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La evaluación por La evaluación por competencias.competencias.
Dr. Hilario Álvarez Ramón.
Marco contextual de la evaluación basada en competencias.Marco contextual de la evaluación basada en competencias.
¿De dónde venimos y hacia dónde vamos?
¿Qué justifica este enfoque de evaluación?
¿Qué situación presenta la evaluación basada en competencias en otros países?
¿Qué es una evaluación basada en competencias? ¿Desde qué enfoques se asume el concepto de
competencia y cómo el enfoque determina la forma de evaluación?
¿Qué características tiene la evaluación basada en competencias?
¿En qué consiste el modelo teórico triangular que rige la relación entre qué se evalúa y cómo se evalúa?
¿Qué se evalúa (objeto) y cómo se evalúa (método)?
¿Cómo se logra consistencia entre conocimientos, saber hacer y competencias en el proceso de evaluación?
¿Con qué instrumentos se pueden evaluar las competencias?
¿Cómo se concibe aplicar los métodos de evaluación en diferentes fases del proceso de enseñanza?
¿?Objetivos Resultados
JuiciosCriteriosIndicadoresEvidencias
Objetivos Resultados
Porque necesitamos referentes, necesitamos estandarizar.
Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse.
Es un punto referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y saber hacer.
(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mínimo, tampoco un límite inferior o promedio).
Interpretativo
Argumentativo
Propositivo
¿Cuáles son las evidencias o referentes ¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se está fundamentales para determinar que se está argumentando?argumentando?
Plantear una idea.
Describir las ideas contrarias a la idea de partida.
Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias.
Concluir, remitiéndose a la idea de partida.
¿Qué situación presentan otros países ¿Qué situación presentan otros países en la relación en la relación competencia-evaluación?competencia-evaluación?
El énfasis en la evaluación de competencias está desequilibrado
La evaluación de la competencia frustra más de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje
Es difícil determinar si se ha logrado la competencia o no.
Las competencias están formuladas en términos muy generales.
La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atención al componente del conocimiento.
¿Qué es la evaluación basada en competencias?
La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia.
El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida.
El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada
Enfoques:
a) Conductistab) Genéricoc) Constructivista
Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia:
El comportamientoVS
La capacidad
Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes:
COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL
Competencia Técnica
SABER
Competencia Participativa Competencia Personal
SABER ESTAR SABER SER
Competencia Metodológica
SABER HACER
La competencia profesionalLa competencia profesional
1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales.
2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas.
3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal.
4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.
Características de la evaluación Características de la evaluación basada en competenciasbasada en competencias
ContinuaSistemáticaBasada en evidencias
ContinuaContinua::
Implica la evaluación para aprender.
La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento.
Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado.
La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz.
Sistemática Sistemática
Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos
Basada en evidencias Basada en evidencias
asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”
Características de las Características de las evidenciasevidencias
RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS
CONSTRUIDAS
accesibles
potentes
evocativas
PLAUSIBLES
relevantes (para la práctica)
compartidas
flexibles
INTEGRADORAS
de significados (valorativos)
de medición (calificación)
de contexto (actuación para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje)
El modelo teórico triangular que guía la relación entre el método y El modelo teórico triangular que guía la relación entre el método y
el objeto de evaluaciónel objeto de evaluación
MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASBASADA EN COMPETENCIAS
¿Qué y cómo se evalúa?(el objeto y el método)
El objeto y el método de El objeto y el método de evaluaciónevaluación
Objeto:
Conocimientos
Saber hacer
Competencia
ALEMANIA ALEMANIA
COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS
COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES
AUTOCOMPETENCIA
EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLEREL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER
SaberTeorías, conocimientos
disciplinares, conceptosrelacionados con el futuro
Trabajo, estudios monográficos,Bibliografía, investigación bibliográfica
Saber cómoSaber cómo aplicar lo aprendido, a las
Situaciones del corriente ámbito profesionalEs un constructo cognitivo
HacerActuación real de una actividad
En un contexto y/o situación Laboral real a partir de lo
Aprendido y de lo practicado en contextosSimulados artificiales o de practicums
Mostrar cómoDemostrar que se es capaz de hacer unaactividad, desempeñándola en cualquier
Situación observable académica o laboral
Evaluación de esas competencias
Evaluación de esas competencias
CONTENIDO DE LA EVALUACIÓNCONTENIDO DE LA EVALUACIÓN
Métodos de evaluación basada en Métodos de evaluación basada en competenciascompetencias
PLANEACIÓN Y
PREPARACIÓN
ANÁLISIS Y USO DE LOS
RESULTADOS
DESARROLLO DE LA
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
E INSTITUCIONAL
INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS= INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS
Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o
deducir Si un cierto logro ha sido alcanzado o no
La formulación de logrosLa formulación de logros
LA TAREA ES:
1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS
2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES
3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO
PLANEACIÓNPLANEACIÓN
Tarea criterioEvidencias
Deapendizaje
ContenidosConceptuales
Procedimentalesactitudinales
Secuencia Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios deevaluación
Elementos de competencias
Tarea integradora
Indicadores
aprendizaje evaluación
123 4 5 6
Nivel delogro
Mediosy
recursos
7
0 Competencia particular
¿Qué características tienen las ¿Qué características tienen las tareas integradoras?tareas integradoras?
La tarea es complejaLa tarea es finalizadaLa tarea es interactivaLa tarea debe ser abiertaLa tarea ha de ser inéditaLa tarea es construida
CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓNCRITERIOS DE EVALUCIÓN
Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).
Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.
Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.
Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados
PERTINENTESPERTINENTES
1)Si reconoce con precisisón las normativas legales 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio
plazo y con visión realista 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos 5)Si actúa con racionalidad 6)Utiliza con precisión el material instrumental 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe
escuchar a los demás 8)Muestra una disposición positiva al trabajo 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente 10)Cumple con los compromisos adquiridos 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se
va a tener que enfrentar 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones
ALTERNANCIAALTERNANCIA
ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS
ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS
TIPOS DE TAREAS PARA TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOSEVALUAR RESULTADOS
EscindidaIntegradaSemiintegrada
Características de las tareas o Características de las tareas o desempeños para evaluar desempeños para evaluar resultadosresultados
nuevascomplejasadidácticas obedecer a criterios
ANÁLISIS Y USO DE ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOSRESULTADOS
CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES
CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:
El desarrollo de la capacidad reflexiva.El desarrollo de la metacognición.La transferencia de lo aprendido.El aprendizaje en equipo.El desarrollo de la autonomía personal.El fomento de una cultura de la práctica.
Ya instauramos la evalución de Ya instauramos la evalución de Competencias en mi escuelaCompetencias en mi escuela
PERO LA REALIDAD PUEDE SER PERO LA REALIDAD PUEDE SER OTRA …OTRA …
Ciertamente aún se constata:Ciertamente aún se constata:“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS “LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”.EN COMPETENCIAS”.
Pero…Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión
y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,
hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.
La construcción de nuestra brújula en materia de
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL
¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!
