LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS REVISADA(W.I.S.C.-R)

ESCALA VERBAL

Información.

Consta de 30 ítemes en forma de preguntas que se refieren a una amplia gama de conocimientos generales y que se puntúan con 1 o 0 de acuerdo con las respuestas correctas señaladas en el Manual.

Indica la información adquirida por una persona que ha tenido las oportunidades normales en nuestra sociedad. Para responder adecuadamente a las preguntas que conforman la prueba se requiere de la memoria

Semejanzas.

Está formada por 17 ítemes constituidos por pares de palabras, de los cuales los 4 primeros se puntúan con 1 o 0 y los restantes con 2, 1 o 0 de acuerdo con los criterios de puntuación que se presentan en el Manual.

evalúa el pensamiento abstracto y el pensamiento lógico, a través de la capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio Por otra parte, en relación con la capacidad de abstracción, permite distinguir el nivel en que el niño realiza la abstracción, ya sea que sus respuestas hagan referencia a una semejanza conceptual abstracta (“Manzana y plátano se parecen en que las dos son frutas”), una semejanza funcional (“Manzana y plátano se parecen en que las dos se comen”) o una semejanza concreta (“Manzana y plátano se parecen que las dos tienen cáscara”).

Aritmética.

Este subtest contiene 18 ítemes en forma de problemas aritméticos. Los 15 primeros son leídos por el examinador al niño y los restantes son presentados por escrito en una tarjeta que el niño debe leer en voz alta. Cada problema tiene un tiempo límite dentro del cual el niño debe dar su respuesta A cada respuesta correcta se le asigna 1 punto, excepto en los problemas 2 y 3 en los que se puede asignar 1/2 punto de acuerdo con las instrucciones que aparecen en el Manual de aplicación.

Mide la capacidad de razonamiento aritmético, esta prueba es vulnerable a la influencia emocional.

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Vocabulario.

Está compuesta por 32 palabras de las cuales el niño debe dar su significado. Cada uno de los ítemes se puntúa con 2, 1 o 0 de acuerdo con las pautas entregadas en el Manual.

Es un indicador de la capacidad de formación de conceptos verbales, de comprender y utilizar el lenguaje. Sus resultados están influenciados por las experiencias y el ambiente educativo en que se ha desarrollado el niño.

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Comprensión.

Está compuesta por 17 preguntas que se refieren en general a lo que el niño haría en una determinada situación o por qué ocurre los que se señala en el ítem. A las respuestas del niño se le asignan puntuaciones de 2, 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual.

Es un indicador del juicio social y el sentido común. El éxito del niño en este subtest depende tanto de la información práctica que posea como de su capacidad para evaluarla y utilizarla adecuadamente, esto es, en forma pertinente significativa y emocionalmente apropiada. Esto último se refiere a la capacidad del niño para evitar conductas impulsivas, antisociales o extravagantes.

Por otra parte también algunos ítemes requieren que el niño haya desarrollado la conciencia y el juicio moral

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Dígitos.

Esta es una prueba suplementaria que consta de dos partes: Dígitos hacia adelante y Dígitos hacia atrás. En ambos casos el estímulo consiste en una serie de números que el niño debe repetir ya sea en la misma forma como se le dicen o de atrás para adelante. Se puntúa con 2, 1 o 0 de acuerdo con los criterios señalados en el Manual.

La subprueba de Dígitos es una medida de la memoria a corto plazo y de la atención. La parte de Dígitos en orden inverso exige, además de esta capacidades, que el niño sea capaz de reorganizar los estímulos, por lo tanto no sólo debe conservarlos más tiempo en la mente sino que debe manipularlos, exigiéndole esta tarea una mayor concentración.

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ESCALA MANUAL.

Completación de figuras.

Los estímulos de este subtest son 26 tarjetas con dibujos, frente a los cuales el niño debe señalar la parte que le falta. Cada respuesta correcta se puntúa con 1 punto.

Este subtest evalúa la capacidad del sujeto para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. Niños con características epileptoides o deficientes mentales se fijan en detalles irrelevantes y pueden buscar tantos detalles que finalmente obtengan el detalle correcto.

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Ordenación de historias.

Esta prueba consiste en 13 juegos de tarjetas con dibujos que el niño debe ordenar con una secuencia lógica. Los ítemes 1 al 4 se puntúan con 2 , 1 o 0. Los ítemes 5 al 12 se puntúan con 3 puntos si son ordenados correctamente, más un máximo de 2 puntos adicionales por las ejecuciones rápidas.

En la medida en que su ejecución requiere que el niño sea capaz de anticipar las consecuencias de los actos o situaciones, interpretar situaciones sociales, mide sentido común y juicio social.

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Cubos.

Este subtest consiste en 11 dibujos en rojo y blanco que el niño debe reproducir con cubos pintados en los mismos colores. Los dibujos 1 al 3 se puntúan con 2, 1 o 0 y los dibujos 4 al 11 con 4 puntos si son realizados correctamente más un máximo de 3 puntos por ejecuciones rápidas.

La ejecución exitosa de este subtest hace necesario descomponer la figura en cada una de sus partes y luego volver integrarlas en un diseño. Para ellos se requiere de las funciones de análisis y síntesis. Por otra parte implica la aplicación de la lógica y el razonamiento a problemas de relaciones espaciales, por lo tanto puede considerarse como una tarea de formación de conceptos no verbales.

También requiere de visualización espacial, percepción de relaciones espaciales y una manejo adecuado de las relaciones figura-fondo.

Permite hacer un valioso análisis cualitativo del desempeño del sujeto, observando su método de trabajo, su capacidad de tolerancia al error y al fracaso, de perseverancia y esfuerzo, de corregir errores, habilidad motora, etc.

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Ensamblajes.

Esta subprueba consiste en 5 juegos de piezas para ensamblar y que el niño debe juntar para formar una figura determinada. La puntuación y bonificación de puntaje por ejecuciones rápidas de cada una de las figuras está señalada en el Manual.

Mide fundamentalmente la capacidad de análisis- síntesis del sujeto, pero a diferencia de Cubos que lo hace a partir de estímulos abstractos, en este subtest se hace a partir de estímulos concretos.

El sujeto también debe ser capaz de anticipar las relaciones entre las diferentes partes y entre las partes y el todo y requiere de la capacidad de organización visual para poder formar una figura a partir de elementos que no son reconocibles de inmediato.

La observación de la ejecución del niño permite analizar aspectos cualitativos, tales como método de trabajo, reacción frente al fracaso, coordinación visomotora, etc.

Claves.

Este subtest consta de dos alternativas, la clave A que se usa para niños de 6 y 7 años y la clave B que se usa para niños entre 8 y 16 años. En ambos casos la tarea del niño consiste en copiar símbolos que están apareados con otros símbolos.

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Evalúa la capacidad del niño de atención y concentración, flexibilidad, coordinación visomotriz y habilidad motora en tareas de lápiz y papel.

Desde el punto de vista cualitativo es importante observar el estilo de ejecución (Rápido, lento, perfeccionista, etc.), comprensión de las instrucciones, si comete errores con símbolos de orientación espacial semejante, etc.).

Laberintos.

Esta es una prueba suplementaria que está compuesta por 9 laberintos impresos en el protocolo de administración del test. Los sujetos deben dibujar, partiendo desde el centro del laberinto, el camino hacia el exterior , sin cruzar las líneas que representan la paredes. Los criterios para otorgar el puntaje a las ejecuciones del niño se encuentran en el Manual.

Requiere de la capacidad de planificación y de anticipación, pero también de algunas capacidades psicomotoras como coordinación visomotora y precisión en tareas que además exigen velocidad.

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OBTENCIÓN DE LOS RESULTADOS.

Obtención de los puntajes standard (P.S.).

Una vez que se han corregido cada uno de los subtests de acuerdo con los criterios de asignación de puntajes del Manual, se obtiene un puntaje total para cada uno de ellos y que se denomina Puntaje Bruto (P.B.) . Este P.B. es necesario transformarlo en Puntaje Standard (P.S.). Para ello existen tablas estratificadas por edad en las que se encuentran las equivalencias en P.S. para cada P.B. de acuerdo con la edad del niño.

Obtención de los C.I.

Al igual que todas las escalas de Inteligencia de Wechsler, el W.I.S.C.- R permite obtener tres C.I., Verbal, Manual y Total.

Para calcular los C.I. es necesario tener cinco pruebas verbales y cinco subtests manuales.

El C.I. Verbal se obtiene buscando la equivalencia en C.I. de la suma de los cinco subtests verbales en la tabla única de C.I. Verbal (Pag. 79 del Manual).

El C.I. Manual se obtiene buscando la equivalencia en C.I. de la suma de los cinco subtests manuales en la tabla única de C.I. Manual (Pag. 77 del Manual)

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El C.I.Total se obtiene buscando la equivalencia en C.I. de la suma de los cinco subtests manuales más los cinco subtests verbales en la tabla única de C.I. Total (Pag. 78 del Manual)

Prorrateo

La Escala completa del W.I.S.C. - R está formada por 10 subtests, cinco verbales y cinco manuales. Por ello cada vez que se utiliza un número diferente de cinco subtest en alguna de las escalas o en ambas, es necesario prorratear los resultados para obtener los puntajes standard Verbal, Manual y Total.

Aún cuando algunos autores han cuestionado este procedimiento, el método de prorrateo que se usa con más frecuencia es el que se describe a continuación.

Deben prorratearse separadamente los puntajes de la Escala Verbal y la Escala Manual. Nunca se realiza esta operación con el puntaje total.

El procedimiento para obtener el puntaje verbal consiste en multiplicar la suma de los puntajes standard de las pruebas verbales aplicadas por 5 y dividir este producto por el número de subtests que se han administrado.

Para obtener el puntaje manual se multiplica la suma de los puntajes standard de las pruebas manuales aplicadas por 5 y se divide este producto por el número de subtests que se administraron.

Para obtener el puntaje total se suman el puntaje verbal y puntaje manual así obtenidos.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Interpretación del C.I.

El C.I. obtenido por el niño se interpreta de acuerdo con la siguiente escala:

130 y más Muy superior120 - 129 Superior110 - 119 Normal superior 90 - 109 Promedio 80 - 89 Normal Lento 70 - 79 Limítrofe 69 o menos Deficiencia mental

Análisis e interpretación de las discrepancias en el C.I. Verbal y el C.I. Manual.

Sattler plantea que diferencias de más de 12 a 15 puntos entre el C.I. Verbal y el C.I.. Manual son significativas y por lo tanto señalan con una alta probabilidad que los niveles de habilidad verbal y de ejecución son diferentes.

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Estas diferencias pueden estar determinadas por diferencias de intereses y estilos cognoscitivos o por déficits del sujeto.

En el primer caso los factores determinantes de la discrepancia pueden ser la predominancia hemisférica, las diferencias culturales, socio-económicas, diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada, etc.

En relación con los déficits que pueden determinar discrepancias significativas entre el rendimiento Verbal y Manual se pueden señalar, entre otros, dificultades de aprendizaje que determinan rendimientos manuales mejores que los rendimientos verbales, problemas visuales o auditivos, problemas de coordinación, dificultades para trabajar bajo presión de tiempo, problemas de lenguaje, etc.

Cuando la diferencia excede los 25 puntos se considera indicativa de disfunción neurológica.

Análisis del perfil.

El análisis del perfil permite describir el patrón de funcionamiento intelectual y sus fortalezas y debilidades en este aspecto. Este análisis se puede hacer desde dos puntos de vista: comparando el rendimiento del sujeto con respecto a las normas de su grupo de edad (análisis normativo) y comparando al sujeto consigo mismo (análisis intrasujeto).

En el análisis normativo para determinar el perfil de funcionamiento del sujeto se utilizan los parámetros del grupo normativo que son un promedio igual a 10 y una desviación de 3. De esta manera se puede establecer un patrón de debilidades y fortalezas del sujeto con respecto al grupo normativo, considerando fortalezas aquellas habilidades medidas por los subtests con puntuaciones standard de 13 a más puntos y debilidades aquellas habilidades medidas por los subtests en los que el sujeto obtiene 7 o menos puntos standard.

Para el análisis intrasujeto se considera la misma desviación (3 puntos) pero los resultados de los subtests individuales se comparan con los promedios Verbal, Manual y/o Total del propio sujeto. Se consideran como ventajas del sujeto aquellas funciones medidas por los subtests que presentan puntuaciones mayores a tres puntos por sobre el promedio que se use como referencia y se consideran como desventajas del sujeto aquellas capacidades medidas por los subtests que tengan puntuaciones inferiores en tres o más puntos del promedio respectivo.

Análisis de los factores

Los estudios análitico-factoriales de los rendimientos de los sujetos que formaron el grupo de estandarización mostraron, al igual que en las otras escalas de Wechsler, la existencia de tres factores que describen el test.

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Comprensión Verbal.

Este factor, que puede conceptualizarse como el conocimiento y comprensión de los estímulos verbales, parece medir un componente común a los subtests de Vocabulario, Información, Comprensión y Semejanzas.

Organización Perceptiva.

Este factor puede ser descrito como la capacidad para interpretar y organizar el material percibido de manera visual. Aparece como una variable común a los subtests de Cubos, Ensamblajes , Ordenación de historias, Completación de figuras y Laberintos.

Resistencia a la distractibilidad.

El tercer factor puede ser entendido, desde el punto psicológico, como la capacidad para poner atención, permanecer atento y concentrarse. Su presencia es significativa en los subtests de Aritmética, Dígitos y Claves.

Los subtests que componen cada factor pueden considerarse como conjuntos de puntuaciones que muestran el rendimiento del sujeto en las funciones cognitivas que subyacen a cada factor, las que pueden ser evaluadas contrastándolas con los mismos parámetros señalados para el Análisis del perfil. Esta evaluación se puede hacer comparando el rendimiento del sujeto en cada factor con respecto a otros rendimientos del sujeto (rendimiento total, verbal, etc.) o comparando los rendimientos de los factores entre si.

Otras sistematizaciones para evaluar otras habilidades específicas.

Además de la clasificación clásica en tres grupos de subtests fundada en los resultados del análisis factorial, se han desarrollado múltiples sistematizaciones que obedecen a diversos criterios de agrupación de los subtests.

A continuación se describen sólo algunas de ellas.

Categorización de Bannatyne.

Bannatyne propone una agrupación de los subtests que componen la escala diferente a las sistematizaciones que se han hecho anteriormente (Subtests Verbales y Manuales, Factores,etc).

Distingue cuatro categorías:

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Habilidad espacial que conceptualiza como la capacidad para manipular objetos en el espacio multidimensional. Incluye los subtests Completación de figuras, Cubos y Ensamblaje de objetos.

Habilidad de conceptualización que cubre las capacidades que se relacionan con el desarrollo del lenguaje y que incluye a los subtests de Comprensión, Semejanzas y Vocabulario.

Habilidad secuencial que refleja la capacidad para retener y utilizar secuencias de estímulos auditivos y de memoria de corto plazo y está compuesta por los subtests de Aritmética, Dígitos y Claves.

Conocimiento adquirido que representa capacidades que en general se aprenden en el hogar o en el colegio e incluye a los subtests de Información, Aritmética y Vocabulario.

Estas categorías pueden ser analizadas siguiendo el mismo procedimiento que se señaló para el análisis de los factores.

Además Bannatyne propone contrastar el conjunto Conocimiento adquirido, vale decir los resultados de los subtests de Información, Aritmética y Vocabulario que se relacionan con actividades escolares y están sujetos a la influencia del ambiente del hogar, con el conjunto formado por los otros subtests verbales, Semejanzas, Comprensión y Dígitos, que están menos influidos por la educación formal.

Si el conjunto Conocimiento adquirido tiene rendimientos significativamente más altos que el otro conjunto (Semejanzas, Comprensión y Dígitos) se puede interpretar que el sujeto ha desarrollado al máximo su potencial intelectual, posiblemente por estar inserto en un medio rico y estimulante.

Si ocurre a la inversa se puede hipotetizar que se trata de un niño que por estar inserto en un medio poco estimulante (medio pobre, retraso escolar, etc.) no puede rendir lo que se espera de acuerdo a su potencial intelectual, pero su rendimiento podría mejorar si cambiaran sus condiciones ambientales.

Razonamiento y evocación.

Otra forma también usada de agrupar algunos de los subtests en dos conjuntos, el de Razonamiento que agrupa a los subtests de Semejanzas, Aritmética y Comprensión, los que requieren solución de problemas y aplicación del aprendizaje previo a situaciones nuevas y el de Evocación que incluye los subtests de Información, Vocabulario y Dígitos, que requieren de la recuperación de información almacenada

Procesamiento de la información.

Fundándose en las aproximaciones teóricas y en el resultado de las investigaciones respeto de la especialización cerebral, se ha planteado que el hemisferio izquierdo se

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especializa en una forma de procesamiento de la información secuencial, analítica y lógica y está especialmente apto para procesar estímulos lingüísticos y numéricos; en tanto que el hemisferio derecho muestra una forma de procesamiento más sintética y holista por lo que maneja información no verbal como los estímulos viso - espaciales, por ejemplo.

Partiendo de estas ideas se han agrupado los subtests del W.I.S.C. - R de acuerdo con la forma de procesamiento de la información que cada uno de ellos exige.

En este sentido los subtests de la Escala Verbal que incluyen tareas verbales y matemáticos, se encuentran principalmente bajo el dominio del hemisferio izquierdo.

La Escala Manual puede ser dividida en dos grupos de subtests, uno que necesita del funcionamiento del hemisferio derecho y que está constituido por los subtests de Completación de figuras y Ensamblaje de Objetos y otro grupo que depende de un funcionamiento integrado de los dos hemisferios, que incluye los subtests de Ordenación de historias, Cubos, Claves y Laberintos

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