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Juan Antonio Amador Campos y Elena Cano García
Universidad de Barcelona
Junio-2016
La evaluación de los aprendizajes
Màster en docència universitaria per a professorat novell
La evaluación
“La evaluación es el arma más poderosa que
tienen los profesores para influir en el modo
en que los estudiantes responden a las
asignaturas y se comportan como alumnos” [Gibbs (2003) Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje. En
Brown y Glasner, Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
enfoques, p. 61]
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Lo que más influye en el aprendizaje de los
estudiantes no es lo que se enseña y cómo se
enseña, sino lo que se evalúa y cómo se evalúa [Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment
supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations.
Issue 1, 3-31.]
La evaluación
La evaluación
“La evaluación es un modo excelente de hacer que
los estudiantes empleen tiempo en sus tareas. Sin
embargo, algunas evaluaciones como los
exámenes finales distribuyen el tiempo de forma
poco efectiva, concentrándolo inmediatamente
antes de la evaluación en lugar de distribuirlo a lo
largo del curso” (Gibbs, 2003, p. 65)
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La evaluación
“Como otros muchos profesores, no supe entender que examinar
y evaluar no son actividades secundarias que llegan al final de
la enseñanza, sino aspectos poderosos de la educación que
tienen una enorme influencia en toda la empresa de ayudar y
animar a los estudiantes a aprender. Sin una evaluación
adecuada, los profesores no pueden comprender el progreso
que están haciendo los estudiantes en su aprendizaje ni pueden
saber si sus esfuerzos son los más adecuados para sus
estudiantes y para sus objetivos.” Bain, K. (2006) El que fan els millors
professors universitaris. València: PUV, pp. 161-162.
Índice
1. La evaluación
‒ Definición y finalidad
2. La información que reciben los estudiantes (feedback)
3. La evaluación: agentes y momentos
4. La evaluación:
‒ Alineamiento de los elementos
‒ Contenidos de la evaluación
‒ Estrategias e instrumentos.
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La evaluación
Evaluar: Valorar, hacer un juicio de valor sobre la adquisición de conocimientos, habilidades o actitudes.
La evaluación
Cambios en el enfoque: de la enseñanza al aprendizaje
Énfasis en el aprendizaje
Papel activo del que aprende (¿antes no?)
Importancia del proceso
Se evalúan los resultados del aprendizaje (outputs) y el proceso (?)
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La evaluación: Algunos tipos de evaluación
Diagnóstica: Identificar necesidades, puntos fuertes y débiles
y punto de partida.
Formativa/formadora: Proceso de recogida de información,
y de análisis, durante un periodo de aprendizaje.
Objetivos:
Reorientar, reajustar el proceso de aprendizaje
Mejorar la formación
Sumativa: Recogida y análisis de información al final de un
periodo, proceso o secuencia de actividades, con el objetivo de
comprobar la eficacia de la enseñanza-aprendizaje o de la
institución
La evaluación diagnóstica
Identificar:
Conocimientos previos
Lagunas / puntos fuertes y débiles
Punto de partida
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La evaluación formativa / formadora
Proporciona información:
Del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Facilitar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Mejorar la docencia
La evaluación sumativa
Acredita y certifica si se han alcanzado los
objetivos de aprendizaje:
Generar calificaciones que permitan distinguir entre estudiantes aptos y no aptos
Proporcionar información para la gestión de la calidad de la institución
Función social
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La evaluación, en resumen
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
QUÉ EVALUAR Conocimientos previos
Progresos, dificultades del proceso
Resultados de aprendizaje
CUÁNDO EVALUAR
Al comenzar el aprendizaje
Durante el proceso de E-A
Al final del proceso
PARA QUÉ EVALUAR
Identificar necesidades y punto de partida.
Planificar el proceso de E-A
Orientar, reformular. Conocer proce-so y dar apoyo
Controlar, clasificar.
Obtener resultados.
La evaluación. La información que reciben los estudiantes (I)
Algunos tipos:
Corregir en clase problemas, casos, proyectos
Comentar en clase los errores más frecuentes
Publicar soluciones (en diferentes formatos)
Anotaciones en los trabajos, proyectos, etc.
Sesiones de auto/hetero evaluación
Entrevistas
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Características:
Suficiente, pero no excesiva.
Ágil, rápida.
Oral o escrita.
Pensar cómo va a tener que usarla el estudiante.
La evaluación. La información que reciben los estudiantes (II).
La evaluación: agentes y momentos (I)
El profesor, pero también:
Tutores de prácticum (o de prácticas curriculares)
El estudiante: autoevaluación
Los compañeros (presentaciones, esquemas, revisiones...)
Clientes, en las prácticas (hospitales, empresas, etc)
Siempre: criterios claros y apoyados en evidencias.
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La evaluación: agentes y momentos (II)
Autoevaluación: desarrollar habilidades de evaluación y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida
Evaluación por los compañeros: proporcionar feedback, pautas de evaluación y de comparación
Evaluación en grupo: desarrollo
de habilidades interpersonales
La evaluación: agentes y momentos (III)
Si el aprendizaje es flexible, la evaluación también debería serlo
A lo largo del proceso de aprendizaje
Que proporcione feedback a los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje
Que certifique y proporcione datos a la institución para la certificación
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La evaluación: agentes y momentos (IV )
Cuanto menos frecuentes son las tareas de aprendizaje y de evaluación, menos horas dedican los estudiantes.
Estudiantes de primeros cursos: pruebas (evidencias) cortas y frecuentes. Últimos cursos: menos frecuentes y más largas.
La evaluación: alineamiento de los elementos
Objetivos de
aprendizaje
Resultados del
aprendizaje Contenidos del
curso/sesión
Competencias perfil de formación
Contenidos
formativos
Guía docente
Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009
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La evaluación: alineamiento de los elementos. Preguntas para guiar la conexión
1. ¿Qué tendrían que saber, hacer y qué actitudes tendrían
que mostrar mis estudiantes como resultado de su aprendizaje? (resultados del aprendizaje/evaluación)
2. ¿Cómo los puedo ayudar (qué estrategias utilizaré) para que desarrollen estas capacidades y hábitos? (enseñanza/aprendizaje)
3. ¿Cómo podremos entender, mis estudiantes y yo, la naturaleza, calidad y progreso de su aprendizaje? (enseñanza/aprendizaje/feedback/evaluación)
4. ¿Cómo puedo evaluar la calidad y el resultado de mis esfuerzos para favorecer el aprendizaje? (mejora de la docencia/evaluación)
La evaluación: alineamiento de los elementos
Proceso que requiere:
Establecer los objetivos de la evaluación
Escoger las tareas que han de realizar los estudiantes
Fijar los criterios de realización
Recoger información por diferentes procedimientos: exámenes, trabajos, informes, presentaciones, casos, …
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La evaluación: alineamiento de los elementos
Proceso que requiere:
Valorar la información recogida.
Tomar decisiones:
Sobre la consecución de los objetivos de aprendizaje
Sobre el reajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje
Proporcionar información al estudiante para mejorar la formación
Proporcionar información sobre los resultados del aprendizaje (institución)
La evaluación: alineamiento de los elementos
La evaluación, ¿continua o fragmentada?
No se trata de fraccionar (exámenes u otro tipo de
actividades a lo largo del curso)
Hay que diseñar un sistema de evaluación (actividades,
criterios, ponderación, ...):
que sea adecuado a los objetivos de aprendizaje y
que pueda dar cuenta de su adquisición.
Tener en cuenta el número de estudiantes
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La evaluación: procedimientos (I)
Tradicionales
Mixtos
Alternativos
(AQU: Marc general per a l’avaluació dels
aprenentatges dels estudiants. Barcelona, 2003)
La evaluación: procedimientos(II)
Tradicionales
Pruebas objetivas:
Ítems de selección: simple, múltiple, de la mejor respuesta, de base común, ítems de ordenamiento, de verdadero o falso, de emparejamiento, etc.
Mixtos
Pruebas libres escritas: respuesta abierta, pilotada o breve
Pruebas libres orales
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La evaluación: procedimientos (III):
Alternativos
Exámenes alternativos: con material, de solución de casos, simulaciones, etc.
Portafolios
Desarrollo de proyectos, trabajos de investigación, solución de casos
Prácticas en contextos de simulación o reales
Representaciones
Evaluación en grupo
Evaluación por compañeros
Autoevaluación
La evaluación: procedimientos (IV)
¿Qué pretendo conseguir? Objetivos de aprendizaje y estrategias de evaluación:
Que lean más: esquemas individuales o anotaciones bibliográficas
Conocimiento terminología básica: lecturas, glosario.
Conocimiento de un tema: ensayo, artículo, mapa conceptual
Buena práctica: cuaderno de prácticas, diario, portafolios, representación
Actuación en un aspecto concreto: incidentes críticos
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La evaluación: procedimientos (V)
Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión [Modificado de Biggs, J. (2005).
Calidad del aprendizaje universitario]
Objetivos Tipo y nivel de comprensión requeridos
Tareas de evaluación
Datos básicos, terminología
Recuerdo, reconocimiento Pruebas objetivas OM
Examen cuestiones respuestas breves
Conocimiento de un tema
Recuerdo, comprensión y aplicación
Ensayos
Episodios críticos
Presentaciones
Exámenes respuestas breves y temas
Conocimiento de varios temas, unidad, materia
Comprensión, relación, análisis y síntesis
Mapas conceptuales
Casos: preguntas con diferentes niveles
Ensayos / artículos
Resúmenes
Exámenes orales, temas
Exámenes con material
La evaluación: procedimientos (VI)
Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión [Modificado de
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario]
Objetivos Tipo y nivel de comprensión requeridos
Tareas de evaluación
Conocimiento funcional
Aplicación, análisis, evaluación, creación
Solución de problemas
Proyectos
Incidentes críticos
Elaborar un dossier con información
Presentaciones
Repesentaciones
Destrezas de laboratorio
Conocimiento procedimental Informes/cuadernos de laboratorio
Observaciones
Destrezas de supervisión y evaluación
Metacognición, aprendizaje autodirigido
Autoevaluación
Evaluación en grupo
Evaluación por compañeros
Informes escritos
Elaboración de dossiers
Debates
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La evaluación: procedimientos (VII)
Los estudiantes prefieren los trabajos más que los exámenes.
Un sistema de evaluación que combina trabajos de curso, de diferentes formatos, y exámenes permite a los estudiantes obtener mejores notas.
Los trabajos de curso son mejores predictores del aprendizaje y actuación futuros que los exámenes. (Gibbs, G. & Lucas,L. 1987. Coursework assessment,
class size and student performance: 1984-94. Journal of Futher and Higher Education, 21 (2), 183-192)
Trabajo en grupo (II). Ejemplos
Módulo (Competencia) La entrevista en evaluación psicológica (Conducir una entrevista; recoger información pertinente para el caso explorado
Evaluación:
Realizar una entrevista (Elaborar el guión y grabarla)
Actividades enseñanza/
aprendizaje
- Clases magistrales
- Lecturas
- Vídeos de entrevistas
-_ Preparación de guiones, según el tipo de caso a explorar
- Estudio de casos
- Exposiciones y debates
-Trabajo individual y en grupo
Guía de evaluación:
-¿Qué se evaluará: contenido, aspectos formales, ponderación etc.
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Trabajo en grupo (II). Ejemplos
Competencia: Conocer, analizar, comprender y aplicar los procesos de creación y desarrollo de una empresa
Evaluación:
Diseñar un plan de empresa
Actividades enseñanza/
aprendizaje
- Clases magistrales
-Lecturas
- Análisis de documentación (BOE, disposiciones, etc.)
- Estudio de casos
- Exposiciones y debates
-Trabajo individual y en grupo
Guía de evaluación:
-¿Qué se evaluará: contenido, aspectos formales, ponderación etc.
La evaluación. Experiencias (I): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6
créditos. Sistema de evaluación
Objetivo: Que conozcan desde un punto de vista teórico y aplicado las diferentes fases del proceso de evaluación: Informe 1; Actividades 2 y 3
Objetivo: Que aprendan los principios teóricos, las normas de administración, corrección e interpretación de algunas de las técnicas de evaluación: Informe 2
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La evaluación. Experiencias (II): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6
créditos. Sistema de evaluación
Informe 1: Aplicar el proceso de evaluación psicológica a un caso. Grupo
Informe 2: Estudio y aplicación de tests e instrumentos de evaluación psicológica.
Para cada instrumento, una ficha:
(1) Modelo teórico; (2) Utilidad y ámbitos de aplicación; (3) Breve descripción; (4) Características psicométricas, y (5) Comentario de los resultados de la administración (obligatorio).
La evaluación. Experiencias (III): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6 créditos. Sistema de evaluación
Activitat 1. Perfils de persones o autors rellevants.
Activitat 2. Respondre preguntes sobre el procés d’avaluació psicològica.
Activitat 3. Elaborar un guió d’entrevista.
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La evaluación. Experiencias (IV): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6
créditos. Sistema de evaluación
Objetivos:
Recuerdo y comprensión de términos y conceptos:
Exámenes: preguntas elección múltiple y respuesta breve: Bloque I (temas 1-3/4) y Bloques I y II (temas 1-3/4 y 4-7)
Aplicación de procedimientos de corrección de pruebas (habilidades prácticas) e integración datos:
Corrección de protocolos de tests.
Comentar resultados protocolos
La evaluación. Experiencias (V): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6
créditos. Sistema de evaluación
¿Cuándo?:
Actividades 1-3, Informe 1 y examen 1 hasta la 7ª-8ª semana
Informe (1) y 2 y examen 2 14 ª semana
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La evaluación. Experiencias (VI): Avaluació Psicològica. Obligatoria 6
créditos. Evidencias
Ponderació de les evidències d’avaluació continua
Evidència Punts
Informe 1 1
Informe 2 1
Examen 1 4
Examen 2 4
TOTAL 10
Activitats de classe i participació 1 (Extra)
Aquest punt s’afegirà a
la nota a partir de 5.
Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación
Favorecer: Estrategias de aprendizaje y de evaluación que requieran
tiempo y esfuerzo suficiente. La percepción de dedicación depende de la motivación
Que se distribuyan a lo largo del curso y de los temas Seleccionar actividades que cubran los aspectos más importantes de
la asignatura Puede ayudar a distribuir el tiempo “estratégicamente”
Que requieran la implicación y participación de los
estudiantes (por ej.: actividades de clase obligatorias que requieran evaluación entre iguales)
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Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación
Que fomenten un aprendizaje profundo, a largo plazo; no para superar exámenes.
Proponer actividades que ayuden a producir cambios “más allá” de la actividad
Un glosario, un ensayo , la solución de un problema o un proyecto pueden obligar a leer más, a sintetizar, etc.
Estas capacidades se transfieren y fomentan aprendizaje profundo.
Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación
Que no aumenten el trabajo de corrección del profesor.
¿Qué hacer?
Actividades obligatorias como requisito para poder examinarse, sin notas
Escoger una muestra de las actividades (portafolio)
Autocorrección o corrección por compañeros, etc.
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Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación
Proporcionar feedback lo más rápido posible y con suficiente detalle, para que sea útil
Si se utilizan tests o cuestionarios “mecanizados”, feedback “mecanizado”
Proporcionar modelos de actividades, problemas, trabajos corregidos y comentados, para que puedan comparar
Proporcionar feedback después de la corrección individual o de grupo
Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación
El feedback debe centrarse en lo que se ha aprendido, no en la nota No dar notas sólo informar de los aspectos
fuertes y débiles del trabajo
Pedir al estudiante que informe sobre qué quiere feedback, no de todo
Proporcionar feedback en dos momentos:1º, borrador; 2º, versión definitiva.
Otra opción: el feedback que se proporciona en un trabajo, se comprueba en el siguiente
