LA ESTÉTICA COTIDIANA EN ESTABLECIMIENTOS … · precariedad y simulacro de arte infantil FONDECYT | Fondo Nacional de Desarrollo Cien1ﬁco y Tecnológico Proyecto N.º 1120058

FONDECYT|FondoNacionaldeDesarrolloCien1ficoyTecnológico

ProyectoN.º1120058

LAESTÉTICACOTIDIANAENESTABLECIMIENTOSESCOLARESDELACOMUNADEPEÑALOLÉN:

CULTURAVISUALDELOSMUROS

2012|2013

InvesCgador:LuisHernánErrázurizL.Ayudantes:DanielGonzálezE.

CarlosPortalesG.

El(f)actorinvisible:CALIDADESTÉTICADELENTORNOESCOLAR

hRp://www.cultura.gob.cl/factor-invisible/

CALIDADCULTURALDELAEDUCACIÓNEDUCACIÓNCONMÁSSENTIDO

¿KALIDADDELAEDUKACIÓN?=MEDICIÓN

DesempeñoacadémicoenMatemáKcasyLenguaje

SIMCE(pruebanacionalmedición):

“seconfirmamalacalidadde

educaciónchilena:62%delosalumnosdeoctavobásicovandosañosatrasadosen

MatemáKcas.”

Las reformas educaKvas que son concebidas yaplicadasconunaracionalidadpredominantementeinstrumental-medicióndelrendimientoescolarconun enfoque eminentemente cuanKtaKvo-desvirtúan el senKdo mismo de la educación,transformándola en un accidente, en unamercancía, un producto que genera el país paracompeKrenlaeconomíaglobal.Necesitamosunamiradafrescaymáshumanaparaimaginar cómo transformar el futuro de laeducación,porcuantoloquelleguenasernuestrasescuelasdefiniráengranmedidaloquepuedansernuestrosniños(as)ynuestracultura(Eisner,2005).

Una educación demayor calidad cultural deberíacautelarundesarrollomásequilibradoycoherentede los diversos modos de cognición, fomentandouna visión más pluralista del conocimiento y depercibir el mundo, promoviendo la educaciónar1sCca y la experiencia estéCca en ambienteseducaCvosmásdignoseinteresantes.

NOTICIAFICCIÓN2021NuevosespacioseducaKvosparamejorarlacalidaddelaenseñanza:InvesCgacionesrecienteshandemostradoquelaconstrucciónde ambientes educaCvos que consideran seriamente ladimensiónestéCcayvaloran la idenCdad local,contribuyenaesCmular el proceso de enseñanza y aprendizaje de losestudiantes y su potencial creaCvo. No obstante, según losresultadosdelaúlKmaencuestaEDUMARK,másdel50%delos establecimientos educacionales en Chile todavía sonclasificadosenlacategoría“escuelas/cárceles”.

Mejorar la calidad estéKca del entorno escolar, su distribución,iluminación,colores,laseleccióndeimágenesdesplegadasenlosmuros, el mobiliario, los materiales didácCcos, los objetos querodean el ambiente, las áreas verdes y la higiene, entre otros,debería consKtuirunaprioridadde las reformaseducacionales,nosóloparagenerarunaatmósferamásadecuadaquefavorezcalos procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también paraenriquecer el senCdo mismo de la educación. Lo que está enjuego es cómo la estéKca coKdiana “educa”, afecta y/odetermina la imagen que construimos y proyectamos de lainsCtución escolar, transformándose en un referente derepresentaciónyconfiguracióndesupropiaidenKdad.

“AunquenoveamoselambientecoCdiano-onoseafácilmenteobservable-

el entorno es el aspecto más visible del trabajo hecho en la escuela

A través de éste se envía el mensaje de qué han pensado los adultos acerca de la calidad y el poder de enseñanza

del espacio. En efecto, el diseño del espacio físico puede acoger o dificultar los encuentros, la comunicación y los

vínculos, así como la disposición de las estructuras, objetos y actividades puede favorecer -o dificultar- la toma

de decisiones, la resolución de problemas y el descubrimiento.” (Gandini, 2002)

MaximilianoSalas(1913)adviertelaimportanciadelascondicionesmaterialesyestéKcasdelentornoescolar:

•  Reconocer el entorno escolar como un recurso privilegiadoparafomentarlaeducacióndelasensibilidadestéKca;

•  ValorarelaportequepuedenhacerlosarKstasanivelescolar,empleandodiversasestrategiasymodalidadesquerescatenelvalorculturaldelasregiones;

•  Crearunambiente, unaatmósferaeducaKva limpia, rodeadade áreas verdes y elementos naturales (flores, jardines) quecumplanunafunciónornamental:

“Porquelafaltadelimpiezaesunaafrentaparalos escolares, moCvo del apocamiento delespíritu con el espectáculo desolador dedecadencia i ruinas, es por lo queme atrevo adecir que son el aseo exigente, minucioso,prolijo,elaguaijabón,laescobailospañosparasacudir, la primera condición de la educaciónestéCca.Aseoentodoientodos.¡¡Guerraalasmanchasialamugre!!”

Mandoki (1994): “La negligencia de la dimensión estéKca en laeducación reduce enormemente su impacto y sus posibilidades demejorarlacalidaddevida”.

Yuriko Saito (2007): “el poder de la estéKca” puede afectardiversosaspectosdenuestraexistencia,elestadodelasociedadydelmundo.LasrespuestasestéKcasqueformulamosdiariamenteyqueasimple vista pueden parecernos triviales, insignificantes y sinimportancia, a menudo llevan a serias consecuencias morales,sociales, políKcas y medioambientales. Aspectos de nuestra vidacoKdiana que parecieran triviales, comunes, inocuos, mundanos yhasta frívolos, Kenen consecuencias sorprendentemente serias yconcretasenlosplanosambiental,moral,social,políKco,existencialyeducacional.

Podránmejorar:desempeñodocente

rendimientoestudiantesenalgunasasignaturascompromisodelosapoderados

formacióndelprofesoradoperosinoseconsideraseriamenteladimensión

estéCcadelentornoescolarcomounaspectorelevantedela‘agendapendienteeneducación’

sinosevisibilizalaimportanciadel“(f)actorinvisible”desdeunaperspecCvateóricayprácCca,

dijcilmentepodremosalcanzarunaeducacióndemayorcalidadcultural.


ProyectoN.º1120058

LAESTÉTICACOTIDIANAENESTABLECIMIENTOSESCOLARESDELACOMUNADEPEÑALOLÉN:

CULTURAVISUALDELOSMUROS

2012|2013

InvesCgador:LuisHernánErrázurizL.Ayudantes:DanielGonzálezE.

CarlosPortalesG.


ProyectoN.º1120058|Laesté<caco<dianaenestablecimientosescolaresdelacomunadePeñalolén:culturavisualdelosmuros

PRESENTACIÓN

•  OBJETIVOGENERAL: Inves<garsobre laculturavisualde lasaulasde los primeros básicos en relación con la calidad del ambienteeducaCvo.

•  OBJETODEESTUDIO:imágenesvisualesdesplegadasenlosmuros

delassalasdeclase.•  HIPÓTESIS: carencia de una adecuada planificación de las

visualidades contribuye al deterioro de la calidad del entornoeduca<vo.



METODOLOGÍA•  Inves<gacióncualita<va.

•  Observaciónnopar<cipante.

•  Análisiscuan<ta<vocomplementario.

•  Muestrade13establecimientosmunicipalesdelacomunadePeñalolén.

•  Categoríasemergentes:

–  Propósitodelasimágenes.–  Procedenciadelasimágenes.–  Tecnologíadelasimágenes.–  Contenidovisualyes<lo.



MUESTRACUANTITATIVA

•  OBJETODEESTUDIO:Imágenesdelassalasdeclasedelosprimerosbásicos.

•  UNIDADDEANÁLISIS:Soportegráficoúnico.

•  MUESTRA:13salasdeclasesequivalentes.

•  TOTALDEIMÁGENES:332.



PROPÓSITOSDELASIMÁGENESENPORCENTAJES





PROCEDENCIADELASIMÁGENES

Procedencia Frecuencia Porcentaje

IndustriainfanCl/escolar 181 54,5

Escuela 111 33,4

Mediosdecomunicación 29 8,7

Gobierno 6 1,8

IglesiaCatólica 4 1,2

Municipal 1 0,3

Total 332 100



PROCEDENCIAYTECNOLOGÍADELASIMÁGENES



SOBRESATURACIÓNDELOSMUROS



·ENORMECANTIDADDEIMÁGENESADHERIDAS



·ESPACIOPARASERINTERVENIDO



·AUSENCIADEESPACIOSLIBRESDEESTÍMULOSVISUALES



·AUSENCIADECRITERIODEUBICACIÓNYCLASIFICACIÓNDEIMÁGENES



INDUSTRIAINFANTILESCOLARUNAGRANPARTEDELASIMÁGENESPROVIENEDEDOSFUENTES:



·INDUSTRIADEPRODUCCIÓNMATERIALESCOLAR



·INDUSTRIACULTURALYDEPRODUCTOSINFANTILES



ICONOGRAFÍAEIDENTIFIACIÓN



•  Primanlasrepresentacionessimples.

•  Mayoritariamente familiares:medios de transporte, objetoscoCdianos,animalesyniños).

•  Losmismos referentes<endena repe<rseen lamayoríadelassalasobservadas.

•  Imágenespróximasalmundoinfan<l.

•  Sereiterancontenidosparafacilitarelreconocimiento.





REPRESENTACIÓNYESTILO



•  Personificacióndeanimalesyobjetos.

•  Personajes copiados y/o reciclados de la industria culturalinfanCl: cómics, ilustraciones de libros de cuentos, dibujosanimados,etc.

•  NoresemblanesCloscontemporáneos.

•  Personajessiemprereconocibles.

•  ImágenesesClísCcamenteanacrónicas.



•  El imaginario demuchas de las figuras presentes en el aularespondeaunogeneracionalmentedesarraigado.

•  Tendencia a la transmisión degustosdeadultosbasándoseensupropiavivenciadecuandoeranniños.

•  Imposicióndeimaginariosanacrónicosalosalumnos.







PRECARIEDADYSIMULACRODEARTEINFANTIL



•  Otras imágenes Cenen un es< lo de dibu jointencionalmentebásicoyprecario.

•  Algunas Imágenes simulan habilidades y tecnologías conquepodríadibujarunniño(a): lápicesgrafitodecolores,crayones,etc.

•  Peroresultantodavíademayorcomplejidadtécnicaquelashabilidadesdelosalumnos.

•  Sonmuchasvecesreproduccioneseimpresiones.





POCAPARTICIPACIÓNESTUDIANTES



•  Las imágenes producidas por los alumnos(as) sonextremadamenteescasas.

•  Cuando excepcionalmente se encuentran, éstas se limitan acolorearodibujarunamismafigura.

•  Ademássecolocantodasjuntasenlínea.





CULTURAARTESANAL



•  Granpartedelasimágenessonproducidascontécnicastalescomolosrecortes,loscoloreados,elpegoteo,elcalcoyotras.

•  Preservacióndelaproducciónartesanal.

•  Cercaníayfamiliaridadsepuedesuponerenbaseadoselementos:-  materialesconocidosporlosalumnosydocentes.-  procesodeproducciónaparCrdel“saberhacer”.

•  Tiendenareproducirimagineríayaexistentedentrodelasala





IMÁGENESYDISCIPLINA



•  Abundancia de imágenes que promueven hábitos denormalización:

–  Cuadros horarios y calendarios que establecen temporalidades

paraorganizaracCvidades.–  ReglamentosdeporCvosydeseguridad.–  Conductasquesepromuevendentroyfueradelasala:

-Enlasala:sentarsederecho,pedirlapalabraalzandolamano,etc. -Fueradelasalaserelacionanprincipalmenteconhábitosdeaseoehigiene.





DISCIPLINAEIDENTIFICACIÓN



•  Uso de figuras de niños(as) para ilustrar las instrucciones o biencomoportavocesdeaquellosmensajes.

•  Buscan que los escolares se iden<fiquen con los referentesvisuales.

•  EsterecursotambiénseuClizaenotrasimágenesforma<vastalescomo:

–  imágenes que promueven valores “universales”: amistad, amor,solidaridad,etc.

–  campañasdeuClidadpública. –  representacionespatrió<cas.





NOCIONESDECHILENIDAD



•  Abundantepresenciade:

–  próceres:BernardoO’HigginsyArturoPrat.–  símbolospatrios.–  personajesepicoscomohuasosy“decoradosdefonda”.

•  Se privilegia una iden<dad monolí<ca basada en referentes yrepresentacionestradicionalmenteasociadosa“lochileno”.









EXCLUSIONES



•  Serequiereevaluartambiénaquelloqueseexcluye.

•  Ausenciade:

–  representacionesdelospueblosoriginarios.–  culturalocal–  patrimonionatural.–  patrimonioares<co(conlaexcepcióndeGabrielaMistral).

•  Engeneral,existepobrezadelrepertorioiconográficorelacionadoalaiden<dadnacional.

•  Ausenciareferentesla<noamericamnos



El (f)actor invisible: CALIDAD ESTÉTICA DEL ENTORNO ESCOLAR

http://www.cultura.gob.cl/factor-invisible/

CALIDAD CULTURAL DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN CON MÁS SENTIDO

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