LA EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

ÍNDICEÍNDICE

Los objetivos de la evaluación. Modelos de evaluación. Principios. El objeto de la evaluación Los instrumentos de la evaluación. Los componentes de la evaluación. El informe en AT

Los objetivos de la evaluación.Los objetivos de la evaluación.

•Identificar niños de riesgo.CribadoCribado

Evaluación Evaluación •Diagnóstico.•Describir la naturaleza del problema•Determinar las nee:• - Los apoyos necesarios.• - En relación al aprendizaje• - Factores que facilitan/dificultan el aprendizaje.•Planificar la intervención.•Seguimiento.•Evaluar el programa de intervención.

El modelo de El modelo de abajo arriba.abajo arriba.

• Recoge información sobre las áreas de desarrollo como base de la intervención.

Tradicional Tradicional

El modelo de arriba El modelo de arriba abajo.abajo.

• Guiado por los resultados deseados (por lo que el equipo (padres, profesores, orientador…) quieren para el niño).

Actual Actual

Los modelos de evaluaciónLos modelos de evaluación

Los modelos de evaluaciónLos modelos de evaluaciónLos modelos de evaluaciónLos modelos de evaluación

El modelo de arriba abajo.

• Qué factores ambientales y/o conductas interfieren o facilitan la conducta deseada?

• Cómo secuenciar los objetivos para minimizar los efectos negativos de las barreras identificadas a corto y a largo plazo?

• ¿Qué tipo de aproximaciones, modelos y estrategias podemos utilizar para promover el logro del resultado deseado?

Actualmente Actualmente

Los principios de la evaluaciónLos principios de la evaluación

• Establecer con claridad los objetivos de la evaluación.

• Debe desmitificar la discapacidad del niño.

• Los padres deben involucrarse en el proceso de evaluación.

• Utiliza la secuencia normal de desarrollo como guía.

• Presta atención a la forma que tiene el niño de organizar su experiencia y a las habilidades funcionales.

Los principios de la evaluaciónLos principios de la evaluación

• Identifica las competencias y la fortalezas que pueden promover el desarrollo.

• Debe basarse en un modelo integral del desarrollo que inserte al niño en su contexto.

• Debe identificar los factores ambientales y/o conductas que interfieren o facilitan el aprendizaje y la participación.

• Requiere la utilización de diferentes fuentes de información.

Los instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación

Referidos a criterio.• Evalúa si el niño ha adquirido una serie de

habilidades o conductas según un criterio especificado.

Cuantitativos Cuantitativos

Referidos a la norma.• Compara la conducta del niño con la de los

niños de su misma edad.

Ventajas.• Compara la conducta del niño con la de los

niños de su misma edad.



Desventajas.

• Los items pueden no estar relacionados con las actividades de la vida diaria.

• No contemplan las influencias ambientales.• Los segundos pueden infravalorar la edad

de desarrollo de los niños con discapacidad.• Ámbito de observación limitado.


Cualitativos Cualitativos

Tipos:

• Observación natural.• Entrevistas.• Cuestionarios y autoinformes.



Ventajas

• Evalúa cómo la familia o los servicios trabajan para lograr cambios reales en la participación. • Familiaridad del contexto.• Múltiples oportunidades para observar una habilidad.•Se proporcionan los apoyos y adaptaciones necesarios.• Se centra también en los cambios potenciales.



Inconvenientes

• Requiere más tiempo para planificar la evaluación y para realizarla.• Algunas habilidades son difíciles de observar (ej., lo que hace para quedarse dormido).• Requiere más práctica y habilidad.• Carencia de procedimientos estandarizados.• Dificultad para cuantificar los resultados.• Necesidad de almacenar los instrumentos utilizados (grabaciones, portfolios….).



Variable Variable


Elicita y analiza la Elicita y analiza la conducta del niño conducta del niño

La familia La familia

Observa Observa habilidades habilidades discretas.discretas.

Familiar al niño. Familiar al niño.

El entorno El entorno

DesconocidoDesconocido

Familiar Familiar interactúa interactúa

Rapport Rapport

D,activ. D,activ. estructuradaestructurada

Juegos, Juegos, obj.familiar obj.familiar

Material Material

DesconocidosDesconocidos

Flexible Flexible

ProcedimienProcedimiento to

PrescritoPrescrito

Contexto Contexto específico, específico, objetivos objetivos próximos próximos

SeguimientoSeguimiento

Mismas escalasMismas escalas


Cualitativos. La observación natural Cualitativos. La observación natural Ejemplo:

A Daniel que tiene 18 meses, le encantan los coches de juguete A Daniel que tiene 18 meses, le encantan los coches de juguete pero no le gusta comer; el equipo ha decidido tratar con sus pero no le gusta comer; el equipo ha decidido tratar con sus padres su principal preocupación: la comida. Los padres su principal preocupación: la comida. Los orientadores han utilizado medidas referidas a criterio para orientadores han utilizado medidas referidas a criterio para evaluar sus habilidades de autocuidado y otras habilidades, evaluar sus habilidades de autocuidado y otras habilidades, pero consideran que es más importante observarle durante pero consideran que es más importante observarle durante las horas de las comidas.las horas de las comidas.


Cualitativos. La observación natural Cualitativos. La observación natural Ejemplo: Sus observaciones incluyeron:Sus observaciones incluyeron:a)a) Su postura.Su postura.b)b) Cómo se lleva la comida a la boca, mastica y traga.Cómo se lleva la comida a la boca, mastica y traga.c)c) Cómo utiliza sus manos para sostener la comida.Cómo utiliza sus manos para sostener la comida.d)d) Las respuestas sociales y emocionales a la comida.Las respuestas sociales y emocionales a la comida.e)e) La interacción con su madre y su hermano.La interacción con su madre y su hermano.f)f) Sus habilidades cognitivas para anticipar la comida y las Sus habilidades cognitivas para anticipar la comida y las

estrategias que utiliza para distraer a su madre.estrategias que utiliza para distraer a su madre.g)g) Su capacidad para comprender y expresar sus deseos.Su capacidad para comprender y expresar sus deseos.h)h) Las reacciones relacionadas con la oportunidad de comer Las reacciones relacionadas con la oportunidad de comer

y socializar.y socializar.

El objeto de la evaluaciónEl objeto de la evaluación

EL NIÑO/AEL NIÑO/A

LOS LOS CONTEXTOS CONTEXTOS RELEVANTESRELEVANTES

La interacción del niño en su contexto

EL EL NIÑO/ANIÑO/A

• Nacimiento Nacimiento (peso, talla, gestación, Apgar…).

• Salud y aspectos médicos.Salud y aspectos médicos.

• Alimentación y sueño.Alimentación y sueño.

• SentidosSentidos

• Dimensiones del desarrollo:Dimensiones del desarrollo:

a) Hitos (desarrollo motriz a) Hitos (desarrollo motriz (gruesa, fina (manos, (gruesa, fina (manos, bucofacial), cognitivo, social, bucofacial), cognitivo, social, comunicativo y lingüístico, y comunicativo y lingüístico, y de la autonomía).de la autonomía).



EL EL NIÑO/ANIÑO/A

•Dimensiones del desarrollo:Dimensiones del desarrollo:

b) Utilización de esas habilidades b) Utilización de esas habilidades en el contexto.en el contexto.- Desarrollo socioafectivo.Desarrollo socioafectivo.- El juego.El juego.- La relación con los objetos.La relación con los objetos.- La participación en las La participación en las actividades (+,-).actividades (+,-).

• El procesamiento sensorial-El procesamiento sensorial-acción.acción.

• Habilidades adaptativas.Habilidades adaptativas.

• El estilo de aprendizaje.El estilo de aprendizaje.• Nivel de competencia curricular.Nivel de competencia curricular.

• Autodeterminación.

• Habilidades sociales.

• Comunicación.

• Utilización de la comunidad.

• Salud.

HABILIDADES ADAPTATIVAS

• Cuidado personal.

• Vida en el hogar.

• Habilidades académicas funcionales.

• Habilidad laboral.

• Ocio.

LA LA FAMILIAFAMILIA

¡¡¡FALTA¡¡¡FALTA¡¡¡¡¡¡


• Composición de la familia.Composición de la familia.• Recursos familiares y Recursos familiares y

aspectos socio-culturales. aspectos socio-culturales. • Dinámica familiar:Dinámica familiar: - Relaciones entre los - Relaciones entre los

miembros de la familia.miembros de la familia. - Rutinas habituales - Rutinas habituales

(+participación).(+participación).• Preocupaciones.Preocupaciones.• Aspectos socioafectivos:Aspectos socioafectivos:- Estado emocional Estado emocional

(aceptación..). (aceptación..). - Expectativas y actitudes en Expectativas y actitudes en

relación a la discapacidad.relación a la discapacidad.- Autoestima y sistema de Autoestima y sistema de

atribuciones.atribuciones.


¡¡¡FALTA¡¡¡FALTA¡¡¡¡¡¡

• Composición.• Recursos económicos y aspectos

socioculturales.• Antecedentes• Dinámica de relaciones.• Aspectos socioafectivos (estado

emocional (aceptación..), expectativas, percepción y actitudes en relación a la discapacidad, autoestima y sistema de atribuciones).

• La participación del niño en las rutinas familiares y las preocupaciones de la familia.

• Calidad del ambiente• Descripción del entorno y

utilización de servicios.



• Habilidades relacionadas con la Habilidades relacionadas con la educación del niñoeducación del niño::

a)a) Apego.Apego.b)b) Estilo educativo.Estilo educativo.c)c) Habilidades relacionadas con la Habilidades relacionadas con la

comunicación y la interacción.comunicación y la interacción.d)d) Habilidades relacionadas con la Habilidades relacionadas con la

organización de experiencias organización de experiencias adecuadas.adecuadas.

e)e) Habilidades y hábitos relacionados Habilidades y hábitos relacionados con la salud.con la salud.

f)f) Estrategias que utilizan para Estrategias que utilizan para fomentar la participación.fomentar la participación.

g)g) Estrategias que utilizan cuando se Estrategias que utilizan cuando se presentan conductas desafiantes.presentan conductas desafiantes.

• Calidad del ambiente Calidad del ambiente (oportunidades de aprendizaje, (oportunidades de aprendizaje, estabilidad, seguridad).estabilidad, seguridad).

• Redes sociales y relación con la Redes sociales y relación con la escuela.escuela.


LA LA ESCUELAESCUELA

• AulaAula

- - Condiciones materiales y espacialesCondiciones materiales y espaciales (diseño del entorno físico, luz, sonido, recursos didácticos (tipo, utilización,adaptación), seguridad.

- - Recursos personalesRecursos personalesa) Pa) Profesores (número, coordinación, formación,

actitudes, expectativas).b) Alumnos (nº, características, agrupamientos,

clima del aula (colaboración / ausencia de competitividad…).

• Centro escolarCentro escolar - Recursos personales y

materiales. - Formación. - Dinámica y coordinación. - Colaboración con las familias.



• Ver tema 5.Ver tema 5.

• AulaAula

- Organización de la respuesta educativa:

a) Objetivos (ajuste, funcionalidad..).

b) Metodología (sensibilidad a la diversidad, actividades, agrupamientos, rutinas y transiciones, normas, promoción de la participación, relaciones sociales, comunicación, autonomía…).

c) Evaluación y seguimiento (qué, cómo).

d) Currículo oculto.



OTROS OTROS SERVICIOSSERVICIOS

• AulaAula- Relación con las familias.- Relación con los niños.

- La actuación del niño en el contexto escolar (estado emocional, interacción con el profesor, con los otros niños, utilización del espacio y los materiales, la participación en las actividades, su estado emocional, su estilo de aprendizaje, observaciones relacionadas con el procesamiento sensorial y habilidades funcionales).

Los componentes de Los Los componentes de Los objetivosobjetivos la evaluaciónla evaluación• Entrevista inicial con los

padres.

• (Evaluación física y neurológica).

• Sesiones de evaluación.

• Análisis de los resultados de la evaluación (fortalezas y debilidades).

• Diagnóstico, determinación de las nee y apoyos, propuesta de intervención.

• Entrevista de devolución.

• Comprensión del motivo de demanda.

• Historia del niño y de las capacidades en relación a las distintas áreas del desarrollo.

• Determinar las preocupaciones de los padres.

• Necesidades de las familias.

• Contexto familiar.

Los componentes de Los Los componentes de Los objetivosobjetivos la evaluaciónla evaluación• Entrevista inicial con los padres.• (Evaluación física y neurológica).• Sesiones de evaluación:

a) Situaciones estructuradas.

b) Situación no estructurada (juego).

c) Episodios de interacción (evaluador/padres).

d) Observación del contexto familiar y escolar.

• Análisis de los resultados de la evaluación (fortalezas y debilidades.

• Diagnóstico, determinación de las nee y apoyos, propuesta de intervención.

• Entrevista de devolución.

• La evaluación de las distintas dimensiones del desarrollo.

• La evaluación funcional de esas habilidades (+ competencia social y comunicativa) y conductas en el contexto natural.

• El procesamiento sensorial y la acción.

• Revisión de fortalezas y necesidades en relación a la participación en actividades y de las estrategias que utilizan para implicarlo en la vida familiar y comunitaria.

• Tono muscular.

• Movimiento psicomotor (adecuado, temblores, estereotipias, tics, ataxia).

• Movimiento general (control, postura y cambios posturales, desplazamientos).

• Manipulación (prensión, manejo de objetos, pinza).

Expresión corporal y movimiento (Bugie y cols., 2005)

• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el contexto natural y en la sesión de evaluación.

• Actitud general (acercamiento previo, observa a distancia, necesita ayuda, duda, impulsiva).

• Utilización del espacio y de los objetos (utiliza todo el espacio, un lugar concreto, esparce todo el material/lo agrupa, destruye el material, material como intermediario-evaluador).

• Preferencias (juguetes que prefiere, que no utiliza, que rechaza).

Relación con los objetos (Bugie y cols., 2005)


• Percepción (procesamiento sensorial).

• Atención “.

• Memoria.

• Razonamiento.

• Solución de problemas.

• Capacidad para planificar.

Aspectos cognitivos


• Tipo de juego (sensomotor, construcciones, de intercambio, juego motor, de imitación, simbólico).

• Características del juego (lábil (pasa de un tema a otro), coherente, rígido-obsesivo).

• Acercamiento previo, observa a distancia, necesita ayuda, duda, impulsiva).

El juego (Bugie y cols., 2005)

• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el contexto natural.

• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el contexto natural.

• Relación con sus acompañantes (diferenciación, separación, cambios a lo largo de la sesión, dependencia, características del vínculo, cambios a lo largo de la sesión, estilo educativo).

• Relación con el evaluador.

• Incentivos, motivación.

• Manejo de la ansiedad (cómo entra, nivel de ansiedad, tolerancia a la frustración, capacidad de espera).

Aspectos socioafectivos (Bugie y cols., 2005)

• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el contexto natural y en el contexto de evaluación.

• La observación de los episodios de interacción.

EJERCICIO

1. Elaborar las dimensiones de observación de un episodio de interacción.

2. Aplicarlas al análisis de un episodio de interacción (en clase).

3. Debate sobre resultados.

• La evaluación funcional de esas habilidades y conductas en el contexto natural y en el contexto de evaluación.

La evaluación de la comunicación (FEAPS, Boucher, 2003).

1. Postura que adopta (abierta/rechazo).2. Funciones comunicativas.3. Medios que utiliza para comunicarse ( a) CNV (gestos,

vocalizaciones, miradas…), b) CV (SAC….).4. Señales socio-afectivas.5. Lenguaje simbólico (y juego simbólico).6. Contextos y personas con las que se comunica mejor.7. Conductas desajustadas (atención, estereotipias, tics…).8. Comprensión de la intención del otro.9. Reciprocidad (medios para estructurar un discurso coherente

(Boucher, 2003). (Turnos y estrategias de reparación).10. Estrategias que utiliza el adulto para comunicarse mejor.

Los componentes de la evaluaciónLos componentes de la evaluación

• Descripción de los padres de la historia y las capacidades infantiles en las distintas áreas del desarrollo.

Procedimiento de evaluaciónProcedimiento de evaluación

• Entrevista (embarazo, parto, salud-hospitalizaciones, hitos del desarrollo, sentidos….).


• Determinar las preocupaciones de los padres con respecto al desarrollo del niño.


• Entrevistas.

Entrevista basada en las rutinas (Williams, 2001).

1. Los padres realizan un informe sobre las rutinas.

2. Los padres informan sobre las rutinas: ¿Qué hacen?¿Qué hace el niño? ¿Cómo participa (implicación)?

¿Qué hace autónomamente?¿Cómo se comunica y cómo se relaciona con los otros?¿Satisfacción?

4. Identificación preocupaciones, objetivos prioritarios.

3. Los padres informan sobre preocupaciones.


• Revisión de las fortalezas y necesidades en relación a la participación en las actividades, de las estrategias que utilizan para incluirlo en la vida familiar y comunitaria. Detectar oportunidades de aprendizaje en el entorno natural.


• Entrevistas.

Entrevista basada en las rutinas (Williams, 2001).

• Observación natural.

Preguntas guía (carácter general) Preguntas guía (carácter general)

– Cómo es la interacción entre el niño y la familia en el contexto natural?

– Cuáles son los principales incentivos del niño? Qué le hace querer algo? Qué actúa como recompensa?

– Cómo soluciona sus problemas? Qué hace para obtener atención?

– Cómo maneja su discapacidad?– Cómo reacciona en diferentes contextos y con gente

distinta?– Cómo se relaciona con sus compañeros?

LA OBSERVACIÓN NATURALLA OBSERVACIÓN NATURAL


– Se trata de realizar un inventario ecológico de items funcionales que describan la relación del niño con las cosas y personas que son relevantes en su cultura y que forman parte de las rutinas diarias:

• Items por tarea (trabajar con el cuidador, lavado manos..)

• Items por actividad (canciones, juego compañeros..)

• Por rutina (comida, tiempo de acostarse...)

Muestra el niño las conductas y habilidades necesarias para Muestra el niño las conductas y habilidades necesarias para participar en una actividad concreta?participar en una actividad concreta?Qué conductas y habilidades utiliza de forma espontánea, cuáles están emergiendo?, cómo impulsarlas?, cómo se comunica, interactúa, resuelve problemas, se mueve, juega y cuida de sí?

Preguntas guía (tareas y activ. en el Preguntas guía (tareas y activ. en el entorno) entorno)

- Utilizar la evaluación como medio para educar a las personas sobre sus necesidades.

Qué necesita el niño para participar más en esta actividad?Qué estrategias podrían promover su aprendizaje?

Qué estrategias compensatorias utiliza?, con qué resultados?, pueden mejorarse?

¿Hay alguna conducta que dificulte su participación?

Preguntas guía Preguntas guía (tareas y activ. en el entorno)(tareas y activ. en el entorno)

¿Cómo facilitan los niños y adultos su participación? ¿Son eficaces sus ayudas?


Se podría mejorar la participación del niño modificando:

- la tarea (simplificándola, utilizando apoyos visuales…), - el entorno (reduciendo los estímulos, enfatizando el estímulo sobre el que debe centrar la atención…),

- los materiales y los recursos (adaptando los juguetes para que los pueda coger, ampliando las imágenes..),

- la interacción con los otros (cambiando el tono de voz, incluyendo a los compañeros….)?

Preguntas guía Preguntas guía (tareas y activ. en el entorno)(tareas y activ. en el entorno)


Cada actividad… Oportunidad de Cada actividad… Oportunidad de aprendizaje. aprendizaje.

•Lugar •Actividad •Oportunidad de aprendizaje

•En la cocina •Comida familiar •Utilizar las dos manos para sujetar el vaso

•En el entorno comunitario

•Dar un paseo •Mientras se pasea, buscar un perro y decir “Perro”

•En la Escuela Infantil

•Juego con los compañeros

•Empujar un camion por una “carretera”

•Dormitorio •Leer un cuento con los padres antes de acostarse

•Señalar diferentes objetos mientras se lee el libro.


Los componentes de la evaluaciónLos componentes de la evaluación• La evaluación de las necesidades de las familias (Giné, 2000, Gur.).

• Información: a) Discapacidad, hitos del desarrollo… b) Servicios más adecuados y accesibles. c) Aspectos relacionados con las pautas de

interacción d) Aspectos relacionados con la salud.• Apoyo socioemocional (aceptación, actitudes,

autoestima, roles….) y modificación de creencias.• Apoyo para la educación/formación del niño: a) Comprensión de sus necesidades. b) Pautas de interacción, comunicación,

participación. c) Forma de tratar las conductas desafiantes.

• La evaluación de las necesidades de las familias (Giné, 2000, Gur).

• Necesidad de recursos financieros y comunitarios.• Apoyo social: - En relación a la familia (hermanos, familiares.. - Relación estable y continuada con la escuela. - Redes de apoyo social y comunitario..



• La evaluación del contexto.

Inventario Home Caldwell, Bradley, Inventario Home Caldwell, Bradley, 19841984 1. Materiales de Estimulación para el Aprendizaje 2. Estimulación Lingüística 3. Entorno Físico 4. Orgullo-Afecto-Ternura 5. Estimulación Académica 6. Modelado y Estimulación de la Madurez Social 7. Diversidad de Experiencias 8. Aceptación

Inventarios para la observación del Inventarios para la observación del hogarhogar


• El procesamiento sensorial.

Guía (Gordon, Anzalone y Hanft, 2000).

• El procesamiento sensorial:

- Percepción y discriminación del input sensorial.

- Modulación sensorial (la habilidad para registrar, orientarse y reaccionar) .

- Demandas situacionales y propiedades del contexto (intensidad, duración).

• La acción.


Estímulo

Registro (umbral sensorial)

Atención Afecto Conducta

EL INTERÉS DEL EVALUADOR ES DETERMINAR EL TIPO ÓPTIMO DE ESTIMULACIÓN

Nivel de activación


Nivel de activación (Gordon y cols., 2000).

• ¿Cómo es el nivel de activación del niño y cómo cambia como respuesta a diferentes experiencias sensoriales?• ¿Se produce el cambio de un estado de activación a otro sin problemas?• ¿Es capaz de mantener los niveles de energía y actividad necesarios para implicarse en la tarea con éxito?• ¿La gama de niveles de activación óptimos es amplia o reducida?• ¿Tiene estrategias para afrontar el estrés que le permiten modular la reactividad sensorial y el nivel de activación?


Atención (Gordon y cols., 2000).

• ¿Puede mantener el foco de atención selectivamente sobre el estímulo relevante?• ¿Puede cambiar el foco de atención de una meta a otra o de una modalidad sensorial a otra?• ¿El tiempo en el que consigue mantener la atención es similar al de otros niños de su edad?• Cuando atiende a las tareas, ¿parece necesitar más esfuerzo que otros niños de su misma edad?• ¿Muestra preferencias hacia alguna modalidad sensorial?


Afecto (Gordon y cols., 2000).

• ¿Tiene un repertorio organizado de expresiones emocionales?• ¿Tiene algún estado emocional dominante (ej., miedo, ansiedad, defensa, rechazo)?• ¿Está disponible para establecer relaciones sociales con los adultos y compañeros?• ¿Podría interactuar con los adultos y con sus iguales?• ¿Su disposición lúdica refleja su bienestar en la situación y le ayuda a mantener el aprendizaje y la implicación?


Acción (Gordon y cols., 2000).

• ¿Puede formular metas para el juego apropiadas a su nivel de desarrollo y a las oportunidades del medio?• ¿Puede solucionar los problemas que encuentra durante la exploración o el juego con creatividad, flexibilidad y persistencia?• ¿Se caracteriza su conducta por una evitación o aproximación consistente a materiales o tareas específicas?• ¿Muestra una planificación motriz y una coordinación adecuada cuando realiza tareas propias de su edad?


Características del entorno físico y social (Gordon y cols., 2000). • ¿Qué entrada sensorial caracteriza el entorno físico y social (ej.,

visual, auditivo, táctil, propioceptiva, vestibular)?• ¿Cuáles son las propiedades sensoriales de los sistemas sensoriales identificados (ej., tasa, intensidad y duración)?• ¿Exige el entorno al niño respuestas que requieren organizar simultáneamente la información procedente de sistemas sensoriales diferentes?• ¿Cómo es la calidad del entorno físico en términos de temperatura, luz, ruido, espacio y otras propiedades relacionadas? • ¿Cuáles son las características sociales de la situación (ej., adulto o compañero, individual o grupo, verbal o no verbal, dirigida por el niño o por el adulto)?• ¿Cuáles son los entornos específicos, las situaciones o los individuos que facilitan la autorregulación del niño?• ¿Proporciona el medio rutinas que son razonablemente previsibles, consistentes y estructuradas?


La acción (Gordon y cols., 2000):

- Formular una meta.- Plan de acción.- La ejecución.


• Inflexibilidad – persevera en un aspecto de la tarea y tiene dificultad para realizar transiciones.• Falta de exploración sensomotora.• Juego de complejidad limitada.• Solución de problemas presentes en nuevas tareas restringida.• Tolerancia baja a la frustración.• Presencia de soluciones “crash” para terminar las actividades demandantes (ej., simplificarla o tirarlo todo).• Falta de organización conductual durante la realización de las actividades.• Ropa desarreglada o desabrochada.• Calidad de las habilidades motrices finas pobre.• Poca conciencia temporal y falta de secuenciación de las tareas de la vida diaria.• Evita las actividades en grupo y el juego con los compañeros.• Prefiere la interacción uno a uno con el adulto.

La acción (Gordon y cols., 2000):

El informe en Aención TempranaEl informe en Aención Temprana

1. Datos personales del alumno:

Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Domicilio:Tlf:Nombre de los padres (tutores):Centro escolar:Nivel y grupo:


2. Datos de la evaluación:Fecha: Motivo:

3. Instrumentos de evaluación utilizados4. Historia personal del alumno

4.1. Aspectos biológicos (embarazo, parto, peso, talla, resultados del test de Apgar, salud, sentidos)

4.2. Aspectos psicológicos - Desarrollo psicomotriz - Desarrollo de la comunicación y del lenguaje. - Desarrollo de la autonomía.4.3 Historia escolar y apoyo en otros servicios


2. Datos de la evaluación:Fecha: Motivo:

3. Instrumentos de evaluación utilizados4. Historia personal del alumno

4.1. Aspectos biológicos (embarazo, parto, peso, talla, resultados del test de Apgar, salud, sentidos)

4.2. Aspectos psicológicos - Desarrollo psicomotriz - Desarrollo de la comunicación y del lenguaje. - Desarrollo de la autonomía.4.3 Historia escolar y apoyo en otros servicios


5. Evaluación actual

5.1. Desarrollo motriz.5.2. Desarrollo cognitivo (CI (en su caso), atención,

planificación, solución de problemas, procesamiento sensorial…)

5.3. Desarrollo social y afectivo5.4. Desarrollo de la autonomía.5.5. Desarrollo de otras habilidades adaptativas:- Autodeterminación- Juego- Salud5.6. Estilo de aprendizaje y relación con los objetos5.7. Nivel de competencia curricular


5. Evaluación actual

5.1. Desarrollo motriz.5.2. Desarrollo cognitivo (CI (en su caso), atención,

planificación, solución de problemas, procesamiento sensorial…)

5.3. Desarrollo social y afectivo5.4. Desarrollo de la autonomía.5.5. Desarrollo de otras habilidades adaptativas:- Autodeterminación- Juego- Salud5.6. Estilo de aprendizaje y relación con los objetos5.7. Nivel de competencia curricular


6. El contexto familiar:

Composición.Recursos económicos y aspectos socioculturales.AntecedentesDinámica de relaciones.Aspectos socioafectivos (estado emocional (aceptación..),

expectativas, percepción y actitudes en relación a la discapacidad, autoestima y sistema de atribuciones).

La participación del niño en las rutinas familiares y las preocupaciones de la familia.

Habilidades relacionadas con la educación del niño.Calidad del ambienteDescripción del entorno y utilización de servicios.Redes sociales.Relación con la escuela y disposición a colaborar


6. El contexto familiar:

Composición.Recursos económicos y aspectos socioculturales.AntecedentesDinámica de relaciones.Aspectos socioafectivos (estado emocional (aceptación..),

expectativas, percepción y actitudes en relación a la discapacidad, autoestima y sistema de atribuciones).

La participación del niño en las rutinas familiares y las preocupaciones de la familia.

Estilos educativosCalidad del ambienteDescripción del entorno y utilización de servicios.Redes sociales.Relación con la escuela y disposición a colaborar


7. El contexto escolar

- Recursos personales - Recursos materiales y espaciales - Organización de la respuesta educativa. - Relación del profesor con las familias - Relación profesor con los niños. - La actuación del niño en el contexto escolar (estado

emocional, interacción con el profesor, con los otros niños, utilización del espacio y los materiales, la participación en las actividades, su estado emocional, su estilo de aprendizaje, observaciones relacionadas con el procesamiento sensorial y habilidades funcionales).


8. Síntesis de la evaluación9. Necesidades educativas especiales y previsión de apoyos10. Orientaciones para la adaptación curricular 10.1 Orientaciones para la adaptación curricular individual

(objetivos, metodología, evaluación). 10.2. Orientaciones para la adaptación curricular de aula 10.3. Orientaciones para la adaptación curricular de centro.11. Orientaciones para las familias12. Fecha de la próxima evaluación………..P.D.:Si el informe se realiza fuera del contexto escolar, en el punto 10 se

pondría programa de intervención (objetivos y metodología), y se incluiría otro apartado denominado orientaciones para el contexto escolar.

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LA EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA