REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZPrecursores de la Educacin Inicial

FACILITADOR:LINA GONZLEZ

PARTICIPANTES:ASTUDILLO ROSILDAASTUDILLO NAVELYNBARRETO YSMELBA BRITO ROSIRIS

CUMANA MAYO 2015

INTRODUCCIN.La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, El pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; De todo esto se desprenden los aportes que han dado a la educacin grandes tericos como Froebel, Montessori, Decroly y Pealoza entre muchos otros que hacen de hoy da lo que es nuestra educacin inicial.

COMO DEBE SER LA EDUCACIN DEL NIO SEGN FROEBEL EN EL NIVEL INICIAL. Froebel es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia hoy en dia Educacin Inicial sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre los principales escritos de Froebel destacan Educacin del hombre (1826) y Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843). La educacin ideal del hombre es la que comienza desde la niez. De acuerdo con la poca, el inters de Froebel por la educacin inicial, caus una gran controversia, porque, a pesar de l tener muy claro la importancia de esta educacin inicial, se ve enormemente afectado por la falta de credibilidad e inters que su propuesta causaba, porque nunca se haba considerado la idea de educar a un nio pequeo por la falta de conocimientos y preparacin que este posea, pero esto, era lo que ms motivaba a Froebel para desarrollar sus mtodos pedaggicos especficos para la infancia. Asimismo, es importante sealar que a pesar de la admiracin por los principios pedaggicos de Pestalozzi, Froebel consideraba que el mtodo pestalozziano poda aplicarse a nios mayores de ocho aos, pero que descuidaba la primera infancia, que a su entender era la edad base de toda posible instruccin. De aqu subyace que Froebel sea reconocido como el precursor de la educacin preescolar. El juego es el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems. Esta es la lnea de Froebel, es all entonces donde se puede hablar del juego como un elemento importante que impulsa la actividad de los nios y que a travs de l adquieren el conocimiento de la sociedad en que viven y del mundo. Del juego tal y como lo describe Froebel, nace la creatividad de los nios, potenciando as su libertad, su capacidad de accin y sus primeros conocimientos del trabajo, pero aqu se debe sealar, que la visin que tena Froebel del trabajo, queda al margen porque actualmente no est permitido que los nios trabajen. Siendo la prioridad, la educacin preescolar. Su mtodo es bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico. Es as que la propuesta de Froebel se refiere a la actividad infantil de forma espontnea y en donde el nio involucra todo su ser, rescatando la capacidad que tienen los nios de realizar las actividades motivados por sus propias experiencias, su curiosidad y sus intereses. Adems que el pensamiento de Froebel radicaba en que los nios siguieran su intuicin por sobre la gua de un adulto. El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo; debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. De este punto hay que destacar la visin del educador que tiene Froebel, ya que lo representa como un amigo para el educando, como un gua cercano y presente activamente en los procesos de aprendizaje del nio, acompandolo en su descubrimiento del mundo a travs sus sentidos, y no como un ser superior, lejano, distante y ajeno a la realidad del nio. Hay que resaltar tambin la determinacin de un ideal de vida que el educador debe proyectar, siendo un modelo a seguir, para Froebel este modelo a seguir es Jesucristo, lo que permite una integracin temprana de la religin en los nios, permitiendo as una familiarizacin desde pequeos con el Creador. Establece que el principio y fin de todo cuanto existe es Dios. Con respecto a este punto, y rescatando los criterios del educador para Froebel, sale a colacin que su gran religiosidad se vio reflejada en el modelo educacional que propona, en las reiterativas frases sobre la importancia del contacto con la naturaleza, el respeto por la libertad del hombre, y su dignidad ante todo por ser hijos de Dios. Adems considera muy importante los valores tales como la justicia, la paz, la verdad y el bien. Froebel tuvo clara conciencia de que era necesaria el alma femenina al considerarla como madre en la formacin del nio pequeo. Hay que matizar este punto, porque Froebel, como se mencion anteriormente, considerado el precursor de la educacin parvularia, fue el primero que incluyo a la mujer en forma activa y formal en los procesos de aprendizajes y desarrollo de los nios en la escuela. Frdric Froebel pensaba que los espacios educativos deban ser la prolongacin del hogar. Este punto es importante porque recalca el valor de la familia, implicando as una bsqueda por familias bien constituidas en un amiente de tranquilidad, cario, confianza y amor. Colaborando as con la visin de familia como ncleo social. Adems es importante tambin destacar el valor que da Froebel al rol activo de la familia en los procesos educativos de los nios. De acuerdo con l, que sin la familia estos procesos se vern enormemente afectados y perjudicados. Para hacer una sntesis concreta de este trabajo, se puede concluir que el pensamiento pedaggico de Froebel se encuentra nutrido por Pestalozzi. Y a la vez, que presenta claras diferencias. Los nios al nacer poseen su potencial educativo completo, y un ambiente educativo apropiado ser necesario para potenciar el desarrollo y las habilidades del nio de manera ptima. La visin de Froebel es estimular el aprecio y el amor para con los nios y proporcionar un mundo nuevo, pero pequeo; conocido como jardn de la infancia, donde los nios podran jugar con otras personas de su propia de edad y experimentar su gusto inicial de la independencia. Para l, el jardn de nios deba ser la extensin del hogar. Pero no solo era importante el jardn, sino que le dio una importancia crucial a la familia que era entendida como un todo indivisible. Para Frebel la pedagoga est dirigida especialmente al Jardn de Nios. Tiene fundamentos filosficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso. La educacin de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la accin, el juego y el trabajo, su mtodo es bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico. Frebel diseo una pedagoga con especial acento puesto en la educacin para el trabajo, a travs del par juego trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida. La gran tarea de la educacin consiste en ayudar al hombre a conocerse a s mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unin con Dios. Es lo que denomino educacin integral. Dentro de las propuestas de Froebel, la ms importante de mencionar es la invencin de juegos didcticos, que llamo regalos y ocupaciones, los regalos llevan al descubrimiento y conducen al entendimiento. Y la ocupacin lleva a los inventos especficos y ofrece poder. El fin de los regalos permite explorar en profundidad el razonamiento espacial, el pensamiento analtico y el diseo creativo.

SEGN MARIA MONTESSORI COMO DEBE SER EL AMBIENTE DE EDUCACION INICIAL. El mtodo Montessori consista en desarrollar la autonoma de los nios que encontraban dentro de la Casa el material indispensable para ejercitar todos los sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, as como las posibilidades de aplicar a su trabajo personal y de acuerdo a su libre eleccin la solucin de problemas prcticos interesantes a travs del variado material disponible. Dejar hacer, dejar de vigilar y apoyar en caso necesario. Tener fe en el valor inmenso de una actividad desarrollada libremente con objetivos concretos desollados por el propio nio, para ser capaz de impulsar su propio desarrollo de manera segura y de desembocar poco a poco en descubrimientos espontneos y conquistas segn su ritmo natural y de acuerdo a una sucesin de periodos sensitivos, vinculados a las aficiones particulares de cada nio y que precisaba ser comprendidos y satisfechos en el momento adecuado, esto, para no dejar pasar la ocasin propicia sin el indispensable ejercicio.Elementos que caracterizan el ambiente en la Escuela Montessori.OBSERVACIN: Lograr primero capacidad perceptiva y luego conceptualizndola.El nio formado con el mtodo Montessori es un preceptor y clasificador de rapidez y agudeza en aumento, esto, para relializar, tareas que abarcas desde la discriminacin sensorial concreta, hasta decisiones intelectuales adultas. Los nios educados con el mtodo Montessori en la edad preescolar trabajan en un mismo saln (de los 3 aos a los 6 aos). Esto corresponde a la edad inicial; pre-kinder y kinder. Mezclar nios de diferente edad en el mismo saln tiene como beneficio que el nio pequeo aprende del nio ms grande, as el nio grande recuerda sus etapas anteriores. El material est colocado en varios estantes a disposicin de todos los nios, de esta manera los nios eligen libremente el material que quieren utilizar para trabajar. Este mtodo busca que los nios desarrollen todas sus potencialidades en un ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto, respeto y la relacin con los dems. Es por ello que los nios lograrn desarrollarse de forma individual, pero guiados por un adulto de manera profesional. En este mtodo se puede observar que el desarrollo de los aprendizajes no tiene lmites. El trabajo de manera individual desarrolla los intereses personales del nio de manera individual, y no los del grupo en general, desarrollndose de esta manera en un medio educativo eficaz, dedicado a apoyarle a conocer sus cualidades. El mtodo Montessori la ayuda mutua y la cooperacin son desde un principio la preparacin interior del nio, que sera imposible de lograr si no fuera a travs de ejercicio efectuados de manera individual, despus de esto el nio es perfectamente sociable, es decir, que como resultado de la concentracin se muestra en el despertar del sentido social. La maestra debe estar preparada internamente y externamente; organiza el ambiente de forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada. Esto se refiere a la disposicin mental para lograr una clasificacin aguda y rpida del material sensorial e intelectual.Las clases Montessori suelen fascinar tanto a los nios cmo a sus padres. Son generalmente, luminosas, clidas, y acogedoras, con plantas, animales, arte, msica, y libros. Hay centros de inters, llenos de intrigantes materiales de aprendizaje, modelos matemticos, mapas, tablas, fsiles, artefactos histricos, computadoras, aparatos cientficos, quiz un pequeo museo de historia natural, y animales que los nios estn criando.En una clase Montessori no se esperara encontrar filas de pupitres. Las salas estn organizadas para facilitar el debate entre los alumnos y estimular el aprendizaje en colaboracin. De una mirada resulta claro que los nios se sienten cmodos y seguros. Tambin introdujo los rompecabezas de percepcin para manipular, que ella haba usado con los retardados.En el ambiente Montessori debe contar con estmulos graduados por materiales que permitan el control de errores que proporcionen un medio adaptable para satisfacer las necesidades interiores que los nios.Ambiente Montessori caractersticas: Limpio, ordenado, bello y amnico. Materiales al alcance de los nios. Materiales diseados para satisfacer las necesidades de los nios. Aprendizaje derivado de experiencias sensoriales. Promover el movimiento y actividades constantes. Promover la independencia y libertad. Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.A QUE SE OPOSU DECROLY EN LA ESCUELA Y COMO PENSO QUE DEBE SER LA EDUCACION. La educacin para l es el medio para construir el futuro y ensearle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los nios deban dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con l, el objeto de la educacin es favorecer la adaptacin del nio a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales. La educacin para l es un terreno de accin privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios justos, es decir, apoyndose en un conocimiento objetivo del nio. Consideraba muy importante cambiar la educacin, deca que se deban introducir innovaciones en los programas y mtodos de educacin y enseanza. Decroly sustenta que el conocimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. La observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Los contenidos han de estar relacionados con las necesidades primordiales del nio y con su ambiente. La aportacin ms valiosa de su mtodo es la utilizacin del mtodo global en la enseanza de la lecto-escritura. Entiende la educacin como el principal medio para construir el futuro y ensear al hombre a vivir en sociedad. El objeto primordial de la educacin es favorecer la adaptacin del nio a la vida social. Para Decroly, el aprendizaje requiere de situaciones nuevas y debe ser una experiencia personal. Se debe realizar por descubrimiento ms que por una enseanza libresca. El aprendizaje ha de ser integral y se debe ensear al nio en la totalidad de su ser. De todo lo anterior planteado es de donde se puede deducir que introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad, con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa.

PEALOZA FUE UNA MAESTRA DE LA PATRIA ELLA SABIA QUE TENIAMOS QUE ESTIMULAR EN EL NIO LA CURIOSIDAD DONDE Y PORQUE? Afirma que los medios fundamentales del jardn de infantes son la naturaleza y el juego. Estos sirven para guiar al nio, para que descubra las cosas, estimulando su curiosidad intelectual. Dnde? Definitivamente en la escuela es donde se tienen que reconocer las competencias de los nios, ya que las desarrollan desde el momento mismo en que nacen, pero es la escuela quien se encarga de reforzarlas. Porqu? Porque la educacin debe fomentar esos conocimientos, incentivar la curiosidad e inquietudes para ayudar al nio a crecer sin perder su esencia que lo hace tan particular y que es su habilidad para jugar y no cansarse.QUIENES FUERON FROEBEL, MONTESSORI, DECLORY Y PEALOSA Y QUE APORTES DIERON A LA EDUCACION.Federico Froebel Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach, fue un autodidacta, pero pudo estudiar durante algn tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berln. Trabaj en diferentes mbitos, como selvicultura, topografa o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocacin: la enseanza. Lleg a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con el relevante reformador de la educacin suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). La carrera de profesor de Froebel se interrumpi de 1813 a 1815 para servir en la Armada Prusiana y trabajar como asistente en el Museo de Mineraloga de la Universidad de Berln. En 1816 fund en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educacin Alemana y en 1817 la traslad a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarroll ideas para la educacin de los nios en edad preescolar de 3 a 7 aos. Estas ideas culminaron cuando estableci la primera institucin dedicada exclusivamente a la educacin de los nios en Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acu el trmino Kindergarten, que significa jardn de nios.Aportes a la educacin. Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad. A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar al exterior, lo que ocurra en su interior. Fue est idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la cual se fund con la finalidad de educar al nio durante su primera infancia, siendo ello una extensin del hogar, en donde es vital la importancia de la educacin del nio influenciado en su familia. Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia. El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir, la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea.Maria Montessori Naci en Chiaravalle, Italia en 31 de agosto1870. Realiza estudios de medicina en la Universidad de Roma, donde se gradu en 1884, convirtindose as en la primera mujer mdico en Italia. En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar cmo los nios aprenden, y ella concluye que lo construyen a partir de lo que existe en el ambiente. En 1902 empieza sus estudios de pedagoga, psicologa experimental y antropologa. Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los mtodos educativos para nios afectados por deficiencias mentales. Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900. Fue maestra de Antropologa pedaggica en la Universidad de Roma (1900-1907) y es invitada a organizar escuelas infantiles de todo el territorio romano. Su primera "Casa de Bambini", fue inaugurada en 1907. Dicha casa hogar se convierte en el origen del mtodo educativo Montessori, el cual comienza a ser puesto en prctica en ese mismo lugar. Mara Montessori falleci en 1952, en Noordwijk, Holanda, tras aportar al mundo de la pedagoga un nuevo mtodo y el material didctico que hoy es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.

Aportes a la Educacin. Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y escribir. Renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido como mtodo Montessori, que se aplicara inicialmente en escuelas primarias italianas y ms tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a nios en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso de un material didctico especialmente diseado. El mtodo propona una gran diversificacin del trabajo y la mxima libertad posible, de modo que el nio aprendiera en gran medida por s mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la pazOvide Decroly Naci el 23 de julio de 1871, en Renaix (Blgica, Flandes oriental), y muri, el 9 septiembre de 1932, en Bruselas. Hijo de un industrial de origen francs, pas sus primeros aos en un gran jardn donde su padre lo inici en los trabajos manuales. Hizo sus estudios secundarios en internados donde se aficion a las ciencias naturales, gracias a una profesor que le permita hacer experimentos en su laboratorio. Habiendo obtenido el ttulo de mdico en la Universidad de Gante, contino sus estudios en Berln y despus en Pars, donde, bajo la direccin del profesor Philippe, estudi los cerebros de los tabticos, orientndose as hacia las enfermedades nerviosas. Precursor de los test de Inteligencia. De vuelta en Blgica fund en Bruselas, en 1901, con ayuda de Mme. Decroly, que fue durante toda su vida la ms prxima colaboradora de su marido, un instituto laico para nios con discapacidad intelectual. En realidad abri su propia morada a los nios deficientes, cosa que le permiti vivir en contacto directo con los sujetos que quera observar. Coloc as las bases del instituto especial, situado actualmente en el Vossegat, en Uccle. A instancias de los amigos entusiasmados con sus nuevos mtodos para la enseanza de los discapacitados, abri en 1907 un establecimiento para estos nios a la cual llam escuela de la Ermita. La direccin de ambas escuelas fue para l una fuente constante y rica de investigaciones y publicaciones. Particip activamente en la vida cientfica internacional, sobre todo en el primer Congreso de Paidologa que presidi l mismo en 1911, en Bruselas y en el Congreso Internacional de Calais en 1921, donde contribuy a la fundacin de la Liga Internacional para la Educacin Nueva. Al mismo tiempo fue profesor en varios, establecimientos, entre los cuales estn la Universidad libre de Bruselas y la Escuela de Altos Estudios, as como inspector-mdico en el Ministerio de justicia (Proteccin de la Infancia) y en el Servicio de Enseanza especial del municipio de Bruselas.Aportes a la Educacin. Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual. La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico. Ovidio Decroly fue uno de los principales renovadores de la educacin de nuestro tiempo y reformador de las bases psicolgicas de la escuela infantil, al igual que Montessori fue mdico y sus primeras experiencias las tuvo con nios que padecan retardo mental. Estableci en la organizacin de actividades en el jardn de infancia una serie de necesidades en funcin del nio a partir de lo cual cre sus denominados centros de inters, utilizando como procedimiento para su aplicacin, los juegos educativos. En estos juegos trata de desarrollar las percepciones sensoriales y la aptitud motriz, enseando al nio a discriminar sus impresiones, a clasificarlas, a combinarlas y asociarlas con otras, de tal manera que se fije en su mente una imagen viva de las cosas.Pealoza. Rosario Vera Pealoza naci el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de Atiles, La Rioja. Dedic su vida a la enseanza. Fund el primer jardn de infantes argentino. El Consejo Nacional de Educacin le encarg la formacin del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museolgico del Instituto Flix Bernasconi. Luego de una admirable trayectoria, lleg a Inspectora de Enseanza Secundaria, Normal y Especial. Falleci el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma, precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Da de la Maestra Jardinera" y el "Da de los Jardines de Infantes".Aportes a la Educacin. La Reforma Escolar Argentina, los Jardines de Infantes y La Formacin Docente consumieron su vida de investigacin y prctica, ensamblando la ciencia y el espritu desde la sagacidad analtica que caracteriz su pensamiento. Bosquejar un ideario pedaggico nutrido en el tiempo, por diversos hontanares: los que alimentaron su formacin en La Rioja natal, los elaborados en la tradicin normal en sus distintas vertientes y los que incorporara desde la lectura, la reflexin autodidacta, la capacitacin y perfeccionamiento, la actualizacin y la prctica docente a lo largo de su vida concebida como magisterio y sintetizada en una Herencia sagrada, un Declogo y un Credo. Los Maestros corresponden a formar las generaciones capaces de mantener siempre encendida la lmpara votiva que dejaron a nuestro cuidado los que nos dieron Patria para que jams se apague en el alma Argentina y para que sea el faro que ilumine los senderos.

CONCLUSION.La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo.La educacin inicial requiere de un tratamiento especfico, porque estos primeros aos son decisivos y porque el nio es sencillamente eso, un nio en proceso de maduracin, de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formacin de la personalidad, e el nio comienza a aprender desde el momento de su concepcin, retroalimentando, su mundo interno de todo lo que recibe del exterior; la Educacin Inicial ayuda a fomentar el desarrollo intelectual.Antes el nio era considerado como un hombre pequeo, el cual tena las mismas obligaciones que un adulto, es decir, desde muy pequeos se iban a trabajar y ayudaban a sostener econmicamente su casa. En la actualidad se ha cambiado la manera de ver y de tratar al nio; ya que se busca fomentar la interaccin del nio con la familia y con la sociedad, se lo ve como persona y fuente de conocimiento

BIBLIOGRAFIARamn Guevara. Jos Ramn Luna. Sistema Educativo Venezolano. Edit. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. 1982. Pg. 338. Caracas.Decanato de Postgrado y Extensin 2000. Normas para la Elaboracin Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales de Grado. Universidad Santa Mara. Pg. 65 Caracas.