LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

M. en E. S. Beatriz Rosalía Urbieta UbillaM. en C. Rafael Chávez López

EVALUACION DE COMPETENCIAS

• Proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral del profesionista con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante capacitación para alcanzar la competencia.

EVALUACIONFletcher (1994), Mertens (1996) Gonzci )1996)

• TRADICIONAL– Utiliza escalas numéricas– Compara el rendimiento del grupo– Los evaluados no conocen las

preguntas– Los evaluados no participan en la

fijación de objetivos de la evaluación – Se realiza en un momento del

tiempo– Usualmente se hace por escrito o

con ejercicios prácticos simulados– El evaluador juega un papel pasivo

usualmente como vigilante de la prueba

– Se basa en partes de un programa de estudios o a la finalización del mismo

– No incluye conocimientos fuera de los programas de estudio.

• DE COMPETENCIAS– Se basa en el juicio “competente”– Es individualizada– Los evaluados conocen las áreas

que cubrirá la evaluación– Los evaluados participan en la

fijación de objetivos

– Es un proceso planificado y coordinado

– Se centra en evidencias del desempeño real en el trabajo

– El evaluador juega un papel activo, incluso como formador

– No toma en cuenta programas de estudio

– Incluye la evaluación de conocimientos previamente adquiridos por experiencia

EVALUACION DACUM

• Desarrollo de un curriculum (DACUM) se originó en los 60´s en Canadá.

• Tres premisas:– Profesionistas expertos pueden describir y definir su

trabajo de manera más precisa que cualquier otra persona.

– Definir una función es describir en forma precisa las tareas que los profesionistas expertos realizan.

– Todas las tareas requieren para su ejecución adecuada el uso de determinados conocimientos, habilidades y destrezas, herramientas y actitudes positivas de la persona. Son el medio o los elementos facilitadores que permiten un desempeño exitoso.

SCID ( DESARROLLO SISTEMÁTICO DE CURRÍCULUM INSTRUCCIONAL)

• Es un análisis a fondo de las tareas, tomadas del mapa DACUM

• Parte de la concepción:– Se requieren criterios y evidencias de desempeño.

• Se usa para la evaluación del profesionista y para la elaboración de guías didácticas, la cual ayuda a aprender para lograr el desempeño requerido.

AMOD • Modelo de la metodología DACUM • Busca establecer una relación directa entre los

elementos del curriculum, expresados en la forma de un mapa DACUM, la secuencia de formación y la evaluación del proceso aprendizaje.

• Se hace énfasis entre la autoevaluación y la evaluación del profesor, aplicando la siguiente escala:

• 0 = no puede desempeñar la tarea• 1 = puede ejecutar la tarea, pero necesita supervisión• 2 = puede realizar la tarea con adecuada velocidad y

calidad.

VENTAJAS DACUM, SCID, AMOD

• Se genera una interacción y sinergia grupal

• Se capitaliza y aprovecha el potencial de la lluvia de ideas

• Se construye un consenso grupal, con productos que los profesores comprenden.

• Hace participar y comprometer a todos los involucrados.

VENTAJAS DACUM, SCID, AMOD

• Apuesta a un desempeño superior

• Compatible con la visión de que el profesor es el principal instructor del estudiante.

• Permite uniformar criterios entre autoridades y docentes sobre lo que es un buen desempeño del estudiante.

• Se hace rápido y a bajo costo.

DESVENTAJAS DACUM, SCID, AMOD

• No parten de la función global de la empresa

• El desglose de las tareas, corre el riesgo de visualizar el trabajo en forma atomizada, cuando lo que interesa es el desempeño integrado u holístico.

• Los problemas, las situaciones no previstas y operaciones no requeridas, no aparecen con facilidad en el análisis y tampoco la mejora contínua.

Sugerencia para identificar las competencias genéricas y específicas disciplinares que adquieren los estudiantes de los

diversos módulos del programa de estudios vigente de la carrera de Biología FESI UNAM.

• 1º Por unidad temática realizar la técnica de lluvia de ideas para

obtener las actividades que realizan los alumnos (en el aula, en el

laboratorio, en el campo) se puede realizar un listado o en tarjetas

pegadas a la pared (para visualización de todos los profesores

involucrados en el trabajo).

• 2º Se identifican cuales son competencias y de que tipo

• 3º Se traducen en enunciados que correspondan al formato: verbo

+ conocimiento + condición. El verbo que refleje un desempeño

observable, evita verbos como conocer, entender, apreciar

• 4º Se ordenan distinguiendo competencias genéricas y

específicas.

• 5º Se realizan el paso 1 a 4 para cada unidad temática

• 6º Si durante el ejercicio se visualizan otras

competencias que hay que desarrollar realizar un listado

aparte.

• 7º Se realiza el reporte diagnóstico de las competencias

que se fomentan en ese módulo, con el anexo de las

otras competencias que hay que desarrollar.