Upload
maria-jose
View
54
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
TRABAJO DE GRADO
Citation preview
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Lnea de Investigacin: Familia, Escuela y Comunidad
Autoras: Delgado, Joseline
Ferreira Jessica
Tutor: Dr. Hctor Espinoza
Brbula, Julio 2011
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Lnea de Investigacin: Familia Escuela y Comunidad
Trabajo Especial de Grado para ser presentado como Requisito Parcial para
optar al Ttulo de Licenciada en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras: Delgado, Joseline
Ferreira Jessica
Tutor: Dr. Hctor Espinoza
Brbula, Julio 2011
iii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado La Familia en el
proceso de aprendizaje. Investigacin Accin en los terceros grados de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I, Municipio Naguanagua, Estado Carabobo,
presentado por las Bachilleres: Joseline J. Delgado G. y Jessica J. Ferreira J.;
Cdula de Identidad N 18.958.832 y 17.903.502, para optar al grado de Licenciadas
en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Valencia, a los _______das del mes de __________________del
2011.
______________________
Dr.: Hctor Espinoza
C. I.: 7.302.899
iv
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Autoras: Delgado, Joseline; Ferreira, Jessica
Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la Universidad
de Carabobo por el siguiente jurado,
_____________________________________
Prof.
C.I.:
_____________________________________
Prof.
C.I.:
_____________________________________
Prof.
C.I.:
v
DEDICATORIA
A Dios Padre Todopoderoso, por permitirme lograr estas
metas planteadas e iluminar el sendero a seguir.
A mis padres, por sembrar en m la llama de la constancia
la perseverancia, y por brindarme los valores que hoy por hoy
me han permitido alcanzar este logro gracias a ellos a su apoyo,
paciencia y consejos gracias padre por ser tan especial gracias
por existir.
A mis Profesores por el conocimiento brindado en
especialmente a Rosa Mara Tovar.
A mis compaeras de clase por acompaarme en este
transitar donde el apoyo, compaerismo y solidaridad
estuvieron presentes.
A mi Madrina, maestra, Orientadora, Milangela quien me
apoyo a lo largo de mi carrera, desde la primaria hasta ahora.
Y en especial a mi Padre Jos por creer con m y en lo que el
formo, gracias por tus enseanzas, por tu apoyo incondicional te
dedico este xito, este logro gracias Pap por ser ese padre
amoroso y por la confianza brindada.
Joseline Delgado
vi
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, que en todo momento le peda que me
diera inteligencia divina y fortaleza para as lograr una de las
tantas metas que me he trazado en la vida.
A mis padres, Beatriz y Manuel Ferreira por darme el ser y
permitir que hoy estuviera aqu realizando mi gran sueo, s
que contar con ellos siempre.
A mi hermana, Senia Ferreira que es m mejor amiga y
cuando ms la necesito est all para brindarme su cooperacin.
A mis amigas, Josmir Arteaga y Magbis Rojas por
brindarme su comprensin, apoyo y amistad.
A mi novio Carlos Jimnez, con quien cuento en todo
momento d mi vida, por su ayuda incondicional.
A mi familia, Mavarez y Quionez, por estar siempre
conmigo brindndome cario y comprensin.
A Fanny, por su paciencia y ayuda incondicional.
Gracias a todos por facilitarme la realizacin de uno de mis
grandes sueos, gracias enormemente
Jessica Ferreira
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco al altsimo por guiar el camino emprendido y
alcanzado, por darme la fuerza necesaria para llegar hasta esta
Meta.
A mi Madre por su compromiso, lealtad y solidaridad.
A ti Carlos, porque da a da durante cuatro aos has vivido
a mi lado las etapas ms difciles que hasta ahora he pasado,
siempre con tu espritu y paz y sosiego conmigo, dndome la
seguridad y confianza necesaria para ser feliz en momentos de
desesperacin Eres mi orgullo as como yo lo soy para ti,
gracias por confiar en m.
A mis Familiares por emanar sus energas positivas durante
este camino y agradezco a todas las personas que de uno a otra
forma se hicieron participes de este logro en especial a Fanny
quien me brind su colaboracin y experiencias.
Joseline Delgado
viii
AGRADECIMIENTO
Antes que todo quiero agradecer a Dios por darme las
fuerzas necesarias en los momentos en que ms lo necesite y
bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante
toda mi vida.
Quiero darle gracias a todos mis profesores por guiarme y
orientarme durante el transcurso de mi carrera.
A todos mis familiares por todo el apoyo brindado y el amor
recibido en este momento tan especial de mi vida.
A todos mis amigos, amigas y colegas por disfrutar y
compartir conmigo tantos momentos de alegra y haberme
brindado la ayuda necesaria, para la culminacin de mi trabajo
de grado.
Al personal directivo, administrativo y docente, adems de
todos los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
pues sin ellos este trabajo no habra sido posible.
Muchas han sido las personas que de manera directa o
indirecta me ayudaron en la realizacin de esta tesis; quiero
dejar constancia de todas ellas y agradecerles con sinceridad su
participacin
Jessica Ferreira
ix
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS xi
LISTA DE GRFICOS... xii
RESUMEN.. xiii
ABSTRACT.... ix
INTRODUCCIN... 1
CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I. 3 Contextualizacin del Problema.......................... 3 Ubicacin Geogrfica.......................................... 3 Resea Histrica.. 5 Caractersticas de la Comunidad Local 8
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.)
Brbula I... 9 Organizacin Social de la Institucin.. 10 Organizacin de la Institucin. 11 Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos. 14 Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo 19 Descripcin de la Problemtica 22 Objetivos de la Investigacin... 33
General 33 Especficos... 34
Justificacin. 34
II MARCO REFERENCIAL. 37 Antecedentes de la Investigacin. 38 Referencias Tericas 43
La Familia Frente a la Educacin del Nio............. 43 La Dinmica Familiar hoy en da............................ 44 Elementos de la Dinmica Familiar 44 Importancia y Funciones de la Familia... 46 La Escuela como Agente Socializador 47 Participacin de la Familia en el Proceso Educativo.. 47 Acompaamiento Socio-Educativo. 52 Integracin FamiliaEscuela... 55
Referencias Legales. 57 Definicin de Trminos Bsicos.. 60
x
III MARCO METODOLGICO. 62 Naturaleza de la Investigacin. 62 Tipo y Diseo de Investigacin 64 Escenario y Participantes. 68 Tcnica de Anlisis Instrumentos de Recoleccin de Informacin. 70 Estrategias de Anlisis..... 72 Triangulacin de la Informacin.. 73 Criterios de Calidad......... 74 Transferibilidad................ 75 Seguridad o Auditabilidad 76
IV PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 77 Diarios de Campo......................................... 78 Entrevistas................................................................ 81
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 107 Conclusiones 107 Recomendaciones. 108
REFERENCIAS... 110
ANEXOS. 115
A: Instrumento de Recoleccin de Datos... 116
B: Validacin del Instrumento................... 121
xi
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I 12 2 Matriz FOARI 18 3 Retos Investigativos................................................................... 22 4 Interpretacin de la Informacin 104
xii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
1 Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. 4 2 Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I.. 4
3 Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN
Brbula I.. 5 4 Fundadores del Grupo Escolar Brbula... 7 5 Organigrama de la E.B.N Brbula I................................ 10 6 Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I... 12
xiii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
Y APRENDIZAJE.
INVESTIGACIN ACCIN EN LOS TERCEROS GRADOS DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I,
MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
Autoras: Delgado, Joseline
Ferreira, Jessica
Tutor: Lic. Hctor Espinoza
Fecha: Julio 2011
RESUMEN
La participacin familia-escuela es importante para lograr una verdadera calidad
educativa, y la familia debe cumplir la labor socio-educativo frente al nio (a),
mediante la integracin. La finalidad de la investigacin es promover la participacin
familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y nias del 3er grado de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I. Enmarcndose dentro del paradigma cualitativo
en la modalidad de Investigacin-Accin con enfoque constructivista; basado en una
investigacin de tipo exploratorio, descriptivo de campo, orientada hacia un enfoque
Etnogrfico. Se utilizaron doce informantes clave. Las tcnicas utilizadas, la
observacin Participante y la entrevista, los instrumentos fueron los cuadernos de
campo, las grabaciones y las fotografas. En la discusin de la informacin se trabaj
con la categorizacin para organizar el material recolectado y el mtodo para la
interpretacin fue la triangulacin. Respondiendo al cumplimiento de los criterios de
calidad para garantizar los resultados de la misma.
Descriptores: Participacin, Familia, Procesos de aprendizaje.
xiv
REPBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA
CARABOBO UNIVERSITY
FACULTY OF SCIENCES OF THE EDUCATION
EDUCATION SCHOOL
INFANTILE DEPARTMENT OF PEDAGOGA AND DIVERSITY
Mention Initial Education and First Basic Stage of Education
Line of investigation: Family, School and Community
FAMILY IN THE PROCESS OF TEACHING
AND LEARNING.
ACTION RESEARCH IN THIRD GRADE SCHOOL NATIONAL BASIC
BARBULA I, MUNICIPALITY NAGUANAGUA, CARABOBO
Authors: Delgado, Joseline
Ferreira, Jessica
Tutor: Dr. Hector Espinoza
Date: July 2011
ABSTRACT
The family-school involvement is important to achieve true quality education,
and the family must meet the socio-educational work in front of the child (a), through
integration. The purpose of the research is to promote family involvement in learning
processes of children in the 3rd grade of Barbula National I. Basic School Framed
within the qualitative paradigm in the form of action research with a constructivist
approach, based on exploratory research, descriptive field oriented ethnographic
approach. Twelve key informants were used. The techniques used participant
observation and interview; the instruments were field notes, recordings and
photographs. In discussing the information with the categorization worked to
organize the material collected and the method of interpretation was triangulation.
Responding to meeting the quality criteria to ensure the results of it.
Descriptors: Participation, Family, Learning Processes.
1
INTRODUCCIN
Al pensar en educacin, generalmente viene a la mente de todo el mundo la
imagen de la escuela, el maestro y los alumnos, y se olvidan lo que ya hace algunos
aos defini Steiner (citado por Oliva, 2004) en su libro Una pedagoga para el
parvulario La educacin es un asunto de que concierne a la sociedad en el ms
amplio sentido: concierne a toda la familia, a toda la comunidad, a toda la humanidad
en conjunto (p. 1).
No se puede hablar de educacin y pensar slo en una parte del proceso
educativo y formativo de los nios (as); al plantear el tema educativo como tema vital
para el desarrollo integral de la persona se ha de pensar en una educacin integrada
por todos los miembros protagnicos de este fundamental proceso de vida que es la
educacin. El hecho de que la familia y la escuela constituyan los principales
contextos de desarrollo para nios y nias, pone de relieve la importancia que tienen
los objetivos educativos o socializadores de una y otra, sus distintas
responsabilidades, el tipo de actividades que tienen lugar en cada entorno a las
relaciones que se establecen entre padres y docentes.
De ah la importancia de la integracin familia-escuela para lograr una
verdadera calidad educativa tanto en el mbito acadmico como en el familiar y tanto
a nivel cognitivo como a nivel personal y moral. Aunque, se puede afirmar como lo
sealan (Oliva y Palacios 2001) que la vida se encuentra ante un mbito de estudio
emergente, que poco a poco, ir ocupando el lugar destacado que le corresponde en el
campo del estudio de la educacin y la socializacin.
Sin embargo, para tener conexin con las vivencias diarias del nio y nia, es
imprescindible que exista entre padres, representantes y la escuela una comunicacin
efectiva y amena, esto permitir una mejor relacin con cada uno de los actores que
participan en la formacin educativa de los nios y nias, entendindose a los actores
como a los padres, representantes, adultos significativos, y dems personal que
2
colabora en dicha formacin. La familia ha de cumplir la labor socio-educativo del
nio y nia, principalmente con el elemento indispensable que es la comunicacin
mediante la participacin. Es por ello, que se realiz la presente investigacin con la
finalidad de promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los
nios y nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
En tal sentido, el trabajo se estructur en cinco captulos, orientados a describir
la realidad concebida en la institucin: En el Captulo I, consta de la realidad
socioeconmica de la E.B.N. "Brbula I" en la que se especifica su ubicacin, resea
histrica, organizacin acadmica, caractersticas fsicas en infraestructura, la
socializacin de resultados obtenidos en el diagnstico institucional, la descripcin de
la preocupacin temtica, objetivos y la justificacin que representa el Por qu? de
este trabajo.
En el Captulo II se detalla el marco referencial, como gua de bases tericas,
estudios y opiniones que se hacen en relacin a la participacin de la familia en el
proceso educativo, con la finalidad de comprender desde un punto de vista terico
cul es la concepcin del tema en estudio.
El Captulo III, consta de la metodologa empleada para indagar sobre dicha
temtica, en donde se expone cul es la naturaleza de la investigacin, el tipo y diseo
investigativo empleado, adems de cules fueron las tcnicas de recoleccin de la
informacin para concebir las ideas y opiniones de los involucrados, tambin, cules
fueron las unidades de estudio establecidas, los instrumentos de recoleccin y las
tcnicas de anlisis empleadas.
En el Captulo IV, es donde se evidencia la categorizacin de la informacin
recolectada, el anlisis de sus contenidos, la contrastacin terica referida netamente
a la triangulacin entre el autor, lo observado y lo interpretado, para una mayor
credibilidad y confianza del trabajo. Por ltimo, en el Captulo V, se presenta las
conclusiones y las recomendaciones y finalmente las referencias y los anexos
pertinentes.
CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA ESCUELA
BSICA NACIONAL BRBULA I
Contextualizacin del Problema
La utilidad del diagnstico comunitario, cobra sentido en la medida en que sirve
para conocer la realidad, contextualizarla, planear y programar de acuerdo con ella.
Con esta gua se quiso dar una orientacin que fue til para cualificar este proceso;
supone apropiarse de herramientas de la investigacin, actualizarse, articularse con
otros sectores, de modo que se identifiquen situaciones problemticas, recursos,
situaciones, que como unidad sean un referente para la planeacin y la programacin
comunitaria. Para ello, fue pertinente ofrecer informacin de la institucin, como su
resea histrica, ubicacin geogrfica, visin, misin y valores; para enmarcar la
problemtica en la que se desarrolla la investigacin.
Ubicacin Geogrfica
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da
y 4ta avenida, sector Brbula en el Municipio
Naguanagua, estado Carabobo. En el siguiente grfico se muestra la ubicacin
satelital de la urbanizacin, especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
(Ver Grfico 1).
4
Grfico 1. Ubicacin Geogrfica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
Adems la EBN. Brbula I tiene como punto de referencia el Centro comercial
Ro Sil, que se muestra en el grfico 2, siendo esta ubicacin un mapa con enfoque
satelital, donde se pueden observar avenidas, calles y sectores que de igual manera
sirven como punto de ubicacin para ubicar para la misma.
Grfico 2. Mapa de la Urbanizacin Santa Eduviges Ubicando la EBN Brbula I
EBN Brbula I
CC Ro Sil
5
En esta figura, con perspectiva ms detallada, se puede observar la Calle y las
Avenidas importantes descritas en la direccin o ubicacin de la E.B.N. Brbula I,
que son indicadas con colores para destacar los puntos mediante los cuales se pueden
transitar para encontrar la institucin (Ver grfico 3).
Grfico 3. Mapa de las avenidas y calles principales adyacentes a la EBN
Brbula I
Avenida Principal Avenida 2
Calle 1 Avenida 3
E.B.N Brbula I
Resea Histrica
Con una historia de treinta y ocho (38) aos aproximadamente, la E.B.N.
Brbula I guarda en la mente de sus fundadores y personal que en ella labor y an
labora, un cmulo de memorias que denotan minimizadamente su trayectoria,
organizacin y condiciones bajo la cual fue fundada. Es por ello que para conocer la
trayectoria de la institucin se presenta a continuacin una breve resea:
6
Con la fecha 1 de mayo de 1938 fue creada la Escuela Rural N 15 para
varones en el casero Brbula. Su preceptor el seor Jos Lugo Bertrn. Luego, el 14
de julio de 1941 fue creada la Escuela Rural Mixta N 5, en el casero Brbula, su
preceptora la seorita Beln Bolvar. Las escuelas antes mencionadas son tomadas del
libro Naguanagua un Poblado Cercano, pero all no se indica el lugar especfico de la
ubicacin de estas escuelas. As tampoco se puede asegurar que sean los primeros
inicios de la institucin.
El 16 de octubre de 1967 fue creado el casero Brbula Avenida Valmore
Rodrguez, la Escuela Nacional Unitaria N 63. Su preceptora maestra Aura Romero
de Gmez. Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de Gallegos con 1ro
y 2do
grado, Julio Michelena 3ro
y 4to
y Aura Gmez con 5to
y 6to
. En 1971 cuando
inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) la
poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms maestros para
atenderla, es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una sub-
directora, una secretaria, una obrera y once maestros. Cambian la clasificacin de la
escuela y pasa a ser Grupo Escolar Creacin Graduada Brbula.
La maestra Alicia Gallegos es reubicada por ser maestra estadal, quedando el
maestro Julio Michelena y Aura de Gmez para formar parte del personal de la nueva
creacin, que seguira funcionando en el mismo plantel el cual constaba de tres
salones y un bao, ubicado en la avenida Valmore Rodrguez. Por la insuficiencia de
las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos: de 7 a 9am, de 9 a 11am, de 12
a 3pm y de 3 a 5pm.
Posteriormente, en el ao 1971 nace un proyecto de Flor Padrn de Navas, sin
casa, sin alumnos y sin pupitres, encontrando posteriormente el respaldo de Aura de
Gmez, Isabel Plaza, Lus Solrzano, Floria e Irma Rivas, los cuales fueron
respaldados por el Ministerio de Educacin al transcurrir algn tiempo, y fue
bautizada con el nombre de la Escuela Bsica Nacional Brbula. Quedando ubicada
7
en una zona amplia, y de buenas condiciones climticas, donde se estaba
urbanizando la Vivienda Rural de Brbula.
La profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz, el 25 de enero
de 1975, muda el personal y alumnado a la nueva sede actual, ubicada en la segunda
calle de la urbanizacin Santa Eduviges. Para ese tiempo la escuela qued organizada
de la siguiente manera: dos turnos, diez (10) aulas de clase en la maana y diez en la
tarde, una direccin otorgada a Flor Padrn, como su ideloga hasta el ao 1996. Y
un organigrama estructurado como se muestra ms adelante (Ver grfico 4). Tambin
la institucin tena en sus inmediaciones una cancha deportiva y una iglesia,
construidas con la ayuda del Ministerio de Educacin, Didur, el Club de Leones,
entre otros. Por otra parte, la escuela lleg a ser nmero uno, ya que colocaron en
prctica la enseanza de las matemticas y el trabajo por reas.
Grfico 4. Fundadores del Grupo Escolar Brbula
Fuente: Documento de los fundadores del Grupo Escolar Brbula, modificado por:
Delgado y Ferreira (2011)
Flor Padrn (Directora)
Corteza y Ma Moreno (Administrativo)
11 docentes Asignados
Julio Michelena (Docente)
Docentes Pilotos
FUNDADORES DEL GRUPO
ESCOLAR BARBULA
Ana L. Len (Sub-Directora)
Julio Michelena (Docente)
Julio Michelena (Docente)
8
Misin y Visin
La Escuela Bsica Nacional Brbula I en sus fundadores tiene como misin
lograr alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y alumnos en
el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener un educando con valores y apto
para incorporarse al desarrollo social de la comunidad, y proyectndose
visionariamente a formar a un alumno crtico, responsable, tolerante a la diversidad,
capaz de comprender y analizar su realdad y ser portador de valores y principios para
una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad.
Caractersticas de la Comunidad Local
Situacin Socio-Econmica
La situacin socio-econmica de la mayora de los miembros que conforman la
escuela es limitada, ya que un nmero de los alumnos atendidos en la E.B.N.
Brbula I proviene de las barriadas adyacentes, en donde se perciben hogares y
familias que no tienen el poder adquisitivo necesario que le permita cubrir y satisfacer
sus necesidades bsicas por completo. A su vez, las condiciones de las viviendas y
servicios son precarias en gran parte de los casos, aunque otros mantienen una
estructura fsica aceptable para el desarrollo pleno del nio o nia.
Por otra parte, en el aspecto alimenticio los nios y las nias de la escuela son
atendidos en sus hogares, sin embargo, existen casos de descuido por parte de los
padres en cuanto a la alimentacin. Por ltimo, se puede decir que la mayora de los
padres y/o representantes de la escuela no poseen trabajo fijo, sino ocasional e
informal, cuidando el mismo en caso de tenerlo, ya que es su principal fuente de
ingresos para mantener la familia.
Situacin Socio-Cultural de la Comunidad
Habitualmente la comunidad en donde se encuentra ubicada la E.B.N. Brbula I,
presenta necesidades en relacin con los hechos que estn sucediendo en el
9
Municipio y el Estado. Tambin es limitada la participacin de los alumnos y las
alumnas en actividades extra-ctedras que complementan su formacin como parte de
la formacin integral, debido a las carencias de recursos econmicos. As mismo, es
de notar que en la comunidad no existen instalaciones de infraestructuras que
cumplan con espacios culturales y de recreacin, para que de esta forma brinden
oportunidades reales a los alumnos y dems miembros. Por ello, dentro de las
situaciones socio-culturales ms resaltantes podemos sealar:
1. Bajo nivel educativo de los padres.
2. Elevado nmero de hijos
3. Falta de ingresos suficientes para el bienestar familiar.
4. Falta de instalaciones culturales.
5. Deficiente situacin sanitaria.
6. Bajo consumo de alimentos balanceados.
7. Alta participacin de los juegos de azar.
8. Violencia familiar.
9. Poca participacin de los padres en la resolucin de los problemas escolares que
presenta el alumno.
Fuente: Consejo Comunal Santa Eduviges (2011)
Organizacin Acadmica de la Escuela Bsica Nacional (E.B.N.) Brbula I
Personal Directivo y Docentes
La E.B.N. Brbula I cuenta con un personal directivo, administrativo y
docente, distribuido en diferentes cargos y ocupaciones dentro de la institucin,
haciendo posible el desempeo y funcionamiento de la escuela mostrndose a
continuacin un organigrama generalizado de la escuela (Ver grfico 5).
10
Grfico 5. Organigrama de la E.B.N Brbula I
Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)
Organizacin Social de la Institucin
El Aula Integrada est conformada por siete (7) Psicopedagogas, cuatro (4) en la
maana y tres (3) en la tarde. La Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil
(Departamento de Orientacin) est integrada por tres (3) Orientadoras, dos (2) en el
turno de la maana y una (1) en el turno de la tarde. El Departamento de Educacin
Fsica y Deportes posee cinco (5) profesores, tres (3) para la maana, dos (2) para el
turno de la tarde. Tambin integran el personal un (1) Asistente Bibliotecario, un (1)
Coordinador de Evaluacin, un (1) Coordinadora del Centro de Gestin Parroquial
(CGP).
El personal de la escuela en general est conformado por una Directora, dos (2)
Subdirectoras, cuarenta (40) Docentes que funcionan en los grados de 1ero a 6to;
11
igualmente se cuenta con un personal Administrativo que funciona de la siguiente
manera seis (6) Secretarias, cinco (5) docentes en funciones administrativas, dos (2)
docentes bibliotecarios, tres (3) docentes en el CGP, seis (6) especialistas en cultura,
un (1) coordinador de Proyecto de alimentacin escolar (PAE) en cuanto al personal
de ambiente contamos con cuatro (4) porteros, cuatro (4) vigilantes, y siete (7)
aseadores.
Matrcula
La matrcula atendida para el ao escolar 2010- 2011 es de 1295 alumnos entre
los dos turnos maana y tarde. Adems de (2) subdirectoras, (1) directora y (40)
docentes; distribuido en veintiuno (21) para el turno de la maana y diecinueve (19)
para el turno de la tarde.
Organizacin de la Institucin
Las instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra
delimitada por paredes de bloque, posee dos portones de hierro uno para acceder a la
misma y el otro ubicado en la parte de atrs que funciona como estacionamiento del
personal Docente-Administrativo. En cuanto a la planta fsica es una estructura
adecuada para impartir la Educacin Bsica la infraestructura podra describirse,
distribuida en dos extensiones; una con espacios abiertos (patio central, cancha
deportiva,) y otra con salones y oficinas.
Los espacios destinados a los salones estn repartidos en dos alas; en la primera
se indica la ubicacin de 1ero, 2do, y 3er grado en nueve (9) aulas repartidas en tres
(3) aulas por cada grado. Los sanitarios de sta ala son slo para las nia; cuenta con
cuatro (4) pocetas y un (1) lavamanos. Al salir de los mismos se encuentran dos
bebederos. Igualmente, estn ubicadas las oficinas de Direccin, Control de Estudios
y el Departamento de Orientacin, as como la cocina, en esta ala se ubica la cancha
deportiva. En la segunda ala se localizan (11) aulas distribuidas en cuatro (4) 4to
grados, cuatro (4) 5to grados y (4) 6to grados. Los baos de los varones cuentan con
12
urinarios y un lavamanos. El departamento de Educacin Fsica, el Saln de usos
Mltiples, Patio Central y el Estacionamiento.
Caractersticas Fsicas de la Institucin
La E.B.N. Brbula I es una institucin que cuenta con una distribucin
espacial que se corresponde con la cantidad de personas que en ella labora, y con una
infraestructura adecuada en relacin a la cantidad de alumnos y alumnos que son
educados en la misma, por ello en el siguiente cuadro (Ver cuadro 1) se seala el
espacio ubicado dentro de la institucin y la cantidad existente del mismo segn sea
el caso.
Cuadro 1
Distribucin del Espacio Fsico Institucional, E.B.N. Brbula I
ESPACIO CANTIDAD
Oficinas: direccin y control de estudio 1
Aulas de Clase 21
Biblioteca 1
Departamento de Orientacin 1
Departamento de Educacin Fsica 1
Saln de usos Mltiples 1
Cocina 1
Bebederos 2
Patio Central 1
Cancha Deportiva 1
Baos 6
Estacionamiento 1
Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)
13
A continuacin se presenta un figura con mayor detalle en la distribucin del
espacio fsico de la Escuela, donde se puede observar la ubicacin de la direccin, los
salones especiales (sala de lectura, centro de gestin parroquial, saln de orientacin
y departamentos) aulas de clase (primera y segunda etapa), salas de bao, espacios de
recreacin y estacionamientos (Ver grfico 6).
Grfico 6. Distribucin del espacio fsico de la EBN Brbula I
Fuente: E.B.N Brbula I, modificado por: Delgado y Ferreira (2011)
14
Aspectos Claves de los Procesos Acadmicos
Interacciones
Lo que concierne al trato e interaccin docente-alumno y viceversa que se
mantiene dentro del recinto escolar, especficamente en el aula, el lugar perfecto para
referirse a este proceso, se puede decir que, esta interaccin se da a travs de una
relacin asertiva donde se establece con exactitud las normas que van a imperar en la
relacin docente-alumno esto permite conocer previamente aquellos aspectos que
deben prevalecer en toda relacin interpersonal tales como el respecto, un ambiente
de cordialidad, afectividad lo que se mantuvo durante el desarrollo de la prctica.
En cuanto a la relacin DocentesDocentes se trazan en un contexto de
compaerismo solidaridad y respeto mutuo donde estos mantienen una comunicacin
acorde con su investidura.
Docentenio y nia, las relaciones son afectivas, de compromiso y respeto
mutuo.
DocentePracticante, estn ajustadas dentro de un ambiente de respeto,
comunicacin y colaboracin. La docente se limita a observar y propiciar actitudes
favorables en los nios y nias que permita el desarrollo pleno de las actividades
planificadas.
DocentesRepresentantes, se puede acotar que son pocos los representantes que
participan activamente en el proceso enseanza aprendizaje lo que es motivo de
preocupacin por parte de la docente quien busca darle un trato cordial a los padres y
representantes comprometidos con el rendimiento acadmico de sus representados.
Ahora bien en cuanto a la relacin Nios-Nias se manejan bajo los parmetros
de tolerancia, algunos casos puntuales donde existen actitudes de violencia cuyo
porcentaje es considerado poco relevante.
15
Planificacin
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I se concibe la planificacin mediante
Proyectos de Aprendizaje (P.A) los cuales varan en su durabilidad y aplicacin
dentro del aula de clases, oscilando as, entre un mes o un mes y medio, segn los
objetivos planteados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Dichos proyectos
constan de una portada en la cual se incluye los datos contextuales de la institucin
(nombre del proyecto, fecha de duracin, matrcula, nombre de la docente). Tambin
se le anexa un diagnostico grupal con las caractersticas, necesidades e intereses de
los alumnos y alumnas.
Contiene adems, el planteamiento de objetivos, los ejes transversales, una
matriz de integracin de las reas, la contextualizacin de los contenidos a trabajar,
las competencias e indicadores.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas segn la planificacin,
depender en su totalidad de cada docente de aula, ya que stos, eligen el o los
instrumentos de evaluacin segn sea su preferencia, los cuales les permita recabar y
compilar la informacin pertinente sobre el desarrollo y evolucin de los nios y las
nias en las actividades pedaggicas desarrolladas, con la finalidad de llegar a
conclusiones que reflejen los alcances y destrezas de los alumnos y alumnas que
permitan elaborar un boletn informativo, en el cual se colocan los datos del alumno
y del proyecto, la relacin de competencias evaluadas, y los aspectos que se deben
mejorar o apoyar en el nio o nia para su mejoramiento.
De igual manera, cada docente evala la asistencia de cada nio o nia en un
formato correspondiente segn su criterio, para verificar la estadstica que se conjuga
con su evaluacin cualitativa en el cumplimiento y asistencia dentro de las
actividades pedaggicas desarrolladas y de esa manera tener una visin ciertamente
holstica en los alumnos y alumnas. En la Escuela Bsica Nacional Brbula I no se
16
tienen instrumentos evaluativos, la maestra explica que la evaluacin para el
rendimiento acadmico es de tipo descriptiva-cualitativa.
Accin Didctica
Dentro de la escuela se trabajan tres reas:
Lenguaje y comunicacin
Matemtica y educacin fsica
No se percibe el trabajo por horas sino ms bien los espacios de tiempo suelen
ser continuos
La mayora de las estrategia utilizadas son dictados y copias
Jornada Diaria
La jornada Diaria Institucional se divide en momentos especficos para
actividades pautadas. Actualmente, la jornada se encuentra dividida en tres momentos
aproximadamente, distribuyendo la carga horaria con un mnimo establecido de horas
para secuenciar un momento de otro. Por ello la jornada diaria se encuentra
distribuida de la siguiente manera:
Inicio: El docente presenta de forma organizada un tema expositivo convincente
de los contenidos a trabajar estableciendo un vnculo entre lo que el alumno ya
conoce y los nuevos contenidos aprendizaje significativo, esta presentacin
verbalizada acompaada por una presentacin en forma de mapa de conceptos o en
esquema, permite que el alumno aprenda desde lo ms particular a lo general y
aprenda a establecer relaciones lgicas y semnticas entre conceptos. Para este
momento de la jornada se comienza con el rea del lenguaje y comunicacin, la
maestra pide a sus nios su cuaderno para trabajar palabras de sinnimos y
antnimos.
17
Desarrollo: El alumno aprende vocabulario, maneja conceptos y relaciona ideas
de forma mental, que va exponiendo verbalmente en un lenguaje dirigido por el
docente, afianzando paso a paso el proceso y realizando la prctica del mismo a
travs de un juego de lgica verbalizado, que acabar siendo interiorizado por el
alumno. Para este momento refuerza el tema que est trabajando en el Plan Accin.
Cierre: Comprobar si el alumno adquiri ese conocimiento a travs de las
experiencias. Cabe destacar que el alumno aprende de forma significativa,
organizando mentalmente su aprendizaje; descifra en voz alta en primer lugar hasta
interiorizar los contenidos, procedimientos y estrategias para resolver problemas. Hay
que estimular a el alumno puede ser tambin a travs de una experiencia vivencial
dependiendo del tema que se va a tratar. Para culminar los nios y nias realizan
actividades que la maestra tenga planificada vara de acuerdo a la circunstancia.
Socializacin del Diagnstico
Para llevar a cabo la socializacin de los resultados obtenidos en el proceso de
observacin participativa ejecutada por las practicantes investigadoras Blanco,
Delgado, Ferreira, Pino, Salinas, Valera (2011), en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, fue necesario proponer, disear y ejecutar una serie de actividades aptas
para garantizar la seleccin final de los aspectos a investigar y su jerarquizacin, que
se expondrn a continuacin:
Se realiz la invitacin previa a los entes involucrados con la institucin,
posteriormente, se dio apertura con una cordial bienvenida y el agradecimiento por el
apoyo prestado ante la participacin como practicantes observadores.
Luego se llev a cabo un intercambio de ideas en triangulacin con la tutora
tanto acadmica como institucional, en una socializacin que constaba de una
planificacin, a travs de la cual se seguan poco a poco, pasos que dirigan el proceso
socializador.
18
El da 8 de Febrero, se dio cita para la reunin de la socializacin en el saln de
usos mltiples de la institucin, las practicantes a travs de una presentacin de
diapositivas explicaron los objetivos que se plantearon durante las prcticas, la
metodologa que se utiliz y las conclusiones a las que se llegaron luego de extraer
una matriz FOARI
Cuadro 2
Matriz FOARI
FORTALEZA OPORTUNIDADES
Programa P.A.E Cercana y acceso a centros de salud
Equipo docente con titularidad acadmica
Apoyo a las practicantes al proceso educativo
Participacin activa y permanente de los nios(as) en las actividades
acadmicas.
Apoyo de la Alcalda
Existencia Proyecto Canaima I Actualizacin del personal docente
Intencionalidad docente en los hbitos de aseo e higiene.
ASPECTOS A RESOLVER E
INNOVAR AMENAZAS
Abordaje efectivo de la diversidad Inconsistencia del Programa P.A.E
Participacin efectiva de la familia en la escuela
Aguas servidas colapsadas
Fortalecimiento de estrategia didcticas innovadoras en la jornada
diaria
Inseguridad a los alrededores del plantel
Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas
acadmicas
Bajo voltaje en el servicio elctrico
Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la motricidad fina
La actividad estuvo guiada en principio por la bienvenida y lectura reflexiva
para las asistentes para luego dar inicio con la exposicin de los puntos a tratar, se
realiz una dinmica donde se coloc en juego la creatividad de las docentes.
19
Sistematizacin de los Resultados del Diagnstico Participativo
Para la elaboracin del diagnstico se realizaron observaciones objetivas de las
realidades y situaciones vivenciadas en la escuela Bsica Nacional Brbula I para lo
cual fue necesario el uso constante de instrumentos; los registros de observacin que
reseaban lo que ocurra dentro y fuera del aula para luego asignar a esas
observaciones una categorizacin. Es necesario acotar que la categorizacin no es
ms que la muestra de un acontecimiento en frases cortas, que permite organizar las
ideas, de manera que cada una posea caractersticas especficas de acuerdo a criterios
preestablecidos. La sntesis particular es la siguiente:
Fortalezas:
Programa Plan Alimentacin Escolar.
Equipo docente con titularidad acadmica.
Participacin activa y permanente de los nios(as) en las actividades
acadmicas.
Existencia Proyecto Canaima I.
Intencionalidad docente en los hbitos de aseo e higiene.
Oportunidades:
Cercana y acceso a centros de salud.
Apoyo a las practicantes al proceso educativo.
Apoyo de la alcalda.
Actualizacin del personal docente.
20
Amenazas:
Inconsistencia del Programa Plan Alimentacin Escolar.
Aguas servidas colapsadas.
Inseguridad a los alrededores del plantel.
Bajo voltaje en el servicio elctrico.
Aspectos a Resolver e Innovar:
Abordaje efectivo de la diversidad.
Participacin efectiva de la familia en la escuela.
Fortalecimiento de estrategia didcticas innovadoras en la jornada diaria.
Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas.
Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la motricidad fina.
Seleccin de los Aspectos a Resolver e Innovar
Despus de la aplicacin de diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas
realizadas por las estudiantes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, en la Escuela Bsica Nacional Brbula I se logr extraer ciertos elementos
relevantes y evidentes de este diagnstico institucional.
A continuacin se presenta el cuadro en el que se especifican los temas
escogidos para el desarrollo de los trabajos de grado de las practicantes (Ver cuadro
3).
21
Cuadro 3
Retos Investigativos
Aspectos prioritarios para ser transformados
Uso del cuento como estrategia didctica en las distintas reas acadmicas
Participacin efectiva de la familia en la escuela.
Estrategias ldicas para el fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en las secuencias didcticas.
En el cierre de la socializacin se acord, por consenso de docentes,
participantes y equipo directivo, sobre los aspectos a mejorar, asumir como reto
conseguir una interaccin efectiva escuela-familia para con ello lograr un mejor
desarrollo acadmico de los nios y nias de la institucin educativa.
22
Diarios de Campo
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 10/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
Durante fase de observacin del da
mircoles 10 de noviembre de 2010 en el
turno de la tarde del 3er Grado seccin
G que est integrada por una matrcula de 35 alumnos de los cuales 20 son
varones y 15 hembras en ese da hubo
una asistencia de 19 varones y 13
hembras para un total de 33 nios (as).se
les dificulta seguir instrucciones, lo que
propicia que el docente le cueste cumplir
la planificacin pautada.
Ausencia de inicio de actividad
Dominio de grupo
Seguimientos de instrucciones
Cumplimiento de la planificacin
23
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 17/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
El da 17 de noviembre, fecha pautada
para la segunda visita se observ que la
institucin requiere que los docentes
atiendan todos los aspectos relacionados
con la hora de la entrada. Cabe destacar
que mientras la docente realiza su guardia
los educando pasan al aula
correspondientes los nios (as) que se
muestran pocos tolerantes e inquietos
buscan la manera de propiciar situaciones
de incomodidad hacia sus compaeros, lo
que trae como consecuencia que se
genere un clima de anarqua lo que
requiere la presencia de la docente una
vez que esta hace acto de presencia los
estudiantes inmediatamente ocupan sus
lugares. Una vez controlada la situacin
se inicia las actividades pautadas para ese
da. Presentacin por parte de la
practicante. Una vez presentada la
practicante se invitar a los estudiantes a
sentarse en forma de circulo, para que se
presenten cada uno e indiquen su
nombre edad donde viven y con quien
viven, posteriormente en una hoja blanca
dibujen los miembros que integran su
familia. Se entregaran hojas blanca
dibujen los miembros que integran su
familia y coloque los nombres de quienes
ntegra su grupo familiar.
Cumplimiento de pautas y reglamentos internos.
Seguimientos de normas de convivencia.
Presencia de autoridad.
Integracin Docente practicante nios (as).
Actividad Planificada.
24
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 24/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
El da mircoles 24 de noviembre de
2010 durante el desarrollo en la visita al
aula se observ una asistencia de poco
nias especficamente 6 nias y 17
varones, de los cuales se mantuvieron
atentos a sus actividades y se pas a
realizar por parte de la practicante del
aula la cartelera principal del aula.
Despus de las 3pm los nios se tornaron
inquietos mostrando actitudes agresivas
es decir de poca tolerancia con sus
compaeros. La docente interviene
explicndole la importancia de la
tolerancia y el respeto mutuo entre ellos.
Seguidamente para reforzar lo antes
expuesto realiza una lectura sobre los
aspectos relacionados con los valores de
la tolerancia el respeto, la compresin y
la solidaridad luego los invito a participar
a travs de una serie de preguntas
vinculadas con la lectura realizada.
Poca Asistencia.
Evidencia de inters.
Incumplimiento de normas de convivencia.
Inicio de Actividad.
Reflexionar.
Reforzamiento de valores.
Desarrollo de actividad.
25
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 8/12/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
Durante el desarrollo de las actividades
prevista para 8 de noviembre se cont
con una asistencia baja especficamente
nueve (9) nias y siete (7) nias, por lo
que no se contaba con la mitad ms uno
de la matrcula, por lo que se decide
realizar un repaso de actividades vistas
anteriormente tales como: formacin de
palabras y resolucin de ejercicios
propuestas de operaciones bsica de
adicin, sustraccin y multiplicacin de
una cifra hasta la tabla de multiplicar del
cinco, utilizando para el inicio grupos de
palabras y para el cierre ejercicios de
completacin.
Poca asistencia
Repaso de lo anterior
26
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: G Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.D.G Fecha: 12/01/2011
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
El da mircoles 12 de enero de 2011 la
docente hizo entrega de una hoja blanca
para que los nios (as) escribieran
palabras relacionadas con la clase
anterior, posteriormente invito a los
alumnos a sacar el diccionario para que
ubicaran las mencionadas para conocer
sus conceptos. Una vez concluida la
actividad los nios y nias manifestaron
por grupos el significado de las palabras.
En la siguiente hora salieron a las
prcticas de educacin fsicas del
profesor de la asignatura. Una vez
concluida la prctica deportiva procedi a
realizar el cierre la reproduccin de texto
en forma oral dirigida por el docente.
Seguidamente efectu una coevaluacin
que consisti entre el intercambio de
cuaderno entre el intercambio de
cuadernos entre los alumnos para su
evaluacin donde se transcribi el texto
en la pizarra para que los educando
encerraron en un crculo las palabras
carentes de ortografa.
Inicio de actividad
Evaluacin (Cierre)
27
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 10/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
Mi hora de llegada a la institucin Escuela Bsica
Nacional Brbula I, fue a las 12:00 pm, all esperamos a nuestra profesora de prctica (Rosario
Gonzlez), quien fue la encargada de presentarnos
a la institucin y a su vez con las profesoras donde
haramos nuestras prcticas durante este 9no
semestre.
Me present con la maestra Francys Conde
encargada del grado que me corresponda 3er
grado seccin D.
Una vez que fui presentada, la profesora de
prctica se qued platicando con la maestra acerca
de mi estada en el aula y el trabajo que deba
realizar all el cual es de observacin participante.
Una vez que la maestra termin de hablar con la
profesora Rosario me present ante los estudiantes
y tambin les explic que durante todos los das
mircoles de ste periodo escolar estara
compartiendo con ellos durante su jornada diaria.
Ahora bien, luego de ser presentada ante los
estudiantes me sent al final del aula ya que la
maestra iba a dar inicio a las actividades que tena
preparadas para ese da la cual consista en
entregarle una hoja fotocopiada con una sopa de
letras en la cual deban reconocer y unificar las
palabras que estaban a un lado de la sopa de letras
tales como: valores, amistad, amor, respeto,
solidaridad, entre otros.
Mientras los estudiantes realizaban la actividad
observ que un grupo de nios que les gustaba
participar en las actividades, son colaboradores y
se interesan por sus aprendizajes.
Posterior a esto habl con la maestra acerca de
toda la informacin que necesitaba saber cmo
(matrcula de los nios, nombres y apellidos).
Finalmente lleg la hora de salida de los
estudiantes me desped de ellos y los form dentro
del saln, los acompa hasta la puerta principal
mientras eran retirados por sus padres en la puerta
principal de la escuela.
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con el grupo
Interaccin docente-practicante
28
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 17/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
Cuando llegu a la institucin los
estudiantes se encontraban entonando el
Himno Nacional, esper para entrar con
ellos al aula, tomaron sus puestos y los
salud en conjunto con la maestra.
En esta oportunidad me tom el tiempo
para observar el aula de clases
encontrando en ella 39 mesas y 39 sillas,
posee 6 ventiladores donde slo 3
funcionan debido a que los otros 3 estn
daados, 2 gabinetes uno de la maestra y
otro de los nios, es importante
mencionar que los gabinetes tambin son
de la maestra del turno de la maana,
posee adems 1 escritorio, 1 silla, 1 cruz
roja equipada de algodn, alcohol, agua
oxigenada entre otro, 1 pizarrn acrlico
en buenas condiciones, 4 carteleras
informativas, smbolos patrios, P. A. el
de la maestra del turno de la maana y el
otro de la maestra del turno de la tarde,
cartelera de pilares, 1 pizarrn de tiza, 6
lmparas de las cuales 3 funcionan y 3
no, luz natural, las paredes estn pintadas
de blanco y verde y el techo de madera
con aserolit, 1 puerta, piso de cemento, 2
papeleras, 2 cepillos de barrer y 5
ventanas, 21 aulas, 1 cancha deportiva, 1
patio.
Llegada a la institucin
Recoleccin de datos
Integracin con loa estudiantes
Interaccin docente-practicante
Demostracin de inters
29
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 24/11/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
El da da hoy llegu al aula de clases salude a los
estudiante y la maestra. De inicio los estudiantes me
hicieron un recuento de lo que haban hecho el da
anterior.
Luego la maestra comenz a ejecutar su actividad de
reforzamiento de las consonantes P y B la cual
consista en pasar a cada estudiante al pizarrn y
escribir palabras tales como: campanas, compotas,
cambur, cambio, entre otras.
Posterior a esto, habl con la maestra para aplicar mi
plan de integracin argumentando que si poda
aplicarlo en ese momento, comenc entonces a
explicarle a los estudiantes que contena el plan de
integracin, les explique que les leera un ciento
titulado el cocuyo y la mora. Ahora bien comenc con la narracin del cuento, all
observ que los nios estaban interesados en saber el
desenlace del cuento y tambin en participar en la
lectura del mismo.
Luego de terminar con la lectura comenc hacerles
preguntas a los tales como: Qu te pareci el cuento?
Todos contestaron que les gust mucho y que adems
era divertido, otra de las preguntas fue Qu final le
daran al cuento narrado? Contestando de esta manera:
cazaramos a la mora con el cocuyo.
Una vez culminada sta actividad di paso a la segunda
actividad la cual constaba en entregarles los distintivos
con sus respectivos nombres a los. Los invit a hacer
una ronda donde se incluan tambin a la maestra y a
mi persona, se comenz por entregarle el distintivo de
la nia milagro y a cada nio que se le entregara deba
decir su nombre y el de los compaeros que estaban
ante de l hasta que quedaran todos con sus
distintivos.
Durante la ejecucin de ste plan de integracin logr
establecer buenas relaciones tanto con los nios como
con la maestra, puesto que es de gran importancia estas
relaciones ya que esto me dar seguridad y confianza
para realizar mis actividades y as lograr resultados
satisfactorios en el aprendizaje de cada estudiante.
Llegada a la institucin
Cumplimiento de la planificacin
Inicio de actividades
Recoleccin de datos
Integracin con el grupo
Cumplimiento de instrucciones
Interaccin docente-practicante
Interaccin practicante-estudiantes
30
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 08/12/2010
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
El da de hoy llegu a la institucin, los
nios se encontraban entonando el
Himno Nacional, seguidamente la
maestra dio inicio a su planificacin la
cual consista en un reforzamiento de
lenguaje donde tenan que cambiar
oraciones de masculino a femenino.
Al culminar con dicha actividad se fueron
a merendar.
Luego la maestra les pidi que sacaran el
cuaderno para dar un repaso de las
operaciones matemticas y la tabla de
multiplicar del 1 al 5.
Finalmente les escribi en el pizarrn
unas planas que decan (debo respetar a
mi maestra) para que las realizaran en sus
cuadernos doble lnea, el que fuera
finalizando se colocara en posicin de
descanso para esperar la hora de salida.
Reforzamiento de valores culturales
Cumplimiento de la planificacin
Interaccin docente-practicante
31
Institucin: Escuela Bsica Nacional Brbula I Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: D Turno: Tarde Grupo Etreo: 7 8 9 10 12 Aos Observador: J.J.F.J Fecha: 19/01/2011
OBSERVACIN CATEGORIAS EMERGENTES
Durante este da se tom la asistencia
donde se evidencio que asistieron 26 y
estuvieron ausentes 08 nios.
Luego la docente inici el desarrollo de
la planificacin pautada para este da. En
primer lugar comenz con un dictado que
los estudiantes deban hacer en el
cuaderno de lenguaje.
Posterior a esto, dio paso a la actividad
de desarrollo, la cual consista en escribir
en el pizarrn una oracin y los
estudiantes deban reconocer cual era el
sujeto, verbo y predicado. Una vez
terminada la actividad, la docente invit a
los estudiantes a sacar su comida para
merendar.
Finalmente se ejecut la actividad de
cierre, donde la profesora orden sacar el
cuaderno de matemtica para copiar las
cuentas de multiplicacin que estaban en
el pizarrn. En esta actividad se
evidenci ausencia de conocimientos
para resolver problemas de
multiplicacin.
Integracin con el grupo
Cumplimiento de la planificacin
Seguimiento de instrucciones
Interaccin docente-estudiantes
32
Descripcin de la Problemtica
La familia juega un papel protagnico en el desarrollo de los nios y nias, no
slo porque garantiza la supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la
labor realizada por la familia, y sera difcil si no se estableciesen relaciones fluidas
con ella. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes
vas o cauces de participacin que comiencen en la educacin infantil y continen en
la educacin primaria. Desde que el nio y la nia entran en la escuela en la
educacin infantil, se les solicita a sus padres su colaboracin en determinadas
actividades.
Se observa que esta colaboracin cuando se termina la educacin infantil,
desaparece casi en la mayora de los casos. Padres y madres tienen responsabilidades
compartidas en la ecuacin de los hijos(as), por lo que es imprescindible que haya un
contacto entre ambos. De este modo, la familia se constituye como el primer agente
de socializacin, en ella se aprende a hacer puente hacia el resto de las cosas con las
cuales se enfrentar el nio(a). Es el espacio vital donde se favorece el desarrollo de
lo irrepetible de la persona.
En este orden de ideas Kaplan (citado por Barroso, 1997), afirma que los nios
dentro del mbito familiar aprenden hbitos, destrezas, valores, actitudes, maneras
como relacionarse con otros y consigo mismo. De igual forma afirma Barroso (1997)
que los padres son otros agentes importantes del aprendizaje de los hijos, ya que son
los modeladores por excelencia los aprendizajes que ms perduran son los que se
aprenden de nios(as). Se pretende apostar, en este momento, por una definicin
operacional de la relacin familia-escuela, como punto de partida para la discusin.
Es por eso, que en la efectiva relacin familia-escuela, no se trata de un sencillo
gesto de aceptacin mutua de los proyectos y aspiraciones, sellado con la firma de
una matrcula o contrato, sino ms bien del reconocimiento de los propsitos
33
formativos comunes y no comunes, del establecimiento de responsabilidades y
consensos, de la formalizacin de las voluntades de participacin y de la generacin y
utilizacin de los espacios y estrategias idneas para respaldar dicha participacin.
Esta situacin se presenta en la Escuela Bsica Nacional Brbula I ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges entre 2da y 4ta Av. Sector Brbula en el Municipio
Naguanagua, Valencia estado Carabobo, en donde se presta un servicio educativo de
calidad, para los nios y nias de la localidad. En la institucin, se advierte la poca
frecuencia con la cual los padres se comunican con la escuela, percibindose en
ocasiones perodos prolongados de tiempo en los cuales algunos padres no establecen
contacto alguno, de efectividad, con la escuela o adulto significativo.
Por otra parte, se observa a los padres y madres ausentes por perodos largos,
poca comunicacin, escasa participacin en las actividades especiales tales como:
actos culturales, cumplimiento de las asignaciones, incluso se ha llegado a observar
que los padres no asisten a la entrega del boletn acadmico, se crea un encuentro
poco usual en los padres y representantes, ya que no buscan a tiempo la boleta en el
momento que se le indica, situacin por la cual se requiere el apoyo de los mismos,
siendo esto un recurso de mucha importancia para el desarrollo acadmico de sus
hijos e hijas.
Ante la situacin antes planteada, surge la siguiente interrogante: Cmo
promover la participacin de la familia en los procesos de aprendizaje de los nios y
nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover la participacin familiar en los procesos de aprendizaje de los nios y
nias del 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
34
Objetivos Especficos
Describir la participacin familiar en el proceso de aprendizaje en la Escuela
Bsica Nacional Brbula I.
Disear, colectivamente, un plan de accin que promueva la participacin de la
familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I.
Implementar acciones que promuevan la participacin de la familia en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Evaluar los cambios en la participacin de la familia en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Justificacin
Las razones que justifican el presente trabajo es que el sistema educativo
Venezolano plantea la formacin del individuo desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje, involucrando al entorno social en todos sus aspectos,
resaltndose la importancia de la familia como factor indispensable en el desarrollo y
crecimiento de cada persona; as como la necesidad de que los padres, madres y/o
representantes en general, comprendan el verdadero rol que les corresponde
desempear dentro de las instituciones educativas, estos no deben olvidar que la
familia es un elemento determinante en el desarrollo del individuo, pues se entiende
que el ncleo de accin y del proyecto educativo se da en el seno de ella.
En este sentido la familia representa el grupo de origen de todo ser humano, es
insustituible por otra institucin de la sociedad, es donde se valora la verdadera
dimensin del ser humano sin ningn inters o utilidad productiva, porque es capaz
de estimular el desarrollo sano de sus miembros. Esta juega un papel importante, ya
que aporta grandes contribuciones a la hora de impartir informacin a los nios y
nias, transmitir experiencias y valores que orienten al comportamiento de cada uno
35
de sus integrantes. Las alianzas, escuela-familia, slo pueden ocurrir cuando tanto los
profesionales de la educacin como las propias familias respetan esta contribucin y
comprenden el rol que pueden jugar para hacer de esto una realidad.
Para los educadores, la actividad en grupo con los padres permite la obtencin
de informacin adicional, que les ayude a comprender mejor al nio o nia, en cuanto
a sus habilidades, destrezas e intereses. Con esta forma de trabajo se facilita la
atencin de necesidades educativas cuya solucin es posible slo cuando la
integracin familia-escuela se comprometan conjuntamente con el docente para
derivar grandes beneficios tanto para la familia del nio o nia, como para la escuela:
en primer lugar, se involucrara directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
contribuira a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar, recibira, a su
vez la influencia de la escuela, a travs de la implantacin de programas especiales
que facilite el proceso de formacin integral del nio o nia.
Por tal motivo, las interacciones entre la familia y la escuela necesitan
intensificarse y asumir una calidad diferente ya que en la medida que la familia sea
tomada en cuenta por la escuela y los maestros conozcan a cerca del sistema familiar
del nio (a), de sus valores y preocupaciones estos tendr mejores probabilidades de
superar o nivelar su desempeo educativo.
De modo que la presente investigacin es relevante porque orienta la propuesta
para la participacin de la familia a la integracin del proceso educativo de los
alumnos de 3er grado de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, de manera que los
docentes la puedan aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del hogar
como la Escuela y as la tarea Educativa de ambas instituciones (Familia-Escuela) sea
efectiva.
La investigacin servir en la reflexin sobre la participacin de la familia en la
escuela, de la ejecucin efectiva de los objetivos y como valor terico porque servira
como antecedente para otras investigaciones ms amplias y ms profundas
relacionadas con la temtica planteada; adems de tener un aspecto positivo para la
36
institucin, ya que mejorara la unin familia-escuela. Socialmente, el estudio
beneficiara a la poblacin sujeta a estudio ya que tendran la oportunidad de
participar en la bsqueda de alternativas que conlleven a cambiar y mejorar el estilo
de enseanza.
Para finalizar, las autoras buscan comprender la importancia de una alianza
entre la familia y la escuela en el desarrollo de la enseanza de los nios y nias, para
as formar individuos capaces de hacer de sus aprendizajes parte de su vida, aplicarlos
en su educacin y formacin para entender su realidad y que no olviden que la
educacin es un proceso esencialmente social, y por lo tanto no puede construirse
individualmente, sino que requiere de la participacin y el enriquecimiento del
trabajo colectivo, la consulta, la retroalimentacin de los educadores y la familia.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En relacin al Marco Referencial, Surez y Mujica (2010) lo definen como:
Comprende aspectos relacionados con informacin tanto general como experimental
relacionada con el problema a investigar (p.84). En este sentido, la investigacin se
situar dentro del estudio de la participacin de la familia en los procesos de
aprendizaje de los nios y nias, haciendo referencia a su conceptualizacin, as
como a la necesidad de tener una visin global del problema y de esta manera, sealar
posibles opiniones que, aporten datos e informaciones, sobre la problemtica
planteada.
Antecedentes de la Investigacin
Al hacer referencia a este tema, Orozco, Labrador y Palencia (2002) sealan que
Constituye la puesta al da del tema de estudio dentro del campo de conocimiento.
Aqu hace referencia a los trabajos previos directamente relacionados con lo que se
pretende estudiar (p.36). Por lo tanto estos deben ser pertinentes, relevantes y
principalmente actualizados, para que sirvan para aclarar, juzgar e interpretar el
problema que se est estudiando.
Formulado el problema de la investigacin, es obligante la revisin de literatura
concerniente al tpico a estudiar; en la indagacin bibliogrfica se obtendrn los
datos estadsticos de anteriores investigaciones realizadas en Venezuela o en el
exterior (Si las hubo); as mismo la ubicacin del problema de la investigacin en su
contexto histrico, cultural, econmico y social. Por tal motivo se hace resea a
algunos autores que realizaron estudios sobre el tema planteado.
38
Antecedentes Internacionales
Betancourt, Jimnez y Mazo (2007) hicieron una investigacin sobre Proyecto
de Escuela de Padres, en el Colegio Oficial Jos Antonio Galn Pereira Risaralda,
Colombia; cuya finalidad fue Fomentar la participacin de los padres y madres de
familia en el proceso educativo como miembros activos de la comunidad educativa,
brindndoles una formacin integral, es decir, pedaggica, humana y espiritual,
capacitando a los padres de familia para enfrentar los actuales cambios de vida,
adaptndose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores tradicionales de
la familia.
En el colegio exista la necesidad de vincular a los padres y representantes con
la Institucin educativa, los resultados obtenidos reportaron la necesidad que
presentaban los padres en cuanto al mejoramiento en las relaciones afectivas en la
comunicacin familiar e institucional y en la escasa colaboracin que prestan los
padres en las actividades escolares de sus hijos. Las recomendaciones de este estudio
fueron entre otras, que los padres aprendan a distinguir la comprensin del
comportamiento adecuado e inadecuado de los hijos.
La relacin con el presente trabajo se centra en la necesidad de que tanto padres,
madres y representantes se vinculen en el proceso educativos de sus hijos e hijas y de
esa forma mejorar las relaciones familia-escuela.
En el mismo orden de ideas, Velsquez (2009) realiz una tesis titulada
Programa escuela para padres para mejorar el comportamiento de los padres y su
repercusin en el logro de aprendizaje de los alumnos de 3er grado de educacin
primaria de la I.E.P. San Francisco de Ass, Tacna-Per. La investigacin que se
presenta es aplicada y tiene un diseo pre experimental. Aborda el tema del
comportamiento de los padres de familia y su repercusin en el nivel de logro de los
aprendizajes. Propone la aplicacin de un Programa Escuela para Padres para
mejorar el comportamiento de los mismos y por consiguiente mejorar el nivel de
39
logro de los aprendizaje de sus hijos, basado en un relacin apropiada entre padres e
hijos.
Se aplic un cuestionario y una ficha de resumen de las calificaciones obtenidas
durante el primer y segundo bimestres por los nias y nias que estudian el 3er.
Grado de Educacin Primaria en la I.E.P San Francisco de Ass. Se trabaj con 70
alumnos y 70 padres de familia. Se pudo comprobar que mejorando el
comportamiento de los padres es posible mejorar el logro de aprendizaje de los nios
y nias.
Se tom en cuenta porque tambin refleja la importancia de mejorar la
participacin de los familiares y su influencia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, exponiendo la importancia de elaborar programas que mejoren este tipo
de relaciones.
En otro orden de ideas, Valds, Martn y Snchez (2009) desarrollaron una
investigacin sobre la Participacin de los padres de alumnos de educacin primaria
en las actividades acadmicas de sus hijos, en el estado de Yucatn, Mxico; en el
cual se describe el grado de participacin de padres y madres de nios de primaria del
estado antes mencionado, en las actividades educativas de sus hijos. Con base en
juicio de expertos y en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Likert con
36 tems para evaluar la participacin, que fue administrada a 106 padres de familia
de alumnos de una escuela primaria pblica de la ciudad de Mrida, capital de
Yucatn.
Los resultados muestran que la escala tiene un coeficiente de confiabilidad
aceptable (alfa de Crombach = 0.92) y que su estructura subyacente, despus de un
anlisis factorial con rotacin varimax, consiste en tres factores principales: (a)
Comunicacin con la escuela; (b) Comunicacin con el hijo, y (c) Conocimiento de la
escuela. En general, la participacin de los padres en las actividades educativas de los
hijos se clasific como baja o precaria, especialmente en lo referido a los factores de
Comunicacin y Conocimiento de la escuela, mientras las madres presentaron un
40
nivel de participacin significativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones
de los resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en el
proceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.
Este trabajo fue trado a referencia, porque en l se aprecia la misma
problemtica planteada en esta investigacin, como es la poca participacin de los
padres, madres y representantes, en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
reflejndose la importancia de implementar acciones que promuevan la participacin
de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios y nias.
Las investigaciones reseadas anteriormente, independientemente de las
poblaciones y muestras utilizadas y de las caractersticas comunes o no entre ellas,
permiten esbozar un panorama, de la inquietud que siempre ha existido, por parte de
los educadores, y otros especialistas interesados, en el quehacer educativo, en
demostrar la necesidad de disear polticas escolares dirigidas a incrementar la
participacin de padres y madres en las actividades acadmicas de los hijos e hijas,
razn por la cual se consideraron afn con la presente investigacin.
Antecedentes Nacionales
Vivas, Goncalvez, Moncada, Bonsegui y Rodrguez (2006) elaboraron un
trabajo sobre Programa de Integracin FamiliaEscuela Dirigido a los Padres y
Representantes de la Unidad Educativa Jos Manuel lvarez, Municipio Carrizal,
Estado Miranda, la cual tuvo como objetivo proponer un programa de integracin
familiaescuela, dirigido a padres y representantes, el cual se enmarc bajo la
modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo. La
poblacin del estudio estuvo conformada por ocho (8) docentes y ciento cinco (105)
padres y representantes; se seleccion una muestra representativa del 30% constituida
por veintisis (26) padres, representantes y ocho (8) docentes.
La tcnica empleada fue la encuesta, tipo cuestionario (escala Likert). Los
resultados revelan que la mayora de los padres y representantes no se integran a las
41
actividades del preescolar; asimismo, los docentes no utilizan estrategias que
promuevan la integracin y/o participacin de los padres en las actividades del
preescolar; razn por la cual se propone la implementacin de un programa de
integracin familiaescuela dirigido al preescolar de la Unidad Educativa Jos
Manuel lvarez, municipio Carrizal, Estado Miranda.
Lo anteriormente expuesto se relaciona con la investigacin, porque amplia los
conocimientos sobre la importancia de la integracin y por ende la participacin de la
familia en todo lo concerniente al desarrollo educativo de los nios y nias.
Len y Ojeda (2006) en su investigacin sobre, Estrategias Innovadoras para la
participacin de los padres en el Jardn de Infancia Brbula, Edo. Carabobo,
(Diseo de Investigacin Accin Participante), buscaron crear, planificar actividades
en pro de la integracin de los padres al contexto educativo, teniendo como objetivo
principal promover la participacin de los padres y representantes en las actividades
programadas por el Jardn a travs de estrategias innovadoras, problemtica que
afect a los actores escolares de dicha Institucin.
Esta situacin condujo a las investigadoras a idear o disear un plan de accin
con el fin de buscar vas alternativas de solucin. El mismo arroj como resultado
principal la integracin de los padres al Jardn de Infancia Brbula, logrando obtener
el compromiso y la participacin de otros actores escolares como obreros y personal
directivo que al principio no se haban comprometido con la investigacin
culminando con las mejoras de las relaciones entre la familia y la Institucin.
Guarda una estrecha relacin con la temtica planteada ya que incorpora como
punto focal la elaboracin de talleres que pudieran ser adicionados a algn plan de
accin que promueva la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
Asimismo, Campos (2009) realiz una investigacin titulada Actividades
ldicas para promover la participacin de los padres, representantes y miembros de
42
la comunidad en el proceso de desarrollo integral de los nios y nias del Centro
Preescolar Marvelia Hernndez Cartanal - Edo Miranda, en el que hacen referencia
a los avances y cambios en las polticas educativas, dirigidas a la atencin integral de
la primera infancia dada la importancia que reviste durante los primeros aos de vida
en el ser humano, igualmente se reconoce la relevancia de la participacin de la
familia, comunidad y la sociedad en dicho propsito, que para ser cumplido se utiliza
en el nivel inicial, el juego como recurso que permita que los nios exploren,
conozcan y aprendan de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Por tanto, la investigacin plante proponer actividades ldicas para promover
la participacin de los padres, representantes y comunidad con el fin de promover el
desarrollo infantil. De igual manera se ofrece un aporte para brindar la adecuada
atencin y garantizar el derecho a jugar de los nios y nias de esta comunidad
convirtindose en una herramienta para fortalecer la accin educativa y procurar el
desarrollo integral y armnico de los infantes. Para ello se ejecut un plan de accin
con cuatro (4) fases, que permitieron de manera paulatina la
mencionada participacin.
Finalizada la aplicacin del mismo, la autora concluy, entre otros aspectos, que
estas actividades lograron que los padres, representantes y comunidad en general
participaran de manera voluntaria, adems de generar ideas sobre temas donde se
pueden utilizar los diferentes objetos ldicos confeccionados, de igual manera,
benefici a nios y nias de otras comunidades. Esto permiti concluir que es
necesario planificar desde la escuela acciones que involucre a todos los actores
educativos, adems, afirmar que las actividades ldicas son esenciales para el buen
desarrollo integral del nio y la nia, ya que a travs de ellas se obtiene desde un
punto de vista cognitivo, social y afectivo un aprendizaje significativo.
El estudio se corresponde con la investigacin porque enfoca la necesidad de
elaborar e implementar estrategias de participacin familiar, que permitan planificar
43
acciones que lleven a la solucin de la problemtica, para beneficio, principalmente
de los nios y nias.
Referencias Tericas
Al hacer referencia a las bases tericas, Orozco, Labrador y Palencia (2002)
sealan, son los postulados generales, teoras, tcnicas y principios que se utilizan
como soporte para hacer el estudio o disear o desarrollar un proyecto, son tiles para
dar pertinencia y validez terica al tema que se investiga (p.70). El fundamento
terico es necesario en todo trabajo de investigacin, por esta razn, se tomaron
algunos aportes tericos a cerca de la participacin de la familia en la escuela.
La Familia frente a la Educacin del Nio
Explica Bianco (citado en Moles, 2000) que la familia es la clula del tejido
social (p.231) porque es la fuente primaria de aprendizaje de todos aquellos
preceptos, reglas, actitudes, creencias y valores, que unidos a la estimulacin
suficiente para el desarrollo de las potencialidades intelectuales de que dispone el ser
humano, como persona e interaccin con su semejantes.
En tal sentido Barroso (1997), aporta un concepto propio y luego particulariza
las caractersticas de la familia de la siguiente manera: es en la familia, donde los
padres se integran con sus hijos. Padres e hijos conforman un sistema de energa en
desarrollo con caractersticas especficas y expresa la familia es adems, el contexto
donde se desenvuelve las interacciones ms importantes y se forman los aprendizajes
que durarn toda la vida (p. 341).
Unido a los aspectos antes mencionados, se incluye el mbito tico moral, el
cual le da la trascendencia espiritual al ser humano en su andar cotidiano. En tal
sentido, la Conferencia Episcopal Venezolana (1992), opina:
La familia es donde inicialmente se forman los hombres y las mujeres que
luchan honestamente para alcanzar sus ideales, para s y para el pas. Es en ella donde
44
se forjan las personas que poseen calidad humana, los que caminan rectamente, los
que aman a sus conciudadanos y sienten vibrar, en sui propia carne, el alma de todos
los que sufren y viven en miseria. Es en el seno familiar donde se ensea la verdad, la
honestidad, la tolerancia, la solidaridad y donde se cultiva una fe autentica (p.4).
La Dinmica Familiar hoy en da
En este contexto, Barroso (1997), se refiere a la dinmica familiar como nica y
exclusiva, con su tiempo caracterstico, su ritmo, su espacio, los lmites que la
definen, los mapas que la forman, una manera de ver y relacionarse con los otros, sus
propios recursos, alternativas y tica (), todo un mundo de experiencias y
aprendizajes como familia, reforzado por la fuerza del anclaje, el amor y el cario
natural de un grupo tan ntimo (p.122). Se entiende entonces que la dinmica familiar
tiene como fin la transmisin de valores, comportamientos, normas, reglas religiosas,
polticas, morales y econmicas; de all se establece la mejor garanta, para que los
individuos posean herramientas para enfrentarse a la vida.
El estudio de la dinmica familiar permite comprender que la familia es mucho
ms que la suma de sus partes, y que los diferentes elementos que la componen, al
interrelacionarse entre s producen una organizacin psicosocial en constante cambio
y crecimiento.
Elementos de la Dinmica Familiar
La Comunicacin: En 1998, Bianco (citado en Moles, 2000), seala que La
comunicacin es la base o fundamento de toda relacin humana y que la familia es la
entidad primaria de comunicacin (p.81); adems explica que es en la familia,
principalmente a travs del lenguaje, donde se trasmiten las costumbres, las normas,
la religin y en general la cultura por medio de un profundo y continuo proceso de
socializacin.
Partiendo de la premisa, la comunicacin es la herramienta ms eficaz para que
45
los miembros de la familia alcances sus objetivos, es de esperar que las