La evaluación de competencias - ceti.mx · Competencias Objetivo Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas

La evaluación de competencias

Martes, 09 de Marzo de 2010 1Angel Mestas Flores

Objeto de evaluaciónj u

CompetenciasCompetencias


¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

• Se deriva de competir y significa, “luchar con otros para conseguir un mismo fin con otros para conseguir un mismo fin (Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S L )S.L.)

• La competencia se define como la • La competencia se define como la “Rivalidad o lucha entre dos o más personas en condiciones similares para p pconseguir una misma cosa o superar al rival”


“La capacidad de la persona que es competente, que Realiza su trabajo o desempeña su función de modo Realiza su trabajo o desempeña su función de modo adecuado”.

“La empresa o conjunto de ellas que compite con otra por fabricar o vender el mismo producto y en condiciones similares de mercado”.

Responsabilidad u obligación que compete o Responsabilidad u obligación que compete o corresponde a una persona que ocupa un cargo o a una institución. La expresión siguiente, es un ejemplo, “el nst tuc ón. La expres ón s gu ente, es un ejemplo, el nuevo equipo de gobierno asumirá sus competencias el mes próximo”.

Además, se le da como una atribución, es decir, como la autorización legal para intervenir en un asuntola autorización legal para intervenir en un asunto.


Habitualmente, una persona competente es aquella que sabe p pafrontar situaciones complejas o resolver problemas utilizando sus conocimientos y su capacidad de “saber cómo”.

Una actividad calificada de competente no se limita a habilidades de carácter práctico sino que incluye también habilidades de carácter práctico, sino que incluye también conocimientos comprensivos de las mismas, que las justifican y dan sentido.

Una actividad competente incluye un “saber” (conocimientos-t í ) l l d d “ b h ” ( id d h bilid dteoría) al lado de un “saber hacer” (capacidades-habilidades-práctica).

Pero las competencias van más allá del "saber" y "saber hacer o aplicar", porque incluyen también el "saber ser” (actitudes y valores) y “saber estar" (convivir).


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAACUERDO número 444 por el que se establecen

las competencias que constituyen el marco las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de

Bachillerato.


Competencias ObjetivoGenéricas Comunes a todos los egresados de la EMS.

Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;

l l d l transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competenciasestudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.p m

Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de

l l mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajopara el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.profesional.


Competencias genéricas

Se autodetermina y cuida de síSe autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos Que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus y p p p p

expresiones en Distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

iSe expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización demedios códigos y herramientas apropiadosutilización demedios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexivareflexiva.


Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de

la vidala vida.

Trabaja en forma colaborativa P l b d f 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida

de su comunidad región México y el mundode su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prácticas socialesvalores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.


Competencias genéricasp g

Entendemos las competencias genéricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participararmónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican también comocompetencias genéricas se identifican también como Competencias clave.


Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no se restringen a un campo específico del saber nitransversales: no se restringen a un campo específico del saber ni Del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se

i d l i i i i d d ll dentiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares.p , y g p


Competencias y conocimientos disciplinares

L t i t i d d l Las competencias se caracterizan por demandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolución de un problema teórico p u u p mo práctico.

Las competencias requieren para su realización de Las competencias requieren para su realización de los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es general aunque puedan g q pplantearse en niveles de concreción: una competencia de complejidad superior puede descomponerse en competencias más sencillascompetencias más sencillas.


Competencias profesionalesCompetencias profesionales

Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. q p q

Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional.

Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos países y contextos.


Esto significa que se deben formar alumnos con una actitud competitiva.con una actitud competitiva.

Para esto, los alumnos deben tener dominio de los conocimientos propios del área de interés y desarrollar sus capacidades, habilidades, destrezas,

i d lactitudes y valores.

Se deben formar alumnos para que resuelvanSe deben formar alumnos para que resuelvan problemas utilizando sus conocimientos y suscapacidades, habilidades, destrezas, actitudes ycapacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores


Conocimiento

U l t l f d l i f ió d t S • Usualmente se le confunde con la información o datos. Se cree que porque una persona memoriza una gran cantidad de información, ya tiene un gran cúmulo de conocimientos. Veamos porque esto es un error. p q

• La palabra conocimiento proviene del latín cognosco, que significa percibir el entendimiento y es un acto intelectual mediante el cual el sujeto se apropia y transforma un objeto o mediante el cual el sujeto se apropia y transforma un objeto o hecho.

• Esta definición encierra tres momentos, estudiar el objeto o , jhecho para comprender sus atributos, la aplicación de tales atributos y la transformación del objeto o hecho, con base en los resultados de la aplicación.

• No es la simple memorización de los atributos del objeto o hecho.


Capacidadesp

É t l t i lid d l Éstas son las potencialidades que el Sujeto posee para realizar con éxito Acciones intelectuales Acciones intelectuales.

Dichas capacidades son desarrolladas Dichas capacidades son desarrolladas por el aprendizaje y por la influencia del medio, las cuales les permiten al sujeto p ja aprender con mayor facilidad los contenidos educativos.


HabilidadesHabilidades

S d fi l if t i Se definen como las manifestaciones Directas de las capacidades que se expresan en la realización de las actividades humanas.

Son el producto del desarrollo de una de las capacidades del individuo para adquirir p p qciertos aprendizajes.

Su desarrollo depende de las características Su desarrollo depende de las características genéticas, de la experiencia y de los estímulos que se le presenten al sujeto.


Las actitudes

Se definen como la disposición que muestra una persona ante que muestra una persona ante una situación determinada y tiene carácter afectivo-selectivo tiene carácter afectivo-selectivo y es modificable por la xp i n iexperiencia.


Valores

Son considerados referentes, pautas b l o abstracciones que orientan el

comportamiento humano hacia la t f ió i l l li ió transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo socialsocial.


¿Dónde se desarrollan las competencias?competencias?


PROFESORFACILITADOR

PLANES Y PROGRAMAS

ESPIRALPROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ALUMNOSACTIVOS

Martes, 09 de Marzo de 2010 Angel Mestas Flores

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

La evaluación es un proceso sistemático y permanente que capta datos sobre el objeto a permanente que capta datos sobre el objeto a evaluar (competencias) para contrastarlos con un marco de comparación (estándares) y con base en esta contrastación se emiten conclusiones, juicios, explicaciones y se Proponen recomendaciones para mejorar Proponen recomendaciones para mejorar, Fortalecer y/o transformar el objeto evaluado.


MediciónMedición

H f i l t l i ió d ú • Hace referencia generalmente a la asignación de números y observaciones que corresponden a la caracterización de las cualidades y atributos del objeto, es decir, se realiza una descripción de aquello que se está midiendo.p q q

• Es necesaria como antecedente de la evaluación, ya que le confiere objetividad a la información recabada, la medición forma parte del proceso de evaluaciónforma parte del proceso de evaluación.

• Los datos obtenidos a través de la medición deben ser manipulados y analizados con base en el marco de comparación, p y p ,dando lugar así al análisis y a la interpretación de los resultados, el cual constituye el elemento de unión entre la medición y la evaluación.


Medición EvaluaciónL di ió i t l L l ióLa medición consiste en elestablecimiento de una relación decorrespondencia entre una serie denúmeros y las cualidades o atributos

La evaluación es un proceso que seconforma a partir de descripcionescuantitativas o cualitativas, suinterpretación, así como la emisiónnúm ros y as cua a s o atr utos

del objeto que se desea medir.nt rpr tac ón, as como a m s ónde juicios.

La medición se limita a la descripcióncuantitativa o cualitativa del objeto

did

La evaluación tiene como resultadouna interpretación sobre lo medido

l ió l d iómedido. con relación al marco de comparaciónestablecido.

La medición, por sí misma, noconduce a la emisión de juicios sobre

La evaluación puede permitirconocer la forma en que sem j

el objeto.f m q

desarrolla determinado proceso(objeto evaluado), a fin de planearacciones para mejorarlo ot nsf m l i nt l t m dtransformarlo y orientar la toma dedecisiones.

La medición no constituye un fin,puesto

La evaluación es un procesosistemático, que conduce a lap

que forma parte del proceso deevaluación.

, qrealización de propuestas(planeación de acciones), tendentesa mejorar o transformar el objetoevaluadoevaluado.


TIPOS DE EVALUACIÓN

Proceso de aprendizajeEvaluaciónSumaria

EvaluaciónDiagnóstica

Evaluación Formativa Sumaria Diagnóstica


Evaluación diagnóstica

1. Disposición para aprender

• Deseo de aprender• Confianza en las propias habilidades.

2. Capacidad para acceder al conocimiento

Capacidades que le faciliten dicho aprendizaje, tales como la capacidad Para analizar interpretar y sintetizar información; la capacidad para resolver Para analizar, interpretar y sintetizar información; la capacidad para resolver problemas; La capacidad para establecer relaciones; la capacidad para establecer analogías; la Capacidad de extrapolación, entre otras.

3. Conocimientos previos.

De acuerdo con la concepción constructivista siempre existen conocimientos previos De acuerdo con la concepción constructivista, siempre existen conocimientos previos respecto del nuevo contenido que se intenta que el alumno construya. Si se acepta esta premisa, el problema no es si existen conocimientos, sino cuál es su estado, ya que condicionan la nueva información.


Evaluación formativaEvaluación formativa

L l ió f i f ú d l d ll d lLa evaluación formativa se efectúa durante el desarrollo del Proceso de aprendizaje

La información que se obtiene a través de este tipo de evaluación permite:

Localizar fallas durante el desarrollo de las competencias, realimentar, orientar y emprender acciones correctivas para regular y mejorar su construcción y así lograr los objetivosregular y mejorar su construcción y así lograr los objetivos de aprendizaje.


EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluación Realimentación

Resultado de las secuenciasdidácticas

Modificación al resultado de las

secuencias

Portafolio de evidencias de

aprendizajedidácticasreporte de

una investigación,Ensayo,

didácticasreporte de

una investigación,

Revisadasreporte de

una investigación,y ,Práctica en

laboratorio, etc.Ensayo,

Práctica en laboratorio, etc.

ensayo,Práctica en

laboratorio, etc.


Evaluación sumariaEvaluación sumaria

Este tipo de evaluación se lleva a cabo al finalizar un proceso (al concluir una unidad, un curso, etc.).

Como en el desarrollo de los programas de estudio de cualquier carrera se construyen conocimientos y se desarrollan capacidades, habilidades valores actitudes y la creatividad luego entonces lohabilidades, valores, actitudes y la creatividad, luego entonces, lo que se debe valorar es si los alumnos lograron aprenderlos o desarrollarlos.

Para que el alumno tenga conciencia de lo que está aprendiendo y/o desarrollando, se debe dar respuesta a las interrogantes Por qué, para qué, qué, cómo y cuándo.


PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

a. La evaluación debe ser integral

b La evaluación debe ser transparenteb. La evaluación debe ser transparente

c. La evaluación debe ser objetiva

d. La evaluación debe ser sistemática

e. La evaluación debe ser justa

f. La evaluación debe ser permanente


Etapas de la evaluaciónEtapas de la evaluación

1. Planificación de la evaluación

2. Instrumentación de la evaluaciónevaluación

3. Recopilación de datos

4. Procesamiento de datos

5 Informe de resultados5. Informe de resultados


1 PLANIFICACIÓN1. PLANIFICACIÓN

E l l íf dEs un plan general científicamente organizado yde gran amplitud, destinado a obtener unobjetivo determinadoobjetivo determinado.

Esto implica que se determinen los objetivos,p q j ,se seleccionen las actividades que han derealizarse para lograrlos, con base en un

d ll d h á d lesquema detallado que habrá de realizarse enun futuro.


PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Ó Ó• DEFINICIÓN DEL OBJETO DE EVALUACIÓN• OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN• MARCO DE COMPARACIÓN• MÉTODO– POBLACIÓN

COMPETENCIAS– COMPETENCIAS– INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN• RESULTADOS ESPERADOS


2. INSTRUMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

L i ió d l l ió h f iLa instrumentación de la evaluación hace referencia, fundamentalmente, a la búsqueda de medidas que conduzcan a la recolección de datos que se requierenconduzcan a la recolección de datos que se requieren para la evaluación.


Etapas de la instrumentación de la E p n rum n nevaluación

• Análisis del programa de estudiosp g• Tablas de especificaciones para cada

instrumento• Instrumentos de medición• Instrumentos de medición• Validez de los instrumentos• Confiabilidad de las pruebas objetivas (en

d l )caso de usarlas)


ÁANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

El análisis de contenido, es una técnica para analizar las comunicaciones verbalesanalizar las comunicaciones verbales

Se realiza para seleccionar las competencias que di á l i t tse medirán con los instrumentos


TABLA DE ESPECIFICACIONESTABLA DE ESPECIFICACIONES

La tabla de especificaciones es un cuadro de

d bl t d it ddoble entrada que permite ordenar

sistemáticamente las competencias seleccionadas

para su medición y sirve como base para lapara su medición y sirve como base para la

elaboración de un instrumento.


INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Es el medio que permite recabar sistemáticamente y ordenadamente los datos yque se desean obtener para la evaluación.


d d óInstrumentos de medición

1. Pruebas

De respuesta abierta (escritas y orales))

Objetivas

2 Listas de cotejo o rúbricas2. Listas de cotejo o rúbricas

3. Guías de observación


PRUEBA DE RESPUESTA ABIERTAPRUEBA DE RESPUESTA ABIERTA

En este instrumento el alumno expresa con sus propias palabras la respuesta a la pregunta, pero se fijan ciertos límites tanto en el contenidose fijan ciertos límites, tanto en el contenido como a la forma de respuesta.


PRUEBA OBJETIVA

Las pruebas objetivas, se caracterizan, fundamentalmente, por el gran número de p gpreguntas y porque admiten una sola respuesta correcta


REACTIVO

Un reactivo, es el conjunto de pregunta y respuesta que forman un todo relacionado. Se respuesta que forman un todo relacionado. Se compone de dos elementos principales, el enunciado y las opciones de respuestas.


TIPOS DE REACTIVO

O ió últi l• Opción múltiple

• Falso‐verdadero

• Relación

C l ió• Complementación.


Ejemplo de un reactivoEjemplo de un reactivoEjemplo de un reactivoEjemplo de un reactivo

Ob id d t l tá l f di ididObserve cuidadosamente el rectángulo que fue divididoen cuatro triángulos, mediante el trazo de diagonales:

7 cm.

A

BD 2 cm.

C


11.. HaciendoHaciendo unun análisisanálisis cuidadosocuidadoso dede lala dimensióndimensióndede loslos cuatrocuatro triángulos,triángulos, sese puedepuede deducirdeducir queque::

ABD

7 cm.

2

A) La superficie de A+C es mayor que la de D+B

BC

D 2 cm.

B) En realidad las superficies de los cuatro triángulos es la misma, es decir: A=B=C=D

C) E lid d l t l fi i d AC) En realidad solamente la superficie de A es equivalente a la de C y la de D es equivalente a la de Bde B

D) A+C representa el 60% de la superficie total mientras que A+B sólo el 40%


2. La respuesta correcta del inciso anterior se aplica de 2. La respuesta correcta del inciso anterior se aplica de la siguiente manera:la siguiente manera:

A) Existe una compensación de las alturas de las bases de los triángulos, y por eso la superficie de los cuatro triángulos es equivalentetriángulos es equivalente

B) Lo que sucede es que como la altura de B equivale sólo a la mitad de A, entonces eso explica porqué el , p p qtriángulo A tiene una superficie superior a la del triángulo B

C) Sól l fi i i l t d d iC) Sólo las superficies equivalentes son de par, es decir, A≠B y D ≠B, pero A=B y A=D y a la vez C ≠B y C ≠A

D) La altura de los triángulos B ó D sólo supera a la deD) La altura de los triángulos B ó D sólo supera a la de los triángulos A ó C en 1/3


PARTES DE UN REACTIVOPARTES DE UN REACTIVO

El enunciado es el hecho introductorio de unEl enunciado, es el hecho introductorio de un reactivo que contiene los elementos comunes a las opciones de respuesta.

Las opciones de respuesta, son las alternativas que complementan al enunciado, son las

ibl t D t t ólposibles respuestas. De estas respuestas, sólo una es la correcta y las otras opciones son incorrectas, a éstas se les llama distractores.


GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

Es i st t l sifi l Es un instrumento que clasifica el registro y describe la conducta en forma suficiente, clara y precisa, sin modificar lo , y p ,que se observa.

“La estructura del instrumento guía y La estructura del instrumento guía y Orienta la observación, establece las circunstancias y garantiza que se observen l d l los mismos aspectos en todos los sujetos observados.”


LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO

Se usan para medir Productos y comprende tres elementos:

• La definición clara y precisa de los atributos indicadores o aspectos aatributos, indicadores o aspectos a medir del objeto de evaluación.

• La posible respuesta, sí o no.• Las posibles observaciones o comentarios a los atributos, indicadores o aspectos a medir del objeto deo aspectos a medir del objeto de evaluación.


VALIDEZ

La validez indica el grado enLa validez indica el grado en que un instrumento mide realmente lo que se pretende medir con élmedir con él.


CONFIABILIDAD DE PRUEBAS

Es la consistencia y estabilidad en los resultados de una prueba entre una medición y p yotra


Recopilación de datos

Reproducción de instrumentos (pruebas, listas de

cotejo o rúbricas, guías de observación)

Solicitud de los productos a los alumnos (que

contesten un examen, realicen un trabajo, una

práctica, una investigación, un ensayo, entre otros)


Procesamiento de datos

• Análisis de los productos

• Asignación de puntajes

• Obtención de estadísticas (frecuencias, promedios porcentajes etc )promedios, porcentajes, etc.)

• Elaboración de tablas y gráficas


INFORME DE RESULTADOS

Es el medio a través del cual se comunican los resultados de la evaluación.

Contrastación del marco de comparación con los resultados.

Análisis de los resultados

Obtención de juicios y conclusionesObtención de juicios y conclusiones


• Competencia

Elabora un programa para procesar datosElabora un programa para procesar datos

de la evaluación de profesores del CETI

Actividad de aprendizaje


ANUIES

“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe

i i l d i f l lreunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes p yetapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de(competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.


OCDEOCDE

Una competencia es más que Conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando Recursos psicosociales (incluyendo Recursos psicosociales (incluyendohabilidades y actitudes) en un contexto particular”.p


Algunas definiciones de competencia profesional

CONOCER (1) (México): Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un

determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero fi i t í i d ñ f tino suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.

INEM (2) (España): Las Competencias Profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el

desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento p p , p q p g qtécnico que hace

referencia al saber y al saber‐hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio

de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones,decisiones,

transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

POLFORM/OIT (3): La Competencia Profesional es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el

d ñ d ti it ió l d t b j bti ól t é d l i t ió idesempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran

medida– mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe mencionar que la OIT ha definido

el concepto de “Competencia Profesional” como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto d bde trabajo

eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello (4).En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se

considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.


Provincia de Québec: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motorassocioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.

C j F d l d C l Ed ió (A i ) L iConsejo Federal de Cultura y Educación (Argentina): Las competencias son un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en Situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área Situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.

AUSTRALIA (5). La competencia se concibe como una compleja estructura d t ib t i l d ñ d it i ífi Ede atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.Este, ha sido llamado un enfoque holístico en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. N it i l éti l l l t d l d ñNos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.


ALEMANIA (6): Posee Competencia Profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organización del y , p / p p y gtrabajo.

National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema inglés, más que encontrar una definición de Competencia Profesional, el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizadonormalizado.La Competencia Profesional se identifica en las normas a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos._________________________( )(1) La normalización y certificación de Competencia Profesional: Medio para incrementar la productividad de las empresas.

México: CONOCER, 1997.(2) Metodología para la ordenación de la formación profesional ocupacional. Subdirección general de gestión de formación

ocupacional. Madrid: INEM, 1995.(3) María Angélica Ducci. “El enfoque de Competencia Profesional en la perspectiva internacional”. En: F ió b d C t i P f i l M t id Ci t f /OIT 1997Formación basada en Competencia Profesional. Montevideo: Cinterfor/OIT, 1997.(4) Formación profesional. Glosario de términos escogidos. Ginebra: OIT, 1993.(5) Andrew Gonczi y James Athanasou. Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia. México: Ed. Limusa, 1996.


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