La Enseñanza de La Ciencia en Educacion Preescolar

7/21/2019 La Enseanza de La Ciencia en Educacion Preescolar

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UNIVERSIDADPEDAGOGICA

NACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LA ENSEANZA DE LA CIENCIA ENEDUCACIN PREESCOLAR

TESINA

QUE PARAOBTENER EL TTULODE:

LICENCIADO EN PEDAGOGA

PRESENTA

JANETTE MORALES NICOLAS

ASESOR DE TESINA:

MTRO. IGNACIO DAZ MENDOZA

MXICO, DF. 2009


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DEDICATORIAS

HOY QUIERO DAR GRACIAS ADIOS POR HABERME PERMITIDO CUMPLIR UN SUEO MAS EN MI VIDA YA QUE EL ME

BRINDO UNA GRAN FAMILIA QUE SUPO ORIENTAR MI CAMINO DESDE PEQUEADANDOME SU APOYO, AMOR Y COMPRESIN IMPULSANDOME SIEMPRE A SEGUIR

ADELANTE EN ESTA VIDA Y LOGRAR MIS METAS, LOS AMO.

A MIS PAPAS

MIL GRACIAS A USTEDES POR SUS, SAGRIFICIOS QUE HICIERON POR MI, POR SEMBRARE IMPULSAR EL DESEO DE LUCHAR Y SOBRESALIR ANTE LOS RETOS DE LA VIDA.

A MI HERMANOPOR MOTIVARME A SEGUIR ADELANTE CON SU EJEMPLO.

CON AMOR Y RESPETO A ALEJANDRO QUIEN EN TODO MOMENTO ME HA MANIFESTADOSU APOYO PARA LOGRAR LA CULMINACIN DEL PRESENTE TRABAJO.

AL PROFESOR:

IGNACIO

DOY MI MS SINCERO AGRADECIMIENTO POR SU VALIOSA AYUDA PROFESIONAL YPERSONAL

POR QUE EN EL ENCONTRE EN TODO MOMENTO COMPRESIN, CARIO Y CONFIANZA.POR ILUMINARME EL CAMINO, EN LOS TROPIEZOS QUE TUVE.POR DEDICARME EN TODO MOMENTO EL TIEMPO DISPONIBLE.

GRACIAS POR APOYARME EN TODOS LOS ASPECTOS DE MI FORMACIN PERSONAL YPROFESIONAL.

GRACIAS.


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NDICE

INTRODUCCIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..2

JUSTIFICACIN..4

OBJETIVOS .6

CAPTULO 1. LAS COMPETENCIAS EN EL AMBITO EDUCATIVO

1.1 SU HISTORIA,QU SON Y PARA SIRVEN........................................................................................................................7

1.2 LA PRETENSIN DE LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DECOMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO NACIONAL15

1.3 CONTEXTO ECONMICO, SOCIAL, CULTURAL, POLTICO Y EDUCATIVO ENMXICO16

1.4. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA PEP 200426

1.5 LA REFORMA DE EDUCACIN PREESCOLAR Y SU OBLIGATORIEDAD32

CAPTULO 2 TEORIA DE VIGOSTSKY

2.1 TEORIA DEL DESARROLLO COGNSCITIVO DE VIGOTSKY..35

2.2. COM EL LENGUAJE PUEDE INTERVENIR PARA EL DESARROLLO DEPROCESOS DE PENSAMIENTO SUPERIOR A TRAVES DEL TRABAJOEXPERIMENTAL?........................................................................................................37

2.3 CM STAS PRCTICAS HACEN QUE SE DESARROLLE ELPENSAMIENTO SUPERIOR?......................................................................................45

2.4. EL DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS.47

CAPTULO 3 EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN EDUCACIN PREESCOLAR

3.1 EL ANCLAJE COGNITIVO DEL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LAEDUCACIN PREESCOLAR..51

3.2 METODOLOGA DE DESESTRUCTURACIN Y REORGANIZACIN DEPAUTAS.: EL PENSAMIENTO LATERAL53


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3.3 PRINCIPIOS DE LA CONCEPCIN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL:..58

3.4. PROPUESTA DE UNA PRCTICA DE TRABAJO EXPERIMENTAL EN ELSALN DE CLASE..62

CONCLUSIONES.75

BIBLIOGRAFA77


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INTRODUCCIN

En educacin existe un reconocimiento del importante papel que desempeala enseanza de las ciencias, acentuando la necesidad de ofrecer a los nios y

nias desde el nivel preescolar, una formacin cientfica que tome debidamenteen cuenta por un lado, las necesidades y posibilidades de desarrollo cognitivo ypor otro, el estado actual y las perspectivas de conocimiento cientfico.

Considero as que la enseanza de la ciencia debe comenzar en la primerainfancia, ya que por una parte, favorece el desarrollo intelectual que abarcatodas las reas como el lenguaje que brinda confianza en si mismos; por otra,facilitar e incentivar la curiosidad natural del nio y la nia dirigindola haciauna verdadera inquietud cientfica, invitndolos a explorar su entorno, apracticar el ejercicio de descubrir y respetar el medio ambiente, como unaspecto valrico de relevancia en sta etapa de la formacin.

La actividad cientfica debe orientarse, entonces, al desarrollo del espritucientfico, en donde el nio por su naturaleza de investigacin se enfrenta a unvacio de dudas, que no puede ser llenado de inmediato con las respuestas deotros, su curiosidad nata le invitar a descubrir y aprender a partir del contactodirecto con el trabajo cientfico formal.

El trabajo cientfico en la edad temprana debe ocuparse de provocar unencuentro con lo desconocido, invitando a nios y nias a navegar en stemundo, mediante herramientas con las que podrn enfrentar la ciencia formal

que los incentivara a buscar respuestas a comprender el por qu de las cosasy de las acciones que hay detrs de ellas. De cierta manera, tenemos queproducir rebeldes creativos capaces de intervenir y cambiar la sociedad.

Esta propuesta del trabajo cientfico es un apoyo importante de intervencineducativa para que los nios fortalezcan su capacidad de observacin en eluso de preguntas o consignas que no slo promuevan la identificacin dedetalles, sino la descripcin de lo que se observa y la comparacin entreelementos, que puedan dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir delo observado.

La intervencin de este tipo de trabajo experimental no slo orienta la atencinde los nios en los eventos a observar, sino que dan pie al dilogo y alintercambio de opiniones, as como al planteamiento de nuevas preguntas, quepueden llegar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como es de dominio pblico, la educacin preescolar ha sido vistatradicionalmente como un espacio de cuidado y entretenimiento de los nioscarente de metas y contenidos educativos valiosos o tambin como una

guardera, donde los padres colocan al hijo por periodos cortos donde se lescuida y resguarda durante las horas de trabajo de ellos.

Sabemos que actualmente la visin ha cambiado. Los planes y programas deestudio, Establecen como pilar fundamental reconocer que la educacinpreescolar es imprescindible para un buen desarrollo en toda su educacinbsica y debe contribuir a la formacin integral. Considero que para lograrste propsito las docentes encargadas de la educacin preescolar, debemosfavorecer en el nio un desarrollo integral, en donde el Jardn de Niosgarantice a los infantes, su participacin en experiencias educativas que lepermitan desarrollar de manera prioritaria sus competencias efectivas,sociales, intelectuales y cognitivas.1

A partir del 18 de mayo de 1994; Mxico se convirti en el miembro nmero 25de la OCDE, (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) lainsercin del pas a esta a logrado un anlisis temtico acerca de la educacinen la primera infancia, se ha destacado la importancia de un inicio solido paralos nios.

As mismo la globalizacin plantea importantes preguntas respecto a educaciny los servicios para la primera infancia, particularmente sobre la direccin questa debe tomar y las reas que debe privilegiar.

Es importante que los preescolares lleguen a convertirse en comunidades de

educandos, que se sientan motivados a participar y compartir con los dems,donde el aprendizaje se aprecie principalmente como actividad interactiva,experimental y social.

Recientemente la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para laEducacin la Ciencia y la Cultura) estableci una nueva visin de la educacinbsica, considerando que sta comienza con el nacimiento y no con el iniciode la educacin primaria e incluy el cuidado y la educacin de la primerainfancia en las necesidades bsicas de aprendizaje.

En esta lnea la UNESCO define la atencin integral a la primera infanciacomo:

Es por esta razn que en Noviembre de 2002 se public una modificacinconstitucional que establece la obligatoriedad de tres aos de la EducacinPreescolar, a ser cumplida de manera progresiva a partir del ao 2004.

El conjunto de acciones coordinadas que pretenden satisfacer tanto lasnecesidades esenciales para preservar la vida, como aquellas que tienenrelacin con su desarrollo integral y necesidades bsicas de aprendizaje, enfuncin de sus caractersticas, necesidades e intereses, 2


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Estudios recientes muestran las caractersticas cognitivas del nio en edadpreescolar mostrando que continuamente realiza pruebas o experimentos,atendiendo a su curiosidad innata. Constantemente despierta deseos deconocer, surge la necesidad de explicar (Adivinar) y encontrar respuestas asus problemas., elaborando explicaciones desde una ciencia que para ellos as

funciona.

Esto nos brinda una oportunidad de implementar un conjunto de prcticasexperimentales que consideren al laboratorio escolar como un escenario. Queestimulen la creatividad; desarrollen la toma de responsabilidad, aumenten laconfianza en si mismos y que contribuyan a maduracin afectiva e intelectualdel estudiante preescolar.

Lo anterior sealado nos obliga a pensar Cmo lograr la construccin deun conjunto de prcticas de laboratorio, partiendo la naturalezainquisidora del nio en educacin preescolar para desarrollar en ellos ungusto permanente de la ciencia y as contribuya a una nueva cultura

educativa cientfica en el nivel de educacin preescolar?

1Programa de Educacin preescolar pg. 042En bsqueda de la equidad y la calidad de la Educacin de la Primera Infancia en AmricaLatina, Este Artculo es tomado de documentos en particular y evaluaciones regionalesrealizadas por UNESCO y otros organismos internacionales.


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JUSTIFICACION

Un propsito fundamental que propone el programa de educacin preescolar2004 es:

Que el nio desarrolle la capacidad de resolver problemas de madera creativamediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin ybsqueda de situaciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y sucomparacin con los utilizados por otros.

Y como un pilar fundamental entre sus tareas es:Que el nio se interese en la observacin de fenmenos naturales y participeen situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar,predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambie opinionessobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, yadquiera actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medioambiente.

La propuesta de desarrollar una metodologa de prcticas de laboratorio deciencias para preescolar surge de la visin de proporcionar a los nios desdeedades tempranas la naturaleza explicativa y constructiva de la ciencia.

Despertar el inters cientfico y la curiosidad en los nios preescolares esfundamental, ya que lo acompaaran a lo largo de toda la vida.

Estas son algunas razones por las cuales se pretende iniciar un trabajo enrelacin a ste campo formativo con el objetivo de disear y poner en prcticaalternativas didcticas basada en las competencias y los principiospedaggicos que establecen el Programa de Educacin Preescolar 2004. Porlo tanto ste trabajo pretende que las partes beneficiadas sean: los alumnos yel docente, al potencializar en ellos sus competencias cognitivas relacionadasal campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo.

El tema de ciencia ha sido considerado porque en sta rea del saber podemosencontrar las respuestas necesarias al trato de todas las competenciasrelacionadas al campo formativo de exploracin y conocimiento del mundonatural, ya que si analizamos estas competencias hablan de que los niosobserven fenmenos.

No es el nivel medio superior o el superior cuando hay que hacer nfasis en la

visin experimental de la vida, sino en etapas tempranas que le permitandesarrollar la iniciativa y el cuestionamiento constante de las cosas quesuceden a su alrededor.

El propsito primordial de mi tesina es construir una propuesta de prcticas detrabajo experimental que se vea como un espacio donde el nio cree,experimente, elabore sus propias investigaciones y predicciones. Lo que msimporta es entrar al sentido de la ciencia y unirse a sta. La conciencia delmundo cientfico puede obtenerse posteriormente.


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Nos podramos preguntar Por qu implementar un modelo alternativo detrabajo experimental en los rincones de ciencia en educacin preescolar?,como sabemos el trabajo experimental en los libros del rincn de las ciencias,presenta un modelo de trabajo que cae dentro de un patrn que consiste en:observar, hacerse de los materiales para el trabajo experimental y reproducir el

fenmeno. Considero que de esta manera se le quita el gusto por el trabajocientfico, se muestra una forma de hacer la ciencia de manera rutinaria yrepetitiva, sin embargo sabemos que el trabajo cientfico es una aventura delpensamiento humano, es decir, si respetamos la forma en como el nioconstruye la ciencia lograramos desarrollar el potencial intelectual de ellos,mejoraramos su observacin, su anlisis, su reflexin, su critica, suexperimentacin, y hasta la capacidad de resolver problemas, as como masactitudes, capacidades y conocimientos, con esto quiero decir que la cienciapuede contribuir al desarrollo de sus competencias de manera transversal,necesarias para los requerimientos de nuestra sociedad actual.

El principio fundamental de sta forma de trabajo cientfico es partir de los

intereses del nio y sus necesidades, a travs de la expresin del juego de talforma que desarrollen procesos de socializacin, desde un punto de vistaglobal, donde se ponen en jugo los procesos de afectividad, motricidad social ycognitivo. Partiendo de ste enfoque considero que los alumnos debenaprender a visualizar el mundo de manera cientfica, es decir, se les debeanimar a hacer preguntas sobre la naturaleza y a buscar respuestas; recolectarcosas, contarlas y medirlas, hacer observaciones cualitativas; por mencionar unejemplo.

Es por ello la realizacin de la presente tesina.


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OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta de prcticas experimentales con una metodologavygotskiana que fomente la creatividad y favorezca el desarrollo delpensamiento lateral en Educacin Preescolar.

OBJETIVOS PARTICULARES

Desarrollar una propuesta de prcticas experimentales que contribuyana enriquecer el acervo de rincones de la ciencia en EducacinPreescolar.

Proponer una metodologa vygotskiana en la propuesta de prcticasexperimentales que fomenten la creatividad y el gusto por la ciencia.

Construir una metodologa vygotskiana para el trabajo experimental quefavorezca el desarrollo del pensamiento lateral en el nio de 5, 6 aosde edad.

Que los nios adquieran actitudes favorables ante los fenmenosnaturales a partir de su propia manipulacin de variables y con ello

hagan ciencia.


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CAPTULO 1 LAS COMPETENCIAS EN EL MBITO EDUCATIVO

1.1 SU HISTORIA,QU SON Y PARA QU SIRVEN?

El desarrollo integral infantil entendido como el proceso que viven todos los

nios hasta llegar a su mayora de edad, se ha convertido en uno de losobjetivos primordiales para algunos organismos internacionales; entre estos seencuentran La Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia quedesde su creacin-bajo la declaracin de los derechos del nio adoptada en1959 por la asamblea general de la Organizacin de las Naciones Unidassustenta como su prioridad fundamental, que:

Durante sus primeros aos de vida, nios y nias deben recibir el mejorcuidado posible para que se desarrollen plenamente, por lo que hemos deimpulsar diversas iniciativas amplias integrales, enfocadas a favorecer la salud,la nutricin, la estimulacin temprana y el desarrollo psicosocial de los y lasmenores de cero a seis aos.3

Actualmente, para tener un mejor nivel de vida, los nios de edad preescolarnecesitan desarrollar al mximo sus potencialidades, a fin de que se conviertanen capacidades de supervivencia y comiencen a adaptarse en su contextosocial, cultural, por medio de la familia y de la escuela.

Como organismo internacional referido a la educacin, el Organismo de lasNaciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, relaciona al capitalhumano y al desarrollo econmico, teniendo como eje la transformacin delsujeto mediante la productividad y equidad. Esto bajo la consideracin de lasactividades primordiales de carcter: a) Cientfico) b) Tecnolgico

c) Educativo.4

3 UNICEF- UNESCO. (2002). ESTABLECIMIENTO DE COMPETENCIAS BSICAS DE LAEDUCACION EN LA PRIMERA INFANCIA UNICEF-UNESCO .PP. 07

4 RIVERO, Jos, (1999).EDUCACIN Y EXCLUSIN EN AMRICA LATINA. Reformas entiempos de globalizacin Nio y Dvila. Madrid. PP. 80


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Para enfrentar y solucionar las situaciones referidas en educacin, la UNESCOrealiza una serie de conferencias internacionales; la ms importante en losltimos tiempos se llev a cabo en la ciudad de Jomteim, Tailandia (1994),donde uno de los temas centrales fue la educacin preescolar, siendo que estenivel educativo es tomado como la base para el desarrollo intelectual,emocional y social del nio mediante las actividades del lenguaje y receptivas

del medio ambiente que lo rodea.

Han transcurrido casi dos dcadas desde que los gobiernos reunidos enJomtiem, Tailanda, en ocasin de la conferencia Mundial sobre Educacinpara todos, reafirmaran el derecho humano a la educacin y establecieranmetas audaces. Sin embargo, los resultados resultaron no estar a la altura delas ambiciones. En 2000, los 164 gobiernos reunidos en el Foro Mundial sobrela Educacin en Dakar, Senegal, adoptaron otro conjunto de ambiciososobjetivos en materia de educacin y se comprometieron, a travs del Marco deAccin de Dakar, a extender las oportunidades de aprendizaje a todos losnios, jvenes y adultos, y alcanzar en 2015, un conjunto de metasestablecidas en seis mbitos diferentes.

El ao 2008 marca el comienzo de la segunda mitad del periodo previsto parael cumplimiento de ambos compromisos, y con ella adquiere nueva relevancia.

En efecto, tan solo siete aos nos separan del horizonte previsto para 2015 yel mundo est lejos de cumplir con muchos de esos objetivos.

La Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, por su parte, lleva acabo una serie de tratados y negociaciones entre dos o varias naciones a fin deque puedan realizar intercambios comerciales, culturales, acadmicos, dedilogo entre los jefes de estado, con el propsito de que las naciones puedanfortalecer una bilateralidad o multilateralidad, entre estas, segn sea el caso.

Este organismo se encarga de hacer una serie de evaluaciones en laeducacin, como encargo de los organismos financieros como lo son: el BancoMundial y el Fondo Monetario Internacional los cuales tienen que ver con eldesarrollo econmico de una nacin. La situacin actual de los pasesdesarrollados y de economa emergente, se ven en la necesidad de que se lesasignen un rango o medida para competir en el aspecto educativo,proporcionando una serie de estndares educativos que se ven reflejadas endiversas evaluaciones.

Recordemos que los dos organismos (UNESCO y la OCDE) forman parte

primordial en la consecucin de recomendaciones y reglas establecidas paraobtener algn tipo de crdito financiero que las naciones necesiten; o en sucaso, diagnsticos sociales, econmicos y polticos para la negociacin detratados comerciales y de cooperacin, por lo que se debe tomar en cuenta lasdecisiones tanto a favor como en contra de los otros dos organismosfinancieros, como lo son el BM y el FMI.

La educacin, juega un papel determinante en el desarrollo del financiamientoeconmico, principalmente cuando los pases reciben ayuda financiera y/o


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entran a los tratados comerciales, sobre todo cuando la poblacin de estasnaciones, se mide con respecto al nmero de nios en edad de cursar unaeducacin obligatoria bsica, como lo seala el tratado:

que contempla todos los medios a travs de los cuales sesuministran los cuidados y educacin a nios menores en

edad obligatoria, sin importar el entorno, el financiamiento, lashoras hbiles o el contenido de los programas. 5

En resumidas cuentas la OCDE obliga a los pases a la inversin en el rubroeducativo. En el continente Americano, se encuentran organismosdependientes de la ONU, los cuales se encargan de resolver los problemascontinentales, estos organismos son la Organizacin de Estados Americanos(OEA), as como la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL)

.La CEPAL fue establecida por la resolucin 106(VI) del 25 de febrero de 1948 yempez a funcionar como tal en ese mismo ao. El 27 de julio de 1984, en

virtud de una nueva resolucin 1984/67, la Comisin Econmica de lasNaciones Unidas (ECOSOC), decidi que se llamar con el nombre que en laactualidad se le conoce, teniendo su sede principal en Santiago de Chile ymanteniendo sedes subregionales en Mxico desde 1951 y el Caribe (Trinidady Tobago) desde 1966.

El objetivo central de ste organismo es la realizacin de estudios,investigaciones y otras actividades dentro de la esfera de competencia de dichacomisin, con la finalidad de promover en cierta medida el desarrolloeconmico y regional de los estados miembros, mediante una cooperacintanto regional como subregional, adems de hacerse partcipe de losproyectos, asambleas y las actividades ante las agencias y dependencias de laONU.

El BM se encarga del proceso econmico ante las naciones siendo elorganismo crediticio que decide en dnde se debe invertir, sobre todo en loreferente al aspecto educativo como se evidencia a continuacin:

el Banco Mundial (1 de Julio del 2004), realiza una serie deprstamos al gobierno de Mxico, donde se establecen unainversin para la educacin bsica por un total de USA 300millones, para el apoyo de los grupos menos favorecidosque se encuentran en las zonas rurales o urbanas marginal,

as como de los nios discapacitados, migrantes eindgenas. (Banco Mundial, 2004:www.bancomundial.org/educacion ).

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5. OCDE. (2002). Nios Pequeos, Grandes Desafos .Educacin y atencinen la infancia temprana Mxico. Fondo de Cultura Econmica. pp.23


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Esta situacin hace que el gobierno mexicano est obligado a cumplir con losrequisitos en materia de inversin en los sectores ms vulnerables,establecindole a la sociedad los requisitos para cursar la educacin bsicaobligatoria, mediante una serie de apoyos econmicos, alimenticios y de saludque en cada escuela deben establecerse.

El BM se ve como el principal accionista del rubro econmico de nuestro pas,llevndolo a realizar modificaciones en el presupuesto educativo, as tenemosque:

el impacto del BM sobre las polticas es doble: por un lado,los prstamos ofrecidos en cartera de los pases que lonecesitan para emprender reformas educativas de espectroms o menos amplio y por otro lado la orientacin a losgobiernos, que estn a cargo de los funcionariosresponsables de los largos procesos de gestin y aprobacinde prestamos, por lo que es necesario ver caractersticas de

la sociedad, y sobre todo lo que los gobiernos implementan,como programas de apoyo.6

El proceso de reforma educativa, impulsado entre otros por el BM, pasa poruna serie de recomendaciones establecidas globalmente a todos los pasesincorporados al mercado y estn sujetas al proceso de modificar los modeloseconmicos y educativos de los pases.

De entre estas recomendaciones destaca la realizada por la ComunidadEconmica Europea, la cual comenz el desarrollo de la Teora de lasCompetencias...dentro del mbito empresarial, el trmino se introduce afinales de la dcada de los de los ochenta extendindose por Europa con laintencin de revisar y de adecuar los sistemas de formacin y capacitacin anteel fenmeno de la globalizacin.7

El desarrollo de esta teora basada en las competencias administrativas, sedebi principalmente, a los empresarios que requeran personal calificado conel fin de lograr un mximo rendimiento en cuestiones laborales. El principalexponente es el ingls Boyatzis cuyas caractersticas en la implementacin delas competencias administrativas en la formacin de lderes son:

_______________________________________________________________6. RIVERO, Jos, (1999) EDUCACION Y EXCLUSION EN AMERICA LATINA Reformas entiempos de globalizacin Nio y Dvila Madrid.7 DOMINGUEZ Y PELEZ8 BOYATZIS


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Liderazgo: un lder que conozca sus sentimientos y las capacidadesque lo puedan llevar al xito profesional.

Autosugestin: sus sentimientos y emociones pueden ser controladaspor l mismo y busca que sus subordinados hagan lo mismo.

Conciencia social: deben conocer a sus subordinados y sus emocionescon el fin de crear un ambiente propicio en el mbito laboral.

Gestin de relaciones: son capaces de conocer, mostrar inters y son capacesde sacar provecho de todas las situaciones que se generen

La principal caracterstica de ste tipo de competencias es la calidad.No obstante los avances de esta teora en el mbito empresarial, pronto se hizonecesario para el modelo econmico el asegurar la formacin desde el procesoeducativo formal, por lo que fue necesario establecer un vnculo entre lasescuelas y las empresas, lo que inicio el desarrollo de la Teora de lasCompetencias en el mbito educativo. El principal exponente de lascompetencias educativas dentro de la escuela con visin empresarial es elfrancs Schwartz, el cual sent las siguientes bases para el desarrollo de los

individuos con calidad a partir de:

Una pedagoga individualzante: los nios son heterogneos pormadurez intelectual, afectiva e instrumental, y tal vez por el sentido quese le den en la escuela.

Una pedagoga de ayuda: los profesores deben poder dedicar mstiempo a las dificultades. As los ms lentos con ms ayuda, alcanzaran,sino del todo al menos en gran parte, a los ms rpidos, sin que por esose frene a estos ltimos.

Para alumnos diferentes, pedagogas diferenciadas: para alumnosdistintos, caminos distintos. En cierta medida, la enseanza programadalo permite, pero no puede llegar mucho ms lejos. 9

El desarrollo de la propuesta por Schwartz, tiene una visin con el desarrollodel pensamiento, habilidades y cualidades personales, las cuales se expresanen el Libro Blanco que se public en 1994, documento que contiene un enfoquede tipo global de la educacin y de la formacin de la sociedad europea,adems de propuestas de accin comunitaria dentro de la Unin Europea, puesse encarga de la educacin de forma oficial y es una gua para llevar a caboreformas o modificaciones en lo educativo, orientadas a dirigir el proceso deenseanza-aprendizaje.

Lo que se entiende como competencias educativas en la educacin bsica de

Europa. es como una formacin fundamental, donde la sociedad se preparabsicamente para adquirir cualificaciones especficas.10As, las competenciasse definen como: el desempeo de habilidades que ponen de manifiesto losconocimientos y actitudes con los que se resuelven tareas funcionales endistintos contextos. 11.

_______________________________________________________________10. ETXEBERRIA, Flix, EYERBE, Pello, GARAGORRI, Xavier, Amado Vega. (2000)POLTICAS EDUCATIVAS EN LA UNIN EUROPEA Barcelona Ariel.

11.EDUCACIN, 2001


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Los planteamientos pedaggicos que contiene la Teora de las Competenciassegn Etxeberria son:

Las competencias bsicas o transferibles: Son aquellas que sepromueven en la educacin bsica, como la de considerar los elementoshistricos que les permita dar una identidad europea, valores

democrticos, tolerancia, la lucha contra el racismo y la xenofobia,mejora de la comunicacin, entre otras. 12

Aprender a aprender: Para poder aprovechar las posibilidades queofrece la educacin a lo largo de toda la vida, fundamentalmente debenconsiderarse, los avances de la ciencia, las nuevas formas de actividadeconmica y la nueva dinmica social.

(http://educadis.uson.mx/0510.htm.23/mayo/2005).

Este tipo de caractersticas se van a desarrollar no slo en Europa, sino en losestados miembros adheridos a ella, donde su potencial, econmico, poltico,

cultural, militar, lo hacen el bloque ms fuerte y supoltica integral deinnovacin, inclusin social con una ciudadana activa, as como concapacidades bsicas aprovechando las innovaciones tecnolgicas(http://www.hezkuntza. 10/mayo/2005); van encaminadas hacia la fuerza de suregionalismo; ello ha llevado a una confrontacin con las dos economassobresalientes que son; la de Estados Unidos y Japn, con quienes rivalizan entodos los aspectos.

La educacin bsica de calidad en la unin Europea es...un conjunto desistemas de enseanza con programas de formacin que puedan ser efectivos,tomando en consideracin las competencias bsicas.13, que se implementandentro de la Unin Europea, la educacin en este bloque, se basa en unsustento terico y en la parte legislativa del Libro Blanco ya citado, el cualmarca como principal caracterstica una sociedad cognitiva.

Esto nos permite comprender que la Teora de las Competencias, en el mbitoeducativo pondera la dimensin econmica, dado quela necesidad de unenfoque global o integral viene determinada por la exigencia de aprovechar almximo los recursos econmicos y optimizarlos para con el proceso dedesarrollo econmico 14Permite que uno de ellos se dedique al desarrollo deciertas habilidades que los sujetos deben poseer, como el dominio de unalengua, una identidad europea y el manejo de las telecomunicaciones, entreotras.

Dicho lo anterior, el proceso de competencias que se manejan para definir altipo de ciudadano que se pretende formar es:15

12. IBIDEM13. IBIDEM14. IBIDEM15. VALLE Flores, Mara de los ngeles. (2002). Formacin en Competencias. Y CertificacinProfesional Mxico, CESU. UNAM PP. 34


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Competencias en comunicacin donde el ciudadano utilice los diferentescdigos comunicacionales (lengua propia y lengua extranjera,computadora, fax, videos etctera).

Competencias socio-histricas o de conciencia de la historia y unaprofunda formacin tica, para orientar el tiempo articulado el presentecon el pasado y el futuro, y complementando la comprensin de los

parmetros temporales con la conciencia moral. Competencias matemticas, como estrategias de los diversos procesos

de razonamiento que supone la construccin del conocimiento. Competencias tecnolgicas, bajo una concepcin de tecnologa

orientada hacia una dimensin global e integral, la cual comprender,todas las etapas de trabajo productivo y todos los mbitos del desarrollohumano.

Competencias ecolgicas, con la finalidad de impulsar la produccin sinalterar la condicin natural del medio ambiente, procurando un equilibrioen la utilizacin de tecnologas y el cuidado en la preservacin de lanaturaleza.

Competencias crticas y creativas que propicien el anlisis y valoracin

de las situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeolaboral con el objetivo de desarrollar la capacidad para identificar ysolucionar problemas en contextos cambiantes.

Las competencias estn dentro de la base terica del fenmeno de laglobalizacin, que sin lugar a dudas se fortalecen bajo el enunciado de la leydel ms fuerte, slo que aqu ese enunciado cambiara por el de la ley del mscompetente, posibilitando las mejores oportunidades a los mejores preparadosbajo los estndares que estn dentro de la poltica neoliberal.

La CEE con las recomendaciones expuestas anteriormente, busca que lospases logren el establecimiento de una serie de acuerdos entre naciones,mediante la organizacin continental; actualmente se realiza comoconsecuencia del desarrollo econmico, donde los tratados comerciales, entrelas naciones de un continente, propician las relaciones comercial, cultural,educativa entre otras. Ante esta situacin Hettne describemientras que lasinstituciones financieras consideran el nuevo regionalismo como una poltica depromocin comercialpara el enfoque del nuevo regionalismo ste es unprograma amplio y multidimensional que incluye aspectos econmicos, deseguridad y ambientales entre otros 16para que un pas ingrese a la CEE, esnecesario que sus integrantes cubran con ciertas caractersticas en los rubrosde derechos humanos, social, democracia y educacin, entre otros.

_______________________________________________________________16. ROSAS, Mara Cristina. (Coordinadora), (2003) La Economa internacional en el siglo XXIOMC, EUA y Amrica Latina Mxico UNAM Facultad de Ciencias Polticas.


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El regionalismo econmico hace que disminuya el poder de los Estados UnidosAmericanos, mediante diversos tratados comerciales idnticos a los elaboradospor la CEE, as tenemos que en la regin sur del continente Americano seencuentran dos tratados comerciales como lo son el MERCOSUR y elMERCONORTE, que se vinculan con el aspecto econmico, poltico, social,cultural, educativo, etctera. Bajo el auspicio de la CEE, ante esta situacin los

Estados Unidos Americanos, ha propuesto la creacin de la zona de librecomercio de las Amricas, teniendo como principal nombre: Plan Puebla Panam, por lo que el gobierno mexicano, va a generar una serie detransformaciones educativas que se dan a partir de firmas comerciales.

Esta regionalizacin, permite que al ingresar al tratado con dicho continente ycompetir en los procesos econmicos bilaterales entre Mxico y la CEE, ennuestro pas se plantearon como requisito el que sus habitantes tuvieran lasmismas competencias educativasque es un conjunto de propuestas tericasque subrayan especialmente dos grandes tendencias: a) Los sistemas decomunicacin mundial; y b) las condiciones econmicas, sobre todo aquellasrelacionadas con la movilidad de los recursos financieros y comerciales.18

_______________________________________________________________17. IBIDEM


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1.2 LA PRETENSIN DE LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO DECOMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO NACIONAL.

El fenmeno de globalizacin, se ha convertido en un proceso histrico quesociopolticamente ha modificado las estructuras de los estados alrededor delmundo.

Mxico como parte del proceso de globalizacin o en su caso deregionalizacin, firma tratados comerciales para competir en el mercado global,es decir con todos los pases del orbe, que le permite que la poblacin seintegre y luche por un puesto de trabajo.Los tratados comerciales, imponen tambin a nuestro pas lasrecomendaciones necesarias de cmo invertir y dnde invertir, dado quenuestro pas, crea el ambiente propicio para que los inversionistas puedanllegar a instalarse en nuestro territorio, con el fin de crear fuentes de empleo.

Y nos hacen depender de su industria y facilitarles la adquisicin de nuestrosrecursos naturales y minerales que son explotados de manera indiscriminadamediante la privatizacin de las paraestatales, as como de los permisos

expedidos para la explotacin de los litorales mexicanos.

Cul es el contexto mas propio en nuestro pas para la implementacin delModelo de Competencias Educativas?, acaso aquel delineado por los polticos,como el contexto poltico, en relacin con la participacin ciudadana, y el valordemocrtico que se reduce a la emisin del voto; o en lo social donde seestablecen programas populares como el de alimentacin y vivienda; eleducativo, donde se ve la calidad en relacin con el aspecto de infraestructura.Considero que el contexto nacional mas propicio para la implementacin delModelo de Competencias Educativas es ms que eso arriba mencionado delcontexto mexicano, es su poblacin, las caractersticas sociales, niveleseducativos, poltica de proyecto de nacin, medio ambiente, su cultura, entreotros. El contexto, nos permite observar la forma en como nuestro pas seinserta en el mundo globalizado y trata de implementar la Teora de lasCompetencias en el mbito educativo, condicionado desde luego por lasrecomendaciones de los organismos internacionales , como sealanatinadamente los organismos internacionales:

las competencias sealadas apuntan a su planteamiento de unanueva educacin bsica, lo cual ha llevado a la mayor parte delos pases latinoamericanos a prolongar la duracin de suescolaridad obligatoria de seis o siete aos a nueve o diez aos,as mismo a que diversos pases se hallan comprometidos en un

debate curricular sobre sus contenidos.

18.

Nos percatamos de cmo un organismo mundial establece la Teora de lasCompetencias, es la visin europea, que le aporta al mundo y asimismo es unreglamento para ingresar al mercado europeo, al cumplir con los requisitos quese mencionaron anteriormente._______________________________________________________________18. UNICEF-UNESCO. (2002). Establecimiento de competencias Bsicas de la educacin en laPrimera Infancia. UNICEF-UNESCO. 07


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1.3 CONTEXTO ECONMICO, SOCIO-CULTURAL, POLTICO YEDUCATIVO EN MEXICO

Aspecto Econmico: El TLC signific una posibilidad para que nuestro pastomara un sentido diferente en materia econmica, se esperaba un momento

histrico para proporcionarle una estabilidad econmica, por el hecho decompetir con dos potencias mundiales, Estados Unidos y Canad. En aosposteriores surgiendo otros tipos de firmas comerciales con la ComunidadEconmica Europea, APEC y Japn actualmente, haciendo de Mxico un puntoclave para las relaciones comerciales.

Esto no es todo, se pretenda adems que con este acuerdo de libre comerciocon Amrica Del Norte se incrementaran los espacios para el intercambiocultural, de poltica social y por supuesto el educativo, fue un buen intento,lstima que no sucedi as:

...durante todo el proceso histrico de Mxico, cabe resaltar que su poltica

exterior haba logrado tener una congruencia con un proceso consolidado delEstado-Nacin, es decir, en cuanto ms evolucionaba el estado mexicano, lapoltica exterior de ste se haca ms compleja por la serie de tratados oacuerdos que lleva a cabo con otras naciones, se puede decir que el pas senutra en cuestiones ideolgicas, hacia ms multidireccionales sus ideas deestado y por ende su misma poltica exterior cobijaba temticas diversas queen lo posible beneficia a la nacin.19

Aunado a esta situacin, hubo un cambio radical en cuanto a esta ideologatrabajada ya por muchos aos, donde los intereses ya no giraban en torno alproyecto de nacin como tal, sino a otros muy distintos, econmicamentehablando apoyados en ideales liberales.

Es en los sexenios de Salinas de Gortari y De la Madrid cuando se da esteretroceso, principalmente por tres razones:

Tiene una tendencia econmica muy marcada, ya no era prioridadagigantar la economa del pas, ms bien era utilizar al mismo comomedio para que otras naciones se fortalecieran en este sentido.20

_______________________________________________________________19. GARCA, Vzquez Arturo. (2001)La refundacin del Estado Mexicano a inicios del sigloXXI. Mxico. Colegio de Licenciados en ciencia poltica y administracin pblica20. IBIDEM


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El podero tanto poltico como econmico que representaban las dosnaciones con quien se a firmado el tratado, ya que con Estados Unidos,es pieza fundamental en la toma de decisiones en organismos como laOCDE donde su principal objetivo es que costa de varios mediosimpositores por as llamarlos, lleva a cabo acuerdos formando as unnuevo bloque donde pareciera que los pases miembros le rinden tributo

econmico, poltico y hasta social. La estrategia poltico-econmica que intent utilizar Mxico fall en un

sentido en que se pens beneficiar al pas a corto plazo con lasexportaciones, con la generacin de empleos, con la recuperacin de laeconoma interna, sin tomar en cuenta que a largo plazo sacrificaraestos y lo llevaran a una crisis que si no es tan grave, es complejo deresolver y de descifrar, hundiendo al pas en un bache del que no es tanfcil de salir.21

La estrategia es el acercamiento a la globalizacin del pas, actualmentecon el modelo neoliberal de la nacin, mediante una poltica abierta al libre

mercado, por lo que las condiciones de la poblacin han cambiado en susentido, social-cultural y educativo.

Caractersticas sociales y culturales del Mxico Actual: La poblacin actual deMxico es de 97 483.4 millones de habitantes La sociedad mexicana tienevalores y costumbres legadas desde la poca del resplandor indgena y que semezcl despus con las tradiciones y costumbres espaolas, desarrollndosefuertemente en el seno familiar principalmente, como son: la religin losaspectos morales, folklore y gastronoma, etc. que se han venido desarrollandoa lo largo de los siglos.

Actualmente el desarrollo de los medios masivos de comunicacin electrnicos,como lo son la televisin, la radio y el uso del Internet, con algunas de susprogramaciones han venido a deteriorar algunos valores familiares, entre losque se destaca, la comunicacin, tolerancia, respeto, cooperacin y la cultura;ante esta situacin la poblacin esta enfocada a lo que los medios masivosproducen, es decir propician el consumismo, como una necesidad como loexplicita Ordea y Gonzlez, citado por Milln quela sociedad mexicana estcada vez ms informada, y en ellas las relaciones econmicas globales y losmedios de comunicacin juegan un papel importante y decisivo. No slo en lasdecisiones financieras y el gusto a la moda en el consumo.22

_______________________________________________________________21. IBIDEM22. MILLAN, B. Julio B. Antonio Concharo. (2000). Mxico 2030. Nuevo siglo Nuevo Pas.Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Pp.282.


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Pero la poblacin mexicana, tiene diferentes caractersticas, de acuerdo a suzona la parte indgena en la mayora de los estados del sur de la Repblica,como lo son Oaxaca, Guerrero y Chiapas, sin olvidarnos de la mayora depoblacin maya en la pennsula de Yucatn, en el norte los rarmuris deChihuahua, slo por mencionar algunas de las principales regiones y grupostnicos que constituyen a nuestro pas como mosaico cultural es...entendida

esta como lo resultante de la actividad humana, individual y colectiva mediantelas interacciones que se realizan con objetos naturales vegetales y animalesque dan como resultado las ideas de pensamiento y valores.23. Tal situacinideolgica de la parte indgena, llev al levantamiento armando de lascomunidades zapatistas en el estado de Chiapas, que reclaman el derecho asu libre autonoma.

La segunda es la poblacin urbana y rural, con variables que las hacendeterminantes, una de ellas son los rasgos modernos de la zona urbana consus edificaciones, ya que las condiciones de la infraestructura del sectorurbano, mediante la industrializacin y comercio que se dan en las grandesciudades y capitales de algunos estados de la Repblica, por lo que se

encuentran algunas ventajas para la poblacin como los servicios bsicos queconsisten en alumbrado pblico, pavimentacin, drenaje, agua potable yalcantarillado, as como servicios pblicos de limpia, administrativos, deseguridad, mdicos, de rescate y educativos, concentrndose todos los nivelesy una gama de transporte terrestre y en ocasiones martimos y areos.

Las caractersticas expuestas anteriormente en sectores como el urbano, hanocasionado transformaciones entre las que se destacan los cambios en la vidafamiliar, calidad de vida, deterioro del medio ambiente e inseguridadpblica...la recomposicin de las familias a causa del divorcio o biencasamientos de los menores de edad, exigiendo una mejor calidad de vida parala nueva poblacin.24

Encontramos un Mxico agrcola de principios del siglo pasado, que es la zonarural y sus problemas principales se centran en la pobreza extrema en la quevive la mayora de la poblacin del campo, a causa de la poca inversin que sele da a este rubro, entendida est como...la poblacin vinculada a laproduccin agropecuaria o bien pecuaria como un sector que apoya a lasnecesidades bsicas no slo de la zona urbana o indgena, sino tambin parasu existencia.25

_______________________________________________________________________________________________

23. IBIDEM24. IBIDEM25. IBIDEM


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En el sector rural e indgena se ubica en diferentes regiones del pas donde susproblemas principales, se dan en relacin con el aislamiento, debido a loscaminos que se encuentran en deterioro o bien estn en construccin, o en sucaso por el factor econmico que se da... prcticamente en todas las zonasdonde habitan los pueblos indgenas, que resiente la descapitalizacin delcampo, la falta de inversin productiva, la poca productividad as como la

erosin del suelo, agregando el poco valor que se les da a sus productos.26

Esta situacin genera que la poblacin se vea en la necesidad de emigrar hacialos pases del norte como Estados Unidos y Canad, debido a la situacin depobreza y marginacin de la sociedad; a la poca organizacin poltica yeconmica de nuestros gobernantes

Nuestro pas se ha caracterizado por ser agrcola en los primeros aos del sigloXX, a mediados del mismo siglo, la industrializacin, comenz a tener unavance significativo, por lo que la poblacin del campo fue las ciudades de todoel pas, y actualmente, su poblacin emigra hacia los Estados UnidosOrderay Gonzlez plantean que la migracin de los varones, las mujeres han

adquirido mayor importancia dentro de la sociedad rurallo anterior constituyeun cambio indito.27. Este cambio se da porque el campo de los pasesindustrializados, requieren mano de obra para recoger sus productos agrcolasel cual es pagado por hora y en dlares, las conversiones de monedas esimportante, pues todas las divisas que mandan los migrantes a sus familiaresaumentan el capital y la derrama econmica en nuestro pas.

Aspecto poltico: De acuerdo con los diferentes procesos que como estado-nacin ha vivido nuestro pas, cabe sealar que el educativo ha tenido un papeldeterminante a lo largo de los ltimos aos. Si bien se puede hacer unbosquejo histrico de las distintas etapas en que se ha ido ampliando elsistema educativo mexicano en todo el territorio; cabe mencionar que desde la1934 ante las circunstancias del pas que en ese entonces (la crisis de 1929 enEU, Lzaro Crdenas como presidente), se dispuso autorizacin a losparticulares para impartir educacin primaria, secundaria y normal as comocualquier grado escolar dirigido a obreros y campesinos, la educacin con losideales sociales de aquellos tiempos. La tradicin humanstica de la dcada delos cuarenta fue fortalecida por las ideas de Jaime Torres Bodet, donde elprofesor era considerado como protagonista del actuar educativo.

______________________________________________________________26. IBIDEM27. IBIDEM


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Existen diferentes tipos de reformas, que como en otros momentos histricosde nuestro pas estuvieron ligadas a los intereses sociales; los ltimos cambiosen la ley de la educacin como en el artculo tercero constitucional, se hanllevado a cabo por intereses econmicos. En 1993, la reforma promulgada el12 de julio de ese mismo ao la educacin preescolar y secundaria fueratomada en cuenta como parte de:

la educacin obligatoria y el artculo tercero de la ley general de educacindonde el estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda lapoblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria.Estos servicios se prestan en la constitucin poltica de los Estados UnidosMexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa.

Ya que la importancia del educando preescolar en Mxico se da con laimplementacin del nuevo proyecto de doce aos de educacin obligatoria- quecomenz a anunciarse hace diecisis aos (antes de que dicha ley fuerapromulgada), y concluy en sexenio-; anterior debido a su trascendenciaeducativa para los subsecuentes niveles educativos, se da un giro estructural

en el proceso educativo actual.

Un antecedente sobre la reforma del preescolar se da en 1978, donde el ltimogrado de este nivel tena mayor importancia, con la reforma constitucional queel Honorable Congreso de la Unin realiz a los artculos 3ro y 31 (publicadoen el Diario Oficial de la Federacin, 12/11/2002), fue aprobada por lasdiferentes legislaturas estatales y luego por el mximo organismo de lalegislacin en Mxico establecindolo como obligatorio que los nios de 3 aosde edad asistiran al preescolar, sealando que...los siguientes plazos decobertura van desde tercer ao de preescolar desde el ciclo 2004-2005,segundo, desde 2005-2006, y primer ao desde 2008-2009.http://www.observatorio.org/comunicados/debate002.html FEBRERO-15-2005.

Los tres aos de preescolar pudieran parecer que tiene slo intereseseducativos, pero los diputados y senadores, esconden ms que una reformaeducativa, sin dejar a un lado los intereses polticos y econmicos que estoimplica, aunado a esto el proceso del desarrollo para hacer obligatorio el nivelpreescolar, se establece a partir de la dcada de los noventa:

Debido a los cambios, polticos entre las cuales se destaca, la nuevapresidencia de la Repblica y el equilibrio de fuerzas en el poder legislativo,

Al proceso econmico, vinculado a la apertura de mercados internacionales

con otras regiones del mundo, la sociedad mexicana, ve en estos cambios unaposibilidad de progreso econmico y paz social, a partir de los movimientosrevolucionarios que se dan en Chiapas.


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En esta nueva realidad la educacin pasa a ser un proceso cclico, es decir quecon la nueva obligatoriedad del preescolar como base de la educacinobligatoria bsica, ve la sociedad, en esta propuesta, una realidad de seguircon la educacin desde temprana edad.

Aunado a esto, los procesos polticos en nuestro pas en el rubro legislativo,

encontramos las modificaciones, hechas al Artculo Tercero Constitucional enel ao de 1993...La incorporacin en el texto constitucional de la obligacin delEstado de impartir educacin preescolar, significar un impulso a ese cicloformativo.(ARTICULO TERCERO. CONSTITUCIONAL,1993:19); por lo que lanueva etapa del preescolar es vista a travs de las demandas sociales,polticas y econmicas, que se estn dando a nivel mundial, aunado a esto, ellibre mercado necesita de una reforma educativa, que se ve reflejada en estesexenio 2001-2006.

El proceso de modernizacin educativa, en lo referente al preescolar siendoestos las bases para la construccin del Programa de Preescolar 2004, se basaen la descentralizacin de la Secretaria de Educacin Pblica, en todos los

estados de la federacin...se debe al crecimiento y modernizacin de losprocesos educativos, que implican nuevos trminos en la poltica educativamexicana que combinan los procesos de formacin de la educacin tanto conlos docentes, como con los alumnos que marcan la propuesta demodernizacin educativa.28

Esta situacin de investigacin que se establece desde 1994 y 1995, en laslneas referidas a la atencin, a la demanda, desarrollo curricular, laactualizacin y superacin profesional, la supervisin y evaluacin institucionaly la participacin social. Las principales caractersticas que sirven comoantecedentes para la construccin de dicho proyecto educativo son: 29

En la atencin a la demanda se visualiz la importancia de reforzar losesfuerzos de atencin en zonas urbanas, as como de innovar, losprocedimientos para atender especialmente a las poblaciones dispersasde colonias urbanas marginales y zonas rurales de difcil acceso.

El reforzamiento en estas zonas se acompa de cambiosmetodolgicos en la enseanza y en la propuesta de material didcticodiversificado para los alumnos de los jardines de nios de todo el pas.Esto signific un esfuerzo del desarrollo curricular que en este nivel sevenan realizando, por lo que se gener una nueva propuesta

metodolgica que recupera la experiencia de las maestras de educacinpreescolar.

Una estrecha vinculacin con la atencin a la demanda y al desarrollocurricular, la actualizacin y la superacin profesional del personaldirectivo y docente fue pensada desde un marco que reconociera alprofesor como un sujeto histrico con procesos y formas de aprenderindividuales, con experiencias diversas y necesidades propias.


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Por medio de la supervisin y evaluacin institucional, pensadas desdeuna integridad de la operacin del servicio educativo, se sugirio activarun sistema de informacin que diera como resultado las propuestasoportunas para mejorar la prestacin del servicio.

El trabajo educativo que se realiza en los jardines de nios y en las

comunidades donde se ubican ha sido reforzado con la participacinsocial. Mediante la concertacin con las instituciones afines ycomplementarias y bajo una concepcin de educacin en su sentidoms amplio, la escuela ha vinculado aspectos de salud, higiene,seguridad, ecologa, desarrollo familiar, entre otros, con los procesos deformacin inherentes a este nivel educativo.

Estos procesos polticos, que desde el sexenio de Ernesto Zedillo, culminancon el proceso de la nueva reglamentacin del Programa de Preescolar 2004,en el anterior sexenio. Segn los trminos establecidos desde el primermomento manejados para el gobierno llegar hasta el ltimo rincn del pasllevando la educacin, se mide con el nmero de escuelas construidas, debido

a que en la poltica educativa la...cobertura se relaciona con las operacionesde servicio, el funcionamiento as como los insumos que se requieren para elservicio y funcionamiento de las escuelas.30

Si se tienen las instalaciones y docentes para propiciar la educacin, entonceslas oportunidades seran para todos, pero las condiciones socio-econmicas dela poblacin no son las suficientes para ir a la escuela; entonces estaramosomitindole a los marginados su derecho a recibir educacin pblica, laica ygratuita, as la poblacin tendr acceso a la educacin, por medio dela...equidad, donde la poblacin de nios y jvenes del pas tengan las mismasoportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica.31

Para sostener que se est cumpliendo con los alcances de llegar a toda lapoblacin, el INEGI presenta las cifras de cobertura educativa en el ao; perocomo lo explicita Alarcn y Nez, el objeto de:La educacin es siempre la transmisin culturales decir su propsito es lamodificacin del estado cultural del educando (el sujeto de la educacin). Lossistemas educativos seleccionan y estructuran en conjunto de objetosculturales a transmitir, con el fin de que los educandos alcancen un estadocultural predeterminado.. 32

Lo cual implica que el estado determina las caractersticas educativas que debe

tener la poblacin en general mediante las reformas educativas dentro delmarco legal, establecidas a travs del mbito constitucional._______________________________________________________________28. IBIDEM29. IBIDEM30. Programa Nacional de Educacin, 2001-2006:10731. IBIDEM.32. IBIDEM.


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La inversin en la educacin as como la expansin del servicio lleva a losmaestros o docentes a ocupar las nuevas plazas en el nivel preescolar,vindose en la necesidad de entablar dilogos con el sindicato de maestros, esaqu donde se efecta la poltica entre el estado y el sindicato, as como laasignacin de recursos, para el pago de nminas de los nuevos docentes, queocuparn las nuevas vacantes, por lo tanto el gobierno federal utiliza

instrumentos...cualitativos y cuantitativos con el establecimiento de criterios deracionalizacin para emplear recursos para la construccin de inmuebles,escolares, bajo criterios de congruencia entre la ubicacin, la demanda y laasignacin de plazas docentes.

As, el proceso educativo se ve en la necesidad de una mayor inversin porparte del gobierno mexicano, de este modo se requiere del trabajo docente,basado en la planeacin, organizacin y evaluacin de todas las institucioneseducativas del preescolar. Debido a ello, la educacin concalidad es vista oabordada desde la capacitacin, actualizacin y superacin profesional de losmaestros.

Si el Preescolar en nuestro pas por medio de la reforma educativa, ha deresponder no slo a las exigencias de mercado nacional mediante laobligatoriedad para toda la sociedad por medio de los planteles de educacinpreescolar sino tambin a la influencia de la parte internacional:

Debido esto la importancia de la educacin preescolar no slo en Mxico,sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Se debea los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y ladistribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y el crecimiento de ladesigualdad social)33

Aspecto educativo: La educacin en nuestro pas est dividida en diversosniveles educativos entre los que se encuentran, el preescolar, la primaria, lasecundaria (general, federal, estatal y telesecundarias) el medio superior(Bachilleratos, Preparatorias, CBTis, Vocacionales, telebachilleratos) y elsuperior (Universidades, Normales y Tecnolgicos), que constituyen unconjunto de instituciones de carcter pblico y privado, que le proporcionan unaformacin a la sociedad.

Las caractersticas expuestas, de los niveles educativos, la educacin se divideen bsica obligatoria, comprendiendo el preescolar, primaria y secundaria,donde la poblacin tiene una edad que oscila entre los 5 aos hasta los 15aos aproximadamente, ante esto, el gobierno 2001-2006 considera que la

educacin bsica debe ser...de buena calidad, no es una legtima demandasocial, constituye tambin una condicin para un desarrollo nacional justo yequilibrado.34

_______________________________________________________________

33. IBIDEM34. IBIDEM


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El gobierno plantea estar comprometido, en dar una educacin, que satisfagalas necesidades de la poblacin y tambin de las demandas de tipointernacional basado en el desarrollo de una sociedad igualitaria que radica enla esperanza de la educacin donde:

sirva para asegurar el empleo, pero sin embargo los conocedores del tema

educativo y los polticos, saben que no es as, que la educacin tiene el poderde aumentar las oportunidades de empleo, entre la oferta y la demanda, de losegresados de las universidades y de los que terminaron la educacin bsica,esto tiene que ver con variables de la naturaleza estructural y cada vez conms determinaciones globales de la economa de mercado.

Consideramos que la educacin se convierte en un conjunto de determinantescomo la marginacin de la poblacin, es decir quien no concluye la educacinbsica es marginada de los empleos que se ofrecen, en el mercado laboral;pero tambin las empresas ponen como caractersticas un nivel extra depreparacin educativa, en este caso, del nivel medio superior, cursos decomputacin e idioma extranjero que se debe de dominar.

La educacin en Mxico se da por medio de la reforma en la educacin bsicay que est constituida:

Por la lectura, la escritura y las matemticas, habilidades que, asimiladaselemental y fielmente, permiten seguir aprendiendo durante toda la vida y danal hombre los soportes racionales para la reflexin.35

Lo anterior relacionado con la inclusin del nivel secundaria como parte de lamodernizacin educativa, donde la lectura y la compresin as como lasoperaciones matemticas, son la parte esencial a desarrollar en la poblacin,que cursa la educacin bsica.

La inclusin del preescolar como parte de la educacin bsica se debe aldesarrollo de las habilidades, actitudes y aptitudes que se deben tener losnios en edad preescolar,...su propsito central como se maneja en elPrograma de Preescolar del 2004 es definir en conjunto, la misin de laeducacin preescolar y expresar sus logros que se espera que tengan los niosy las nias que la cursan.36

La misin del nivel preescolar es el desarrollo del nio mediante su capacidadintelectual, moral, fsico y social, que la educacin le debe de proporcionar,pero como la parte de la Teora de las Competencias.

_______________________________________________________________35. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin36. IBIDEM


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En conclusin, entender las caractersticas que hacen del programa depreescolar en Mxico en el 2004, tienen su base en organismos como laUNESCO, OCDE, Banco Mundial, tienen ingerencia sobre el proceso educativode nuestro pas, pues al entrar a un nuevo orden econmico, es necesario quese ajusten las caractersticas que demandan, por lo que es necesario realizaruna serie de...anlisis de los modelos pedaggicos aplicados en algunos

pases en el nivel preescolar, que presentan aproximaciones distintas a laeducacin de los nios menores de seis aos.37 Esto es para conseguirnuevos prstamos econmicos, pero estos organismos le hacen lasobservaciones y/o recomendaciones de dnde se debe invertir.

Las recomendaciones parten de los programas educativos que viene delexterior, pues pases como Francia, Reino Unido, Espaa y Alemania son partede la Unin Europea que desde 1995 con la publicacin de libro blanco haciauna sociedad cognoscitiva cuyos programas de estudio estn basados en estedocumento oficial, al igual que el tipo de teora que implica para el desarrollo dela sociedad europea, al igual que pases como Chile, Argentina, Uruguay quepertenecen al MERCOSUR, que es una regin con bases iguales a la de la

Unin Europea pero menos desarrollados en su economa, su aspectoeducativo tambin est basado en las competencias, son parte del anlisis quese le hacen a los programas educativos de los pases antes mencionados, perono podemos dejar de mencionar a nuestros vecinos del norte Estados Unidos yCanad, cuyos programas educativos tambin estn basados encompetencias.

_______________________________________________________________37. IBIDEM


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1.4 FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA PEP 2004

La educacin preescolar interviene en este periodo frtil y sensible a laadquisicin de sus aprendizajes fundamentales, como en el desenvolvimientopersonal y social, tambin adquieren capacidades cognitivas y de pensamientoque constituyen la base del aprendizaje permanece en su autonoma,

socializacin y creatividad.

La importancia de la educacin preescolar es creciente en Mxico y otrospases del mundo, pues los ltimos aos, en Mxico han surgido cambiossociales y econmicos de gran trascendencia en la poblacin infantil entreellos: el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de lapobreza y la desigualdad social, debido a estas transformaciones sociales hanconstituido razones poderosas para la extensin de una mejor EducacinPreescolar. El mejoramiento de calidad en el nivel Preescolar exige unaadecuada atencin a la diversidad, considerando las caractersticas de lasnias y nios, independientemente de su origen condiciones sociales,culturales y necesidades educativas especiales todos deben tener las mismas

oportunidades de aprendizaje que les permita desarrollar su potencial yfortalecer las capacidades que poseen.

La Educacin preescolar se trasforma en obligatoria en el mes de noviembredel 2002 se public el decreto de la reforma a los artculos 3 y 31 de laconstitucin poltica de los estados unidos mexicanos, en consecuencia laeducacin bsicas es de 12 aos de escolaridad.

Este programa de educacin preescolar cuenta con algunos propsitos, queservirn como gua a los docentes para verificar los logros que se esperanobtener con las con las nias y nios que cursan este nivel, lo cual se llevanacabo mediante actitudes cotidianas dentro del aula con los tres grados dePreescolar.

Los propsitos son los siguientes:

Que los nios de preescolar:

Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sussentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regularsus emociones; muestren disposicin para aprender y se den cuenta desus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otrasactividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaerasy compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocery respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera deella.


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Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lenguamaterna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, yenriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcanalgunas propiedades del sistema de escritura.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experienciasde su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia yde otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas,medios de comunicacin masiva a su alcance; impresos, electrnicos).

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demandenel uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecerrelaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; paraestimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativamediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicaciny la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientospropios y su comparacin con los utilizados por otros.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen ensituaciones de experimentacin que abran oportunidades de preguntar,predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiaropiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y socialinmediato y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y lapreservacin del medio ambiente.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida encomunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de losdems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; elreconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural ytnica.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividadpara expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura,plstica, danza, teatro) para apreciar manifestaciones artsticas yculturales de su entorno y de otros contextos.

Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante laexpresin corporal y mejoren sus habilidades de coordinacin, control,manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizadoy de ejercicio fsico.


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Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est enactividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de saludindividual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, ascomo para prevenir riesgos y accidentes.

Este programa de educacin preescolar 2004 esta centrado en competencias:

Para comenzar hablar de ellas es necesario primero definir qu es unacompetencia, qu caractersticas tiene, qu relacin guardan con losconocimientos previos personales del nio, etc. Una competencia es unconjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades ydestrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y semanifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos 39

Entonces entendemos que la competencia cognitiva no es ms que un conjuntode capacidades, valorando a una capacidad como todo aquello que elindividuo (nio) puede hacer, la o las cuales han sido producto de procesos deaprendizaje y stas las podemos observar en el actuar del nio, un ejemplo

puede ser la capacidad que tiene el nio de resolver problemas y que a su vezest relacionada con la capacidad de observar, de buscar informacin,experimentar, etc. Lo anterior es una competencia que posee el nio enrelacin a la solucin de problemas, pero tambin estas encierran a su vezactitudes, habilidades y destrezas que en conjunto fortalecen a la competenciay que podra valer ms en el nio que un solo conocimiento aislado de todoslas caractersticas o elementos que posee una competencia.

Ahora hablemos sobre como llegan los nios a la escuela en relacin a estascompetencias. Los nios ingresan a la escuela con un acervo importante decapacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en el ambientefamiliar y social en que se desenvuelve del que poseen enormespotencialidades de aprendizaje.

Entonces se entiende que un nio que ingresa a la escuela ya tiene ciertascapacidades, las cuales las han adquirido en casa o en el medio social quelos rodea, por esta razn el pensar que un nio llega a la escuela con cerocapacidades o competencias entre nio y nio debido al medio social como sedijo anteriormente por ejemplo, un nio que se desenvuelve en un ambientesocial rico en situaciones estimulantes para el pequeo, ste llegar a laescuela con ms dominio de X competencia, que un nio que en su ambientesocial se carece de suficiente estimulacin. Es aqu, entonces queencontramos gran relacin de las competencias y el conocimiento personal de

los nios.

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39. IBIDEM


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Continuando con el anlisis de las competencias, es importante remarcar omencionar que una competencia no se adquiere de madera definitiva: seamplia y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta elindividuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los distintosmbitos en que se desenvuelve

Por esta razn, debemos no olvidar que en la enseanza de la ciencia en losnios, no ser nica y suficiente para un buen aprendizaje, solo una puesta enprctica de cierto tema o problema, si no que en sucesiva escolar y socialpodr enriquecerce en funcin con la experiencia, sta competenciarelacionada al conocimiento del mundo natura.

Veamos otro concepto de competencias, esta se define como la capacidadpara actuar eficazmente en situaciones diversas, capacidad que se apoyasobre conocimiento pero no se reduce a su dominio, pues abarca habilidades yactitudes necesarias para el desempeo personal y socia;l estas competenciasson necesarias y benficas para todo individuo, abarcan las emociones y lasrelaciones interpersonales, el lenguaje en sus diferentes manifestaciones, el

razonamiento y el desarrollo fsico. Una competencia es considerada clave,esencial o de base si permite a los individuos acceder a niveles de logroprogresivamente complejos para continuar aprendiendo durante toda la vida,tomar decisiones y participar activamente en su ambiente cultural y social.

Se comprende entonces que las competencias abarcan diferentes reas ocampos del individuo como se dijo anteriormente, las cuales pueden ser: delenguaje, de las reacciones interpersonales, de razonamiento y de desarrollofsico, pero cabe aqu mencionar que slo se separan para su estudio ya quetodos estn relacionados entre si; ahora, cuales son las competenciasrelacionadas a la enseanza de la ciencia en este nivel de los infantes,contestara diciendo que primeramente para su estudio se han definido seiscampos formativos, entendemos por campo formativo a un conjunto deexperiencias de aprendizaje en la que los nios y nias comprometen o ponenen juego las diversas capacidades que poseen con la finalidad de acceder aniveles superiores de logro y aprendizaje en los distintos mbitos del desarrollohumano, afectivo y social, cognitivo, de lenguaje, fsico y psicomotor.

Los seis campos que abarcan todo el desarrollo del nio son los siguientes:Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicacin,Pensamiento Matemtica, Exploracin y Conocimiento del Mundo, Expresin yApreciacin Artstica y Desarrollo Fsico y Salud.

Claramente entendemos que para el tratado de ciencia en los nios depreescolar nos referimos al campo formativo de Exploracin, y Conocimientodel Mundo y todas sus competencias claves que encierran este campoformativo. Los cuales se describen a continuacin:

El programa de Educacin Preescolar describe 5 competencias para estecampo, la primera dice textualmente as Observa seres vivos y elementos dela naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Al analizar estacompetencia clave encontramos que los nios manifiestan capacidades de


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expresar curiosidad, describir caractersticas de los elementos y seres vivos,observar fenmenos representar resultados de observacin, entre otrascapacidades.

La segunda Competencia dice Formula preguntas que expresan su curiosidady su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural, donde

los nios deben manifestar la siguiente capacidad expresar sus preguntas quesurgen de sus reflexiones personales a partir de lo que sabe y observa defenmenos naturales.

La tercera competencia clave dice Experimenta con diversos elementos,objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones yrespuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural, lascapacidades que estn en juego en esta competencia son las siguientes: siguenormas de seguridad al utilizar materiales y herramientas, manipula y examinaobjetos, propone y utiliza materiales y herramientas, manipula y examinaobjetos, propone y utiliza recursos convenientes, describe cambios queocurren, reconoce que hay transformaciones reversibles, entre otras ms.

La siguiente competencia dice:Formula explicaciones acerca de losfenmenos naturales que puede observar y de las caractersticas de los seresvivos y de los elementos del medio donde las competencias a manifestarseson: expresa con sus propias palabras ideas, obtiene y organiza informacin dediversas fuentes, comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe.

La penltima competencia dice: Elabora inferencias y predicciones a partir delo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo lascapacidades que entran aqu son: demuestra convencimiento acerca de lo quepiensa, explica lo que puede pasar con base en ideas propias, reflexionar,contrasta sus ideas inciales y las modifica como consecuencias deexperiencias.

Por ltimo la competencia clave de: Participa en la conservacin del medionatural y propone medidas para su preservacin, donde se manifiestan lascapacidades y habilidades de identidad las condiciones requeridas y favorablespara la vida de plantas y animales, comprenden que forman parte de unentorno que necesita y debe cuidar, practica y propone medidas para elcuidado del agua, busca soluciones a problemas ambientales, entre otras ms.

Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de lascapacidades intelectuales y afectivas en los nios como el contacto con

elementos y fenmenos del mundo natural, los nios desarrollan la expresinde dudas, la comparacin, la realizacin de preguntas as como elfortalecimiento de la habilidad de explicar o argumentar ideas; y todas estasrecaern, en el desarrollo de actitudes positivas hacia el medio ambiente y sucuidado o proteccin.

Se puede argumentar que tambin stas experiencias contribuyen a laformacin o desarrollo de actitudes y capacidades creativas experimentales,las cuales son inicios bsicos para la formacin de personas inventivas que


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faciliten la labor productiva con base en el aprovechamiento de los fenmenosy recursos naturales comprometidos con la ecologa y medio ambiente del cualforman parte.

Concluyo resumiendo que, la curiosidad espontnea y sin lmites, as como lacapacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar

constantemente sobre: Qu, cmo, cundo, por qu, etc., Suceden ciertosfenmenos naturales y otros acontecimientos fsicos que llaman su atencin.Por sta razn partimos siempre de estas necesidades que tienen los niospara iniciar un buen proceso de enseanza- aprendizaje, a desarrollar opotenciar estas competencias que poseen los nios para evolucionarlos dacon da en las capacidades que abarcan este campo formativo, no olvidandoque en los niveles siguientes de su educacin deber continuar esapotencializacin de competencias para convertirlas en competenciassuperiores.40

_____________________________________________________________40. IBIDEM.


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1.5 LA REFORMA DE EDUCACIN PREESCOLAR Y SUOBLIGATORIEDAD

En la implantacin del programa de educacin preescolar 2004, hubo unproceso poltico que lo distingui particularmente de otros actos polticos en elmbito educativo. Es aqu donde las prcticas hegemnicas entran en juego,

pues se derivan de la capacidad del Estado para legitimar lo que estima enpoltica educativa y por ende debe implantarse en las escuelas. Cabemencionar que ningn programa haba sido piloteado como ste, pero ademstampoco se haba llevado a cabo un trabajo colaborativo entre varios actores:especialistas en educacin, docentes, directivos, supervisores, apoyos tcnico-pedaggicos y padres de familia que colaboraron con sus conocimientos,opiniones y experiencias en la elaboracin de lo que se denomin undiagnstico.

Ahora bien, la renovacin curricular finalmente se implant en todos losplanteles de educacin preescolar a nivel nacional. Una de las principalescaractersticas que particularmente distinguen a este programa es el enfoque o

paradigma que emplea, el desarrollo de las competencias. Constitucionalmenteel Ejecutivo es el que tiene la facultad para determinar los planes y programasde la educacin bsica preescolar, primaria y secundaria-, pues es evidenteque desde el Estado se genera un proceso en el que la hegemona cobra ungran sentido en la implantacin de un programa educativo. Cabe mencionarque es desde el Poder Legislativo donde se legitiman las polticas curriculares,bajo la normatividad dada por la Comisin de Educacin, encargada de esteasunto.

Las modificaciones del Artculo Tercero Constitucional en 1993, se dispusieronpara comprender a los tres niveles educativos: preescolar, primaria ysecundaria, como los fundamentales de la educacin bsica, elevndose anueve aos para su concrecin. Incorporando en el artculo 31 la obligacin porparte del Estado para impartir la educacin bsica a todos los mexicanos que lorequieran y por otro lado enfatiza la responsabilidad de los tutores o padres defamilia de que sus hijos asistan a las instituciones educativas a recibir dichaenseanza.

Dentro de un marco legal la Educacin preescolar ha adquirido por decreto elcarcter de obligatoriedad para todos los nios y las nias de entre tres y cincoaos once meses, su promulgacin fue el 12 de noviembre de 2002 para entraren vigor a partir de 2004-2005 para nios de tercer grado, 2005-2006 paranios de segundo grado y 2008-2009 para nios de primer grado.

A principios del 2001 se establece el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PRONAE), este documento sustenta la poltica educativa del sistemaque va desde la educacin bsica hasta la superior. En el mismo documentoest una definicin de:

La educacin bsica nacional son: los educandos y educadores, las autoridades, los planes,

programas y mtodos y las escuelas e instituciones, se transforme en un sistema abierto y

dinmico, orientado a lograr, con el apoyo de los padres de familia y la sociedad: que los nios


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reciban un servicio de calidad y adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para su

desarrollo, que aprendan a ejercer con responsabilidad sus derechos y sus obligaciones y que

puedan seguir superndose a lo largo de la vida 41

En el PRONAE se plantean tres objetivos estratgicos:

A) alcanzar la justicia y la equidad educativaB) mejorar la calidad del proceso y logro educativos, yC) transformar la gestin institucional para colocarla al servicio de la escuela;su ejecucin deber atenderla las autoridades federales, estatales y escolares.

Quedan de manifiesto los conceptos que deben alcanzarse a lo largo de laformacin de los estudiantes: En una educacin bsica de buena calidad eldesarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de losalumnos son los propsitos centrales, son las metas a las cuales losprofesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos

El PRONAE como se ha sealado hace referencia a la educacin preescolar

con mayor atencin de la que se haba procurado en otras reformaseducativas, en el mismo documento se seala en una de las lneas de accinde la educacin bsica, a la educacin preescolar en la conformacin de larenovacin curricular y pedaggica. El proceso de reforma a la educacinpreescolar abarca cuatro lneas de accin

1) Renovacin del programa de educacin preescolar2) Transformacin de la gestin escolar3) Actualizacin del personal docente y directivo en servicio4) Produccin y distribucin de materiales educativo

Tambin se puntualiza en el informe de los foros interestatales, que aunque elcambio curricular es necesario, no constituye una condicin suficiente paragarantizar el mejoramiento de la calidad educativa. Para lograrlo, esindispensable que los cambios propuestos en el currculo se traduzcan enformas de trabajo congruentes con los propsitos educativos y que sereconozca que los nios pequeos son capaces de elaborar aprendizajescuando la escuela les ofrece oportunidades variadas para poner en juego supotencial, enfrentar retos y compartir experiencias con los dems

sto expresa la importancia de darles un papel protagnico a los actores queparticipan directamente en la prctica docente. Se requiere que asuman unapostura reflexiva respecto del anlisis de los acontecimientos de la escuela y el

aula; la forma de encontrar y poner en prctica soluciones que hagan frente alas problemticas detectadas; aprovechar el tiempo dedicado a las actividadesde carcter pedaggico y elaborar un proyecto escolar en el que concentren lagestin escolar.

_______________________________________________________________41. PRONAE, 2001, P 123


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Haba un vaco en la poltica educativa de la educacin bsica que noreconoca a la educacin preescolar como la base de todo estudiante. En quees capaz de formarse en distintas reas de desarrollo, cuando el nio de tres,cuatro o cinco aos entra al umbral del sistema educativo mexicano. Ademsde reconocer los estudios de especialistas en educacin infantil, quienesidentifican a la niez como la parte ms valiosa de la humanidad, en la que se

descubren aspectos maravillosos de sus procesos de aprendizaje y desarrollo.

El hecho de hacerla obligatoria desde el recinto legislativo le abre un horizontede intervencin en la poltica. Comienza a ocupar un lugar en el debate de losdecidores de las polticas pblicas, con el inters de conocer lo que desde losJardines de Nios se viene construyendo.

Es hacer de la educacin preescolar una etapa verdaderamente formativa, que constituya la base o el

fundamento de la educacin bsica. Si en Mxico la educacin bsica est considerada como

preescolar, primaria y secundaria; y adems es obligatoria, lo menos que podemos hacer es buscar la

manera, de que esa primer experiencia que vivan los nios en la escuela, siente en efecto las bases

para que el nio, primero, se sienta seguro y confiado en s mismo, que se reconozca como un ser

capaz, que sea visto como eso, como un ser capaz, con potencial, que aprende, que se expresa, quedebe ser escuchado y que lo que hace y dice es tomado en cuenta. Es lo que creemos que le da el

sentido a la educacin preescolar como fundamento de la educacin bsica 42

_______________________________________________________________42. IBIDEM. 2006


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CAPTULO 2 TEORIA DE VIGOSTSKY

2.1 TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY

El conocimiento se construye entre las personas a medida que interactan con

el objeto de conocimiento. Las interacciones sociales con compaeros yadultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollointelectual en el nio en preescolar.

De acuerdo con Vygotsky, el nio nace con habilidades mentales elementalesentre ellas la percepcin, la atencin y la memoria, gracias a la interaccin conlos compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades innatas setransforman en funciones mentales superiores.

El desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antesen lo que l llam plano social. La internalizacin designa el proceso de

construir representaciones internas de acciones fsicas externas o deoperaciones mentales. No afirma simplemente que la interaccin social originela adquisicin de las habilidades de solucin de problemas, de memoria y otras,ms bien, afirma que el nio toma esos mismos medios (especialmente elhabla) para su desarrollo de funciones mentales superiores.

Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambioscualitativos de los procesos del pensamiento y los describi a partir de lasherramientas tcnicas y psicolgicas. Las herramientas tcnicas sirven paramodificar los objetos o dominar el ambiente. Por ejemplo el uso de papel, lpiztransportador, mquinas y martillos. Las herramientas psicolgicas son las queorganizan o controlan el pensamiento y la conducta. Por ejemplo el uso de losnmeros, palabras, sistemas lgicos, normas y convenciones sociales.

Para Vygotsky el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en eldesarrollo cognoscitivo del desarrollo intelectual del nio, se basa en el dominiodel medio social del pensamiento, es decir el lenguaje.

Distingue 3 etapas en el uso del lenguaje.

Etapa del habla social; el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente paracomunicarse.

Etapa del habla egocntrica; cuando comienza a usar el habla para regular suconducta y su pensamiento.

Etapa del habla interna; la emplean para dirigir su pensamiento y su conductaen esta fase, pueden reflexionar sobre la solucin de problemas manipulandoel lenguaje en su cabeza.


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El andamiaje designa el proceso por el que los adultos apoyan al nio que estaprendiendo a dominar una tarea o problema y se traduce en ayuda verbal ofsica. Seis elementos importantes del proceso de andamiaje o soporte.

I. Reclutamiento.II. Demostracin de soluciones.III. Simplificacin de la tarea.IV. Mantenimiento de la participacin.V. Suministro de retroalimentacin.VI. Control de la frustracin.

2.2 CMO EL LENGUAJE PUEDE INTERVENIR PARA EL DESARROLLODE PROCESOS DE PENSAMIENTO SUPERIOR A TRAVES DEL TRABAJO

EXPERIMENTAL?

Para Vygotsky.44el lenguaje

Documents

La Enseñanza de La Ciencia en Educacion Preescolar