LA EDUCACION INICIAL Y SUS CAMBIOS EN LOS ULTIMOS AOS

Siria Hernndez Surez

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Lambayeque Per

NOTA DEL AUTOR:

El presente ensayo ha sido elaborado para ser presentado como producto acreditable de laAsignatura Filosofa, Ciclo I, Fase II, de la especialidad de Educacin Inicial, Programa de Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.Lambayeque, Per, 2015.Direccin electrnica: shernadezsuhotmail.com

INTRODUCCION

El nio es un aprendiz desde que nace. El nio de tres a cinco aos inicia su educacin, en esta edad viene al inicial pero no viene con la cabeza en blanco, pues es un nio activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.En los ltimos aos, en el Per se vienen realizando una serie de cambios en el mbito educacional, as podemos comprobar que aos atrs el profesor era quien, se encargaba de realizar la clase, l era quien explicaba y enseaba determinados temas, mientras que el nio era un simple espectador que repeta o ejecutaba ciertas actividades.Hoy en da han cambiado las cosas, ahora el profesor gua, u orienta, mientras que el nio tiene una participacin ms activa, hoy se busca que el nio sea capaz de sugerir, participar, indagar y resolver los problemas que se le presenten.Pero surgen ciertas preguntas hasta dnde ser capaz el nio? Podr realmente aprender? Qu tan buenas sern los nuevos lineamientos que nos plantea el ministerio?Estas preguntas surgen debido a que si nos ponemos analizar, en los ltimos tiempos parece ser que la educacin no ha sido tan buena, ya que no tenemos una sociedad que digamos tan culta y mucho ms aun tan carente de valores.Ser distinta la sociedad de aqu a unos diez a veinte aos?El principal objetivo de la nueva propuesta es que el nio sea capaz de tomar decisiones, sin temor de manifestarse, que sea un nio participativo y capaz de resolver los problemas cotidianos que se le presenten, teniendo como metodologa principal el juegoRealmente, basta observar a los nios jugar mientras trabajan, aprendiendo mientras juegan sin darse cuenta que estn adquiriendo nuevos conocimientos, despejar sus cuestionamientos, responder aquello que para ellos an no lograban comprender, quizs parezca redundante decirlo pero que satisfaccin causa ver esa caritas, llenas de alegra cuando logran despejar sus dudas sintindose tan importantes,

ARGUMENTACION

Las Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes.Estas son exactamente orientaciones pedaggicas y didcticas dadas para una enseanza efectiva de cada rea curricular. Poniendo en los docentes pautas tiles para un aprendizaje efectivo no solo en el nivel inicial sino tambin para primaria y secundaria; estos presentan los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn entendiendo, utilizando Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las competencias.Este mtodo de enseanza se est utilizando con la finalidad de que el nivel inicial sea la base y no el techo de la formacin del nio..En la Educacin Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para que los nios dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten e intercambien ideas sobre lo que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas prcticas sociales, los nios irn adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos sociales.Por ello, los docentes tenemos la tarea de escuchar a nuestros nios, interesarnos por lo que dicen y entender sus formas de pensar y expresar, observndolos desde su ingreso a la escuela como verdaderos hablantes de su lengua materna.Los nios hablan de forma organizada, expresan sus ideas y las complementan con el apoyo de la docente. Asimismo, piden la palabra para participar, escuchan lo que dicen los compaeros, etc., para ser comprendidos por el grupo. Estas situaciones privilegian las interacciones docente - nios y de los nios entre s. Si se producen con frecuencia, se espera que los nios escuchen y hablen respetando ciertas pautas de organizacin grupal que permitan el dilogo (pedir la palabra, escuchar al otro, esperar el turno para participar, etc.). De esta manera, los nios: Aprenden a expresarse con confianza y seguridad. Desarrollan su sentido de pertenencia a un grupo cuando participan en la toma de decisiones de la vida del aula. Se sienten miembros de un grupo y ejercen su ciudadana. Por ejemplo, los nios participan en una asamblea fuera del aula. En ella, deben decidir cmo cuidar su comunidad o medio ambiente. La asamblea del aula es una estrategia muy recomendable para el desarrollo de la comunicacin oral. Al principio, es posible que algunos nios se queden en silencio frente a una pregunta, que hablen todos a la vez o que se interrumpan entre ellos; pero cuando esta estrategia se empieza a desarrollar con mayor continuidad, los nios empiezan a responder a preguntas, realizan comentarios, escuchan a los dems, etc.En el nivel de Educacin Inicial brindamos a los nios variadas oportunidades para ponerlos en contacto con el mundo escrito, a travs de diversas prcticas sociales de lectura y escritura. Es decir, ofrecemos situaciones en las que se lee y escribe como se hace en la vida social.Es de esta manera que el nio poco a poco se da cuenta que el dibujar no es igual que escribir es as como empiezan a trazar lneas queriendo expresar algo.

Lneas o curvas

Esta es la primera seal de que los nios estn iniciando el proceso de construccin del sistema de escritura. En este momento, sus escritos se caracterizan por:El ordenamiento lineal, es decir, escriben sobre una lnea imaginaria.La orientacin predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo. El uso de lneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas. El uso de elementos repetidos (series de lneas verticales o bolitas).El uso de diferentes tipos de letras (maysculas, minsculas, cursivas, imprenta).

Mescla de consonantes y vocales sin sentido

En este momento, el nio ya se da cuenta de la relacin que existe entre el sonido y la escritura. Es decir, el nio construye la idea de que las letras pueden representar las partes sonoras de las palabras (slaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede representar esa slaba (hace corresponder una letra por cada slaba de la palabra). Esto demuestra que se encuentra en el nivel silbico, donde todava se plantean hiptesis relacionadas con la cantidad y la variedad.Es importante sealar tambin que, detrs de cada uno de estos escritos, se observa a un nio que aprende, un sujeto que conoce, que piensa y que construye sus propias interpretaciones tratando de explicarse ese objeto llamado escritura que forma parte de su vida cotidiana. La investigacin psicogentica ha demostrado que los nios construyen sus propias ideas y explicaciones sobre la escritura. Se conocen ya las hiptesis que se plantean los nios y por las que transitan en la construccin de este objeto social que es la escritura. Dichas hiptesis son producto de una elaboracin propia, es decir, son deducidas por el nio a partir de su contacto con la escritura y no enseadas ni transmitidas por el adulto. Por ello, desde la Educacin Inicial ayudamos a los nios a comunicar y reflexionar sobre sus escritos. Por ejemplo, preguntndoles: Cmo se llama esta letra?, Cmo suena?, "Qu has escrito ac?", "Qu dice aqu?".Los nios, desde muy pequeos, se plantean preguntas sobre la escritura. Sus primeros garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ah dice algo. Progresivamente, ellos irn produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus posibilidades e intereses.En el nivel de Educacin Inicial, se desarrollan cuatro de las cinco competencias planteadas para la Educacin Bsica Regular.Si bien es cierto que las competencias y sus capacidades son las mismas para todos los grados y ciclos, los docentes debemos saber con precisin cmo progresan dichos aprendizajes de ciclo a ciclo educativo. Para ello, contamos con dos valiosos recursos:Estndares nacionales que establecen la progresin de las competencias.Indicadores de desempeo que evidencian la progresin de las capacidades.Pero as como trabajamos el lenguaje oral y la escritura de esa misma manera trabajamos formas, cantidades, nmeros y relaciones con el medio ambiente utilizando como base el juego y las actividades cotidianas.Es de esta manera que puedo citar textos de otros autores que comparten las mismas teoras:

Mtodo F rebeliano

Frebel aplic sus ideas a la educacin de los nios y nias de nivel preescolar. Su pedagoga se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es natural y activo. Es necesario estudiar el desarrollo del nio para ayudar en su autoeducacin y poder as facilitarle su auto desenvolvimiento. ZAPATA (1989), manifiesta que En el Kindergarten el nio desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad espontnea, pero debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboracin adecuado (pg. 24)Friable estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios. Brind primordial importancia al juego infantil, lo incorpor a su teora y prctica didctica como un medio fundamental para la educacin integral del nio. (dem). Frebel construy juguetes para el logro de los objetivos educativos, estos fueron denominados Dones o regalos por ser un valioso material que se entrega al nio.

Las escuelas de Reggio Emilia:

El mtodo Reggio Emilia es el nico en que se anima a los nios y nias a aprender investigando y explorando temas que les interesan. El aprendizaje es un proceso social y cultural que no ocurre en aislamiento de otros nios, de los adultos o del contexto. MORRISON, George (2005) expresa que El entorno de la escuela Reggio est diseado para acomodar el desarrollo del nio y nia y ofrecer una gama amplia de medios estimulantes y de materiales a los nios y nias para que expresen su aprendizaje, como por ejemplo, palabras, sonidos y msica, movimiento, dibuja, pintura, escultura, barro, alambres, hacer composiciones, utilizar marionetas y disfraces, fotografas y muchas ms cosas. (pg. 142).Los nios y nias Reggio Emilia, exploran generalmente temas a travs de proyectos de grupo. Este enfoque fomenta un sentido de comunidad, respeto por la diversidad y un enfoque colaborador en la solucin de problemas, todos ellos, aspectos importantes del aprendizaje. Tambin hacen excursiones a la comunidad y vivenciar todo lo que el ambiente le proporciona, por ejemplo, los olores, sonidos, lluvia, etc., cada nio o nia expresa sus sensaciones y sueos a partir de estas experiencias.

Nancy Rudolph

resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se necesitan grandes dotes psicolgicas para reconocer que todo los nios requieren de una oportunidad para jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y remodelar su mundo. Debe contar con sitios donde puedan construir y echar abajo con libertad y el espacio necesario para aprobarse asimismo los y los materiales y herramientas que les rodean.Tambin plantea que los nios necesitan de adultos el empticos e interesados que le tienen una mano, que medien, modifiquen el ritmo de sus actividades, escuche. Todo nio su descubridor, un explorador un ser nicos y todo nio merece y reclama el derecho de comprometerse en la aventura de la vida a su manera.Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetos y metodolgicos se orientan el juego trabajo como prctica educativa ya que destaca: el juego como necesidad los nios y como mediacin educativa.La necesidad de ofrecer espacios materiales que permitan a los nios y las nias construir transformar.El papel del educador en promocin del aprendizaje que se le genera de manera espontnea.El respeto a la individualidad de cada nio sus condiciones de explorador descubridor.

Carl Rogers

Tambin enfatiza la importancia del accin y el autodescubrimiento cuando tiene que: me parece que todo lo que por expresarse o disear se a otro es relativamente bien oscuro y tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado pensar que el nico aprendizaje que tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado a pensar que el nico aprendizaje que tienen influencia significativa en el comportamiento es el autodescubrimiento y las enseanzas que cada uno elabora y asimila por s mismo".El juego trabajo es una de las forma ms efectiva para dinamizar el aprendizaje dentro de un ambiente reflexivo, libre y creativo de que experimente, dialogue, interacte con su grupo de iguales, elabore y resuelva conflictos, construya y cree.Sin duda, es una de las metodologas ms apropiadas para promover aprendizajes indicativos en un ambiente cordial y placentero, en el que se respeta la creatividad y el ritmo individual de cada nio y cada nias, al tiempo que se crea condiciones que se constituyen en retos permanentes para avanzar en el proceso de aprender.

CONCLUCIONES

Luego de analizar las estrategias metodologas y enseanza en el nivel inicial y los resultados que se obtienen, al utilizarlas entendemos que si queremos continuar con un buen aprendizaje en los nios y nias como verdaderos profesionales debemos aportar todo lo mejor y, a travs de esta investigacin recomendara a los maestros/as que pongan en prctica las estrategias de la enseanza, ya que estas son fuentes para una buena enseanza y promover el aprendizaje significativo.Que al momento de utilizarla desarrollen bien sus actividades, que tengan pendiente, que los educadores son los principales responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.A los padresQue motiven a sus hijos , los escuchen y comprendan que ellos solo son nios ansiosos de descubrir, aprender y ser queridos y aceptados con sus habilidades y deficiencias. As, junto a los educadores proporcionar una mejor enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

http://recursos.perueduca.pe/rutas/

http://pedagoguia.blogspot.pe/2011/03/metodos-de-ensenanza.html

http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial2.shtml#ixzz3m9g9NBjK

NOTA AL PIE

Por concluyente tenemos que tener en cuenta que hoy en da se utilizan nuevas rutas de aprendizaje basadas en el juego y desenvolvimiento libre. Con la finalidad de que el nio se desenvuelva sin temores y seguro de s mismo.

ANEXOS

Los nios aprenden a travs del juego

Los nios aprenden desde sus experiencias

El trabajo psicomotriz es fundamental en el aprendizaje y desarrollo del nio

Si el nio socializa aprender a vivir en sociedad

El nio plasma su aprendizaje jugando