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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
092 AJUSCO
“LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO UNA PROPUESTA INNOVADORA EN 5º GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”.
INNOVACIÓN DOCENTE
QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
OLGA SEGURA MARTÍNEZ
ASESOR: PEDRO JAIMEZ ZAVALZA
MÉXICO, D.F., OCTUBRE DE 2012
DEDICATORIAS
A DIOS:
MI INFINITO AGRADECIMIENTO POR PERMITIRME
CONCLUIR CON ESTE PROYECTO EN MI VIDA.
A MIS HIJOS KAREN Y BRANDON:
QUIENES LE DAN SENTIDO A MI VIDA
Y SIEMPRE ESTáN EN MI CORAzóN.
JULIO LUNA A:
GRACIAS POR TU GRAN APOYO.
QUE DIOS TE BENDIGA HOY Y SIEMPRE.
A MI ASESOR PEDRO JAIMEz zAVALzA:
POR BRINDARME SU GRAN CONOCIMIENTO Y
VALIOSO TIEMPO EN ORIENTARME EN ESTE
PROYECTO MUCHAS GRACIAS.
A MIS JURADOS:
RAÚL VILLEGAS ORTEGA
GABRIEL RODRIGUEz SAN MIGUEL
ENRIQUE VARAS GóMEz
GRACIA PROFESORES POR CONTRIBUIR
CON SU GRAN APOYO EN ESTE MOMENTO DE MI
VIDA COMO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
ÍNDICE
Pág. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 4
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 7 1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 8 1.3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 9 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................... 11 1.5 HIPÓTESIS ................................................................................................. 12 1.6 TIPO DE ESTUDIO ..................................................................................... 12 1.7 UNIVERSO Y MUESTRA ........................................................................... 13
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 SURGIMIENTO DE LA TELEVISIÓN ......................................................... 15 2.2 LA TELEVISIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO ...................................... 18 2.3 LA TELEVISIÓN COMO FACTOR DE
DESARROLLO EDUCATIVO ..................................................................... 19 2.4 EDUSAT ..................................................................................................... 21 2.5 PAUTAS PARA ELABORAR MATERIAL
EDUCATIVO MULTIMEDIA ........................................................................ 25 2.6 DISEÑO DEL MATERIAL: ¿QUÉ?, ¿A QUIÉN?, ¿PARA QUÉ? ............... 25 2.7 EL GUIÓN MULTIMEDIA ........................................................................... 27 2.8 ELABORACIÓN DEL GUIÓN MULTIMEDIA .............................................. 30 2.9 CÓMO CONTAR HISTORIAS:
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL RELATO ....................................... 30
CAPÍTULO III PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 40 3.2 CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ............... 42 3.3 EJEMPLO DE UNA CLASE CON EL VIDEO ............................................. 44 3.4 RECOMENDACIONES PARA LA CONSERVACIÓN Y
MANTENIMIENTO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR .................................. 47 3.5 CONCLUSIONES ....................................................................................... 53 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 56
ANEXOS I. PROPUESTA DE REGLAMENTO INTERNO DE SERVICIO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR ................................................................. 58 II. RELACIÓN DE VIDEOS SUGERIDOS DE ACUERDO AL PROGRAMA DE HISTORIA DE 5º GRADO ......................................... 63 III. RELACIÓN DE VIDEOS SUGERIDOS PARA EL 3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (5º-6ºGRADOS) ........................................... 66
4
INTRODUCCIÓN
El gran reto de la educación es aprovechar las ventajas que ofrecen las
aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación para
incrementar y mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.
El mayor de los retos que tenemos los docentes es utilizarlos para acelerar el
proceso para que el conocimiento y las oportunidades educativas se
distribuyan de manera más equitativa en la sociedad a la que servimos.
Para nosotros es importante señalar que la incorporación de la tecnología en el
proceso enseñanza- aprendizaje constituye un elemento fundamental para
contribuir decisivamente al desarrollo de la educación nacional y así preparar a
nuestras futuras generaciones en el ámbito de la competitividad frente a una
nueva cultura, en la que el desarrollo de habilidades y competencias
profesionales y laborales se modifica con suma rapidez, por lo que tanto el
docente como el alumno deben de estar preparados para responder a los
nuevos escenarios que plantea el avance de la ciencia y la tecnología.
Por lo anterior, se ha realizado este trabajo de investigación, con el fin de
acercarnos los docentes al campo de la tecnología educativa, introduciéndonos
en el aspecto del uso de Edusat, proyecto creado por la SEP con el fin de que
los docentes tengamos materiales que nos actualicen y capaciten para estar
acordes con los nuevos tiempos y las nuevas formas de educar a nuestros
alumnos.
Este estudio conlleva el propósito de analizar la programación de Edusat,
interpretarla y decidir, en su momento para qué nos sirve a los docentes, y a
quién se pretende beneficiar al llevarlo al salón de clases, proyectando temas
relacionados con el mapa curricular que ayuden a introducir el conocimiento, a
desarrollarlo, a reafirmarlo o bien a retroalimentarlo. Todo esto dependiendo del
propósito del profesor, quien, en un proceso de análisis y de manera racional,
5
él pueda decidir qué es lo mejor para su grupo y qué estrategias son las más
convenientes para lograr los objetivos que indican los planes y programas.
Ojalá que el presente documento sea un aliciente para los compañeros
docentes y asuman el reto de diversificar sus formas de enseñanza trabajando
en su proceso áulico con la tecnología, como Edusat, para que rompan el
esquema tradicional.
El sistema de Edusat cuenta con más de 14000 antenas parabólicas instaladas
en diferentes centros educativos del país y se basa en la producción y
proyección de videos para apoyar los contenidos curriculares de la educación
básica (preescolar, primaria y secundaria).
Esta programación está organizada cubriendo tres aspectos: la actualización, la
superación profesional y la programación de información general pertinente
para los docentes de educación básica.
Esto conlleva a darnos cuenta que la televisión es un medio muy eficaz que
puede reafirmar algunos temas que se relacionan con los que oficialmente
debemos de cumplir, siempre y cuando tengan interés para nuestros alumnos.-
6
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El proceso enseñanza-aprendizaje es una práctica donde cotidianamente
participamos dos elementos fundamentales: el docente y el alumno.
A través de nuestra práctica y preparación profesional en la licenciatura, nos
hemos dado cuenta de varios aspectos que nos han llamado poderosamente la
atención. Quienes laboramos en primaria manejamos diferentes recursos
didácticos, los cuales nos auxilian en nuestra labor educativa; éstos son:
pizarrón, láminas, exposición de temas, dinámicas grupales, etc.
Actualmente se han incorporado otras herramientas tecnológicas (televisión,
video, video casetera, CD player, etc.), material que pocos docentes tomamos
en cuenta para utilizarlo como un auxiliar didáctico que nos permita ampliar las
posibilidades de enseñanza y aprendizaje: EDUSAT1, el cual presenta
contenidos temáticos para el nivel básico (preescolar, primaria y secundaria).
Por supuesto que el docente no debe contemplar las clases que se transmiten
mediante este recurso, EDUSAT, sino que podemos llegar a implementarlo de
tal manera que permita al alumno acceder a otra forma de aprendizaje,
modificando, en lo posible y de acuerdo a las necesidades del docente y del
grupo, las actividades que se plantean. Esto con el fin de romper con la rutina y
monotonía de nuestra práctica docente cotidiana.
Un riesgo que se corre al utilizar las clases de EDUSAT es que se caiga en la
mecanización de las actividades, porque como comentan, al platicar con ellos,
algunos alumnos de la Telesecundaria de Atizapán: “Es como si no
estudiáramos, como si fuéramos autómatas, como si nada más estuviéramos
ahí, sin darnos cuenta de lo que se está estudiando”, y esto sí que es un
1 EDUSAT. Programación de contenidos temáticos para reforzar y complementar la Educación vía satélite, sobre todo en el sistema de telesecundarias y actualmente en las escuelas primarias y secundarias generales y técnicas.
8
verdadero problema, pues quienes sustentan toda su práctica educativa
utilizándola televisión, podrían pensar que el mismo está sustituyendo al
docente, que al final del mes sólo apliquen baterías pedagógicas para evaluar
el aprovechamiento de los alumnos.
De lo anterior se desprende las siguientes cuestiones:
• ¿Qué estrategias metodológicas debe emplear el docente para el
desarrollo de la comprensión de los temas abordados en EDUSAT?
• ¿En qué aspectos psicológicos, sociales y pedagógicos se encuentran
inmersos los alumnos de primaria, que les posibilita o limita el desarrollo
de su capacidad para comprender y aprender los contenidos temáticos
programados por Edusat, que se les presentan en la televisión?
Estas preguntas hacen de mi tema el motivo del trabajo de investigación, y son
un reto serio para determinar las mejores y más adecuadas estrategias
metodológicas que se puedan emplear por parte de los docentes para
desarrollar la estructura de pensamiento del alumno, así como llegar a una
mejor comprensión de los contenidos temáticos, como algunos temas de
Historia, Español, Matemáticas, etc.
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Cada uno de los problemas a los que el investigador se enfrenta presenta un
fondo y una forma.
El fondo se refiere a la profundidad y dificultad que el problema ofrece en sus
cimientos y raíces.
La forma, es cómo aparece el problema ante nuestra mirada y sus
características.
Esta problemática nos ofrece la necesidad de delimitarla para no fracasar en la
búsqueda de alternativas; por lo tanto, delimitar, como su nombre lo indica, es
señalar límites, hasta dónde queremos llegar para visualizar el asunto, en
dónde lo encontramos y cómo lo vamos a tratar.
9
Delimitar es circunscribir al problema mismo en un ámbito que nos permita
determinar las causas que lo provocan y las consecuencias que origina; por lo
tanto, se deben determinar las estrategias metodológicas y las herramientas
necesarias con las que analizaremos el fondo y la forma del problema concreto.
Rojas Soriano (1994) nos menciona que en la delimitación del problema motivo
de investigación, deben señalarse principalmente dos límites necesarios: el
temporal y el espacial.
El problema de estudio es el mínimo o nulo uso de la Red Edusat en las
escuelas primarias, sobre todo porque en la mayoría de los casos el docente si
lo tiene lo aprovecha poco, y en otras ni siquiera se entera que cuenta con una
herramienta tecnológica que lo puede apoyar en su práctica educativa.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La educación básica en este momento tiene un déficit respecto al
aprovechamiento escolar de los alumnos de educación primaria. Para
fundamentar esta aseveración basta hacer una exploración al inicio de cada
ciclo escolar sobre cuánto saben con relación a lo presuntamente aprendido en
el ciclo anterior, lo que nos permitiría darnos cuenta que en realidad su
aprovechamiento y rendimiento escolar es muy reducido.
Lo anterior obedece a que el proceso enseñanza- aprendizaje se da en una
práctica educativa tradicional, con actividades que muchas de las veces no
resultan interesantes y motivantes para los alumnos. Asimismo, en muchos
casos la carencia de una metodología diversificada o la falta de tiempo, llevan
al docente a no alcanzar los objetivos que se proponen en los planes y
programas.
10
A través de mi práctica docente en la primaria me he percatado que no se llega
a concretar la comprensión de los contenidos temáticos, a pesar de los
esfuerzos que realizo para llegar a ello. Por lo tanto, este problema merece
especial atención y buscar otras formas y estrategias que me ayuden a
alcanzar los objetivos programáticos, pero sobre todo que mis alumnos
comprendan lo que les enseño.
Un aspecto que he tenido en cuenta para desarrollar el presente proyecto de
investigación es que los alumnos generalmente recuerdan con detalle ciertos
programas que ellos observan en la televisión, lo que contrasta radicalmente
con lo que deberían de saber de los contenidos que se les enseña en el aula.
Esto lleva a inferir que la televisión es un medio muy eficaz que puede
reafirmar algunos temas que se relacionan con los que oficialmente debemos
de cumplir, siempre y cuando sean de interés para el alumno.
Para ello resulta indispensable hacer uso en las clases de cierta programación
de la Red Edusat, como un recurso extra y más completo, que se transmite en
la Red Edusat, modalidad que ha alcanzado un buen nivel de calidad, y que
está siendo utilizado poco a poco por los docentes.
Este recurso lo ha implementado la SEP, partiendo de la Tecnología
Educativa2, para que la educación llegue a las regiones más apartadas del país
creando, en su inicio, las telesecundarias, y en la actualidad está siendo
implementado en las escuelas primarias, aspecto que se explica en los
siguientes capítulos.
Ahora bien, ¿por qué es importante el tema que trata la posibilidad de acercar a
las escuelas primarias las clases que transmite EDUSAT vía satélite? Porque la
comprensión de los contenidos temáticos puede ser más accesible para los
alumnos, además de que resulta interesante y motivante para ellos poder tener
2 Cortés Rocha, Carmen. La escuela y los medios de comunicación masivos. Ed. Caballito. México, 1996.
11
la posibilidad de aprender mediante otros recursos, como los tecnológicos, ya
que si no comprenden lo que se les enseña entonces no podrán aplicar esos
conocimientos en su vida cotidiana.
Otra razón es que el docente podrá diversificar sus recursos, además de los
clásicos que utiliza cotidianamente, rompiendo con las estructuras demasiado
elaboradas que llega a practicar, mismas que llevan a los alumnos a aburrirse,
porque el docente se vuelve demasiado predecible.
Asimismo, con la realización de este trabajo se pretende proporcionar una
visión más cercana de la forma en que se utiliza este recurso en las escuelas
primarias, y que aplicándolo y adecuándolo a las características y necesidades
del docente y los alumnos, se pueden lograr mejores resultados de acuerdo a
los objetivos que como docentes nos planteamos al inicio de cualquier ciclo
escolar.
1.4 OBJETIVOS
Para cualquier investigación es importante plantearse ciertos objetivos, ya que
son puntos de referencia o señalamientos ya que permiten guiar el desarrollo
de dicho estudio; por ello, a continuación presento los siguientes objetivos:
• Analizar de qué manera la programación de la Red Edusat en el 5º grado de
primaria influye a mejorar y modificar las estrategias de enseñanza,
dinámica del grupo y las actividades que los docentes operan actualmente
al interior de sus aulas con el fin de que los alumnos accedan a
modalidades diferentes de estudio y aprendizaje en las asignaturas de
Educación primaria.
• Lograr en los alumnos de 5º grado, a través de la utilización de la Red
Edusat una motivación relacionada con los contenidos de aprendizaje de 5º
grado de Educación Primaria.
12
• Sugerir diferentes estrategias de enseñanza mediante la programación de la
Red Edusat que permitan en los alumnos de 5º grado de educación primaria
un avance significativo en cuanto a su aprendizaje de los contenidos
temáticos de las asignaturas de Educación primaria.
1.5 HIPÓTESIS
El uso de las sesiones académicas de la Red Edusat en proceso enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas de Educación Primaria permiten un mejor
aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos de 5º grado de
educación primaria.
1.6 TIPO DE ESTUDIO
Cualquier tipo de trabajo de investigación que implique cierta complejidad
requiere de un método. “Método es un modo ordenado de proceder para
alcanzar un fin determinado”.3 En este caso la investigación es de corte
documental y para ello se tomarán algunos elementos descriptivos,
adecuándolos a las características y necesidades propias de la idea central que
motiva el proyecto de investigación.
Describir es recolectar datos, información, seleccionarlos para así ordenarlos.
Los estudios descriptivos son aquéllos que “…buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”.
(Danhkle, 1989)4
3 Arana, Federico. El método experimental. Ed. Joaquín Mortiz. México, 1991. p. 13. 4 Roberto Hernández Sampieri et al (2002), Metodología de la investigación. Mc Graw Hill, México, 2002. p. 117.
13
1.7 UNIVERSO Y MUESTRA
La programación de la Red Edusat es una modalidad escolarizada del Sistema
Educativo Nacional, dependiente de la Secretaria de Educación Pública, creada
inicialmente para proporcionar educación general a los jóvenes mexicanos que
viven en comunidades rurales, y que actualmente se ha extendido a escuelas
primarias ubicadas en zonas urbanas, a la vez que tiene una programación que
ayuda a que los docentes del nivel básico se involucren y se empapen de los
avances en el campo de la educación, para que ellos los puedan aplicar en sus
centros de trabajo, en sus aulas.
La función principal de la educación por televisión consiste en ser un agente
transformador, capaz de ayudar a resolver la problemática del entorno social
del individuo desde la educación.
El presente trabajo de investigación tiene como universo a los alumnos de 5º
grado de educación primaria.
14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
15
2.1 SURGIMIENTO DE LA TELEVISIÓN
En virtud de que en nuestro ámbito laboral ya se ha implementado el uso de la
Red Edusat en algunas escuelas primarias, considero pertinente incluir en este
trabajo los antecedentes, tanto de la televisión como del subsistema de
telesecundaria y con ello tener un referente de mi investigación.
“Para el 7 de septiembre de 1946, se inaugura la estación experimental de la
televisión XHGC. La transmisión inició a las 14:30 horas con un programa
artístico por espacio de dos años, que la televisora XHGC difundió cada
sábado en la ciudad de México”. (Berwanger, 1997)
El entonces presidente, Miguel Alemán Valdez, envió al ingeniero González
Camarena y a Salvador Novo a un viaje por varios países; el primero para
investigar el aspecto técnico; y el segundo, para investigar el contenido; el
reporte de los viajeros hizo decidir al presidente Miguel Alemán el otorgar las
concesiones a las estaciones particulares.
“El 31 de agosto de 1950, se inauguró la primera televisora comercial de
México y América Latina: XHTV, canal 4 y al día siguiente se transmitió el
cuarto informe del presidente Miguel Alemán, para la ciudad de México, fue
novedoso espectáculo.
A fines de octubre de 1950 empezó a salir esporádicamente al aire XEW- TV,
el canal 2, con transmisiones originadas en los estudios radiodifusores de
XEW, en tanto terminaban las instalaciones de lo que más tarde serían
Televicentro. Mientras tanto el canal 4, que tenía estudios y oficinas muy
reducidas, emitía su señal de las cinco de la tarde a las siete de la noche, casi
sin anuncios; los primeros patrocinadores de la televisión mexicana fueron la
compañía de relojes Omega y la tienda Salinas y Rocha”. (González Treviño,
1976).
16
Es así, que el primero de enero de 1952, en el canal 2 se presentó por primera
vez una programación en forma, de las 15:00 a las 20:00 y a los once días
después se inauguró Televicentro. Así surgió la competencia entre los canales
2 y 4, en tanto aumentaban el número de televisores de la ciudad de México,
este mismo año, el 18 de agosto inició sus actividades la tercera estación
televisiva XHGC, el canal 5 propiedad del ingeniero González Camarena.
El 26 de marzo de 1955 se conoció definitivamente la integración del Consejo
de Telesistema Mexicano, S. A., uniéndose los tres canales con el propósito de
crear una estructura más sólida, benéfica para la industria y con mayores
posibilidades de servicio y expansión; el Telesistema comenzó a enviar su
señal a la provincia, instalando retransmisiones, mientras se fundaban
televisoras locales. El número de receptores aumento, las familias con
mayores recursos adquirieron varios televisores.
“A principios de la década de los setenta, el videotape al permitir grabar
previamente el programa y acontecimientos, doto a la televisión de mayor
eficacia y funcionamiento, ya que anteriormente solo se transmitían programas
en vivo o películas. En esas mismas fechas se inauguró el canal 11 estación de
carácter cultural, perteneciente al IPN, el cual opera únicamente en la Ciudad
de México.
En provincia, numerosas televisoras se organizaron en una empresa común
que se llamó Telecadena Mexicana y para 1965, Telesistema contaba con dos
canales el 7 y el 9, dos años después comenzó simultáneamente la proyección
a colores por canales 2, 4, 5, 7 y 9 de Telesistema Mexicano. El canal 8 de
México D.F. que empezó a difundir el 25 de enero de 1968 pertenecía a
Televisión Independiente de México (TIM), empresa con capital de Monterrey,
Veracruz y Puebla. En ese mismo año el 12 de octubre empezó a trabajar el
canal 13, integrando su programación con series filmadas, para 1972 la
empresa SOMEX adquirió las acciones del canal 13 y por más de una década
su programación fue de carácter cultural, social y formativa. A fines de 1973
17
Telesistema Mexicano y Televisión Independiente de México se fusionaron y
nació TELEVISA.”5
Con lo anterior, presento un panorama de la forma en que surge la televisión
en nuestro país, sin perder de vista que, por la relación directa que guarda la
televisión con la educación; de hecho, de esta relación proviene el nombre del
subsistema mencionado: Telesecundaria.
5 Kapion, Mario, La televisión latinoamericana frente al desafió del desarrollo. Ed. CIESPAL, Méx. p. 44.
18
2.2 LA TELEVISIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO
En telesecundaria se emplea la televisión como un recurso didáctico,
estableciendo el siguiente sentido, para su uso:
“La televisión instructiva transmite la esencia del tema en las salas de clase y
colegios existentes. Esta forma es especialmente significativa cuando no hay
suficientes escuelas y profesores, o cuando los alumnos pueden participar en
las elecciones durante las horas normales de clase. Mediante esta forma de
televisión instructiva, se logran ahorros significativos en costo. En la
enseñanza, con apoyo de la televisión, los costos iniciales son altos debido al
equipo de estudios, producción de programas y el desarrollo de programas de
estudio, pero los costos directos por los alumnos son menores debido al
periodo más corto de capacitación de profesores, salarios más bajos para los
mismos y equipo reducido para el salón de clase”.6
Por lo tanto, la educación nunca ha estado ajena a la introyección de las
diversas instituciones que lo rodean. Las instituciones culturales dentro de una
sociedad, otorgan una visión de lo que es el mundo; sin embargo, en nuestra
sociedad la introyección primero del periódico ha sido parte de esa proyección,
pero debido al problema del analfabetismo existente no ha tenido gran
influencia en la sociedad, la radio ha formado parte importante para dar una
visión general de lo que es nuestro mundo.
En tercer término y a la segunda mitad del siglo, la televisión penetra como
parte fundamental de la educación de nuestra sociedad debido a la rapidez con
que llega a un público masivo.
Citando a Berwanger “En el periodo presidencial de Gustavo Díaz Ordaz, el
gobierno de México por primera vez buscó aprovechar el potencial de la
6 Cortés, Rocha Carmen. Opus cit.
19
televisión para difundir programas que correspondieron al currículum formal de
nivel secundaria; esto se cumplió con el advenimiento del sistema Morelos de
Satélites que permitió aplicar la cobertura del sistema para llevar la señal
televisiva a más de 100 000 escuelas dispersas en el territorio nacional”.
Es a partir del periodo presidencial mencionado que el subsistema de
telesecundaria tuvo una cobertura nacional.
2.3 LA TELEVISIÓN COMO FACTOR DE DESARROLLO EDUCATIVO
En cuanto al origen de la televisión y el cine su uso en la educación se debe a
que ofrecen entretenimiento a menor costo que cualquier otro medio. El usuario
tiene derecho a exigir programas importantes que proporcionan información y
educación, además que sean presentados en forma técnicamente perfecta y
agradable.
Cuando los programas de televisión se utilizan dentro del marco de la
educación formal se le denomina televisión instructiva, mientras que la
televisión educacional es el término general para los programas de televisión
instructivos, que puede simplemente ayudar o en gran medida reemplazar a la
enseñanza ordinaria en las salas de clase. La televisión instructiva es un apoyo
y un cumplimiento de las formas ordinarias de enseñanza”.
La educación que se imparte en las aulas además de promover conocimientos,
formar hábitos y actividades que capacitan al individuo para auto educarse en
el mismo nivel de la comunidad, debe poner especial énfasis a la vinculación
entre la escuela y la familia.
“En México el Estado tiene la responsabilidad de administrar y regular la
educación en todos sus ámbitos y niveles, en materia educativa, la tendencia
20
del Estado Mexicano ha sido elevar la escolaridad de la población dando origen
a las telesecundarias”.7
El bachiller Álvaro Gálvez y Fuentes, expresa: “Yo tuve un sueño de que ese
niño solitario y triste de las campiñas de México, que contempla el horizonte
lejano, que le niega toda esperanza de superación, pudiera tener acceso a la
enseñanza media.
“La sociedad siempre deseó que la enseñanza media se universalizara y que
llegara a todos los estratos sociales; que un día, para todos los mexicanos, la
educación básica fuera obligatoria y gratuita, y ese milagro lo podrá hacer la
educación transmitida a través de la televisión”.
“Se investigaron las experiencias de la televisión con fines educativos en
Europa, principalmente en Italia, donde ya existían avances en la educación
primaria y secundaria, educación para adultos de la tele- escuela Italiana, se
retomaron los principales lineamientos pedagógicos para diseñar el modelo
mexicano, así mismo el escritor Agustín Yánez, entonces secretario de
Educación Pública, con el fin de extender los beneficios de la educación a
todas las regiones del país, reconoció la importancia de utilizar la televisión y
brindó su apoyo al proyecto de telesecundaria ampliándolo más tarde el
ingeniero titular de la Secretaría de Educación Pública, ingeniero Víctor Bravo
Ahuja”.8
Por lo tanto, el proyecto de educación por televisión, se inició con la finalidad
de llevar educación media a todos los rincones del país, donde los recursos
humanos y económicos son escasos, teniendo como finalidad una educación
menos costosa y provechosa con el apoyo audiovisual y un solo docente.
7 SEP, Manual de bienvenida. Departamento de Telesecundaria (TS), México Pág. 126. 8 Alzati, Araiza Fausto (1993), Científica y Tecnológica, Revista, Vol. 15 México, p. 25.
21
2.3 EDUSAT
Haciendo uso de la tecnología de comunicación e información, se han ofrecido
cursos de capacitación a distancia a través de teleconferencias a grupos
localizados en el interior del país.
Todo ello ha sido posible ya que se cuenta con una tecnología satelital;
consolida a la Unidad de Televisión Educativa el hecho de que tiene acceso a
través del canal 10 de programas educativos; lo anterior no es tarea fácil, por
eso en 1962 fue inaugurado el CETE9, cuyo objetivo es capacitar productores,
guionistas, camarógrafos, etc., y a todo el personal qué interviene en la
realización de programas educativos.
El 31 de mayo de 1994, fue una fecha histórica para las telecomunicaciones y
la educación de nuestro país: la Secretaria de Educación Pública y la
Secretaria de Comunicaciones y Transportes firmaron un convenio para
establecer la Red de Educación Vía Satélite, para contar con un poderoso y
moderno medio que les permitiera acceder al conocimiento y a la información.
Gracias a la tecnología satelital que entró en funcionamiento, dejó de ser un
sistema de transmisión abierta para convertirse en uno de transmisión “punto-
multipunto”, con las múltiples ventajas, como es la ampliación de horarios de
transmisión.
Como consecuencia de lo anterior, partir del 5 de septiembre de 1994, la
telesecundaria vespertina fue una realidad en los lugares apartados, pues se
les dotó de la infraestructura de EDUSAT.
9 Centro Enseñanza de Televisión Educativa.
22
EDUSAT es una red digital de televisión educativa y cultural vía satélite que
amplía la potencialidad de la televisión en el campo educativo; este sistema
cuenta con 6 canales de televisión en el Satélite Solidaridad I.
La programación completa se transmite por el canal 22 de lunes a viernes a
sábado de 8 a las 14 horas.
EDUSAT tiene como prioridades contribuir a la atención de la demanda
educativa:
• Elevar la calidad de la educación.
• Ayudar al abatimiento del rezago educativo.
Esta red pone al alcance de alumnos y maestros lo más avanzado en apoyos
educativos y didácticos que permiten el aprendizaje y la formación personal.
La Secretaria de Comunicaciones y Transportes, a través de TELECOM, ha
instalado equipos EDUSAT en aproximadamente 11 mil telesecundarias, y en
la actualidad desarrolla el programa de instalación en las escuelas primarias.
EDUSAT establece nuevas vías que posibilita la educación en todos los
niveles:
• Tele preescolar
• Tele primaria
• Tele secundaria
• Tele bachillerato tecnológico
• Educación indígena
• Cursos extra- escolares
• Cursos de actualización para profesores
23
La puesta en marcha de este satélite permitirá la consolidación y el crecimiento
de la educación y con ello se podrá atender en el futuro la demanda de la
educación a miles de mexicanos y a un bajo costo.
La infraestructura de la Red Edusat ha sido aprovecha en un 100 por ciento en
las Tele secundarias. La SEP, al ver los resultados obtenidos a través de este
medio, ha implementado esta infraestructura tecnológica en las escuelas
normales del país, dotándolas de los aparatos como: antenas parabólicas,
masters de recepción de imagen, señal; programación acorde a las temáticas y
contenidos de los planes y programas en los que se fundamenta la reforma de
las licenciaturas en Educación Primaria (1997), Educación Secundaria (1999) y
Educación Preescolar (1999).
En cada escuela Normal se capacitó a un grupo de docentes para manejar la
infraestructura técnica y hacer una relación de programas a los que pudieran
acceder los docentes y apoyar sus cátedras, pero sobre todo para generar y
construir el concepto de lo que es y significa la reforma en educación normal, a
través del Programa para la transformación y el fortalecimiento de las escuelas
normales.
Así, en cada aula de las escuelas normales se cuenta con todos los elementos,
para que tanto los docentes como los alumnos en formación reciban la señal de
acuerdo al tema elegido para complementar la cátedra.
En las escuelas primarias se ha ido incorporando la Red Edusat, siguiendo el
mismo proceso que en las escuelas normales del país, no en todas,
ofreciéndole a los maestros una gran variedad de temas, clasificándolos por
asignaturas y por ciclos:1, que se refiere a primero y segundo; 2, para tercero y
cuarto grado; 3, para quinto y sexto grados. El material informativo se llama
Tele primaria.
24
Como ejemplo de temas para el tercer ciclo (5º y 6º grados), menciono los
siguientes:
Español Matemáticas Creación de cuentos Escribamos los números en la recta numérica La entrevista Los números decimales Signos de puntuación Elaboración de gráficas de barras El periódico escolar Suma de fracciones Monografías de los estados El metro cuadrado y sus múltiplos
Éstos son sólo algunos de los muchos temas que ofrece la SEP a los docentes
para poderlos trabajar como un complemento de su práctica educativa.
Es importante aclarar y mencionar que una institución de renombre a nivel
mundial ha participado en todo el proceso de implementación de la Red
Edusat: el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
Esta institución Internacional, dependiente de la Organización de Estados
Americanos, tiene más de cincuenta años produciendo tecnología educativa y
fue dirigida durante siete años por el Lic. Guillermo Kelley Salinas. El licenciado
Kelley Salinas “…ha apoyado siempre y de muchas maneras el crecimiento y
consolidación de Edusat y con su entusiasmo hizo posible muchos proyectos
importantes de innovación y aplicación de las tecnologías y los medios de
comunicación a la educación” (Revista Edusat. Guía de Programación. Julio-
agosto. 2003.)
La Revista Edusat. Guía de Programación es distribuida bimestralmente por la
SEP en todas las escuelas normales, secundarias y primarias que cuentan con
la Red Edusat.
25
2.4 PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIA
El objetivo final de estas pautas es ayudar en la elaboración de un material
audiovisual original de carácter educativo que pueda ser utilizado, de modo
autónomo, por cualquier educador en su contexto de intervención.
En la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, el
multimedia puede realizarse con alguno de los siguientes medios: cómic,
diaporama, vídeo o soporte informático.
Existen muchos ámbitos de la actividad humana que son objeto de diseño,
desde la educación, a las obras públicas o la invención de artefactos. En todas
ellas se repiten una serie de características que responden a la idea de
planificar cursos de acción sobre una situación, con la finalidad de alcanzar
unos objetivos deseados.
El diseño pertenece al ámbito de la actividad práctica y recoge aspectos de la
reflexión teórica. La tarea de diseño de materiales para la educación supone
poner en marcha una serie de acciones complejas, orientadas a la mejora de
los procesos de comunicación que se llevan a cabo en la interacción educativa
y, por tanto, implican la planificación de cursos de acción con objeto de
desarrollar propuestas para la producción de los materiales y para su uso e
implantación.
2.5 DISEÑO DEL MATERIAL: ¿QUÉ? ¿A QUIÉN? Y ¿PARA QUÉ?
Como paso previo a la elaboración del material multimedia es preciso
responder a estas tres preguntas:
26
¿QUÉ?
Determinar con claridad el contenido sobre el que va a tratar el audiovisual. Es
preferible elegir un tema específico (por ejemplo: el abuso en el consumo de
agua) antes que un tema general (p. ej. la educación ambiental).
Para definir el qué puede ser muy útil el uso del mapa conceptual.
El contenido supone la existencia de una realidad susceptible de ser narrada a
través de un medio. Al seleccionar la realidad que se va a presentar a través
del medio, se debería valorar hasta qué punto dicha realidad es susceptible de
ser narrada en el lenguaje que utiliza el medio y con los recursos técnicos
disponibles.
La selección del contenido puede realizarse según diversos criterios:
• Intereses personales del diseñador
• Novedad informativa
• Controversia que suscita
• Valor estético o artístico
• Interés formativo (el más importante)
Es muy importante el proceso de búsqueda de documentación e información
sobre el tema. Es necesario que la información seleccionada esté contrastada
respecto a su veracidad, actualidad, exhaustividad y, además, adaptada al
objetivo y la posible audiencia. Hay que determinar el alcance, la profundidad y
la amplitud con que el tema se va a tratar. Las fuentes de información pueden
ser diversas: personales, documentales, institucionales, etc.
¿A QUIÉN?
Es muy importante definir los destinatarios del material que vamos a elaborar
de un modo genérico pero preciso (edad, curso, necesidades educativas, etc.)
27
¿PARA QUIÉN? Desde el inicio de la elaboración es necesario determinar cuáles son las metas
o finalidades educativas que persigue nuestro material audiovisual.
Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los materiales
como didácticos, es decir, diseñados expresamente para ser utilizados en un
contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y exclusivamente
relacionados con el propio producto audiovisual.
¿PARA QUÉ?
Las finalidades educativas pueden ser diversas:
Promover la investigación del grupo.
Atender características o necesidades particulares de un grupo.
Ampliar la información sobre un tema.
Requisito para iniciar una actividad de grupo, etc.
2.6 EL GUIÓN MULTIMEDIA La construcción de un guión es todo el proceso que conduce a una descripción
detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modo
sintético, un guión es una historia contada en imágenes e implica, por tanto, la
narración ordenada de la historia que se desarrollará en el producto
audiovisual. Se plantea de forma escrita y contiene las imágenes en potencia y
la expresión de la totalidad de la idea, así como las situaciones
pormenorizadas, los personajes y los detalles ambientales. El lenguaje que se
ha de emplear ha de ser visual y sonoro, no literario.
Los guiones pueden ser originales o adaptados. El guión original se desarrolla
sobre una idea salida exclusivamente de la imaginación del autor y el adaptado
se construye a partir de una obra original, que se reproduce con total fidelidad.
28
Dentro de la categoría de adaptados existen guiones basados en una obra
literaria, que mantienen la historia pero reducen el número de situaciones y/o
personajes; guiones inspirados en una determinada obra, que toman como
punto de partida una situación o personaje y desarrollan una nueva estructura;
y, por último, adaptaciones libres que siguen el hilo de la historia, el tiempo, los
personajes y las situaciones creando una nueva estructura, enfatizando
determinado elemento dramático del original. De acuerdo a Bou, en un guión
audiovisual tienen que estar presentes los siguientes elementos10:
1. Discurso: la información a transmitir, algo que contar. El discurso incluye la
forma en que aparecen y se suceden todas las imágenes, textos, sonidos y
demás elementos en los que se apoya el mensaje. Si entendemos un
multimedia como una serie de estímulos dirigidos a una audiencia, la forma en
que el guionista organiza dichos estímulos es el discurso.
2. Dramatización: introducir conflictos y sentimientos. Sin dramatización se
pierde el interés en el espectador. El audiovisual puede tener buenas
imágenes, un sonido espectacular, estar bien estructurado, pero carecer de
"gancho". Hay que tocar las fibras sensibles del destinatario. No se trata, por
tanto, simplemente de transmitir información o mostrar imágenes, debemos
construir una narración. Un buen guionista debe ser un buen narrador. (Una
novela es excelente no sólo porque cuenta una historia interesante, sino
porque lo narra de forma que nos cautiva).
3. Coherencia argumental: se construye a partir de un esquema de sucesos
lógico, que detalla cómo se desarrolla la acción de cada personaje y sus
reacciones. En caso contrario, la narración resulta poco creíble o inverosímil y
provoca la hilaridad o la confusión en el receptor. El verismo y la credibilidad no
deben confundirse con realismo. De lo que se trata es que el receptor acepte el
punto de partida, entrando, así, en el juego.
10 Guillermo Bou (1997), El guión multimedia, Anaya, Barcelona.
29
4. Mensaje: todo multimedia debe transmitir unos valores éticos o una
interpretación de la vida. Esto puede hacerse explícitamente (de modo muy
evidente con mensajes concluyentes claros), o de modo más sutil (provocando
la reflexión crítica del usuario).
Un guión multimedia requiere de una exhaustiva investigación sobre el material
que ha de utilizar. Es preciso documentarse racional, estética y científicamente
para seleccionar, posteriormente, lo esencial. Un riguroso método de trabajo
hace que el guionista no sea sólo un escritor sino un estudioso que descansa
en el valor científico de los datos reales.
El guionista debe ser un atento observador de la vida diaria. Normalmente, los
detalles más insignificantes pueden tener un inestimable valor. El guionista,
entre los hechos cotidianos, tiene que saber extraer el hecho significativo, lo
que es original.
2.7 ELABORACIÓN DEL GUIÓN MULTIMEDIA
Una vez respondidas estas tres preguntas en profundidad, deberemos
comenzar a traducir las ideas en imágenes y sonidos. Para ello, y en función de
las respuestas a los tres interrogantes anteriores, es recomendable convertir el
contenido (qué) en una historia, narración, suceso, a través del cual podamos
contar lo que nos interesa.
Esto se plasma en el argumento, un resumen de lo acontecido en nuestra
NARRACIÓN o hecho inventado. Cuando después de ver una película
contamos su contenido a un amigo o amiga lo que hacemos es describir el
argumento de dicha película, es decir, hacemos un resumen en el que
presentamos a los personajes y las acciones más relevantes .Tras definir el
argumento hemos de elaborar el guión multimedia.
30
Una vez desarrollado el guión sólo falta realizar el multimedia, es decir, diseñar
y elaborar las viñetas del cómic; realizar las diapositivas (fotográficas o no
fotográficas) y la grabación sonora para el diaporama; grabar las imágenes con
la cámara de vídeo o copiarlas de otros vídeos o directamente de la TV para
realizar el video didáctico; o digitalizar imágenes, sonidos y textos para elaborar
el material en soporte informático (página Web, libro electrónico, paquete de
actividades CLIC, etc.) Son los componentes tecnológicos del medio, es decir,
los soportes técnicos necesarios para poder captar la realidad y,
posteriormente, darla a conocer a los destinatarios.
En la mayor parte de las situaciones, dichos soportes técnicos son distintos en
los momentos de la captación y de la exposición, lo cual puede contribuir a que
los destinatarios no lleguen a desentrañar los mecanismos mediante los cuales
el producto ha llegado a elaborarse y no atribuya a éste la artificiosidad que le
caracteriza. Irá viendo los mensajes como algo dado, no construido.
2.8 CÓMO CONTAR HISTORIAS: ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL RELATO
La división clásica del relato en tres partes: planteamiento, nudo o desarrollo y
desenlace, está muy aceptada en la cultura occidental y es respetada de un
modo u otro por la inmensa mayoría de los relatos audiovisuales.
Aunque no siempre el orden de colocación de estas tres partes sea del todo
lineal, y pueda comenzarse por el final y reconstruir, después, la historia, lo
más probable es que al final del relato las tres partes puedan ser compuestas
por el espectador en su orden lógico, que ayudará a comprender la historia
como una narración lineal.
Planteamiento: Presenta al personaje o personajes principales en un contexto
mediante situaciones concretas. Estas situaciones (detonantes de la acción)
31
ponen en marcha el relato. Se trata de algo que afecta al personaje: tiene una
misión que cumplir, un problema, deseo o necesidad que le obliga a actuar.
Desarrollo o nudo: El suceso o circunstancia que ha servido de detonante nos
introduce en el segundo acto, en el que el personaje intenta conseguir su
objetivo o solucionar su problema por todos los medios, y se encuentra siempre
envuelto en un conflicto.
Desenlace: El clímax, o momento de máxima tensión, ha de llevar rápidamente
a la resolución de la historia en la que, de una u otra manera, concluye la
trama.
LA AMBIENTACIÓN
En el inicio de un audiovisual es necesaria la ambientación, es decir, una serie
de recursos que aumenten el interés, muestre de qué va la historia y se
"enganche" al receptor.
Todo audiovisual sin ambientación produce el mismo efecto que una película
empezada: ha perdido la oportunidad de ganarse al espectador.
En el guión disponemos de dos o tres minutos para dejar claro al espectador de
qué va nuestro audiovisual. Si el tiempo se agota, la audiencia perderá el
interés y la atención. Retener a una persona ante una pantalla es muy difícil y
todo juega en contra del guionista.
Existen diversos modos de abordar la ambientación:
• Uso de personajes. Introducir un presentador o personaje protagonista
de la historia. Se puede establecer una situación "interna" (si el
personaje vive en el audiovisual) o "externa" (si el presentador se sitúa
32
en una posición externa, como un receptor más). En la ambientación se
ha de mostrar claramente las cualidades del personaje.
• Acción iniciada. Se comienza asistiendo directamente a un punto del
proceso de los acontecimientos. En el cine, hay muchas películas que
empiezan directamente por un robo, una persecución o un hecho
sorprendente.
• Por paisaje. Iniciar un recorrido por los ambientes donde se desarrolla la
acción. Se busca transmitir una sensación acorde con lo que ocurrirá
posteriormente.
Complicidad ideológica. Exponer un problema o una queja al principio del
audiovisual con la que el receptor estará de acuerdo o se sentirá muy
identificado. Es un recurso fácil y efectivo. Se trata de que el usuario sienta que
el guionista piensa como él: que enfocará el tema tal como él piensa que debe
enfocarse. TRAMAS, PERSONAJES, SITUACIÓN, ACCIÓN Y DIÁLOGOS TRAMAS Y SUBTRAMAS
La forma narrativa de las producciones audiovisuales da lugar a una trama que
podemos denominar principal y que se ajusta a la estructura del planteamiento,
desarrollo y desenlace antes descrita. Pero en los guiones audiovisuales
existen otras tramas secundarias, o subtramas, que contribuyen a desarrollar la
trama principal, dando interés y emoción. Las subtramas carecen de sentido si
su desarrollo no influye, de manera determinante, en la evolución de la trama
principal.
LOS PERSONAJES Todos los relatos versan siempre sobre la historia de alguien o de algo. La
narración siempre tiene uno o varios protagonistas. En una historia de ficción
aparecen, generalmente, tres tipos de personajes:
33
Protagonistas: sobre ellos recae la acción principal. Han de ser perfectamente
definidos.
Principales: Tienen un papel importante, pero no esencial para el desarrollo de
la historia.
Secundarios: Existen por necesidades del guión y sus papeles son
complementarios de los protagonistas y principales. Tienen valor como piezas
del argumento.
LA SITUACIÓN
El personaje está situado en un escenario concreto, en un ambiente
determinado y con otros acompañantes. El decorado y el ambiente añaden
información sobre el personaje, así como sus posturas, actitudes y su
disposición con relación a otros personajes que le identifican.
LA ACCIÓN
La acción del personaje no sólo se expresa mediante la actuación física, sus
gestos y sus movimientos corporales. La acción puede ser:
Interna: pensamientos y sentimientos de los personajes.
Externa: actuación física del personaje (gestos y movimientos).
Lateral: lo que sucede en el entorno donde se desarrolla la acción del
personaje.
Latente: la acción se desarrolla en off, es decir, no se ve en pantalla, pero el
receptor es consciente de que se está desarrollando mientras ve otra escena
diferente.
LOS DIÁLOGOS El diálogo audiovisual es diferente al que establecemos las personas en la vida
cotidiana. El diálogo audiovisual va al grano, es directo y claro, expresando
sólo lo que interesa al desarrollo de la historia que se cuenta.
34
El mejor diálogo es aquél que contiene exclusivamente información que
interesa a los personajes y al espectador, considerando que es sólo una parte
del mensaje, ya que la imagen también aporta información y debe evitarse la
redundancia.
PRINCIPIOS BÁSICOS Según Bou, la falta más grave de un multimedia es el aburrimiento. Puede ser
técnicamente imperfecto, puede hacer daño a la vista o puede escandalizar,
pero nunca debe aburrir. La postura más recomendable para diseñar un
multimedia es pensar que lo que se cuenta en él no interesa en absoluto a las
personas a las que está destinado. De este modo el guionista no tiene más
remedio que esforzarse para impactar continuamente al auditorio.
Es muy importante enfocar cada escena (viñeta, diapositiva- audio, secuencia
video gráfica, pantalla de ordenador), como un problema. Una de las
sentencias más importantes de los guionistas cinematográficos es la siguiente
propone Bou: "…se recuerdan escenas, no películas". Bou, enuncia los
siguientes principios básicos en la elaboración del guión multimedia:
PRINCIPIO DE NECESIDAD
La elaboración del multimedia debe resolver un problema, cuya solución
percibimos inmediatamente que requiere de un diseño audiovisual. Es decir, el
producto debe servir para algo (se debe justificar la existencia del audiovisual),
y ser multimedia (se debe justificar que esta forma de comunicación es la más
adecuada). Todo material que no surja de estas dos condiciones es gratuito,
carece de significatividad, corre el riesgo de ser ignorada.
35
PRINCIPIO DE ATENCIÓN
El objetivo del producto es mantener la atención de modo sostenido, es decir,
conseguir que el usuario mantenga una actitud continua de expectación ante el
audiovisual.
La atención cognitiva se basa en el valor de la información suministrada. Para
conseguir la atención del espectador es necesario que: la información sea
relevante, que la información esté bien organizada.
La atención afectiva se fundamenta en el vínculo emocional que se establece
entre el usuario y el material audiovisual. Un recurso que contribuye
especialmente a mantener este tipo de atención es el argumento. Sembrar en
el usuario la inquietud por conocer el final. Enfocar el audiovisual como una
narración y hacer ver que lo que se cuenta es real, que puede afectar
directamente al usuario y que con el audiovisual va a encontrar formas de
actuar o de pensar en relación al tema.
Pero para mantener la atención también es muy importante el tratamiento del
ritmo. Si una información tiene un alto interés la narración de la misma podrá
realizarse a un ritmo más pausado. Es el caso de los documentales clásicos,
que son tremendamente descriptivos, y mantienen la atención en virtud del
interés del contenido que tratan. En el caso contrario están los dibujos
animados que transcurren a un ritmo trepidante. Estos últimos son un buen
modelo para nuestros audiovisuales.
PRINCIPIO DE ECONOMÍA
El receptor del mensaje siempre es más inteligente y más rápido de lo que el
guionista supone. El principio de economía tiene cuatro vertientes:
36
a) Economía de tiempo. Evitar secuencias demasiado largas. En el lenguaje
audiovisual, unos pocos segundos son mucho tiempo. Este principio es muy
difícil puesto que obliga no sólo a narrar de forma breve y concisa lo que se
quiere expresar, sino también a decirlo en fragmentos brevísimos y densísimos.
Por ello hay que suprimir toda secuencia (viñeta, diapositiva, etc.), que: no diga
nada absolutamente necesario; que se diga algo absolutamente necesario,
pero no lo parezca; que reitere o alargue un mensaje que pueda expresarse
más sucintamente.
b) Economía de espacio. El espacio donde se ubica la imagen debe ser
rentabilizado al máximo. Esto no se hace con la intención de ahorrar escenas,
sino debido a la necesidad de que los elementos tengan fuerza dramática. En
la imagen deben figurar únicamente aquellos elementos indispensables y con
el mayor tamaño posible.
Cuando en una escena queremos abarcar demasiado (introducir demasiados
elementos en ella) se produce una percepción confusa del conjunto. Esto se
debe al mecanismo de la integración, es decir, a la capacidad para percibir
mentalmente la totalidad de un objeto cuando, de hecho, sólo hemos visto una
parte de él. Cuando se enseña sólo una parte del objeto, se logra una postura
activa por parte del individuo receptor. No puede evitar que su mente trabaje en
la recomposición del objeto y provoca que la imagen llame la atención. Si
ofreciese todo el objeto a la vista, el efecto es redundante: se ha suministrado
al receptor información que él podría deducir.
Por tanto, cada objeto que se incluye en escena sólo ha de ser visible en la
proporción suficiente para que sea identificable. Por otra parte, trataremos de
introducir un solo objeto (o muy pocos) en la imagen.
c) Economía conceptual. Los textos que acompañan a las imágenes no deben
sobre informar al receptor. Hay que dejar que el destinatario del audiovisual
37
piense. La aplicación correcta de este principio consiste en transmitir cada uno
de los mensajes encontrando la manera más simple posible de hacerlo. Hay
que conseguir situarse en el lugar del usuario y adivinar qué cosas ya ha
entendido sin necesidad de que se las demos digeridas.
d) Economía de lenguaje. Tendemos a ser demasiado exhaustivos y nos
empeñamos en incluir en el guión hasta la última coma de la frase que hemos
pensado. El receptor es capaz de deducir el significado completo del discurso
que acompaña la imagen, y si no para eso diseñamos actividades educativas
que faciliten la asimilación de los mensajes.
e) Economía de espera. Respetar un ritmo rápido. Hay que evitar pausas,
interrupciones bruscas del ritmo de narración. Un ejemplo de aplicación de este
principio es cuando la imagen o el sonido van por delante el uno del otro. Es
decir, se ve algo de lo que todavía no se está hablando o se está hablando de
algo que todavía no se ve.
PRINCIPIO DE MÚLTIPLE ENTRADA (O MULTICANAL)
El diseño de un producto multimedia no se limita a la simple transmisión de
información. Todo mensaje incluido en un audiovisual es asimilado por el
usuario en función de tres factores:
• Estructura de la información (complejidad adecuada a la capacidad del
usuario)
• Impacto afectivo (los sentimientos con que el usuario recibe el mensaje).
• Experiencia previa (reacción ante información similar y cómo se integra
significativamente).
38
Por ello, debemos cuidar que el producto cree lazos afectivos con el usuario y
que su contenido esté en consonancia con lo que se supone que conoce el
destinatario final.
El principio multicanal establece que, para lograr una buena comunicación, hay
que utilizar todos los canales. En otras palabras, favorecer los diferentes estilos
perceptivos (hay quien prefiere como fuente de información las imágenes, otros
el sonido, etc.) Es esencial una integración de todos los elementos que
componen un multimedia. Por lo tanto, dos recomendaciones:
• Utilizar diferentes canales para transmitir el mensaje.
• Integración (o sincronización) de todos los canales para conseguir
transmitir un mensaje homogéneo.
La construcción de un guión es el proceso que conduce a una descripción
detallada de todas y cada una de las escenas del audiovisual. De modo
sintético, un guión es una historia contada en imágenes. El guión es previo a la
realización del audiovisual.
39
CAPÍTULO III
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
40
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación requirió que se siguieran determinados
pasos, para poder alcanzar los propósitos que se pretendían desde su
concepción. En este caso el proceso de investigación lo realicé de la
siguiente manera.
La primera tarea consistió en definir, con la ayuda de mi asesor, el tema a
estudiar, con el fin de determinar la metodología que necesitaba. Por lo tanto,
el tema es el de El uso de la Red Edusat como una forma de hacer eficiente
el proceso enseñanza-aprendizaje en los alumnos de 5º grado de primaria.
La estructura del trabajo se conformó con los siguientes capítulos y
temáticas:
Capítulo I: Problema de Investigación
TEMÁTICA
Justificación, delimitación, objetivos, hipótesis, tipo de estudio, universo y
muestra.
METODOLOGÍA
Inicialmente el método de investigación que utilicé fue el documental, ya que
tuve que consultar las fuentes bibliográficas especializadas en el tema, con el
fin de generar mi marco conceptual, y así tener una visión amplia que me
permitiera ir conformando y seleccionando los aspectos importantes del
tema, pero sobre todo, consulté a diversos autores especialistas en el campo
de la investigación, como Roberto Hernández Sampieri et al, P. Chávez,
Guillermina Bahena, Raúl Rojas Soriano, entre otros. De los autores
41
especialistas en el tema, consulté a Blauberg, Carmen Cortés Rocha, Alberto
Rojas Zamorano, Edgar Marín, etc.
Las técnicas derivadas de este método fueron, por ejemplo, las técnicas
documental-bibliográficas, tipos de fichas: por autor, materia, título,
contenido, resumen, etc. También utilicé los documentos de la hemeroteca, y
acudí a los centros especializados de información, como los Centros de
Maestros, auspiciados por la SEP, fui a las escuelas primarias y normales
donde está implementada la Red Edusat.
Posteriormente realicé la investigación de campo, entrevistando a los sujetos
involucrados en el tema, como docentes que coordinan las secciones de
Edusat y de videos relacionados con la educación al interior de las escuelas
normales y primarias.
El marco teórico (Capítulo II), lo realicé de acuerdo a los autores y las
fuentes especializadas, resaltando lo importante que ellos y ellas ofrecen al
investigador. En este capítulo abordé algunos temas como La tecnología
educativa en el ámbito escolar, Medios de comunicación, La televisión como
recurso didáctico, Edusat, Pautas para elaborar material educativo
multimedia, entre otros.
Por último, elaboré el Capítulo III, que contiene temas como el Diseño de la
Investigación, Cronograma del desarrollo de la investigación, Análisis e
interpretación de la información, cerrando con conclusiones y
recomendaciones.
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3.2 CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
ENERO
• Definición del problema • Elaboración del índice tentativo • Elaboración del capítulo I: Planteamiento del Problema
- Problema de Investigación - Justificación - Delimitación del Problema - Objetivos - Hipótesis - Tipo de Estudio - Universo y Muestra
METODOLOGÍA
• Investigación Documental - Técnicas de investigación documental, tipos de fichas,
hemeroteca, videoteca, etc. FEBRERO- MARZO
• Elaboración del marco teórico METODOLOGÍA
• Investigación Documental - Técnicas de investigación documental, tipos de fichas, hemeroteca, videoteca, etc.
• INVESTIGACIÓN DE CAMPO - Entrevista, encuesta.
43
ABRIL
• Elaboración de capítulo III - Diseño de investigación - Cronograma - Análisis e interpretación de la información
MAYO
• Conclusiones y recomendaciones • Bibliografía
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3.3 EJEMPLO DE UNA CLASE CON EL VIDEO
TEMA: PORFIRIO DÍAZ Mediante la biografía de Porfirio Díaz pueden conocerse muchos de los
acontecimientos que el país vivía entre mediados del siglo XIX y principios
del siglo XX. Las imágenes de la videocinta constituyen un valioso recurso
para que los alumnos recreen diversos aspectos de la historia del país
durante este período.
UBICACIÓN CURRICULAR
• Los gobiernos liberales y la defensa de la soberanía nacional (1854-
1875). México durante el Porfiriato.
• La Revolución Mexicana y su impacto en la transformación del país
(1910- 1941).
• Quinto grado
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
• Conocer la vida de Porfirio Díaz en el contexto de la historia del país.
• Valorar el papel de los individuos en la conformación del pasado
mexicano.
• Vincular la historia biográfica con otras formas de historia: política, militar
y social.
• Diferenciar las formas de gobierno democrático y dictatorial en el ejercicio
del poder político.
• Sistematizar la información para contextualizar en el tiempo y en el
espacio a los sujetos históricos.
45
ACTIVIDADES PREVIAS
• Explorar entre los alumnos lo que conocen de las épocas de la Reforma y
el Porfiriato.
• Recapitular los acontecimientos principales de estas dos épocas en una
línea del tiempo que ayude al alumno a organizar la información y situar
este periodo espacial y temporalmente.
RECOMENDACIONES DURANTE LA PRESENTACIÓN
• Ver el video en dos partes: la primera, desde la niñez de Porfirio Díaz
hasta el Plan de Tuxtepec; y la segunda, desde la toma del poder y las
sucesivas reelecciones hasta el inicio de la revolución maderista.
• Señalar a los alumnos que tomen notas de los sucesos que más llamen la
atención o sobre los que surjan dudas durante la presentación del video.
ASPECTOS CENTRALES DE OBSERVACIÓN
• Poner atención en la narración de los sucesos para distinguir las distintas
etapas en la vida de Díaz y el desarrollo de su pensamiento político.
• Observar la imagen para identificar cambios entre unas épocas y otras;
formas de vestuario, transporte, armamento, etc.
ACTIVIDADES POSTERIORES
• Localizar en el mapa de la República Mexicana los sitios o lugares que se
mencionan en el video y a partir de la imagen observada recrear algunos
escenarios históricos donde ocurrieron los acontecimientos que se
narran.
• Comentar con los alumnos sobre la relación que encontraron entre la
historia del país y la vida del personaje.
• Pedir a los alumnos que en sus cuadernos llenen un cuadro a dos
columnas:
46
Primera columna: ¿Qué logros económicos alcanzó el país durante el
Porfiriato?
Segunda columna: ¿Cuáles son los problemas sociales que se generaron
y cómo se organizaron los grupos de oposición al gobierno de Díaz?
• Comentar las respuestas y llegar a conclusiones sobre cómo valorar este
periodo histórico.
• Resolver dudas que los alumnos hayan anotado durante la presentación
de la videocinta.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
• Español: La utilización de diversas fuentes para la investigación y
presentación de un tema. El contexto social que ofrece la literatura de
inicios del siglo XX.
• Actividades de desarrollo de Expresión y Apreciación Artística: Observar
las imágenes e identificar elementos que permitan relacionar el pasado
con el presente. ¿Qué cambió? ¿Qué se observa? Apreciar las
características de la arquitectura porfiriana.
47
3.4 RECOMENDACIONES PARA LA CONSERVACIÓN Y
MANTENIMIENTO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR
El equipamiento y los videos que pudieran conforman la videoteca escolar en
las escuelas primarias requieren de cuidados especiales para su mejor
conservación y mantenimiento, así como para su mejor aprovechamiento.
En estas recomendaciones se describen los principales aspectos a
considerar tanto para la instalación y cuidado de los equipos como para
organizar y promover su uso.
Es importante resaltar que cada escuela tiene características particulares
que norman su organización interna y sus procedimientos de trabajo, es
conveniente señalar los principales aspectos que deben considerarse y
observarse para el uso adecuado de las instalaciones, equipos y materiales.
Así, a continuación se describen estos aspectos a considerar.
INSTALACIÓN Es conveniente elegir un lugar alejado de los rayos del sol o de cualquier
fuente de calor, de la humedad y del polvo, ya que estos agentes son los
más dañinos tanto para el equipo de video (televisor, videocasetera, si se
cuenta con ella, y sus respectivos controles remotos) como para los videos y
las videocintas. La videoteca debe ubicarse lejos de cables de alta tensión y
de lugares imantados.
Por ejemplo, los muros en los que se coloquen los soportes del equipo deben
ser sólidos. En caso contrario, se recomienda instalar la televisión y el CD
player sobre muebles estables.
48
Para el funcionamiento de la videoteca se debe ser más práctico, es decir, se
deben almacenar los videos en la misma habitación donde esté todo el
equipo. Los videos pueden guardarse en una estantería. El uso constante del
CD player puede dañarlo.
EQUIPO Y CUIDADO
Es importante observar ciertas precauciones y recomendaciones de uso del
equipo que prescriben los manuales de uso del mismo. Se aconseja
conservarlos y consultarlos cada vez que sea necesario. Debe evitarse
colocar objetos pesados sobre el CD player, ya que esto puede ocasionar un
cortocircuito.
Para evitar sobrecargas que dañen el equipo, se sugiere:
• Conectar el CD player directamente al contacto, sin usar ladrones.
• Con el fin de evitar interferencias que dañen la calidad de la imagen y
el sonido, conviene mantener el CD player alejado de otros aparatos
eléctricos.
• Si se obstruyen las salidas de aire del CD player, éste puede
sobrecalentarse.
• El equipo debe operarse con el control remoto correspondiente.
• Si fuera necesario mover el equipo, hágase con cuidado y cuando
esté frío, es decir, que no se haya usado.
• El equipo debe permanecer apagado cuando no se use. El
calentamiento puede dañarlo.
• Cuando no se utilice el equipo, por ejemplo en vacaciones, hay que
dejarlo desconectado y cubrirlo con una funda plástica, la cual lo
protege del polvo, uno de los peores enemigos de este tipo de
aparatos.
49
EL MATERIAL Y SUS CUIDADOS
• Se sugiere evitar la exposición de los videos a cualquier campo
magnético (corriente alterna, imanes, transformaciones, etc.), ya que la
grabación puede afectarse o borrarse.
• Evítese colocar los videos encima del televisor o del CD player, ya que la
composición de sus componentes electrónicos también pueden dañar la
grabación.
• Mantener los videos en sus estuches cuando no se utilicen.
• Almacenar los videos en forma vertical. Esta posición, además de
práctica, ayuda a la conservación del CD.
• Evítese exponer el CD player a los rayos del sol o fuentes de calor, ya
que provocan daños irreversibles.
• No abrir el video y, sobre todo, no tocarlo con los dedos; puede quedar en
él un sedimento imposible de remover.
• Evítese que le caigan líquidos a los videos pues se adhieren a ellos y les
desprenden el material magnético.
• Informar a las autoridades del plantel cualquier falla de origen que se
detecte en el material.
LA CLASIFICACIÓN DEL ACERVO
Número se serie
• Cada video tiene una clave de clasificación la cual contiene, en primer
lugar, una letra mayúscula; ésta corresponde a las entregas del material;
es decir, A para la primera remesa; B para la segunda, y así
sucesivamente. Después aparecen dos letras que corresponden al
nombre de la serie o al programa, seguido de dos dígitos, que indican el
número de volumen de cada video. Ejemplo:
50
Serie Clave No. de volumen Dinosaurios A / DI / 04 1 Se sugiere colocar una etiqueta en el estuche de cada videocinta y escribir
en ella el número de registro que tiene en el catálogo que le entrega la SEP.
De esta manera, su localización será más sencilla.
Es muy importante llevar una bitácora del uso de los materiales de la
videoteca; esto permitirá, por una parte, llevar el control del acervo, y por
otra, recabar información (por ejemplo, sobre los temas o los programas más
requeridos, etc.), que servirá tanto al videotecario como a los docentes para
realizar diferentes evaluaciones relacionadas con la utilización de ésta. Es
conveniente que esta bitácora se lleve en una libreta, con hojas numeradas.
Cada vez que un usuario consulte un video, debe anotar los siguientes datos.
1. Nombre
2. Si es alumno, qué grado cursa.
3. Día y hora de la consulta.
4. Título del video consultado.
5. Propósito de la consulta.
6. Tema o material del video.
7. Número del video en el catálogo.
Cuando se llene una libreta, por ningún motivo debe desecharse. Archívese
en un lugar seguro y accesible, ya que la información que tiene es muy
valiosa. Es aconsejable llevar una ficha de control por cada video del acervo,
como las que tienen los libros en la biblioteca. Esta tarjeta debe contener los
siguientes datos:
1. Número de clasificación
2. Título del video.
3. Nombre de la serie.
51
4. Nombre de la escuela.
Préstamo Entrega Nombre del usuario Fecha Fecha _________________
Esta ficha debe permanecer en el CD player mientras esté dentro de la
videoteca y puede ser un complemento de la bitácora.
ORIENTACIÓN A LOS USUARIOS
Es importante dar a los usuarios sólo recomendaciones fundamentales para
el buen uso del equipo y el cuidado de los materiales; por ejemplo:
• Debe abstenerse por completo de fumar, comer o ingerir líquidos dentro
de la videoteca.
• Utilizar el control remoto para operar el televisor y/o el CD.
• Regresar el video a su estuche correspondiente.
• Introducir correctamente el video en la CD player.
• No intentar retirar el video si se atora en el CD player.
• Recomendar a los usuarios que siempre acudan al videotecario en caso
de que se presente alguna falla en el equipo.
• Conviene mantener a la vista los carteles de recomendaciones sobre el
buen uso del equipo y los materiales dirigidos a los usuarios.
• También es importante colocar a la vista de los usuarios una copia del
Reglamento del Servicio de la Videoteca Escolar, y pedirles que lo lean
con detenimiento.
OTRAS RECOMENDACIONES
• Se aconseja incorporar al acervo los videos que se graben de la
programación de Edusat por ser útiles para los objetivos de aprendizaje
de los Programas de Estudio.
52
• Es recomendable intercambiar el catálogo de materiales con otras
escuelas y establecer estrategias de préstamo con ellas.
53
CONCLUSIONES
Para llegar a este punto, se tuvo que recorrer un arduo camino, pero
afortunadamente se pudo realizar, en su mayoría, el proceso así como las
actividades y acciones propias de un documento de esta naturaleza,
planteado en el proyecto de investigación. Además de este comentario,
quiero agradecer Al concluir el proceso de investigación, se llegó a las
siguientes conclusiones, mismas que se espera sean de utilidad, así como
un apoyo consistente, para los profesores de Educación Básica.
• Aprovechar las ventajas que ofrece la aplicación de las tecnologías de
la información y la comunicación al interior del aula y de la misma
institución en la que nos desempeñamos cotidianamente para mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje con los alumnos, quienes son,
invariablemente, la razón de ser de quienes hemos elegido la
docencia como una forma de contribuir al desarrollo y el progreso de
la educación.
• Los docentes de Educación Básica deben ir disminuyendo el temor,
casi normal, de acercarse e introducirse en el campo de la tecnología
educativa y acceder a materiales propios de la época que se vive. De
otra manera, el impacto que se pudiera lograr en los alumnos con el
uso de estas tecnologías sólo se irá retrasando, al igual que la
diversificación de nuestras actividades de enseñanza dejarán de ser
novedosas, puesto que realmente son atractivas y motivantes para los
alumnos.
• La era de la tecnología ya alcanzó a los docentes de Educación
Básica. Por ello se requiere, de manera urgente, que los docentes, por
iniciativa propia, se actualicen y se capaciten para el manejo de los
materiales tecnológicos que ya muchas escuelas cuentan como sus
activos, para estar acordes con los nuevos tiempos y las nuevas
formas de educar a los alumnos. Es necesario apuntar que la SEP ha
54
programado diversos cursos que implican a la Tecnología. Un ejemplo
es SEP a cómputo, trasmitido diariamente en el canal 22. Esta
programación puede ser utilizada por el maestro, siempre y cuando
dedique un poco de su tiempo para revisar qué transmite Edusat y
aprovecharlo.
• El uso de la programación de Edusat, proyecto creado por el ILCE y
puesto en marcha por la SEP con el fin de que los docentes tengan
mejores herramientas de trabajo, debe ser una práctica cotidiana en
las actividades áulicas y tenerlo sin darle un uso pedagógico y
didáctico.
• De acuerdo al grado en el que se labore, el docente debe analizar la
programación de Edusat, interpretarla y decidir, en su momento para
que le sirva a los docentes.
• Al llevar la programación de Edusat al salón de clases, se tiene la
posibilidad de proyectar temas relacionados con el mapa curricular
que ayuden a introducir el conocimiento, a desarrollarlo, a reafirmarlo
o bien a retroalimentarlo. Es decir, esta programación tiene la bondad
de ser utilizada de acuerdo a las necesidades del docente y sacarle el
mayor provecho posible.
• El propósito principal del profesor al hacer uso de la Tecnología
Educativa debe ser el de analizar de manera racional y decidir qué es
lo mejor para su grupo y qué estrategias son las más convenientes
para lograr los objetivos que indican los planes y programas. Es
necesario recordar que los planes y programas implementados por la
SEP tienen la característica de ser utilizados conforme sean
analizados e implementar actividades que repercutan positivamente
en el proceso enseñanza-aprendizaje, y no seguirlos tan al pie de la
letra.
• Este proceso podrá ayudar al docente a darse cuenta que la
televisión, vinculada con la programación de Edusat, es un medio muy
eficaz que puede reafirmar algunos temas que se relacionan con los
55
que oficialmente se debe de cumplir, siempre y cuando tengan interés
para nuestros alumnos.
• El docente no debe correr el riesgo de sobre utilizar la tecnología
educativa así como la programación de EDUSAT, porque existe la
posibilidad de caer en la mecanización de las actividades, y, por ende,
los alumnos pueden a mostrar aburrimiento y rechazo hacia lo que se
pretende ser innovación pedagógica para diversificar la práctica
educativa cotidiana.
• Cuando a la Tecnología Educativa, en general, se le considera un fin,
entonces se olvida que ésta es una herramienta, como todo lo que el
docente utiliza cotidianamente en el aula para el proceso enseñanza-
aprendizaje. Como ya se mencionó, ésta debe ser una herramienta de
trabajo, y no un fin como tal, en el proceso de la práctica educativa.
56
BIBLIOGRAFÍA
• Waheed Khan, Abdul (2008) Estándares de competencia en TIC para docentes a partir de la propuesta de la UNESCO, París.
• Aguilar Fuentes, J. Alfonso (2009), Propuesta de implantación de un programa de profesionalización de la docencia dirigido al logro de estándares de competencia en tecnología de información y comunicación (TIC) para docentes, Colegio de Estudios de Postgrado de la Ciudad de México. Tesis doctoral.
• Alzati Araiza, Fausto (1993) Revista Científica y Tecnológica. Vol. XV. México, 1993.
• Aparici Marino, Roberto (1992). "El documento integrado". En La revolución de los medios audiovisuales, Ediciones de la Torre, Madrid.
• Arana, Federico. El método experimental. Ed. Joaquín Mortiz, México, 1991.
• Arévalo Samudio, Javier et al (1998) Didáctica de los medios de comunicación SEP. México,
• Arias Galicia, Fernando (1992) Introducción a la técnica de la investigación. Ed. Trillas. México,
• Atributos del buen maestro. SEP. México, 1999.
• Berwanger, Diethich. (1997) Cine y televisión a bajo costo. México.
• Bou, Guillermo (1997), El guión multimedia, Ed. Anaya, Barcelona.
• Blauberg, I. et al (1993). Breve diccionario filosófico. Ed. Cartago de México. México.
• Chávez Calderón, P. (1993) Métodos de investigación. Ed.
Publicaciones Culturales. México.
• Cortés Rocha, Carmen (1996) La escuela y los medios de comunicación masivos. Ed. Caballito. México.
• Cox, Jeff (1998) “La meta” Ediciones Castillo. México.
• Eggen, Paul D. (1996) Estrategias docentes. Ed. FCE. México.
57
• Giacomo Antonio, Marcello (1985) La enseñanza audiovisual. Ediciones Gilli Gaya. Barcelona.
• Gonnet, Jacques (1998) El periódico en la escuela, Ed. Narcea, Madrid, 1998.
• Hernández Sampieri, Roberto et al (2002). Metodología de la investigación.Ed. Mc Graw Hill. México..
• Prensky, Marck (2007), Nativos e inmigrantes digitalesEn el horizonte, NCB University Press, Vol. 9 No. 5, octubre, 2007.
• Rojas Zamorano, Alberto (1991) Televisa: El quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas. México.
• Sartori, Giovanni (1998) Homo Videns La Sociedad Teledirigida, Taurus, Madrid.
58
ANEXO I
PROPUESTA DE REGLAMENTO INTERNO DE SERVICIO DE LA VIDEOTECA ESCOLAR
A continuación presento un modelo de Reglamento para el servicio que
deben prestar las escuelas primarias, una vez que integran la Sección de
Videoteca. Es importante reiterar que esta propuesta es sólo una propuesta a
las condiciones de cada escuela.
Capítulo I
De la videoteca
Artículo 1 La videoteca es el conjunto de videocintas que forman parte de
los materiales educativos del plantel, así como el equipo de video (el
televisor, sus soportes, la video casetera y los controles remotos
correspondientes).
Artículo 2 El acervo de videocintas y el equipo de video deben destinarse
exclusivamente con fines educativos y de fomento de la cultura.
Capítulo II
De la administración de la videoteca
Artículo 3 Las autoridades del plantel deberán establecer horarios
pertinentes de servicio de la videoteca, de acuerdo con las condiciones y
necesidades de los usuarios.
Artículo 4 Las autoridades del plantel deberán nombrar al responsable de
la videoteca y vigilar que cumpla sus funciones.
59
Capitulo III De los servicios
Artículo 5 La videoteca ofrecerá gratuitamente a sus usuarios el servicio
de préstamos de los videogramas y uso del equipo (televisor, video casetera,
CD player, y sus respectivos controles remotos), de acuerdo con los
lineamientos establecidos en el presente reglamento.
Artículo 6 Se otorgará este servicio a todos los profesores adscritos al
plantel y, si así lo disponen las autoridades del mismo, a los alumnos que lo
soliciten.
Artículo 7 El material se prestará con base en las solicitudes recibidas y de
acuerdo con la disponibilidad del equipo de la videoteca.
Artículo 8 En caso de que el video que el usuario requiere se encuentre
prestado, podrá solicitar el apartado del mismo a fin de que, en cuanto sea
devuelto, se ponga a su disposición.
Artículo 9 El usuario se compromete a devolver al videotecario el material
que le haya sido prestado en cuanto lo desocupe, a fin de que otros usuarios
puedan solicitarlo.
Capítulo IV Del préstamo externo
Artículo 10 Si las autoridades del plantel así lo disponen, los usuarios
podrán solicitar material para verlo fuera de las instalaciones del plantel.
Artículo 11 El préstamo será por 24 horas.
Artículo 12 Para hacer uso de este beneficio, los usuarios deberán:
a) Estar acreditados en el plantel .
b) En caso de ser alumnos, además de estar acreditados
como tales, deberán contar con la autorización expresa
de las autoridades del plantel.
60
Artículo 13 Los usuarios que soliciten el préstamo externo del material,
deberán responsabilizarse de su buen uso y observar las recomendaciones
del videotecario en cuanto a su cuidado.
Artículo 14 Los usuarios están obligados a devolver el material en la fecha
señalada.
Capítulo V
Del videotecario
Artículo 15 El videotecario deberá saber cómo funciona el equipo de video,
según se describe en los manuales específicos que lo acompañan. Debe
leerlos y tenerlos a la mano para cualquier consulta.
Artículo 16 El videotecario deberá llevar el control del uso del material a
través de una bitácora de uso y de una ficha de control. La bitácora podrá
llevarse en una libreta, con hojas numeradas, y debe contener los siguientes
datos:
Nombre del usuario
Si es docente, qué grado imparte
Si es alumno, qué grado cursa
Día y hora de consulta
Propósito de la consulta
Tema o materia del video
Número del video en el catálogo
El videotecario deberá conservar la bitácora y ponerla a
disposición del docente que la solicite para consultar la
información registrada.
61
En cuanto a la tarjeta de control, debe llevarse una por
cada videocasete del acervo, tal como se hace con los
libros de la biblioteca. Debe de contener los siguientes
datos:
Número de clasificación _______ Título del video _______ Nombre de la serie_______ Nombre de la escuela_______ Préstamo Entrega Nombre del usuario (Fecha) (Fecha)
Esta tarjeta debe permanecer en el video casete
mientras esté dentro de la videoteca.
Artículo 17 El videotecario deberá orientar a los usuarios en cuanto
al uso del equipo, el cuidado del material y vigilar que sus
recomendaciones se cumplan.
Artículo 18 El videotecario deberá catalogar el material de la
videoteca para que su uso sea eficiente, mantener los
videos ordenados y guardados en sus estuches
respectivos.
Artículo 19 El videotecario deberá reportar a las autoridades del
plantel cualquier falla de origen que detecte en el
material videográfico.
Artículo 20 El videotecario debe cuidar que los usuarios no fumen,
coman o ingieran bebidas en la videoteca.
Capítulo VI De los usuarios
Artículo 21 El usuario deberá solicitar al videotecario el material que
requiera, así como el uso de la videoteca.
62
Artículo 22 El usuario deberá observar todas las indicaciones del
videotecario en cuanto al uso del equipo y el cuidado de
los materiales.
Artículo 23 Si al momento de su uso el equipo tuviera alguna falla, el
usuario debe reportarla de inmediato al videotecario y
abstenerse de tratar de solucionarla.
Artículo24 Si el material videográfico estuviera en malas
condiciones, el usuario deberá reportarlo de inmediato al
videotecario.
Artículo 25 El usuario deberá abstenerse por completo de fumar,
comer o ingerir bebidas dentro de la videoteca.
63
ANEXO II
RELACIÓN DE VIDEOS SUGERIDOS DE ACUERDO AL PROGRAMA DE HISTORIA DE 5º GRADO
El siguiente material es el que se puede utilizar en las sesiones
dedicadas a la enseñanza de la Historia. Éste está organizado de
acuerdo a como se presentan los temas en el libro de 5º grado de
Historia, deseando que sea un apoyo didáctico para el docente de
este grado.
- Antecedentes de la independencia.mpg: http://www.youtube.com/watch?v=8XnpEOUgcao&feature=related - Primera parte Independencia de México: http://www.youtube.com/watch?v=eR7ScvQLQyo&feature=related - CONSUMACION DE LA INDEPENDENCIA CORDOBA MEXICO: httpe - Historia del porfiriato: http://www.youtube.com/watch?v=RgziNnrIyKk&feature=related - El porfiriato: http://www.youtube.com/watch?v=E2j9gN97KSY - Así era el México de 1910: http://www.youtube.com/watch?v=6juwJrh4SC0 - Del Porfiriato a la Revolucion.wmv: http://www.youtube.com/watch?v=raIHuXtUiZk - Crisis política y económica del Porfiriato: http://www.youtube.com/watch?v=J1VtPT9Pi6A&feature=related - Revolución Mexicana 1,910 a 1,920 Documental Completo: http://www.youtube.com/watch?v=yaRpFj9VewI - Historia/Madero_Huerta… el vuelo del águila: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Decena trágica: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca.
64
- Carranza, Villa y Zapata: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Convención de Aguascalientes: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - La Constitución de 1917: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Plan de Agua Prieta: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Gobierno de Obregón: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Rebelión Cristera (Periodo de Calles): http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Las mujeres y el derecho al voto: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - La Creación y Consolidación del partido (P.N.R). http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - Cárdenas y la expropiación petrolera: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - La Segunda Guerra Mundial.: http://127.0.0.1/sitio/Asps/videoteca. - La Industrialización S. XX cambios: http.
- MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DEL 68 / MAGISTERIO: http://www.youtube.com/watch?v=73NJ54WHTWU. - - - Construyendo el Futuro Promo México 2013(HD): http://www.youtube.com/watch?v=1xktFB7flsY. - Pactum-Sangre en la tierra. La desigualdad del campo y la ciudad. http://www.youtube.com/watch?v=19tyMfaYzNE. - Discusión De La Reforma Política 2012 19- 04- 12 CAMARA DE DIPUTADOS ½: http://www.youtube.com/watch?v=FwhjmgPR30g&feature=related. - TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN- TIC: http://www.youtube.com/watch?v=N8mdcL9N_fE&feature=related - TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: http://www.youtube.com/watch?v=fjkskXHka20&feature=related. - Cápsula 25. 1970- 2000. ALTERNANCIA POLÍTICA.: http://www.youtube.com/watch?v=chtKFRZ43bw. - Planeta Tierra - reflexión sobre el medio- ambiente: http://www.youtube.com/watch?v=g_m1IMHD5mU&feature=related - La tierra está muriendo: http://www.youtube.com/watch?v=eP8mYclmgLA&feature=related.
65
- CULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD- COLEGIO LAS AMERICAS.wmv: http://www.youtube.com/watch?v=n6i- biB4zwQ&feature=related. - |Terremoto de México| ~Solidaridad civil~ |Cuando pase el temblor|:http://www.youtube.com/watch?v=BLqPUE1i4mg.
66
ANEXO III
RELACIÓN DE VIDEOS SUGERIDOS PARA EL3er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (5º-6º GRADOS)
La siguiente temática es la que sugiere la Red Edusat con el fin
de que el docente apoye sus sesiones con materiales
tecnológicos y que le permitan darle diversidad y variedad a su
trabajo áulico. Una niñez con futuro Tema: Ayuda a la infancia Vol. 1 Ecolín Tema: El ambiente somos nosotros Vol.1 Asumiendo responsabilidades Tema: Defendiéndote a ti mismo Vol. 1 Nuestros parientes Tema: Métodos de conservación de flora y fauna Vol. 1 Biología Tema: Cuerpo humano, máquina increíble Vol. 1 Amigos de la ecología Edo. Méx. Tema: Educación ambiental Vol. 1 La naturaleza es más sabia Tema: Matamos lo que amamos Vol. 1 Biología 2 Tema: La reproducción de los animales y las plantas Vol. 2 Enciclopedia Galáctica Tema: En el principio, el Sol, mercurio, Venus, Marte Vol. 1 Nuestros materiales 3, 4, 5 grados Tema: Ciencias Naturales Vol. 1 Cívica
67
Tema: Símbolos patrios Vol. 1 Cápsulas video 1 Tema: Conoce nuestra Constitución Vol. 1 Cine club Edusat Tema: Valores sociales, los adolescentes en la escuela Vol. 1 Cine club Edusat Tema: Valores sociales marginación Vol. 1 Cómo educar niños felices y responsables Tema: Adicciones en los adolescentes Vol. 1 Cine club Edusat Tema: Los grandes cambios sociales en el mundo Vol. 1 Los derechos de los niños Tema: Nuestro pueblo de niña a mujer Vol. 1 Derechos humanos Tema: Educación para la tolerancia y la prevención Vol. 1 Entre maestros civismo verano del 98’ Tema: Todos tenemos derechos y deberes Vol. 2 El mundo de las Matemáticas Tema: Para una buena medida de datos en gráficas, etc. Vol. 1 El video en el aula casete 3 Tema: El uso del video en Biología Vol. 1 El video en el aula Tema: Introducción a la videoteca escolar Vol. 1 Temas de salud Tema: El universo interior: el nacimiento de la vida Vol. 1 Educación artística 4 programas Tema: Acércate a la música Vol. 1 Educación sexual Tema: El cuerpo humano Vol. 1 Educación sexual Tema: Método anticonceptivo
68
Vol. 1 Educación cívica Tema: La formación en valores Vol. 2 Tema: Educación cívica Vol. 4 ¿Quiénes somos? Activa te ve Tema: Mira, piensa y actúa, la naturaleza es más sabia Vol. 1 Historia de México Tema: Personajes prehispánicos Vol. 1 Video Tema: Identidad estatal Vol. 1 Transformar nuestra escuela Tema: ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Vol. 3 Perfiles de nuestra historia 7 programas Tema: El mundo prehispánico hasta la Independencia Vol. 1 Tradiciones mexicanas Tema: Día de muertos Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Lectura oral de textos Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Los cuentos, creación de cuentos Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Las partes del texto Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Descripción de lugares Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Acentuación, palabras simples y compuestas Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: La entrevista Vol. 1 Temas de Español 3r ciclo Tema: Lectura de poemas, los homónimos, los instructivos. Vol. 1
