La evaluación, funciones y tipos

Dra. Miledys Teresa Tavárez MarzánDirectora Escuela de Teoría y Gestión

educativaFacultad de Educación UASD

República Dominicana1

Miledys Tavárez, 2011. Crefal

Visto en : http://araropaevaluacion.blogspot.com/

Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml

2Miledys Tavárez, 2011. Crefal

Visto en : http://www.ucp.ca.rimed.cu/edusoc/index.php?option=com_content&view=article&id=119&Itemid=131


Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml


1) Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un procesode enseñanza y aprendizaje.2) Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para losalumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el pasoanterior.3) Estar presente durante la aplicación de cada unidad didáctica4) Confirmar o reformular la programación en función de los datosobtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.5) Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.6) Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje quesigue cada uno de los alumnos.7) Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en superspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.8) Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportunapromoción o titulación.9) Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para elcentro.

1) Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un procesode enseñanza y aprendizaje.2) Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para losalumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el pasoanterior.3) Estar presente durante la aplicación de cada unidad didáctica4) Confirmar o reformular la programación en función de los datosobtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen.5) Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.6) Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje quesigue cada uno de los alumnos.7) Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en superspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula.8) Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportunapromoción o titulación.9) Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para elcentro.


http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&feature=player_embedded#! http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/


http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/


Visto en :http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_17.html 8Miledys Tavárez, 2011. Crefal

Sumativa: Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje).

Formativa: Su finalidad es realizar la evaluación a lo largo de todo el proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando.

Sumativa: Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje).

Formativa: Su finalidad es realizar la evaluación a lo largo de todo el proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando.

Por su funcionalidad


Normativa: supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrad0.

Nomotética: Criterial:

propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos claros…, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.

Ideográfica: el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares

Normativa: supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrad0.

Nomotética: Criterial:

propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos claros…, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.

Ideográfica: el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares

NORMOTIPO


Inicial: se detecta la situación de partida de los sujeto que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por

los que pasen.Procesual: consiste en la valoración

continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

Final: supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

Inicial: se detecta la situación de partida de los sujeto que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por

los que pasen.Procesual: consiste en la valoración

continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

Final: supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

Por su temporalización


Autoevaluación: se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican.

Coevaluación: la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un grupo determinado realizado entre varios.

Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Autoevaluación: se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican.

Coevaluación: la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un grupo determinado realizado entre varios.

Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

Por sus Agentes o actores


1. La sistematicidad consiste en que debe planificarse, incluyendo a

todos los factores que intervienen y explican el proceso educativo.2. La continuidad significa que la evaluación no puede ser ocasional o

esporádica,sino que debe ser permanente, desde que se inicia hasta que termina el

procesoeducativo.3. Es integral en cuanto a que no se limita al proceso del aprendizaje y a

susresultados, pues incluye, además, el planteamiento, la metodología, losparticipantes y el sistema mismo de evaluación.4. Su carácter científico exige el uso de metodología, técnicas y

procedimientosconfiables y válidos que permitan la posibilidad de apreciar la diversidad

deaspectos que la conforman.5. La participación es una de las características más relevantes de la

evaluacióncualitativa; implica una relación de horizontalidad entre educador-

participante en la definición, el diseño, la aplicación y la interpretación del sistema de evaluación específico para cada proceso educativo.



1. Determinación de lo que queremos evaluar

2. Definición de lo que queremos evaluar en términos de comportamiento

3. Selección de situaciones adecuadas a la observación de resultados

4. Registro5. Resumen de los datos recogidos

ETAPAS


1. La determinación y aclaración de qué es lo que ha de evaluarse siempre tendrán prioridad en el proceso de evaluación.

2. Las técnicas de evaluación deben seleccionarse en términos de los propósitos que han de cumplirse.

3. La evaluación totalmente inclusiva requiere una amplia gama de técnicas de evaluación.

4. La utilización apropiada de las técnicas de evaluación necesita una clara

conciencia de sus limitaciones y de sus puntos fuertes.5. La evaluación es un medio para un fin y no un fin por sí misma.6. No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente

en pruebas o evidencias objetivas.7. No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para

averiguar los resultados obtenidos.8. Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas.9. Debe seguirse un plan general de evaluación educativa.


UN MODELO CUALITATIVO DE EVALUACIÓN ASUME QUE:

1. La realidad social es compleja, dinámica y mutante.2. Los sujetos son los actores que construyen y le

dan sentido a la realidad.3. El programa escolar cobre sentido cuando se le

contextualiza en un tiempo y espacio determinados.

4. Los criterios evaluativos no se derivan necesariamente de cuerpos teóricos preestablecidos sino, más que nada, de la práctica.

5. Los objetos de evaluación (fenómenos, situaciones, procesos) son comprensibles en función de la articulación de distintos enfoques.

6. La función principal es autocorregir la acción educativa.

7. La evaluación es un proceso que acompaña el proceso educativo en sus diversas concreciones escolares y extraescolares.

contenidos conceptuales

, procediment

ales y actitudinales

o de valores.

ÁMBITOS DEL MODELO


Es parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje, porque las “direcciones preestablecidas” son los objetivos educacionales que el profesor ha relacionado con su planificación programática, a partir de los presupuestos académicos de un plan de estudios institucional (Fermin, 1971, pp. 14-17; Sachs, 1970,pp. 17-24).

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Casanova, María Antonia (1998). Tipología de la evaluación, en La evaluación educativa. Escuela básica. SEP-Cooperación española, Biblioteca del Normalista. México. pp. 77-102.

Saavedra R., Manuel S. (2001). “Capítulo 2. Conceptos de evaluación de los aprendizajes”. En Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. Editorial PAX México, México. Pp. 26-34.

Casanova, María Antonia (1998). Tipología de la evaluación, en La evaluación educativa. Escuela básica. SEP-Cooperación española, Biblioteca del Normalista. México. pp. 77-102.

Saavedra R., Manuel S. (2001). “Capítulo 2. Conceptos de evaluación de los aprendizajes”. En Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. Editorial PAX México, México. Pp. 26-34.


Dra. Miledys Tavárez Marzán

http://educarelfuturo.pbworks.com

Email:[email protected]

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