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Pujolàs-en aurkezpena - Gipuzkoako Jardunaldiak 2010
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Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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LA ESTRUCTURA COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA, UN ELEMENTO DETERMINANTE PARA LA MEJORA DE
LOS CENTROS
LA ESTRUCTURA COOPERATIVA DE LA LA ESTRUCTURA COOPERATIVA DE LA ACTIVIDAD EN EL AULA, UN ELEMENTO ACTIVIDAD EN EL AULA, UN ELEMENTO DETERMINANTE PARA LA MEJORA DE DETERMINANTE PARA LA MEJORA DE
LOS CENTROSLOS CENTROS
2010eko Gipuzkoako Berritztapen Jarnudaldiak: Hobekuntzabidean
Jornadas de Innovación de Gipuzkoa 2010: Hacia la mejora
Donostia, 6 de mayo de 2010Pere Pujolàs Maset
2010eko 2010eko GipuzkoakoGipuzkoako BerritztapenBerritztapen JarnudaldiakJarnudaldiak : : HobekuntzaHobekuntzabideanbidean
Jornadas de InnovaciJornadas de Innovacióón de n de GipuzkoaGipuzkoa 2010: 2010: Hacia la mejoraHacia la mejora
DonostiaDonostia, 6 de mayo de 2010, 6 de mayo de 2010Pere PujolPere Pujolààs Masets Maset
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Introducción
INNOVACIÓN EDUCATIVA: ¿Hacia donde?
ESCUELA INCLUSIVA: Una educación de calidad, eficaz, para todos, atendidos en un aula común
Presencia : En el aula común deben estar todos los alumnos y las alumnas, tantos como sea posible …
Participación : … participando tanto como sea posible en las mismas actividades …
Progreso : … aprendiendo todos y todas tanto como sea posible, hasta el máximo de sus capacidades
APRENDIZAJE COOPERATIVO: Una estructura de la actividad flexible que permite que puedan aprender juntos alumnos diferentes
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Elementos básicos (primarios, fundamentales, determinantes)
Cimientos de la construcción
Naturaleza de los diferentes elementos de la construcción
Distribución de los elementos
constructivos
Difíciles de modificarOcultos
Menos vistosasAjenos a las “modas”
1. La estructura cooperativa, un elemento clave
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Elementos secundarios (no determinantes)
Elementos exteriores de la construcción
Elementos interiores de la construcción
Más fáciles modificarMás visiblesMás vistosos
Sujetos a “modas”
1. La estructura cooperativa, un elemento clave
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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En la construcción de un edificio
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Cimientos de la construcción Agrupamiento del alumnado
Naturaleza de los diferentes elementos de la construcción
Naturaleza del currículum
Distribución de los elementos constructivos Estructura de la actividad
Elementos exteriores de la construcción Recursos humanos
Recursos tecnológicosRecursos metodológicosRecursos didácticos
Elementos interiores de la construcción
En la “construcción” de una escuela inclusiva
1. La estructura cooperativa, un elemento clave
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Hipótesis de trabajo:
Agrupamiento del alumnado
Naturaleza del currículum
Estructura de la actividad
Recursos humanosRecursos tecnológicosRecursos metodológicosRecursos didácticos
Ele
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tos
más
dete
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Muchas innovaciones se centran en los elementos secundarios de un centro (no determinantes) o, como mucho, sólo en dos de los elementos básicos o fundamentales (determinantes) que hemos señalado: el agrupamiento del alumnado y la naturaleza del currículum; muy poco (nunca, o casi nunca) en el tercer elemento fundamental: la estructura de la actividad en el aula.
1. La estructura cooperativa, un elemento clave
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Agrupamiento del alumnado
Estructura de la actividad
Naturaleza del currículum
Homogéneo FijaÚnico
Desdoble homogéneo FijaÚnico
Desdoble homogéneo FijaDiferenciado
Desdoble heterogéneo FijaDiferenciado
Heterogéneo FijaAdecuado
Heterogéneo FLEXIBLEAdecuado
+-
Grado de inclusión
Grade de complejidad
+-
1. La estructura cooperativa, un elemento clave
Hipótesis de trabajo:
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes (PROYECTO PAC)
La enseñanza personalizada(que se ajuste a las
características personales de cada uno de los estudiantes)
La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma
cuanto más autónoma mejor)
2. Tres vías de trabajo para aulas inclusivas
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprendera Cooperar”) : Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo.
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Proyecto PAC: Programa Didáctico Inclusivo para atende r en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas . Una investigación evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Proceso de formación/asesoramiento para implementar con éxito el aprendizaje cooperativo : Fases y tareas para aplicar el Programa CA/AC.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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3. Algunos conceptos básicos
Estructura de la actividad
Estructura de la actividad competitiva : Los alumnos rivalizan entre si, y alcanzan su objetivo si, y sólo si, los demás no lo alcanzan.
Estructura de la actividad individualista : Los alumnos trabajan solos y alcanzan su objetivo independientemente de que lo alcancen sus compañeros
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo, competitividad o cooperación.
Estructura de la actividad cooperativa : Los alumnos se ayudan entre si, y alcanzan su objetivo si, y sólo si, los demás también lo alcanzan.
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• Interacción profesorado/alumnado
• Trabajo individual
Es difícil asegurar la participación equitativa de todos los alumnos.
No se aprovecha la interacción alumno/alumno
3. Algunos conceptos básicos
Clase con una estructura de la actividad fija (indi vidual o competitiva)
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Interacción simultánea : Todos los alumnos y las alumnas de un equipo deben tener la oportunidad y la “obligación”de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los demás hasta llegar a un acuerdo
Participación equitativa : Todos los alumnos y las alumnas deben tener la oportunidad y la “obligación” de participar equitativamente en la actividad
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos deben seguir en el momento de llevar a cabo en equipo una determinada actividad o tarea, de modo que se asegure al máximo lo que Spencer Kagan(1999) denomina la participación equitativa y la interacción simultánea.
3. Algunos conceptos básicos
Estructura de la actividad cooperativa
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Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
El resto de estudiantes del grupo…
Los más necesitados de ayuda…
Los más capaces de dar ayuda…
3. Algunos conceptos básicos
Formación de los equipos
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EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA:
EQUIPOS DE COMPOSICIÓN HOMOGÉNEA:
3. Algunos conceptos básicos
Formación de los equipos
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Posible combinación de estructuras
cooperativas:
• Estructura 1-2-4
• El número
• Interacción professorado/alumnado + Interacción alumno/alumno
• Trabajo individual + trabajo en equipo (distribución heterogénea)
Se asegura la participación equitativa de todos los alumnos.
Hay interacción simultánea alumno/alumno
Distribución más adecuada para
aprender algo nuevo
3. Algunos conceptos básicos
Clase con una estructura de la actividad flexible ( cooperativa)
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Posible combinación de estructuras cooperativas:
• Estructura 1-2-4
• Uno por Todos
Distribución más adecuada para practicar algo ya
aprendido , al nivell con que se ha aprendido.
• Interacción professorado/alumnado + Interacción alumno/alumno
• Trabajo individual + trabajo en equipo (distribución homogénea)
Se asegura la participación equitativa de todos los alumnos.
Hay interacción simultánea alumno/alumno
3. Algunos conceptos básicos
Clase con una estructura de la actividad flexible ( cooperativa)
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El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…
...se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos…
…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.
3. Algunos conceptos básicos
Aprendizaje cooperativo
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C
Trabajo en equipo como contenido a
enseñarB
Trabajo en equipo como recurso para
enseñar
A
Cohesión de grupo
Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-
bles
Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupoo de equipo para la co-
hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…
Dinámicas de grupoo de equipo para la co-
hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…
Equipos esporá-dicos o estables,
homogéneos o heterogéneos
Equipos esporá-dicos o estables,
homogéneos o heterogéneos
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)
Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)
Equipos establesheterogéneos(Equipos de
Base)
Equipos establesheterogéneos(Equipos de
Base)
Recursos para or-ganizar los equipos,
planificar el trabajo enequipo y enseñar las ha-
bilidades sociales
Recursos para or-ganizar los equipos,
planificar el trabajo enequipo y enseñar las ha-
bilidades sociales
Ámbitos de intervención…
… para implementar el aprendizaje cooperativo en
el aula
4. La implementación del aprendizaje cooperativo
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1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)
Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones • Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo• Para facilitar la participación de los alumnos en l a inclusión de algun compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia• Para preparar y sensibilizar al alumnado para traba jar de forma cooperativa
3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: a prender a trabajar en equipo (Ámbito d’intervención C)
Instrumentos didácticos para favorecer la organizac ión interna de los equipos (Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo)
2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simplesEstructuras (de la actividad) cooperativas compleja s (= Técnicas Cooperativas)
5. El Programa CA/AC
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20
A n
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más
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dual
El profesor o la profesora aplica el AC
en algunas UD de alguna o algunas áreas, o en algún
grupo
Algunos profesores o profesoras de un
mismo ciclo o departamento, o de
otros ciclos y departamentos, aplican el AC en algunas UD de
algunas áreas, o de algún grupo
El profesor o la profesora aplica el AC en más de una UD y
en más áreas o grupos
El profesor o la profesora utiliza una ESTRUCTURA CO-OPERATIVA DE LA ACTIVIDAD en todas
sus clases: “Ya no sabría hacer clase de
otra manera”
El profesorado de más ciclos, de más
departamentos…aplica el AC en más de una UD y en más
áreas o grupos
El centro opta por una ESTRUCTURA CO-OPERATIVA DE LA ACTIVIDAD en todos los grupos: “Ya no se hacen las clases de
otra manera”…
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1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN
Proceso de formación/asesoramiento
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6. El Proceso de formación/asesoramiento
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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INTRODUCCIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN
Grupo Profes. 1
Curso 1º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso 2º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 3º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 4º
Grupo Profes. 4
Grupo Profes. 3
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso…
Grupo Profes. 4
Grupo Profes. 5
6. El Proceso de formación/asesoramiento
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2009)
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Coordinador/a Centro A Profesor/a A.2
Profesor/a A.1
Profesor/a A.nAsesor/a I
Coordinador/a Centro B
Profesor/a B.2
Profesor/a B.1
Profesor/a B.n
Formación / asesoramiento
Coordinador/a Centro C Profesor/a C.2
Profesor/a C.1
Profesor/a C.nAsesor/a II
Coordinador/a Centro D
Profesor/a D.2
Profesor/a D.1
Profesor/a D.n
6. El Proceso de formación/asesoramiento
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A modo de conclusión…
En el marco del PROYECTO PAC, hemos podido constatar que tanto el Programa CA/AC como el Proceso de formación/asesoramiento llevado a cabo para aplicarlo, son eficaces puesto que:
Los alumnos con más dificultades, no sólo están “presentes” en las aulas comunes, sino que “participan” y “progresan” junto con el resto de sus compañeros.
Algunos profesores y profesoras, a nivel personal, han introducido, generalizado e incluso consolidado cambios estables en la estructura de la actividad de sus aulas en la línea del aprendizaje cooperativo.
Algunos centros avanzan hacia la introducción, generalización y consolidación de cambios estables en la estructura de la actividad de todos sus grupos de clase.
¡Muchas gracias por su atención!