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La experimentación del PEL en Navarra: 2004 - 2006
Valencia, 20 de febrero de 2006
Bona tarda Arratsalde on
Boas tardes Buenas
tardes
0 Ponentes
Pilar SantosIES Alhama, Corella www.pnte.cfnavarra.es/~iescorel/ [email protected]
Iñaki MundiñanoEIBZ, Centro de Recursos para la Enseñanza del Euskera www.pnte.cfnavarra.es/eibz [email protected]
0 Apartados de la ponencia
1. Características de la experimentación del PEL en Navarra- Criterios para seleccionar los centros- Grupo de experimentación
2. Actividades de aula- ARL: Actividades de Reflexión sobre la Lengua- ACL: Actividades Comunicativas de la Lengua
3. La experimentación del PEL en el aula- El PEL en el IES Alhama de Corella
4. Presentación de la página Web del grupo de experimentaciónwww.pnte.cfnavarra.es/eibz/portfolio
5. Conclusiones generales de la experimentación
1 Características de la experimentación
Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL
1. Abarcar todos los modelos lingüísticos
Modelo G: castellano como lengua vehicular sin euskera
Modelo A: castellano como lengua vehicular + euskera
Modelo D: euskera como lengua vehicular
1 Características de la experimentación
Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL
2. Que los centros sean tanto públicos como privados
Públicos - IES Basoko, Pamplona/Iruña
- IES Alhama, Corella
- IES Pablo Sarasate, Lodosa
- IES Marqués de Villena, Marcilla/Martzilla
- IES Aralarko Mikel Donea, Altsasu
Privados - Colegio la Compasión, Pamplona/Iruña
- San Fermin ikastola, Zizur Menor / Zizur Txikia
2005-2006
1 Características de la experimentación
Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL
3. Que sean centros de todas las zonas de Navarra
Zona vascófona(1) Altsasu
Zona mixta(2) Pamplona, Zizur Menor
Zona no vascófona(3) Lodosa, (4) Marcilla, (5) Corella
1 Características de la experimentación
2004 – 2005 2005 – 2006
Profesores/as 13 21
Centros 6 7
Alumn@s 214 513
El grupo de experimentaciónLos miembros del grupo de experimentación
1 Características de la experimentación
El grupo de experimentación
La formación del grupo de experimentación
- Formación ACTIVA
- Material de consulta: Marco Común Europeo de Referencia El PEL de Secundaria Guía Didáctica del PEL de Secundaria La memoria de experimentación del PEL de Secundaria Guía del PEL para profesores de David Little y Radka Perclová Sistemas de descriptores de auto evaluación del proyecto Can do
- Cursos externos sobre el Marco y el PEL
- Curso específico: acercamientos a los descriptores
2 Actividades de aula
Actividades Comunicativas de la Lengua
Actividades de Reflexión sobre la Lengua
2 Actividades de aula
Actividades de Reflexión sobre la Lengua
De la biografía del PEL se propusieron: La actividad Mis lenguas ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas? Mi manera de aprender ¿Qué hago para aprender fuera de clase? Mis planes de aprendizaje
De la Guía didáctica: Test sobre actitudes lingüísticas El abanico lingüístico
Y por último el grupo de experimentación modificó o creó otras: Test sobre el tipo de inteligencia La actividad de Reflexión sobre el aprendizaje de lenguas Una actividad para identificar las lenguas de varias canciones Trucos para aprender
2 Actividades de aula
Actividades de Comunicación de la Lengua
Objetivo: trabajar las destrezas lingüísticas; autoevaluarse
8 actividades: 4 para inglés 4 para euskera
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de Corella
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaOpiniones de los alumnos sobre el PEL: OPINIONES POSITIVAS
Es educativo Así se pueden autoevaluar Aprenden que hay muchas lenguas en el mundo La buena organización de los contenidos El poder guardar cosas con el paso de los años “Sabes lo que sabes” de cada lengua Ayuda a aprender idiomas Te puedes comunicar en toda Europa “Hasta donde llegan mis posibilidades intento mejorar en los
apartados que más dificultad me presentan” ¡¡¡Que así no damos inglés!!!
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaOpiniones de los alumnos sobre el PEL:
OPINIONES NEGATIVAS
¡¡¡Que sólo se utiliza en la UE!!!
La dificultad para encontrar su nivel
Se trabaja pocos días con él
Lo voluminoso que es. Resulta una lata llevarlo y traerlo. No cabe en la mochila
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaCaracterísticas de la experimentación:
1. Situación geográfica
2. Una sola lengua
3. Mayoría del alumnado nuevo en la utilización del PEL
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaGrupos implicados:
1. Curso 2004 – 2005:
Un grupo de 4º ESO
2. Curso 2005 – 2006:
Un grupo de 3º ESO
Dos grupos de 1º bachillerato
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaLos resultados de la Actividad Comunicativa de la Lengua:
La actividad resultó demasiado fácil para un grupo del nivel que tenían
Creímos que había demasiados descriptores para tan poca práctica
La autoevaluación fue muy dura en algunos casos y tuvo que ser revisada al alza por mí
Hubo bastante dificultad en el uso de algunos descriptores
3 La experimentación en el aula
El IES Alhama de CorellaConclusiones particulares:
1. El PEL debe ser un proyecto de centro
2. El PEL debe estar integrado en la programación
3. El profesorado necesita ser formado en la utilización del PEL
4 Presentación de la página Web
www.pnte.cfnavarra.es/eibz/portfolio
Apartados: Esperimentazio taldea / Grupo de experimentación Dokumentuak / Documentos Baliabideak / Recursos Agenda Loturak / Enlaces
5 Conclusiones generales
El PEL, siendo un instrumento motivador para el alumnado,
NECESITA:
Enfoque comunicativo y funcional Tratamiento integrado de lenguas Coordinación del profesorado de lenguas, coordinación
entre departamentos, programaciones comunes Proyecto lingüístico de centro
5 Conclusiones generales
Reflexiones:
El PEL es un proyecto pedagógico con unos objetivos concretos que se puede aplicar con materiales muy diversos.
Hay que revisar el formato del PEL. Es necesaria una edición más ergonómica. Se debería impulsar una edición electrónica.
El PEL, y el Marco, deberían tener un reflejo lógico y coherente en la planificación curricular y en la organización de los centros de enseñanza.
Sería recomendable la creación de currículos integrados de lenguas y de proyectos lingüísticos de centro.
moltes gràcies
eskerrik asko
moitas grazas
muchas gracias
