La escuela que queremos

Luis Guerrero OrtizDiciembre de 2012

PROBLEMA

¿Cuál es el problema?

Las niñas y niños que inician su escolaridad fracasan en el logro de los aprendizajes esperados en Comunicación y Matemática

Los sistema educativos están

históricamente desfasados y

continúan siendo excluyentes, pre-

modernos, ineficaces y homogeneizadores

Problema Síntoma

Sistema escolar:

• Pre-moderno• Homogeneizador• Excluyente • Dogmático

• Docentes mal preparados

• Sindicatos conflictivos

• Familias no comprometidas

Explicación A

Explicación B

Las niñas y niños que inician su

escolaridad fracasan en el logro de los aprendizajes

esperados en Comunicación y

Matemática

¿Cuál es su explicación?

Problema y respuesta

El problema más grave de nuestra educación es el carácter del sistema educativo:

Excluyente

Atávico

Segmentado

ATÁVICO porque es prisionero de numerosas tradiciones anacrónicas.

SEGMENTADO porque diferencia circuitos de mayor y menor calidad.

EXCLUYENTE porque facilita a unos y obstaculiza a otros el acceso a oportunidades para educarse, lograr aprendizajes efectivos y relevantes, y continuar estudiando con calidad.

Problema y respuesta

Población por grupo de edad Total Nacional Urbano Rural

Niños y niñas de 0 a 5 años 3, 546, 840 70.3% 70.5% 56.3%

Niños y niñas de 6 a 11 años 3, 521, 603 94.0% 92.6% 92.7%

Adolescentes de 12 a 17 años 3, 503, 436 79.2% 83.2% 64.0%

Exclusión

Población atendida por el sistema escolar (2011)

ECE 2011 y ECE 2010 Comprensión lectora

* Diferencia significativa al 5%

LogroECE 2011 ECE 2010 Diferencia

Urbanas Rurales Urbanas Rurales Urbanas Rurales% % % % % %

Nivel 2 36,3 5,8 35,5 7,6 0,78 -1,8*

Nivel 1 49,8 37,2 50,2 39,3 -0,48 -2,1*

< Nivel 1 14,0 57,0 14,3 53,1 -0,30 3,9*

Rendimiento

PISA 2009/ Estudiantes sobre el nivel 3 (%)

PISA 2009/ Estudiantes debajo del nivel 1 (%)

FUENTE: Elaboración propia, comparación regional en Comprensión lectora, Matemática y en Ciencias, según niveles de desempeño en Resultados Pisa 2009

Relevancia

GESTIÓNDE LA ESCUELA

Jerarquía piramidalOrganización

compartimentadaAdministración de rutinas

CLIMA INSTITUCIONAL

Negación de la identidadDiscriminaciónObediencia

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Enseñanza uniformeAprendizaje dogmático y repetitivoFomento del individualismo

ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD

Aislamiento del entornoSubestimación cultural

Relaciones utilitarias

La e

scuela

qu

e t

enem

os

FORMACIÓN DE CIUDADANOS

FORMACIÓN DE IDENTIDADES

FORMACIÓN DE AGENTES

ECONÓMICOS

SOLUCIONES

AMBIGÜEDAD

AMBIGÜEDAD

APRENDIZAJES

Acceden a la lengua escrita, demostrando

competencias en la lectura, escritura y expresión oral en

castellano y lengua materna

Demuestran emprendimiento

respondiendo con pertinencia,

eficacia y oportunidad a

necesidades reales, en diferentes

contextos

Hacen uso de saberes científicos

y matemáticos para afrontar desafíos y resolver problemas

reales desde su propia perspectiva

cultural

Actúan en la vida social con plena

conciencia de derechos y deberes,

asumiendo su responsabilidad

por el bien común

Actuar demostrando

identidad, autoestima y cuidado de sí

mismo en distintos escenarios y

circunstancias

Desarrollan diversos lenguajes

artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y

expresión en cada uno de ellos

1

2

3

4

5

6

La e

scuela

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GESTIÓN ESCOLAR

Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la

enseñanza y se comprometa con los aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de

actuación sobre la realidad

APRENDIZAJES

ESCUELA-COMUNIDAD

El vínculo con las familias y actores locales se basa en un

nuevo pacto social que redefine la misión de las

instituciones educativas y los roles de cada uno

CONVIVENCIA

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua

¿Cómo se debe enseñar?

De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y evaluando capacidades de actuación sobre la realidad

Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes

¿Cómo se debe gestionar?

Aprender por indagación

Aprender en colaboración

Atender la diversidad

Desarrollar competencias

Liderazgo pedagógico

Participación democrática

Estudiantes asociados

Organización abierta

Autoevaluación Mejora continua

Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa

Altas expectativas en todos los estudiantes

Los estudiantes aceptan y valoran sus diferencias

¿Cómo convivir?

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboración mutua

Nuevos consensos sobre qué aprender y cómo

Gestión del saber local a favor del aprendizaje

Respeto al rol paterno en la educación

En base a un nuevo pacto social que redefina la misión de las instituciones educativas y los roles de cada uno

¿Con qué alianzas?