LA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJESUN MEDIO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS EN EL APRENDIZAJEPRESENTACIN BASADA EN EL TEXTOEVALUACIN AUTENTICA DE LOS APRENDIZAJES DE MABEL CONDEMARN

Evaluacin autntica de los aprendizajes: una propuesta para el cambio1. Por qu la evaluacin tradicional dificulta el cambio?2. Principios de la evaluacin autntica.3. Bases tericas que fundamentan la evaluacin autntica.4. Tendencias evaluativas integradas a la propuesta de evaluacin autntica.

1. Por qu la evaluacin tradicional dificulta el cambio?

Crea jerarquas de excelenciaNo promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajesLimita la posibilidad de realizar una pedagoga diferenciadaInseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluacin de actividades innovadorasEstructura una relacin didctica centrada en la bsqueda de estimaFrena la autonoma del alumnoPor lo general, evala un momento terminal

Impide considerar los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis de los errores En resumen:La ET reduce la gama de aprendizajes a un conjunto de saberes y competencias restringido, que se opone a las demandas de los programas modernos, centrados en la transferencia de conocimientos y competencias de alto nivel.

En tal sentido, constituye un freno para el cambio, porque lleva a los profesores a preferir las competencias aislables y cuantificables, en desmedro de las competencias de alto nivel, difciles de encerrar en una prueba de lpiz y papel y de tareas individuales.

Coherencia en la evaluacinEvaluacin autnticaEs un enfoque de evaluacin, sin embargo, tambin es una prctica pedaggica concreta.Parte de la nocin de aprendizaje como proceso de creacin de significado.se usa el conocimiento previo y la nueva informacin para crear una sntesis con sentido.Reorienta el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente discursiva y basada en destrezas, a una modalidad centrada en actividades de exploracin, de bsqueda de informacin, de construccin y comunicacin de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente

PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN AUTNTICALa EA constituye una actividad formadora (Condemarn, 2000) que permite regular los aprendizajes. Es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajesConstituye un proceso colaborativoDiferencia evaluacin de calificacinEs consistente con los paradigmas de la Reforma educacionalEs consistente con las actuales comprensiones sobre el aprendizaje del lenguaje oral y escritoSe centra en las fortalezas de los estudiantes

Es consistente con las actuales comprensiones sobre el aprendizaje Constituye un proceso multidimensionalConsidera los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis de los erroresRECOMIENDA LA UTILIZACIN DE PORTAFOLIOSFavorece la equidad educativaFavorece el desarrollo profesional de los educadores/as

BASES TERICAS QUE FUNDAMENTAN LA EVALUACIN AUTNTICATeora del esquema:Plantea que los conocimientos estn organizados en esquemas cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin es asimilada dentro de un esquema cognitivo previo.Ausubel,1968; Rumelhart, 1980Mientras ms experiencias tienen las los estudiantes con un tema particular, les es ms fcil establecer relaciones entre lo que ya saben y lo nuevo que estn aprendiendo, formular hiptesis y hacer predicciones sobre el significado de los textos.

PERSPECTIVA ECOLGICA O SOCIOCOGNITIVAConsidera el CONTEXTO donde ocurre el aprendizaje y que establece relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales y los procesos cognitivos.Cuando se habla de aprendizaje se plantean dos problemas:Uno referido a los aspectos cognitivos que se ponen en juego frente a la tarea y Otro, referido al espacio o contexto donde ocurre el aprendizaje

CONSTRUCTIVISMOProceso constructivo en que l o la estudiante elabora la representacin interna del conocimiento, al incorporarlos a sus conocimientos previos. Los estudiantes dan sentido al mundo cuando establecen relaciones y coordinaciones entre lo que estn aprendiendo y lo que ellos saben y sobre lo cual han adquirido experiencia.Los docentes focalizan la enseanza dentro de marcos de referencia amplios, plantean problemas significativos, estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los estudiantes y comparten con ellos los procesos evaluativos.(cf.Brooks y Brooks, 1993)

PRCTICA PEDAGGICA REFLEXIVALos Docentes aprenden a ensear y mejorar la enseanza cuando realizan un dilogo inteligente con la prctica ,cuando se es capaz de tomar distancia entre ella y reflexionar para comprenderla y mejorarla.

TENDENCIAS EVALUATIVAS INTEGRADAS A LA PROPUESTA DE EVALUACIN AUTNTICAEVALUACIN FORMATIVA.

Conducir los aprendizajes de los y las alumnas en el marco de una pedagoga diferenciada: que quiere decir llevar a todos los alumnos a dominar ciertas capacidades, a travs de mtodos y ritmos que respondan a sus necesidades particulares.

EVALUACIN DE DESEMPEOComenz como procedimiento utilizado en el rea de la ciencia, a travs de resolver problemas, construir un artefacto o efectuar un experimento.Se ha generalizado a la evaluacin del lenguaje oral y escrito y a todo el currculo, que plantea que los y las estudiantes deben ser evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta que demuestre su nivel de competencia o conocimiento, dentro de situaciones educativas significativas y contextualizadas.Ocurre mientras los estudiantes interactan en el proceso de construir nuevos saberes o resignifican la realidad..

EVALUACIN SITUADA O CONTEXTUALIZADAPropone reunir informacin sobre el aprendizaje de los y las estudiantes dentro del contexto donde ocurre tal experienciaEl trmino contexto involucra el propsito y la modalidad de la enseanza y el lugar donde ocurre.Ejs. Inventario de intereses y actitudes, pruebas o test elaborados por l o la docente, proyectos y actividades que involucran la lectura y produccin de textos.

EVALUACIN DEL DESARROLLOSe define como el proceso de monitorear el progreso del estudiante en un rea de estudio con el fin de tomar decisiones que faciliten su futuro aprendizaje.Utiliza los mapas de progreso para describir la naturaleza del desarrollo del y la alumna en un rea de aprendizaje como referencia para monitorear su progreso individual en el ao escolar.Informa a los padres del progreso de los nios y nias a travs de comentarios narrativos, no utiliza calificaciones.Utiliza: Observacin directa, registros anecdticos, notas de entrevistas, bitcoras, textos producidos por ellos y ellas y otros mtodos para observar, registrar y coleccionar evidencias.

EVALUACIN DINMICABasada en la nocin de Vigotsky Zona de desarrollo prximo pone en evidencia las funciones cognitivas que estn en proceso de maduracin y permite anticipar hasta dnde el nio puede progresar en la solucin de problemas ms complejos, si se le apoya a travs de una mediacin eficiente.Es un ndice del tipo y cantidad de apoyo que los y las alumnas requieren para progresar en el aprendizaje.

EVALUACIN RESPONDENTESe orienta al programa real de actividades , lo que los y las alumnas realmente aprenden y hacen dentro de la sala de clase.Considera la capacidad del docente para mediar y evaluar los aprendizajes de sus alumnos(as) desde un punto de vista objetivo y subjetivo. Esto no significa que no sea rigurosa y confiable y para confirmarlo propone una serie de procedimientos que pueden utilizarse para mantener la credibilidad de los datos y de la interpretacin.

POR LO TANTO... para qu evaluar?Para :CERTIFICAR: Comportamientos globales, socialmente significativos., certifica que l o la alumna ha alcanzado los aprendizajes requeridos para ser promovidos de curso o de nivel etc. Ms otros objetivos que el pas considera como fundamentales para sus ciudadanos.REGULAR:El nivel de avance de los y las alumnas en el desarrollo de sus competencias.El evaluador tratar de captar las estrategias utilizadas por el evaluado para explicitarle sus logros, para retroalimentarle y para ayudarle, en la mejor forma posible, a enfrentar los problemas y las dificultades encontradas.

INFORMAR:Se focaliza fundamentalmente sobre las aptitudes, intereses, capacidades y competencias, consideradas como prerrequisitos para aprendizajes posteriores y permitir orientar a los padres y l o la alumna sobre sus avances.

O'Malley y Pierce proponen como ejemplos de evaluacin autntica y de actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y documentar, los siguientes:

ENTREVISTAS ORALES:

El profesor hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que realiza, lecturas y dems intereses.

NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO:

El estudiante vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.

EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA:

El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia..

PROYECTOS / EXHIBICIONES:

El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin.

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES:

El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.

PRUEBAS O EXMENES:

El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre que sea posible, preguntas que involucren anlisis de casos o resolucin de problemas).

OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

El maestro observa y documenta la atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes.

Ahora bien, las tareas que se deben proponer a los estudiantes, desde este enfoque, deben cumplir con ciertos requisitos:

CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: Los estudiantes construyen las respuestas explorando mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto. HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Los estudiantes construyen respuestas a preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin. AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades que reflejan buen aprendizaje, con frecuencia importante en el contexto del mundo real. INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias, dominios y sectores (como lenguaje con ciencias) en las que todas las competencias y contenidos estn abiertos a la evaluacin. PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales, sino para explorar soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta nica, correcta. PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas.

EN RESUMEN:La evaluacin autntica incorpora estos puntos de vista y teoras cuando requiere que los y las alumnas:Demuestren la construccin del significado a travs de desempeos ( acciones en las que aplican sus aprendizajes)Es colaborativa, necesita de la interaccin y el apoyo de los otrosVisualiza a los y las alumnas como lectores y escritores activos con fines comunicativosDemuestra el progreso de los y las alumnas a lo largo del tiempoRequiere que los y las alumnas se autoevalen , promoviendo su reflexin en relacin a su propia prctica.

O'Malley, J. Michael, y Lorraine Valdez Pierce. (1996) Authentic Assessment for English Language Learning: Practical Approaches for Teachers. Nueva York, Addison - Wesley Publishing.Condemarn, M. y Medina A. (2000). Evaluacin Autntica de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicacin. Santiago de Chile, Ed. Andrs Bello.REFERENCIAS

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