Programación Didáctica basada en CCBBProgramación Didáctica basada en CCBB

La evaluación educativa de las CCBBLa evaluación educativa de las CCBB

Francisco Martínez Navarro

fmarnav@gobiernodecanarias org

Wiki:http://pdccbb2010.wikispaces.com/fmarnav@gobiernodecanarias.org

“Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuroHemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado” (A. Clark)

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: UN PROCESO DE DIALOGO COMPRENSIÓN Y MEJORADE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA

La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes del alumnado, de la actuación del 

f d d l d ñprofesorado y del proceso de enseñanza. 

Se ha de entender como un proceso de recogida de informacióny de análisis que nos permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso para poderproblemas se están planteando en este proceso, para poder corregirlos y poderlos así mejorar.

Debemos responder a ¿Para qué qué cómo yDebemos responder a ¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar?

P é?Para mejorar el proceso y el 

di j d l l d¿Para qué? aprendizaje del alumnado

é?

EV

Objetivos

ContenidosCriterios de

¿Qué?VAL

Y Competencias evaluación

¿Cómo?

LU Con procedimientos e 

instrumentos de evaluación¿Cómo?AR

instrumentos de evaluación.Por medio de tareas y actividades

¿Cuándo?

Antes 

durante y del proceso de enseñanza  y ¿Cuándo?

despuésaprendizaje

Tipos o clases de evaluaciónPor su Diagnóstica La evaluación es un conjunto de Por su

finalidad o función

DiagnósticaFormativa.Sumativa

a e a uac ó es u co ju to deactividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan yprofesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje

Por su extensión.

Global.Parcial.

aprendizaje.Es pues un proceso sistemático de recogida de datos, Por los

Interna:Autoevaluación.H l ió incorporado al sistema general de

actuación educativa, que permite obtener información válida y

agentes evaluadores

HeteroevaluaciónCoevaluaciónE t

yfiable para formar juicios de valoracerca de una situación. Estos juicios a su vez se utilizarán en la

Externa

Por su Inicial juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisionesconsecuentes, con objeto de mejorar la actividad educativa

Por su momento de aplicación.

InicialProcesualFinal mejorar la actividad educativa

valorada

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

ANTESde la enseñanza

DURANTEla enseñanza

DESPUÉSde la enseñanza

EVALUACIÓN INICIAL OPREDICTIVA

EVALUACIÓN DEL PROCESO O FORMATIVA

EVALUACIÓN FINAL O

SUMATIVAPREDICTIVA FORMATIVA SUMATIVAColectiva: PronósticoDiferenciada: Diagnóstico.

Se centra en comprender el funcionamiento cognitivo

Para establecer Balances fiables de losDiferenciada: Diagnóstico.

Para adecuar la planificación del profesor a las necesidades y

funcionamiento cognitivo del alumnado frente a las tareas que se le proponen.

Para adaptar el proceso

Balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza aprendizajea las necesidades y

dificultades del alumnado.

P l l d

Para adaptar el proceso didáctico a los progresos y problemas de aprendizaje d l l d

enseñanza aprendizaje.Para comprobar si el

alumnado ha adquirido l t i tPara que el alumnado

tome conciencia de su punto de partida.

del alumnado.Regulación Interactiva.Regulación Retroactiva.

los comportamientos terminales previstos y tienen los prerrequisitos

Regulación Proactiva. necesarios para posteriores aprendizajes.

FormativaFunciones Homegenizadora

Orientadora

Relacionan Objetivos, con contenidos y

Criterios de evaluación Características

con contenidos y competenciasIndicadoresNiveles minimosAprendizajes básicosEq ilibradosEquilibrados

Nos ayudan a tomar decisiones sobre la:CalificaciónPromoción TitulaciónTitulación 

1. Observación Directa en clase

2

Directa en clase (Listas de control)

2. Participaciónen clase

6. Pruebas Escritas

( á )(exámenes) INSTRUMENTOSDE

Ó 3. Cuaderno del alumnado 

5 P ió

EVALUACIÓN

(Carpeta o portfolio)

4 Realización

5. Presentación de b j 4. Realización

de informestrabajos

Resumiendo

aprendizaje de lasaprendizaje de las competencias

Tipos de tareas y actividades para evaluación autentica  de competencias

I di id l

Disciplinar

Individual

2ºPruebas tradicionales 1º

Portafolio

Formulación de cuestiones

Simulaciones Dossier de apuntes

Autentico AcadémicoProyectos

Incidentes críticos Auto y coevaluación(Realismo) (Artificialidad)

Aprendizaje cooperativo

Estudio de casos Resolución de problemas

Auto y coevaluación(Realismo) (Artificialidad)

3º4º

Aprendizaje cooperativo

Escribir para aprender

RúbricaWebQuest

Interdisciplinar

Social

sc b pa a ap e de

Una matriz de evaluación o ‘rúbrica’ es una tabla de doble entrada d d d ib it i i l d lid d d i t tdonde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta.

Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación.

Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizajeevaluativa como de aprendizaje. 

Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.

RÚBRICAS PARA EVALUAR TAREASRÚBRICAS PARA EVALUAR TAREASPara evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar cada TAREA podemos crear su RÚBRICA matriz específica o escalas descriptivas de valoración de indicadorescrear su RÚBRICA, matriz específica ‐ o escalas descriptivas de valoración de indicadores‐ .

Una Rúbrica es  una tabla  de doble entrada con tres componentes‐Columna i quierda INDICADORES (ASPECTOS A EVALUAR EN EL ALUMNADO) SeColumna izquierda:  INDICADORES (ASPECTOS A EVALUAR EN EL ALUMNADO). Se 

definen a partir de los criterios de evaluación curriculares seleccionados para la Tarea. Es conveniente haberlos incluido, para conocimiento de los alumnos, situación problema.   

Fila superior: NIVELES DE DOMINIO – (ejemplo: deficiente insuficiente suficienteFila superior:  NIVELES DE DOMINIO – (ejemplo: deficiente, insuficiente, suficiente,‐bien, notable y sobresaliente).

Celdas de la rúbrica. Graduación cualitativa‐descriptiva de cada uno de los indicadores.

Finalmente, si la evaluación de dicha Tarea, en base a unos criterios de evaluación, es positiva, y hemos comentado anteriormente que dicho criterio de evaluación se asocia a una o varias competencias básicas, dichas competencias tendrán coherentemente una evaluación positiva.

Nivel excepcional de desempeño excediendo todo lo esperado

GRADUACIÓN DE UNA RÚBRICA O MATRIZ

5

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.Propone o desarrolla nuevas accionesRespuesta completa.Explicaciones claras del concepto.Identifica todos los elementos importantesIdentifica todos los elementos importantes.Provee buenos ejemplos.Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.Respuesta bastante completa

4Respuesta bastante completa.Presenta comprensión del concepto.Identifica bastantes de los elementos importantes.Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.Nivel de desempeño estándar Los errores no constituyen amenaza

3

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.Respuesta refleja un poco de confusión.Comprensión incompleta o parcial del concepto.Identifica algunos elementos importantes.Provee información incompleta de lo discutido en claseProvee información incompleta de lo discutido en clase.

2

Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.Demuestra poca comprensión del problema.Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuestaNo logra demostrar que comprende el conceptoNo logra demostrar que comprende el concepto.Omite elementos importantes.Hace mal uso de los términos.No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.No comprende el problema

1No comprende el problemaNo aplica los requerimientos para la tareaOmite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento decontestar.

Dossier de Notas o apuntes: Rúbrica

ORGANIZACIÓNEstructura del profesor o del libro / personalizada

ÓAMPLIACIÓNLecturas propuestas / iniciativa propia

REFLEXIÓNDescripción/ ArgumentaciónArgumentación

ANOTACIÓNANOTACIÓNLiteral y exhaustiva/ Personal y selectiva

5 4 3 2 1

RÚBRICA PARA: LECTURA EN PÚBLICO (Exposición oral)

5 4 3 2 1

Volumen

El volumen es losuficientemente altopara ser escuchadopor todos losmiembros de la

El volumen es losuficientemente altopara ser escuchadopor todos losmiembros de la

El volumen es losuficientemente altopara ser escuchadopor todos losmiembros de la

El volumen confrecuencia es muydébil para serescuchado por todos

No se le oye

de voz(20%)

miembros de laaudiencia a travésde toda lapresentación

miembros de laaudiencia al menos90% del tiempo.

miembros de laaudiencia al menosel 60% del tiempo

Siempre tiene buena Casi siempre tiene Algunas veces tiene En muchas Tiene mala postura

Postura del cuerpo y contacto visual

(20%)

Siempre tiene buenapostura y seproyecta seguro desí mismo. Establececontacto visual contodos en el salón

Casi siempre tienebuena postura yestablece contactovisual con todos enel salón durante lapresentación

Algunas veces tienebuena postura yestablece contactovisual.

En muchasocasiones mantieneuna posturainadecuada y noestablece contactovisual

Tiene mala posturay/o no mira a laspersonas durante lapresentación

( ) todos en el salóndurante lapresentación

presentación visual.

Habla claramente ydistintivamente todo

Habla claramente ydistintivamente casi

Habla claramente ydistintivamente la

En muchasocasiones no se le

A menudo hablaentre dientes o no se

Habla claramente(30 %)

distintivamente todoel tiempo (100-95%).

distintivamente casitodo el tiempo.(80 – 95 %)

distintivamente lamayor parte (70-85%) del tiempo

ocasiones no se leentiende lo que dice

entre dientes o no sele puede entender.

Expresiones facialesl j l

Expresiones facialesl j l

Expresiones facialesl j l

Escasasi f i l

Muy poco uso dei f i l

Entusiasmo(30%)

y lenguaje corporalgeneran un fuerteinterés y entusiasmosobre el tema enotros.

y lenguaje corporalalgunas vecesgeneran un fuerteinterés y entusiasmosobre el tema enotros

y lenguaje corporalson usados paratratar de generarentusiasmo, peroparecen ser fingidos.

expresiones facialesque no generanmucho interés.

expresiones facialeso lenguaje corporal.No genera muchointerés en la formade presentar eltemaotros. tema.

RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN: PRESENTACIÓNORAL

5 4 3 2 1

Las transiciones de un párrafo a otrofueron adecuadas

Hice un uso adecuado del tiempo

Demostré seguridadDemostré seguridad.

Leí con corrección.

Mi volumen de voz fue losuficientemente alto para serescuchado por todos los miembros dela audiencia a través de toda la

iópresentación

Tuve buena postura, estuve relajado yseguro de mi mismo. Establecí contactovisual con todos en el salón durante lapresentación.

Mis expresiones faciales y lenguajecorporal generaron un fuerte interés enlos demás

TOTAL:

Tarea: Debes realizar un trabajo monográfico, en 

ñ fpequeño grupo, en formato escrito y audiovisual, realizando una presentación que incluya: fotografías, gráficos, animaciones, secuencias de video, etc.,Imagínate que trabajas para una cadena de TV y te han encargado dos trabajos:encargado dos trabajos:

a) Un reportaje audiovisual sobre el aniversario de lasobre el aniversario de la llegada del hombre a la Luna en 1969.

b) Un reportaje escrito, gráfico y audiovisual sobre el Universo para difundirlos en Internet

RUBISTAR:

Un portfolio o portafolio es una selección de losUn portfolio o portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

- Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesorel estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

Los portfolios de trabajo (están orientados hacia el p j (proceso de aprendizaje). Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores comentarios del profesor o losborradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.

Ejemplo de uso del portfolio:

Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas,relacionadas con los objetivos de aprendizaje.j p jDefine los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.

Diseña una hoja de auto‐evaluación.Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.yLos estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los

borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada enaudio.

Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), losestudiantes escogen sus mejores “actuaciones”.

Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo lasCada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo lasrazones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntosque debe mejorar.

El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismosEl profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismoscriterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomandoen consideración su capacidad de auto‐evaluación y sus propuestasde mejorade mejora.Profesor y estudiantes comentan los portafolios

¿Cómo evaluar competencias?Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto deacciones para la resolución de las tareas y actividades que plantea una situación‐problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido encada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.

Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas yactividades referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de lacorrespondiente competencia.Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan

i l d ió did d ú ilreconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superarsituaciones reales en contextos concretos.Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciadossegún el tipo de competencia y la situación‐problema asegún el tipo de competencia y la situación problema aLos instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo decontenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). Deeste modo, podemos emplear la resolución de pruebas escritas, para relacionar y utilizareste modo, podemos emplear la resolución de pruebas escritas, para relacionar y utilizarconceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, lasmanifestaciones en actividades complementarias fuera del aula,…las listas de control, lasescalas de actitudes, la autoevaluación y coevaluación, etc…), y , )

El trabajo en equipo en el proceso de enseñanza‐aprendizaje es esencial para llevar acabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado.

Hoja de cálculo Excel con tabla o matriz de pesos de contribución a cada CCBB

Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias

Grado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materiasGrado medio de desarrollo de las competencias según valoración por materias

Hoja de cálculo Excel

“Ser competente” requiere saber seleccionar adecuadamente y utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige: p p y gsaber, saber hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las

h d l di j li dpersonas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida”. Para hacer posible esta evaluación se requiere:• Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso,supuestos que guarden una extrema fidelidad con ellas.p q g• Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo querealmente se evalúa.• Tener en cuenta, en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, Tener en cuenta, en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio,logro o desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijoni estable y que puede ser muy diferente según los indicadores.

• El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la competencia a partir del reconocimiento y análisis del error.Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a lasLas Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de rendimiento o exámenes Una UdE tiene tres partes: el escenario, estimulo o motivo, las tareas y los inventarios de corrección.

Autentificación de pruebas y tareas

Transformas una actividad o prueba tradicional en una tarea más autentica o competencial

A i id dAutenticidad: (¿La tarea esta basada en contextos auténticos referidos a la vida, personal, al trabajo o a la comunidad?)

• Cambios en la situación problema (¿Se introduce una situación expresada por un texto discontinuo, estímulo o tema a partir del cuál se realizan una serie de preguntas?)

• Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas (¿Las situaciones permiten movilizar procesos cognitivos de distintos ordenes: inferiores, intermedios y superiores?)p p g y p

• Se plantean preguntas en formato y modalidades diferentes (¿Se presenta información en textos,  gráficos, tablas, dibujos, símbolos y se realizan preguntas de opción múltiple, de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etc 

• Cambios en el tipo de ayudas e información adicional (Se prevé la posibilidad de poder recibir ayuda de compañeros o de consultar materiales o instrumentos de apoyo o de  terminarla en casa?

• Cambios en la valoración de la tarea o prueba (¿Se valora tanto el producto o resultado, como el proceso de pensamiento puesto en juego? ¿Se facilitan los criterios de corrección y los diferentes niveles de competencia que permitan la autoevaluación y la coevaluación, con una matriz de evaluación o rúbrica, etc…)  

Algunas reflexiones finales sobre la evaluación

La cuestión esencial no es averiguar quiénes son capacesLa cuestión esencial no es averiguar quiénes son capaces de hacer las cosas bien y quienes no, sino lograr que la gran mayoría consiga hacerlas bienmayoría consiga hacerlas bien.

Lo importante no es seleccionar a los mejores, sino ser p jcapaz de proporcionar a cada uno la ayuda que  necesita para seguir aprendiendo. p g p

El profesorado ha de considerarse corresponsable del resultado de su alumnado no puede situarse frente a ellosresultado de su alumnado, no puede situarse frente a ellos, sino con ellos. 

La pregunta clave no es quién merece una valoración positiva y quién no, sino " qué ayudas precisa cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados.