenidos exigidos por la institución educativa, cabe resaltar, la mayoría de la observaciones de
clase el tiempo era limitado para la realización de actividades en el cual tanto estudiantes y
profesores en formación se mostraron afectados por hallar la manera de reducir el impacto
negativo ocasionado por el tiempo para la realización de una práctica pedagógica acorde a las
exigencias de este determinado contexto educativo.
Sin dejar de lado, cada observación de clase evidenció en los docentes en formación y su
relación con el diseño de materiales demostrando gran dedicación en la manera de querer
introducir nuevas forma de abordar los contenidos para la enseñanza de una lengua extranjera es
decir, los estudiantes en sus metodologías de clase variaban la forma de presentar los contenidos,
la práctica del contenido y la producción del contenido es decir, una clase podía empezar con la
producción del contenido y cerrando la clase con la explicación o presentación del contenido.
Así, en cada clase se observó una secuencia distinta en la cual los estudiantes mostraban
gran disposición por aprender el tema porque los docentes en formación a pesar de contar con
limitantes de tiempo demostraron gran sentido de responsabilidad en la manera como asumían el
compromiso de la práctica y el compromiso con la institución, determinando resultados positivos
sobre cómo emplear y administrar los contenidos porque las actividades y evaluaciones
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 52
aplicadas por los docentes en formación evidenciaron entendimiento por parte de los estudiantes
y esto asociado a un alto porcentaje de buenas notas acorde a los temas de las sesiones.
Además de esto, los cuestionarios implementados ayudaron a concientizar la importancia
y relevancia sobre hacer lectura de metodologías y enfoques especializados en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera porque los docentes en formación mostraron dificultades para
hacer lectura intertextual y se quedaban en un nivel de lectura literal, es decir, los cuestionarios
reflejaron hacer mejoras en la manera de implementar los conceptos para ser llevados a las micro
clases realizadas en este espacio académico de didáctica del inglés en sexto semestre.
Indudablemente, las entrevistas semi-estructuradas brindaron conocer la visión de los
tutores de práctica pedagógica y profesores que dictan en el espacio académico de didáctica del
inglés, en un inicio, haber aplicado estas entrevistas ayudó a establecer categorías de análisis que
con el tiempo se fueron sintetizando y establecieron las categorías fundamentales para esta
investigación.
Por consiguiente, en esta investigación relacionar la formación en didáctica que se
plantean en el syllabus del espacio académico de didáctica del inglés tiene la finalidad que esta
gama de componentes teóricos y conceptuales sean llevados a los espacios académicos de las
prácticas pedagógicas II y III correspondientes a los semestres VII y VIII. Ahora, en esta
investigación hablar de didáctica, formación docente inicial y práctica pedagógica llevó a tener
en cuenta todas las variables posibles que un docente en formación hace frente para obtener
experiencia pedagógica dado que, muchas veces el docente en formación tiene que repensar su
labor y sus acciones en la práctica pedagógica a pesar de contar con la variabilidad del tiempo al
momento de la práctica pone en juego todo sus conocimientos y aprendizajes previos por eso,
todos estos saberes vuelven al docente un actor social en el sentido que involucra su visión del
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 53
mundo para enseñar es más, El docente de lenguas extranjeras debe pensar la educación para el
aprendizaje desde una visión adaptable y sustentable a los cambios globales del mundo con el
uso de la comunicación.
LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL ÁREA DE INGLÉS 54
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