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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
“LA FAMILIA EN EL QUEHACER EDUCATIVO”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN
AUTOR(ES)
Cueva Vasquez, Milner Federico
Aguilar Benites, Ronald Eduardo
ASESORA
Dra. Santa Cruz Terán, Flor Fanny
Línea de Investigación
Educación y Responsabilidad Social
TRUJILLO – PERÚ
2020
ii
DEDICATORIA
A Dios, por su fortaleza, amor y mantenernos en
el camino de la perseverancia y demostrarme su fe
en seguir buscando la verdad para gloria de él.
A nuestros queridos padres, a quienes les ofrezco este trabajo por
su incesante apoyo en los momentos de confusión, pero que nos
animaron a seguir adelante y superarnos, para lograr en ser
profesionales.
A nuestros hermanos, por nunca dudar de nuestras capacidades e
inquietudes
al afrontar este reto y estar en las buenas y malas y contagiarnos
del espíritu emprendedor.
iii
AGRADECIMIENTO
A mi Dios, a nuestro Señor Jesucristo, a nuestra madre
la Virgen María y a todas las personas que nos alentaron
y nos dieron su apoyo desinteresado para que podamos
presentar a nuestro primer hijo (proyecto de bachillerato)
y obtener el grado de bachilleres, comprometiéndonos a
seguir aportando en los problemas de la educación.
A los docentes de la Universidad Católica de Trujillo
que pasaron por nuestra aula de complementación universitaria,
compartiendo sus conocimientos y experiencias, en nuestra
formación
académica. A nuestra asesora Dra. Flor Fanny Santa Cruz Teran
por su valioso apoyo y paciencia que fue determinante para
presentar
nuestro proyecto para culminar con éxito nuestro bachillerato.
Los autores
iv
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte
Vicerrectora académica
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta
Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz
Director del Instituto de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz
Director de la Escuela de Posgrado
Director de Formación Continua
Mg. Andrés Cruzado Albarrán
Secretario General
v
DECLARATORIA DE AUTORÍA
Nosotros, Milner Federico Cueva Vásquez con DNI 18140732 y Ronald Eduardo Aguilar
Benites con DNI 19082472, egresados del Programa de Complementación universitaria de
la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, damos fe que hemos seguido
rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la
Universidad, para la elaboración, presentación y sustentación del Trabajo de Investigación:
La familia en el quehacer educativo, el que consta de un total de 30 páginas.
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y
declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho
documento, corresponde a nuestra autoría respecto a redacción, organización, metodología
y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos están respaldados
por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión
involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de
nuestra entera responsabilidad.
Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos
de investigación es de 24 %. Dicho porcentaje, se encuentra en el parámetro permitido por
la Universidad Católica de Trujillo
Los autores
____________________________ ___________________________
Cueva Vásquez, Milner Federico Aguilar Benites, Ronald Eduardo
DNI 181401732 DNI 19082472
vi
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA .............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS .......................................................................... iv
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ...................................................................... v
INDICE ............................................................................................................................. vi
RESUMEN ....................................................................................................................... vii
INDICE TEMÀTICO
I. Capítulo I: INTRODUCCION ........................................................................... 8
1.1 Contextualización ........................................................................................ 8
1.2 Realidad Problemática ................................................................................ 8
1.3 Objetivo General .......................................................................................... 9
1.4 Antecedentes ................................................................................................. 10
II. Capitulo II: Referencial Teórico ......................................................................... 13
2. LA FAMILIA ............................................................................................................ 13
A. Definición .................................................................................................... 13
B. Tipos de familia ......................................................................................... 13
C. Funciones de la familia .............................................................................. 14
D. Roles de la familia ...................................................................................... 18
III. Capitulo III: LA FAMILIA EN EL QUEHACER EDUCATIVO ................ 22
A. Posición y comportamiento de los padres frente al aprendizaje ............ 22
B. Procesos vinculados con el aprendizaje y en el ambiente habitual ....... 23
IV. Capitulo IV: Conclusiones ................................................................................ 28
V. Referencias bibliográficas ................................................................................. 29
vii
RESUMEN
Actualmente uno de los grandes puntos de controversia en materia de educación es el rol de
la familia. Desde hace algún tiempo atrás se puede percibir un corte entre las
responsabilidades de la escuela y de la familia a la hora de socializar a los alumnos. Pareciera
que los padres no se quieren hacer cargo del rol que ejercen en la educación de los niños, y
tampoco respetan al docente y sus apreciaciones, sosteniendo en muchas ocasiones que una
materia reprobada o una nota sobre mala conducta del niño responde a un rencor personal
del docente, y no a una falta real.
Desde diferentes organismos se ha pretendido trabajar con el tema de familia y escuela, pero
no se ha llegado a grandes avances. Lo cierto es que muchos pensadores de la educación
consideran que el rol de la familia debe volver a hacerse presente y explícito en lo que se
refiere a la educación responsable de los niños.
Palabras Clave: Educación, Padres de familia, Docentes, Estudiantes y Rol de la familia.
8
CAPÍTULO I.
INTRODUCCIÓN
1.1.Contextualización
El problema a investigar tiende a relacionar los roles y funciones que tiene la
familia con el quehacer educativo, donde aparecen muchos factores intrínsecos
que van desde los problemas personales, económicos, sociales y emocionales que
trae consigo en el estudiante una baja autoestima.
El propósito del presente trabajo es analizar los factores extrínsecos que conllevan
al fracaso escolar como también conocer el clima familiar, de unión y
adaptabilidad que sean beneficiosos para el educando, conociendo sus propias
funciones y roles de la misma familia en el quehacer educativo; pero en la realidad
de hoy encontramos con imágenes de padres muy limitados, no cumpliendo con
sus funciones y presentando un poco correspondencia afectiva entre sus
integrantes, trayendo una influencia negativa en el estudiante y un bajo nivel en
su desenvolvimiento escolar.
1.2 Realidad problemática:
Por muchos años se ha considerado que las familias son las únicas responsables
de complacer las obligaciones biológicas, afectivas y de formación valórica de sus
hijos(as), mientras que la escuela ha sido la institución destinada a la satisfacción
de sus necesidades intelectuales y académicas. Sin embargo, a partir de múltiples
estudios, se establece que no se pueden desintegrar las capacidades formadoras de
la familia y la escuela, siendo este el rol principal de ambas para el desarrollo
integral de los(as) estudiantes.
Actualmente en la mayoría de hogares no se ve mucho una figura paterna
produciendo que se ocasione un aislamiento entre sus miembros dando como
consecuencia un desinterés por sus hijos.
En la actualidad se considera que el hecho de matricularlos en la Institución
Educativa, los padres de familia autorizan su función a la escuela, ocasionando
con ellos un sinnúmero de situaciones externas a la Institución Educativa que
hacen reducir la capacidad de los estudiantes en el quehacer educativo.
9
Hoy en día las familias se ven afectadas económicamente, producto de la recesión
económica que atraviesa el país, originado por un bajo salario. Haciendo que sus
ingresos sean menores a la canasta familiar, por lo tanto, padre y madre se ven en
la necesidad de trabajar olvidando la figura física, moral y afectiva de los hijos.
En estos momentos podemos afirmar que la familia juega un papel muy
importante en la educación de las (os) estudiantes. La cual considerada que es la
principal institución educadora y también el lugar por excelencia para educar la
sociabilidad de los individuos, ya que es el primer entorno en donde el miembro
de la misma se va incrementando en diferentes niveles que pueden ser: el social,
el afectivo, el físico e intelectual.
Por ello, dada su gran importancia el contexto de la influencia familiar en relación
con el rendimiento académico de las hijas (os), viene siendo estudiado desde las
últimas décadas por numerosos autores. En este trabajo se trata de analizar esta
influencia y examinar otras posibles relaciones entre diferentes dimensiones
familiares en el quehacer educativo. Para ello se propone una investigación de tipo
observacional, de naturaleza cuantitativa.
La colaboración de los padres en la educación de los estudiantes en la I.E. es
primordial para el éxito escolar del mismo. Para poder obtenerlo sería necesario
cumplir con los siguientes requisitos, como la contribución, la colaboración y
comunicación entre los padres y la I.E., es posible que favorezcan al éxito escolar
del estudiante. Los padres y la I.E. son considerados como los principales enlaces
y elementos en el proceso educativo de los escolares. Pero el problema reside en
que no todas las estudiantes tienen padres que se involucren con ellas y bien es
cierto que no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la acción docente, sino que
influyen factores sociales, económicos, psicológicos y familiares.
10
1.3 Objetivo general:
Conocer las funciones y roles de la familia en el quehacer educativo.
1.4 Antecedentes:
Sobre el tema la familia en el quehacer educativo se ha realizado una diversidad
de estudios, entre los cuales citamos los siguientes:
Gervilla (2008) nos habla que “el ambiente familiar para desarrollar la creatividad,
sin coactar la propia línea de su desarrollo personal, dándole una posibilidad de
apertura frente al medio de capacidad para enfrentarse con los problemas futuros
por sí mismo”. El autor nos quiere decir que el ambiente familiar es importante ya
que este permite que exista una buena comunicación entre todos los miembros de
una familia, y no solo entre ellos sino también con las personas que rodean a dicha
familia (ejemplo: amigos, vecinos, etc). La presencia del padre y la madre en el
hogar es un requisito fundamental para la creación de un entorno familiar que
permita facilitar seguridades (físicas, psicológicas y afectivas) precisas para
formar personas equilibradas y felices. Un estilo de hogar y familia se fabrica con
personas, no con cosas. Los hijos serán más alegres, generosos, ordenados... en
la medida en que vean esta lucha en sus padres. Para todo ello se hace
imprescindible su presencia cotidiana. Sin embargo, no hay que olvidarnos que,
con el salto de la tecnología, muchas familias, en estos tiempos, se descuidan de
tener una buena charlar y comunicación entre ellos, ocasionando de esta manera,
una gran desventaja interfamiliar, para que dichas familias no puedan resolver sus
propios problemas que se puedan suscitar en ellas.
Terebel, Estévez y Musitu (2007) nos dicen que “el estilo parental como conjunto
de actitudes que los padres tienen hacia sus hijos y que conjuntamente, establecen
un determinado “ambiente” en el hogar, donde se refleja el comportamiento de los
padres”. Estos autores nos indican que los padres son los que se comprometen a
aplicar las normas, las conductas y las actitudes que serán desempeñados dentro
del hogar por lo cual los padres tomarán una buena decisión al momento de
realizar una actividad en pro de la familia. Durante los inicios de vida,
considerados por muchos como un período único del desarrollo humano, los
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padres adquieren una importancia especial. Mientras que los padres guían a sus
hijos desde una dependencia total hasta las primeras etapas de autonomía, sus
estilos de crianza pueden tener efectos tanto inmediatos como duraderos en el
funcionamiento social de los niños en áreas que van desde el desarrollo moral,
juegos entre pares, hasta el desempeño académico. Aseguran los mejores
resultados posibles en el crecimiento de los niños requiere que los padres afronten
el reto de estabilizar por un lado sus demandas de madurez y de disciplina, que
hacen con el fin de posibilitar la integración de los niños a la familia y al sistema
social, con el prolongar una atmósfera de afecto, receptividad y protección. Sobre
ello, debe conservarse un adecuado respeto entre padres e hijos dentro de un
vínculo familiar, ya que, sin la existencia de los diversos tipos de valores, nunca
se llegaría a fortalecer una familia con ética propia, ya que, sin la presencia de una
buena comunicación, amor, apreciación entre todos los miembros de una familia,
dentro de unos años, se van a transformar en familias disgustadas, coléricas,
disfuncionales y resquebrajadas en su totalidad. Es por ello que los estilos
parentales es el procedimiento en la que los padres ejercer el respecto a sus hijos
tanto en las cuestiones diarias como en la conclusión de los problemas y toma de
decisiones. Esta forma de actuar da alusión a las expectativas y a la marca de
límites, siendo un concerniente para los menores. Estos estilos parentales
establecen verdaderas estrategias de socialización familiar, por lo que evaluación
resulta de suma importancia tanto para un psicólogo infantil como para un
profesional de la psicología jurídica que realice informes periciales psicológicos
en el ambiente familiar.
Álvarez y Berástegui (2006) mencionan que “las características de la función
educativa es transmitir leyes y reglamentos que son imprescindibles para la
relación comunitaria y para el incremento individual de la persona”. Las autoras
nos dicen que la función educativa trata de transmitir valores y normas que son
muy imprescindibles para que de esta manera se pueda obtener la convivencia
dentro de la sociedad y el desarrollo personal de la persona en este caso del
adolescente. Toda función educativa es necesaria y primordial, tanto en la
sociedad como en el propio ser humano, ya que a través de ello, vamos a generar
una sociedad sana, limpia (espiritualmente) y llena de mucha vitalidad en la
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creación de un infinidad de ideas que conlleven a la edificación educativa de un
determinado país y, también, no dejando de lado al ser humano, ya que nos enseña
a mejorar nuestras conductas y/o actividades que quizás por algún error de la vida,
atentamos con la vida de muchas personas y es por el cual que tenemos la
confianza de poder mejorar la calidad de vida de todos (especialmente el de los
jóvenes, etc.). Las funciones referentes a la socialización se mantienen en la
familia nuclear. Ello es debido a que la necesidad de trasmitir a la nueva
generación los roles que deben desempeñar en la sociedad es prácticamente la
misma que en la sociedad preindustrial, aunque debe reconocerse que la
complejidad de los roles a transmitir es mayor en la actualidad. De ahí que la
familia se sirva para completar la labor de la socialización de otra institución, la
escuela. Es cierto que cuando el niño actual ingresa en el sistema educativo la
primera socialización ya se ha efectuado, pero a partir de ese momento la
socialización es obra conjunta de la familia y de la escuela. Puede darse la
posibilidad de un choque conflictivo entre la escueta y la familia, sobre todo
cuando la transmisión de valores en ambas difiere sustancialmente, pero en la
mayoría de los casos la escuela tiende a impartir los conocimiento y roles que son
necesarios para ingresar en la compleja sociedad industrial, mientras que la familia
atiende al desarrollo de la personalidad y de la afectividad del sujeto.
13
CAPÍTULO II
REFERENCIAL TEÓRICO
2. LA FAMILIA
2.1 DEFINICIÓN: La familia es un conjunto de personas unidas por un vínculo
consanguíneo, siendo una organización primordial donde el hombre puede
pertenecer. Esta unión puede estar constituida también por un vínculo legalmente
constituido y socialmente reconocido, como el matrimonio o la adopción. Raffino
(2019) nos manifiesta que el origen de "Familia" aparece de la palabra famas, cuyo
concepto es "hambre"; y, por otro lado, Engels (1999) refiere que proviene de la
palabra famulus, es decir, "sirvientes", por eso los diferentes autores tienen la idea
de que la familia surge de los grupos de esclavos y sirvientes que respondieron al
mismo amor, Sin embargo, la fuente de la palabra familia aún no está determinado
con precisión.
La familia es la entidad más general, pero al mismo tiempo es lo más relevante para
el hombre. Ya sea por vínculos sociales, legítimamente consagrados o por vínculos
de sangre, el ser parte de una agrupación de este tipo es muy fundamental en el
desarrollo psicológico y social de cada persona. La relación de lazo se puede dar en
diferentes niveles. Esto lleva que no todas las personas que integran una familia
tengan la misma cercanía o tipo de relación. Dentro de estos niveles, como para
ilustrar los resaltados, podemos hablar de:
2.2 TIPOS DE FAMILIA
Raffino (2019), el autor nos indica que hoy en día se han proliferado tipos de familia
que existen en nuestra sociedad que son los siguientes:
Familia nuclear, este tipo de familia es el que está conformado solo el padre, la
madre y los hijos.
Familia extensa, en este modelo de familia los integrantes inician desde los abuelos
de ambos lados, los tíos, primos y quien corresponda.
Familias compuestas, son aquellos que lo conforman el padre y la madre, y a su vez
con algún miembro que sólo tenga vínculos sanguíneos con uno de ellos
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Familias monoparentales, este tipo de familia está compuesta solo por uno de los
padres. Los motivos pueden ser por una separación o por decisión de la madre o
padre soltero/a o también por haber enviudado.
Familias ensambladas, las ensambladas consisten en dos familias
monoparentales que, por medio de una relación sentimental de los padres, se unen
dando lugar a la conformación de una nueva familia.
Familia poligamia, esta es caracterizada mayormente por tener la pluralidad
simultánea de esposos o esposas dentro del núcleo familiar. Donde se presenta dos
variantes: la del matrimonio basado en la poliginia (unión del hombre con más de
una mujer) o poliandria (unión de la mujer con varios hombres).
Familia homoparental, se considera también familia a aquellas conformadas
por padres del mismo sexo y sus hijos. Es decir, los padres pueden ser dos hombres
o dos mujeres.
La formación de familia se da cuanto un hombre y una mujer se unen en matrimonio,
ya sea legal, religiosamente, o ambos. Por lo tanto, es un organismo conformado por
un esposo o marido, una esposa o mujer, y los hijos de ambos. Sino también porque
en la actualidad también se considera familia aquellas en las que los padres sólo se
unen por vínculo sentimental, sin necesidad de contraer matrimonio. Además,
podemos considerar familia a aquellos lugares donde el individuo aprende a proteger
y se siente cuidado, sin necesidad de tener vínculos o relación de parentesco.
2.3 Competencias de la familia
Asimismo, Raffino (2019) forma las competencias de la familia que son las
siguientes:
a. Competencia biológica o demográfica.
Se refiere a la expansión humana y a la supervivencia de los miembros de la
familia mediante la complacencia de sus necesidades de alimento, vestido, y ropa.
Esto admite la perduración de la especie. Como evidencia de esta función tenemos
una serie de hechos que se dan en la familia, como por ejemplo los nacimientos,
los matrimonios, las enfermedades, los fallecimientos, la migración, la
15
promiscuidad, etc. Las personas solitarias no pueden reproducirse y al formar
parejas para ello, en algún momento de la evolución histórica, se dan cuenta de
que la unión hace la fuerza y ya no se disgregan. Esta es, pues la visión más
primordial de la familia: reproducir la especie y dar conexión a la sociedad.
b. Competencia educadora y socializadora
Se trata sobre la transmisión de conocimientos, valores, normas, costumbres,
tradiciones, como a la creación de hábitos y actitudes, que los padres inculcan a
sus hijos. Los padres sirven de modelo a imitar de sus hijos. Aquí cultivan un
papel fundamental en los ejemplos que comparten y en las acciones que realizan.
Los hijos imitan incluso la forma de hablar, caminar, etc., por lo que los padres al
observar esos comportamientos expresan: “este si es mi hijo”, “este se parece a
mí”, etc. No olvidemos que en la familia se forma la personalidad básica del niño,
y que conjuntamente con los integrantes de la familia éste asimila a compartir
roles. La capacidad socializadora de la familia no puede someterse a la acción
pensadora y educativa, aunque encuentre en ella su primera e insustituible signo
de expresión. Las familias tanto solas como asociadas, pueden y deben dedicarse
a muchas obras de servicio social, especialmente a favor de los pobres y de todas
aquellas personas y situaciones a las que no logra llegar la organización de
previsión y asistencia de las autoridades públicas.
c. Competencia económica.
La familia, a través del tiempo, ha considerado una labor muy importante en la
economía de la sociedad. En una economía primitiva, la familia se compone de
una verdadera unidad productiva. En los tiempos actuales el trabajo se ha dividido,
de tal manera que unas familias producen, otras distribuyen y sin duda todas
consumen. Los miembros de la familia reciben un salario o un sueldo por la
prestación de su trabajo, una renta por el uso de los recursos naturales, un interés
por el uso de su capital y una ganancia por su iniciativa empresarial. Todos estos
ingresos le permiten a la familia adquirir “su canasta familiar”. Pocas veces los
individuos aislados pueden trabajar sin el logro familiar o el apoyo social, un
mayor o un menor grado. Y el trabajo para la familia es el elemento que sustenta
la organización socioeconómica.
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Por lo consiguiente, Raffino (2019) afirma y explica que para establecer el nivel
socioeconómico se vio los siguientes puntos:
La instrucción del jefe de familia. Está encaminada a representar condiciones
del ámbito social actual y de una situación económica precedente.
La Ocupación actual del jefe de familia. Pertenece directamente a la condición
económica y social de la familia.
Las Comodidades del hogar. Bienes o servicios, posesión de la familia, que
suponen un patrimonio, un estándar de vida y muestra de status económico.
Características de la vivienda. Conjunto de materia prima con que la vivienda
ha sido construida, reflejo de la situación social y económica.
Acceso a salud en caso de hospitalización. Variable representativa de la
situación económica actual de la familia y, en forma complementaria, muestra de
la actitud social en la misma (Asociación Peruana de Empresas de Investigación
de Mercados APEIM, 2005). En el año 2018 hubo una reestructuración de la
formula, considerando finalmente las siguientes variables que son utilizadas
hasta la actualidad.
Grado de instrucción del jefe de hogar.
Posesión de bienes (teléfono fijo, lavadora, refrigeradora/congeladora, horno
microondas y computadora/laptop)
Hacinamiento (habitaciones para dormir y miembros del hogar)
Material predominante de los pisos.
d. Competencia de seguridad.
Describe a la preocupación que tiene la familia de prevenir la integridad y el
bienestar de sus miembros. Se puede tener en cuenta los siguientes aspectos:
Física: Reside en prevenir y defender el cuerpo y la salud de sus integrantes ante
el riesgo de una agresión física, una enfermedad, un accidente, etc.
Moral: Consiste en defender los valores morales de la familia, prevenir a sus
miembros de no reunirse con malas amistades (malas juntas) y evitar que caigan
en vagancia, servidumbre, explotación, alcoholismo, drogadicción, prostitución,
etc.
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Afectiva: Consiste en dar el apego o calor humano suficiente a todos los
integrantes de la familia; corregir los errores y dar el consejo atinado y oportuno,
estimularles ante la angustia, un fracaso o una derrota; incentivarles esperanzas
y afán de autorrealización.
e. Competencia recreativa
La familia es múltiple en sus ocupaciones pues cumple tareas serias y llenas de
tensiones, como cuando tiene que romper el hastío, el agotamiento y al mismo
tiempo preparar física y psicológicamente a sus integrantes para empezar la nueva
jornada diaria. Esta función se cumple a través de gestos, voces, mímicas, gráficos
que causan alegrías, diversión, entretenimiento. La competencia recreativa
también se efectiviza haciendo cuentos, narrando chistes, diciendo adivinanzas,
refranes, trabalenguas, dramatizando actos de la vida cotidiana. A todo esto, se
agrega la realización de paseos, campamentos, juegos de salón (ajedrez, damas,
ludo, dominio, ping pong, etc.), la práctica de deportes a la organización de fiestas
familiares con motivo de cumpleaños, bautizos, matrimonios, etc.
La familia cumple tiene una función esencial en el desarrollo de la persona
humana, desde su concepción hasta la muerte, porque es el lugar donde se forma
su personalidad, en todos sus aspectos, incluyendo también lo físico y espiritual.
Sin embargo, ante los múltiples cambios sociales la familia se ha visto afectada
en esta función, resultando de especial interés la transformación que ha
experimentado el rol del padre.
Los hijos parecen esperar del padre un rol amigo y protector, que complete su
papel de educador y armonizador. De la madre anhelan que también sea una
amiga, entregue afecto y actué como reguladora de la familia.
En general jóvenes y niños evalúan positivamente la relación entre padres e hijos,
pero son más críticos con los padres. Se sienten queridos y pueden contar con
ellos, especialmente con la madre la que siempre resulta mejor evaluada.
18
2.4 Roles en la familia
El autor Raffino (2019) manifiesta que la función que cada uno elabora dentro de la
familia es muy esencial y tiene diversas funciones. A esta representación, también
se le conoce como rol. En cualquier familia, se detallan muy bien los roles que cada
uno va a desempeñar, el de padre, de madre, de hijo o de hija; ejerciendo la función
correspondiente a cada uno de ellos.
Estos roles o papeles podemos estructurarlos de la siguiente manera:
a. El Rol conyugal, el cual será desempeñado por la pareja; cumpliendo sus
funciones conyugales, estas son: compartir momentos en que los hijos no
intervengan, tomar decisiones para el bienestar común de la familia, crear un
espacio como pareja, tratar temas de educación, salud o cualquier situación que
se presente mediante una buena comunicación.
b. Rol de padre, las ocupaciones dentro de este rol son tan significativos como los
demás, pero, solicitan una mayor responsabilidad, debe proveer a la familia de
protección, alimentación, cuidado, seguridad, amor, respeto, lugar donde vivir y
sustento.
c. Rol de madre, esta ocupación es de suma importancia al igual que la del padre,
con la discrepancia que aquí se manejan mucho las emociones, el rol maternal
crea un espacio especial para poder utilizar tus emociones ante cualquier
adversidad y de esta manera poder expresarlas, usando el respeto debidamente
para las conductas dentro y fuera de casa. También se dan sucesos donde se
puede ayudar de manera económica para el hogar.
d. Rol fraternal, se da entre los hijos, entre hermanos, creando complicidad y
brindándose apoyo mutuo.
e. Rol filial, también lo desempeñan los hijos, pero aquí su función es aprender,
crecer, respetar y evolucionar como seres humanos.
Esta es la manera en la que se definen los roles dentro de una familia, lo que dará
como resultado una mejor estabilidad familiar y una sana evolución, generando un
ambiente de amor, felicidad, responsabilidad y respeto, que en diferentes situaciones
beneficiará a la familia para adaptarse a cambios que se presenten para el núcleo
19
familiar. Todas las familias del planeta, ya sean las de las ciudades, las del campo
con pocos o muchos integrantes, forman un grupo de convivencia que necesitan
reglas y estipular el desarrollo de las funciones dentro de la familia, con los roles que
cada uno va a desempeñar; teniendo repercusiones favorables y positivas para el
desarrollo de cada uno de los que integran la familia.
Es el mejor espacio para tomarle amor a la vida, a los seres queridos y al prójimo, el
mejor lugar donde por primera vez, el ser humano experimenta la aceptación absoluta
de los suyos; cosa que es reciproco entre cada uno, ese hermoso y maravilloso lugar
es la familia.
El trabajo que se efectué dentro de una familia, debe engrandecer los valores y
principios que la integran para crear hombres y mujeres de bien, y puedan integrarse
a una sociedad con bases sólidas que les ayudarán a concebir su futuro y formar una
nueva familia, siguiendo los patrones que más han funcionado dentro de la educación
que se recibió dentro del seno familiar. Tomar un rol de forma involuntaria que día
a día se va dando, claro está bajo el dominio de patrones de conducta, valores y
educación que se perciban en el hogar. Desempeñar de buena manera los diversos
papeles dentro de la familia como padres, hijos, hermanos, primos, abuelos etc.
Conlleva a la construcción de verdaderos seres sociales, que pueden integrarse y
adaptarse al mundo exterior.
Estos roles no solo son exclusivos de las familias con lazos consanguíneos, también
podemos llamar familia a aquellos grupos de personas que los une un afecto y
conviven como familias, adquiriendo de esta forma una función dentro del grupo,
desarrollando así, los papeles correspondientes a cada uno.
Cada familia estípula sus límites y las reglas que deben cumplirse, existen casos
donde estas medidas pueden ser muy estrictas o por el contrario muy relajadas,
cualquiera que sea el tipo de reglas que deberá cumplirse en casa, son medidas que
deben tomarse para un buen funcionamiento familiar, respetando la individualidad
de cada uno, sus gustos, su manera de pensar y hacer valer las propuestas y las
decisiones que logren dominar ; de esta manera , las cosas funcionarían
pacíficamente siendo coherentes con las diferentes formas de pensar de los
integrantes de una familia, lo que ayudará a fortalecer el núcleo en el que se
20
desarrollan los hijos dando un ambiente y estructura con reglas y límites a seguir;
creando responsabilidades que se conviertan en hábitos para llevar una vida de forma
digna, saludable y mentalmente equilibrada, que ayude a relacionarse con el mundo
exterior, brindando lo mejor de sí, que al mismo tiempo puede traducirse en una
mejor sociedad o comunidad para cualquier país.
2.5 Teoría de la Mediación de Vygotsky:
Según a esta teoría, Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre su motor. Para él, el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores, se dará a través de la actividad
práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o en la cooperación
social.
Vygotsky propone que:
El sujeto humano, actúa sobre la realidad para adaptarse a ella, transformándola y
transformándose a sí mismo, utilizando los instrumentos psicológicos llamados
"mediadores". Pueden ser de dos tipos; los mediadores simples (herramientas, por
ejemplo, los recursos materiales); y mediadores más sofisticados (signos, siendo el
lenguaje el principal). Este fenómeno, se conoce como mediación instrumental.
Esa acción es "interactiva", ya que es un conjunto de acciones culturalmente
determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en colaboración con otros, y la
actividad del sujeto en desarrollo, es una actividad mediada socialmente.
En relación a los efectos de mediación decir que, los más acreditados en los procesos
mentales considerados artificiales y de origen social, pueden ser el lenguaje, la
escritura, los esquemas, los retratos, las creaciones de arte, etc.
El idioma es la herramienta que permite facilitar el cobrar conciencia de uno mismo
y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no nos limitamos a imitar
la conducta de los demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente; con el
lenguaje, ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo
tiene conciencia de su ser, y libertad de decisión en cada momento. En ese momento,
empezamos a diferenciarnos del resto de seres vivos, convirtiéndonos en animales
racionales.
21
Los instrumentos y los signos de mediación, ejercen en la interacción de los alumnos
con su maestro, siendo un contrafuerte esencial en la construcción del conocimiento;
la razón por la que utilizamos estos medios, varía en función del contexto escolar y
del propio desarrollo de los sujetos.
Los instrumentos psicológicos y materiales, son la cosecha de la actividad histórico-
cultural de la humanidad; han pasado de la historia a asumirlas con naturalidad, en
un mundo de experiencias, por lo tanto llevan consigo inteligencia, porque surgen de
ideas de algún individuo o comunidad; a medida que se hacen invisibles para el uso
de otros, es más difícil verlos como portadores de inteligencia, en cambio la
inteligencia reside en la mente individual que los aplica después, es decir, vamos
heredando los conocimientos y descubrimientos de individuos o comunidades del
pasado.
Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores; Vygotsky en
sus deducciones estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales,
psicológicos y los propios seres humanos, con distintos grados de influencia en
proporción al lugar en el que interactúan. Revelan un doble sentido, al mismo tiempo
son ideales y materiales, sus usuarios y creadores revelan una correspondiente
dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato, capaz de contemplar
lo lejano, incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al
quehacer educativo, con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos.
Dicha actitud observa la conciencia generada por la influencia de la herencia
divulgada de generación en generación, por los conocimientos, las experiencias, por
los instrumentos simbólicos; la naturaleza social y las experiencias de otros, el
individuo sólo es consciente de sí mismo en y mediante su interacción con otros; por
la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí, la
experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos, el de los
acontecimientos reales y el de sus esquemas mentales propios o que ha adquirido de
otros.
22
CAPÍTULO III
LA FAMILIA EN EL QUEHACER EDUCATIVO
La exploración va en analogía a los resultados de aprendizaje que tienen los estudiantes para
que se distinga dos grandes categorías de variables familiares que afectan poderosamente el
éxito escolar de los adolescentes:
A. Actitud y conductas de los padres frente al aprendizaje
a. Nivel de compromiso y participación
Que los padres sepan y tengan conciencia, se interesen por lo que sus hijos viven,
hacen y aprenden en el colegio es un elemento fundamental para su educación. En
general las formas más activas de participación son producidas por el mayor éxito
escolar que aquellas que son más pasivas.
Las investigaciones apoyan esto, ya que la evidencia almacenada a lo largo de más
de cuarenta años indica que el involucramiento familiar es uno de los factores más
incidentes en el éxito escolar de los adolescentes (Weiss, 2014). En la misma
ranura, el reporte de OREALC/UNESCO junto a LLECE (Treviño, Valdés,
Castro, Costilla, Pardo, Donoso, Rivas, 2010), “trazaba que el contexto educativo
del hogar es una de las variables que son más relacionadas con su aprendizaje”.
Aquí se incluyen la participación de los padres en la escuela, el conocimiento y la
opinión que tienen de ésta y de sus docentes.
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares, preguntando por
el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés en su progreso
escolar y que platiquen sobre lo valioso de una buena educación, condesciende
que los adolescentes perciban que sus familias creen que el trabajo escolar, y la
escuela en general, es importante, que vale la pena hablar de ello y esforzarse por
aprender más.
Todo esto influye en el mejor desempeño escolar y una actitud positiva de los
estudiantes hacia el colegio. Otras maneras importantes en que se involucran los
padres son en una periodicidad relativamente alta de participación en las
actividades afines con la escuela, conocimiento del profesor y buena asistencia a
reuniones de apoderados (Casassus et al., 2001).
23
Resulta muy trascendental considerar que este factor presenta importantes
diferencias por estrato social, ya que en sectores vulnerables muchas veces los
largos horarios laborales obstaculizan que las familias se impliquen en la
educación y formación de sus hijos (Fernald, Marchman y Weisleder, 2013, en
Weiss, 2014).
b. Nivel de expectativas
Varios estudios exponen que uno de los mejores predictores del éxito escolar y
conciliación social en los adolescentes, son las expectativas que tienen los padres
sobre los beneficios académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en
la escuela (Michigan Department of Education, 2001; Epstein, 2013). Junto con
esto, se ha entendido la poderosa relación entre las aspiraciones que los padres
tienen de la educación cuánta educación requieren para sus hijos y el éxito de los
estudiantes (Lyn & Yan, 2005).
Que los padres reflexionen que la educación dará a sus hijos mejores proporciones
en la vida y posibilidades de salir adelante, y crean que, si se lo plantean, sus hijos
pueden completar la enseñanza media y seguir estudios superiores, ya sea técnicos
o universitarios, es clave para que los adolescentes deseen y se esfuercen por
aprender más y obtener mejores rendimientos académicos.
Esto se percibe a partir de que las perspectivas se traducen en comportamientos
concretos, pues altas aspiraciones llevan a los padres a promover la asistencia al
colegio, y en el hogar, cumplir con el apoyo que demanda la escuela (Cardemil &
Lavín, 2011).
Individualmente en el área matemática, se ha estudiado que la percepción de los
padres sobre las destrezas de sus hijos en este tema, está elevadamente relacionada
con las consecuencias que éstos tengan (Epstein, 2013). Ahora bien, es primordial
que las expectativas de los padres sean altas, pero realistas, es decir, se debe incitar
metas y desempeños apropiados a la edad, madurez y capacidad de los niños, de
otro modo se puede generar una gran presión y frustración en ellos.
24
c. Nivel de valoración activa y manifiesta de las capacidades
En este nivel es esencial que los padres confíen en las destrezas de sus hijos y
crean que son capaces de aprender y tener buenos resultados académicos.
Cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y los logros de sus hijos,
examinan sus talentos especiales y les hace sentir que son capaces, ya que ellos
pueden lograr que los adolescentes desarrollen una percepción positiva acerca de
sus propias capacidades, desarrollando en ellos un mayor interés por aprender y
asistir a su centro educativo (Michigan Department of Education, 2001; Milicic,
(2001).
Ya que, no se trata de inventar logros, sino estar atentos a lo que los adolescentes
hacen bien y mirar aquellas áreas en las cuales van progresando (Milicic, 2010).
Se ha observado que no son las frustraciones en sí los que atemorizan al
adolescente y lo hacen sentirse incapaz al momento de enfrentar nuevos retos, sino
que es la madurez y evaluación que hace el adulto de esa experiencia, lo que
produce una creencia centrada en la derrota (Céspedes, 2013).
Este tema es especialmente notable, toda vez que las investigaciones han
justificado que el sentimiento de “ser capaz” de hacer algo es tan podadoras en el
desempeño escolar de los adolescentes como el efecto general de las capacidades
cognitivas (Adeymo, 2006).
B. Recursos relacionados con el aprendizaje y ambiente familiar
a. Disponibilidad de espacios para el estudio
Una forma de ayudar a los hijos a estudiar y hacer tareas dos aspectos muy
determinantes para obtener resultado positivo académico es procurar que, en la
casa exista un espacio adecuado para ello, sin demasiado ruido, lejos de la
televisión, con buena luz y sin elementos que puedan distraer su atención
(Michigan Department of Education, 2001; UNICEF, 2005).
b. Reservas de materiales para el aprendizaje
El acceso a materiales didácticos es de gran importancia para el aprendizaje
(Gubbins, 2011), ya que estos permiten ejercitar diversas habilidades, ofrecen una
25
amplia gama de temas para que los adolescentes pueden aprender y además hacen
este proceso más entretenido. Es así como las familias facilitan a sus hijos estos
tipos de recursos colaborando enormemente en su aprendizaje.
Un material muy útil y relevante son los libros, que pueden ser desde textos
escolares hasta novelas y comics que sean de interés de los adolescentes. Contar
con cierta cantidad de libros en la casa se relaciona consistentemente con el
desempeño y logro escolar (Gubbins, 2011), aun cuando es conjuntamente
relevante el uso de los libros, la frecuencia, el contexto y la forma en que usan, y
no sólo su número lo que ayuda a promover el interés por la lectura y obtener
subsiguientemente resultados académicos positivos (Recart, Mathiensen y
Herrera, 2005, citados en Gubbins, 2011; Strasser, Mendive & Susperreguy,
2012).
Así mismo, las revistas son un buen material y pueden tratar sobre diferentes
temas, como ciencia, arte, deporte, etc. Incluso las revistas recreativas, como las
de historietas, son muy útiles. Lo significativo es que sean temas del interés de los
adolescentes, ya que eso los motivará a leer. El diario es también un buen recurso,
ya que los adolescentes pueden ejercitar la lectura a la vez que informarse de lo
que está pasando en su país y en el mundo.
En el reportaje de OREALC/UNESCO Santiago LLECE (2010), también se
recomienda la lectura como una práctica educativa que favorece los procesos de
aprendizaje. Por otra parte, en el mundo actual el acceso a Internet es cada vez
más importante para el proceso de aprendizaje de los adolescentes, ya que a través
de este medio realizan búsquedas de información para trabajos y tareas. Internet
ofrece una infinita variedad de temas, y cuando los estudiantes lo emplean de
manera adecuada, aprenden a buscar y seleccionar información. Cuando las
familias no tienen la posibilidad de ofrecer este tipo de materiales a sus hijos, se
les puede recomendar pedir prestado a la biblioteca de la escuela libros, revistas,
diarios u otros materiales.
c. La implicación familiar en las actividades recreativas y culturales
Con este tipo de acciones los adolescentes amplían su visión de mundo y del
entorno que los rodea, además de ser una buena oportunidad de interacción para
26
los integrantes de la familia. Por otra parte, constituyen un amplio ámbito de
aprendizajes “extraescolares” para los niños, que van en beneficio de su progreso
general e indirectamente de sus aprendizajes escolares (Weiss, 2014). Algunas
actividades posibles son ir a eventos deportivos, parques de entretención, teatro,
cine, museos, exposiciones, circo, paseos para conocer la ciudad y otros lugares.
Generalmente en las escuelas también se ofrecen actividades recreativas y
culturales, como kermeses, bingos, obras de teatro, etc. Asistir a estas actividades
es sumamente importante tanto por lo ya mencionado, como por que se participa
en el mundo de la escuela.
Por otra parte, en el mismo hogar se pueden realizar actividades recreativas como
lectura de historietas, comentar noticias que salen en revistas o diarios, animarlos
a cantar, escribir letras, etc. Estas acciones inciden positivamente en el desarrollo
de sus habilidades de concentración, así como en el lazo que se establece entre
padres e hijos (Epstein, 2013; Milicic, 2010).
d. Modelos parentales o familiares
La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación de las
conductas que otras personas realizan, es decir, mediante la investigación de
modelos. Se ha examinado que el modelaje es uno de los medios más poderosos
de cesión de patrones de pensamiento, conducta, valores y actitudes (Bandura,
1987). Es por esto que las personas de la familia o cercanas a ella ejercen una
enorme atribución en la actitud que asumen los niños frente al aprendizaje, la
escuela y la valoración de la educación en un sentido amplio.
De ahí la notabilidad para el éxito académico de los niños el tener abuelos, tíos,
padres, hermanos, primos, etc., que valoren el aprendizaje, estudio, autodisciplina,
que declaren la importancia de trabajar duro para alcanzar las metas propuestas o
que simplemente realicen actividades cotidianas interesantes que puedan servir
para que sigan estudiando también en la casa. Afines con el aprendizaje, tales
como leer el diario, libros, revistas, etc. (Michigan Department of Education,
2001).
Por ejemplo, una forma de manifestar que se valora el aprendizaje de los niños, es
preguntarles “¿Qué aprendiste hoy?”. Esto además de mostrar interés, ayuda a
27
consolidar los aprendizajes y darles nuevos significados (Milicic, 2010). Por otra
parte, es importante reconocer la relevancia que tiene el lenguaje en el desarrollo
cognitivo de los niños. En este caso, los adultos a través del modelaje y de la
interrelación con sus hijos, tienen un papel esencial. Se ha visto que la cantidad y
calidad del lenguaje que se utiliza hacia y alrededor de los niños influye
directamente en el desarrollo de su lenguaje, e indirectamente en su nivel lector y
logros académicos en general (Strasser, Mendive & Susperreguy, 2012).
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CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Podemos concluir que, deberíamos reconocer la suma importancia de la integración
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, especialmente en la
edad escolar, durante los primeros años de vida, para que así tengan un mejor
aprendizaje y acompañen la evolución de los niños, durante su escolarización, que es
la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia.
Cada familia debe cuestionarse cómo instruye a sus hijos, cómo son sus prácticas
educativas y descubrir si éstas son las más adecuadas dadas las características y
singularidad de los hijos. Es por ello que el niño deberá afirmar su imagen, y
establecer una relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del
ensayo de su personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su
cuerpo, su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño
espacio protegido.
Finalmente, podemos expresar que la escuela y la familia son agentes de
socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su
convergencia, aún no es una realidad, sino una utopía, ya que la Familia es la base
de la sociedad civil, solamente en ella las personas pueden ser debidamente criadas,
educadas y recibir la formación de su carácter que les hará buenos hombres y buenos
ciudadanos, y es muy importante que los padres se incorporen a la educación de sus
hijos, sin duda es positivo para el proceso de aprendizaje.
El rol de la familia al encontrarse sus descendientes a las puertas de la incorporación
a una institución educativa es, cuando menos, desconcertante. Si bien la educación
en el seno de la familia posee unos roles definidos, la entrada en juego de la escuela
como agente educativo en el desarrollo de los jóvenes crea incertidumbre alrededor
de los roles que desempeñará la familia en esta transición del hogar al centro
educativo.
29
CAPÍTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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![[Konrad Lorenz] Sobre la agresión. El pretendido mal](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55cf9819550346d033959297/konrad-lorenz-sobre-la-agresion-el-pretendido-mal.jpg)
