La Formacic3b3n de Valores en La Escuela Primaria

Gua del estudiante

LA FORMACIN DE VALORESEN LA ESCUELA PRIMARIA

LA FORMACIN DE VALORESEN LA ESCUELA PRIMARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln NietoSecretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez ContrerasDirector de Servicios Jurdicos: Juan Acua GuzmnDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez MerloDirector de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo BadaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeaCoordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,

Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna,Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F.www.upn.mx

Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis ValdsImpreso y hecho en MxicoIlustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

FLC5309 Ramos Olagubel, GerardoU59 La formacin de valores en la escuela primaria : gua del estudiante / Gerardo Ramos Olagubel,M7001-4 Concepcin Hernndez - - Mxico : UPN, 2001.2001 48 p. : il.GE Licenciatura en educacin.

1. EDUCACIN MORL 2. VALORES TICOS I. Hernndez, Concepcin, coaut. II. t.

NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN

2. ESTRUCTURA

3. EVALUACIN

4. PRODUCTO FINAL

5. UNIDADES

6. DIARIO DEL PROFESOR

7. DESCRIPCIN GENERAL DE LA ESTRUCTURA METODOLGICA

PARA ABORDAR CADA UNA DE LAS SESIONES

A) Para reflexionar

B) Para comentar

C) Para leer

D) Para practicar

E) Para el diario del nio

F) Para innovar

II. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I

SOCIEDAD, EDUCACIN, ASPECTOS FILOSFICOS Y VALORES

Tema 1. Los valores que demanda una nueva sociedad

Tema 2. La educacin en valores para la transformacin social

Criterios de evaluacin

7

7

8

10

10

11

15

17

17

17

17

18

18

19

21

21

23

24

UNIDAD II

PSICOGNESIS, FORMACIN Y REPRESENTACIN DE VALORES

Tema 1. La dimensin individual en la adquisicin de reglas

Tema 2. La dimensin social e individual de la adquisicin de reglas


UNIDAD III

PROPUESTAS PARA EL TRATAMIENTO Y CONSTRUCCIN DE VALORES EN LA ESCUELA

Tema 1. La intervencin pedaggica del profesor

para el tratamiento y construccin de valores en el aula

Tema 2. Los valores en el aula y el currculum de educacin


UNIDAD IV

NUEVOS CAMPOS DE LOS VALORES EN EDUCACIN

Tema 1. Los Derechos Humanos

Tema 2. La Educacin Ambiental


III. BIBLIOGRAFA

25

25

28

31

33

33

36

38

40

40

42

43

45

1. PRESENTACIN

Este cuadernillo lleva el nombre de Gua del Estudiante, justamente porque eso quiere ser: una gua

de estudio con actividades para desarrollar el curso sobre "La formacin de valores en la escuela

p r i m a r i a " .

Esta Gua est diseada para orientar acerca de la mejor manera de realizar y construir el conocimien-

to. Se sugiere que se lea y se consulte cada vez que se requiera estudiar esta materia.

Junto con ste se desarrollan los cursos "Proyectos de innovacin" del Eje Metodolgico, "Proceso de

enseanza-aprendizaje de la geografa en la escuela" y "Construccin del conocimiento de la historia

en la escuela primaria", estas dos ltimas de la Lnea de Primaria. Es importante descubrir cmo pue-

den apoyarse estos cursos el uno con el otro.

Para el desarrollo de este curso se parte del principio de corresponsabilidad de los participantes en l,

de tal manera que todos (estudiantes y asesor) hagan aportaciones desde la teora y desde la prcti-

ca. Ambos se deben comprometer a una bsqueda terica y a una confrontacin con la prctica para

lograr los propsitos establecidos.

En cualquiera de las modalidades de estudio es importante consultar al asesor tantas veces como sea

necesario. El asesor es un gua, un orientador, un apoyo en la bsqueda y construccin de saberes; en

un clima de libertad y mediante una actitud dialgica y corresponsable. El principio de corresponsa-

bilidad compromete a estudiantes y asesores para que realicen en forma individual y conjunta la bs-

queda y construccin del conocimiento y la socializacin de los aprendizajes.

La Licenciatura se propone la innovacin de la prctica docente de los profesores-alumnos; para ello

espera que stos trasciendan, es decir, que aprendan a ser otros, que se transformen. Para lograrlo tie-

ne que realizar actividades individuales y grupales, tericos y prcticas que posibiliten el acceso a la

innovacin y transformacin de s mismos y de la prctica educativa.

I. PROGRAMA INDICATIVO

7

2. ESTRUCTURA

El reciente inters sobre el estudio de los valores en la educacin obedece a la crisis global que actual-

mente se padece. Rescatar el sentido y la plenitud de vivir ha sido motivo para resignificar la esfera

subjetiva de lo social.

El campo de los valores es complejo; su imbricacin con la historia y la cultura y, por lo tanto, su cer-

cana con lo ideolgico y lo poltico, provoca un cruce con todas las dimensiones de la vida humana

que trae por resultado una enorme dificultad para convertirlos en objeto de investigacin. Su nece-

saria relacin con la filosofa, la antropologa, el psicoanlisis, la lingstica, la semitica, etc., hace

ms complejo an su abordaje.

El sistema educativo mexicano se ha planteado, a lo largo de su historia, y como parte de pro c e s o s

sociales ms amplios, un ideario que implica el desarrollo de actitudes y valores en la poblacin,

especialmente las nuevas generaciones. Tal ideario ha tomado cuerpo, entre otros mbitos, en el

sistema educativo y, por lo tanto, en la formacin de docentes, en planes y programas de estudio,

en libros de texto, etc. Los estudios sobre la re p e rcusin de tales definiciones a un nivel filosfico,

social, ideolgico, cultural y poltico en la poblacin mexicana, ha sido objeto de la pre o c u p a c i n

de estudiosos de las ciencias humanistas, filosficas, sociales e incluso de literatos, quienes lo han

incluido como parte de sus reflexiones y quehaceres educativos.

Las condiciones concretas en las que se desarrolla el trabajo escolar, producto de la crisis en todos

los mbitos de la vida nacional hace necesario introducir al debate de los valores tres nuevos cam-

pos: los Derechos humanos, Gnero y la Educacin ambiental, como premisas fundamentales en la

constitucin de un nuevo sujeto.

El curso la formacin de valores en la escuela primaria est estructurado en cuatro unidades:

Para la construccin y adquisicin del conocimiento, el trabajo individual y el trabajo grupal son

complementarios. Ninguno de los dos predomina sobre el otro. Tanto las actividades y tareas indivi-

duales, como las grupales, siempre y cuando se planeen, posibilitan el logro de los objetivos educa-

cionales.

Se recomienda trabajar en un colectivo escolar, que puede ser un Crculo de Estudios con compae-

ros de la UPN, un Grupo de Referencia integrado por amigos o compaeros de trabajo, al menos, la

sesin grupal con el asesor del curso.

En cada modalidad el asesor tiene la tarea de consultor y asistente acadmico de los estudiantes,

en cuanto a clarificar conceptos y categoras, organizar contenidos, utilizar mtodos y bibliogra-

fas, etc.

8

LA FORMACIN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA

9GUA DEL ESTUDIANTE

1. Sociedad, educacin, aspectos filosficos y valores

2. Psicognesis, formacin y representacin de valores

3. Propuestas para el tratamiento y construccin de los valores en la escuela

4. Nuevos campos de los valores en educacin

La primera unidad introduce al docente en la reflexin del papel de los valores en la construccin de

lo social, se pretende que el docente tome una actitud crtica frente a la imposicin de ciertos valores

que caracterizan a las sociedades modernas. Asimismo, se presentan algunos planteamientos histri-

cos y filosficos que permiten identificar los valores que se han instrumentado desde la poltica edu-

cativa mexicana.

La segunda unidad tiene por objeto dar cuenta de las posibilidades reales de los nios frente a la cons-

truccin de los valores. Aqu se presentan algunos planteamientos tericos acerca de la formacin del

criterio moral en los nios.

La tercera unidad incorpora textos que permiten, por un lado, retomar algunos elementos de anlisis

para propiciar la problematizacin de las prcticas del profesor en torno a los valores, y por otra par-

te, considerar elementos que apunten hacia la posibilidad de construir en la escuela y en la sociedad

una educacin que incorpore el respeto a la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la li-

bertad, la justicia.

La cuarta unidad i n t roduce tres nuevos campos en el terreno de los valores: Derechos humanos, G-

n e ro y Educacin ambiental. Se trata de ir consolidando los tres campos, para responder al impe-

rativo tico, social y de equidad de nuestro tiempo e integrar estas problemticas al quehacer de

las instituciones educativas.

Para el desarrollo de este curso, consideramos de vital importancia la recuperacin de los saberes y

concepciones de los docentes que sustentan sus prcticas para el desarrollo de su formacin profe-

sional. De ah que el instrumento Metodolgico que se utilizar a lo largo del curso, sea el Diario del

Profesor. El propsito de este uso, se hace con el objeto de recuperar la prctica y las concepciones de

los maestros, as como la problemtica permanente entre la relacin de los contenidos de este curso

y las actividades pedaggicas que realizar en el aula.

La recuperacin del proceso de anlisis realizado a travs del Diario del Profesor y del Diario de los

Alumnos, a lo largo del curso, se hace con la intencin de que los profesores propongan estrategias

didcticas que posibiliten transformar su quehacer docente cotidiano, en torno a la enseanza-apren-

dizaje de los valores en el aula, basndose para ello en el marco de referencia terico propuesto en es-

te curso.

Esta relacin que se plantea entre la teora y la prctica es fundamental, ya que permite construir des-

de el quehacer cotidiano, procesos de innovacin que promuevan el cambio educativo.

10


4. PRODUCTO FINAL

Que el profesor-alumno, al trmino del curso, presente un documento anexo a su programa anual de

actividades, en donde explique puntualmente las estrategias didcticas para desarrollar una educa-

cin en valores, de tal forma que se vincule esto con las asignaturas y propsitos del Plan de Estudios

del nivel educativo donde realiza su prctica docente (preescolar, primaria o secundaria), adems de

ser parte del Proyecto Escolar de la institucin donde labora.

Al final, de igual forma, el profesor-alumno presentar al Asesor de la asignatura su "Diario del

Maestro", para su revisin y anlisis, con el fin de enriquecerlo con las experiencias que vive por s

mismo a lo largo del curso, al desarrollar las diversas actividades propuestas en el mismo; as como

para mejorar la evaluacin que alcance por su empeo y dedicacin.

3. EVALUACIN

La evaluacin se considera como un proceso permanente, en donde se contemplan aspectos diversos,

tales como la construccin individual y colectiva de conocimientos, productos generados a partir del

Diario del Profesor y la posibilidad de generar estrategias didcticas para el trabajo concreto de los

valores en el aula.

Los elementos que se considerarn para cada una de las unidades se especificarn en la Gua del es-

tudiante.

Para abordar este punto se sugiere:

1) En el Diario del Profesor se registrar las observaciones y reflexiones de su prctica en torno

a los valores.

2) A partir de los contenidos registrados en el Diario del Profesor, el profesor-alumno elaborar

un ensayo sobre aspectos significativos del curso que hayan incidido en la transformacin de

su prctica cotidiana respecto al tratamiento de los valores en el aula.

3) La elaboracin de estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento de los valores en su

prctica cotidiana, tomando como referencia los elementos tericos y prcticos propuestos en

el curso.

11

GUA DEL ESTUDIANTE

5. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD I

SOCIEDAD, EDUCACIN, ASPECTOS FOLOSFICOS Y VALORES

PROPSITO

El profesor-alumno analizar y reflexionar acerca de los valores que se privilegian socialmente, as

como del papel de los individuos en la sociedad. Asimismo, identificar los valores que se han sus-

tentado desde las polticas educativas y revisar los fundamentos filosficos que dan origen a esos

valores adoptados.

TEMAS

1. Los valores que demandan una nueva sociedad

2. La educacin en valores para la transformacin social

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD

FROMM, Erich. En Herrendorf, Daniel (comp.). Sociologa de los derechos humanos. Mxico,

Comisin Nacional de los Derechos Humanos (1992), pp. 203-209.

HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana, Barcelona, Ediciones Pennsula (1977), pp.

132-138.

BEUCHOT, Mauricio (1999). "La formacin de virtudes como paradigma analgico de edu-

cacin". En Arriarn Cullar, Samuel y Mauricio Beuchot. Virtudes , valores y educa -

cin moral. Mxico, UPN, pp. 11-44.

GARCA, Susana y Liliana Vallena. En: Normas y valores en el saln de clases. Mxico, Siglo

XXI (1992), pp. 24-36.

12


UNIDAD II

PSICOGNESIS, FORMACIN Y REPRESENTACIN DE VALORES

PROPSITO

El profesor-alumno, a partir de los planteamientos tericos, analizar la psicognesis, formacin y re-

presentacin de los valores; teniendo como soporte de estas prcticas, la construccin del juicio mo-

ral en el nio.

TEMAS

1. La dimensin individual en la adquisicin de reglas

2. La dimensin social e individual de la adquisicin de reglas


WADSWORTH, Barry J. (1991). "El desarrollo afectivo: la aparicin de la reciprocidad y de

los sentimientos morales". En: Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo.

Mxico, Diana, pp. 88-102.

. "El desarrollo afectivo: la cooperacin". En: Teora de Piaget del desarrollo cognosci-

tivo y afectivo. Mxico, Diana, pp. 115-124.

. "El desarrollo afectivo y la adolescencia". En: Teora de Piaget del desarrollo cognos -

citivo y afectivo. Mxico, Diana, pp. 140-155.

PIAGET, Jean. "El interrogatorio y los resultados generales", en: El criterio moral en el nio.

Mxico, Ediciones Roca (1985), pp. 18-69.

HERSH, Richrard. H. et al. (1998). "El desarrollo del juicio moral", en: El crecimiento moral.

De Piaget a Kohlberg, Espaa, Narcea, pp. 44-70.

DE LVA L, Juan. Turiel Elliot, et al. (comps.). "La re p resentacin infantil del mundo social", en:

El mundo social en la mente infantil. Madrid, Alianza-Editorial, (1989), pp. 245-315.

HASTE, Helen. "La adquisicin de reglas", en: Bruner, Jerome y Helen Haste (coords.). La

elaboracin del sentido. Barcelona, Paids, (1990), pp. 155-180.

13

GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD III

PROPUESTAS PARA EL TRATAMIENTO Y

CONSTRUCCIN DE VALORES EN LA ESCUELA

PROPSITO

Que el profesor-alumno, retome algunos elementos de anlisis para propiciar la problematizacin de

su prctica en torno a los valores, y por otra parte, considere elementos que apunten hacia la posibi-

lidad de construir en el aula y en la relacin con los otros una educacin que incorpore el respeto a

la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia.

TEMAS

1. La intervencin pedaggica del profesor para el tratamiento y construccin de valores en el au-

la

2. Los valores en el aula y el currculum de educacin moral


TRILLA, Jaume. "Clases de valores y cuestiones controvertidas", en: El profesor y los valores

controvertidos. Neutralidad y beligerancia en la educacin. Barcelona, Papeles de Peda-

goga nm. 6, (1992), pp. 131-162.

HERSH, Richard. H. et al. (1998). "El arte de la educacin moral: el rol del profesor", en: El

crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Espaa, Narcea, pp. 94-152.

. "Elaboracin del curriculum de educacin moral". En el crecimiento moral. De Pia -

get a Kohlberg. Espaa, Narcea, pp. 153-173.

PASCUAL, Antonia V. "Programa para el desarrollo del proceso de valoracin", en: Clarifi -

cacin de valores y desarrollo humano. Madrid, Narcea, (1988), pp. 41-58.

UNIDAD IV

NUEVOS CAMPOS DE LOS VALORES EN EDUCACIN

PROPSITO

Que el profesor-alumno, tenga un acercamiento general sobre la problemtica en torno a los derechos

humanos, el enfoque de gnero y la educacin ambiental, para la toma de conciencia en la redimen-

sin de los valores y la educacin.

TEMAS

1. Los derechos humanos

2. La educacin ambiental


BARBA, Bonifacio. "Una educacin para el ser humano", en: Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos 21 (1) primer trimestre (1992), pp.39-54.

BRCENA, Andrea, "La hora del cuento", en: Textos de derechos humanos sobre la niez.

Mxico, Comisin Nacional de los Derechos Humanos (1992), pp. 161-162.

MOSCONI, Nicol (1998). "El origen de la distincin sexo y gnero" y "Relacin con la ideo-

loga", en: Diferencia de sexos y relacin con el saber. Argentina, Novedades educati-

vas, Facultad de filosofa y letras, Universidad de Buenos Aires, pp. 79-95.

REYES, Esparza Ramiro. "La educacin para la paz: necesidad impostergable", en: Cero en

conducta nm. 23-24, (6), Mxico, Educacin y Cambio, A. C. (1991), pp. 4-9.

RODRGUEZ Y RODRGUEZ, Jess (comp.). "Declaracin de los Derechos del nio", en:

Instrumentos internacionales sobre Derechos Humanos ONU-OEA. Tomo I, Mxico,

Comisin Nacional de Derechos Humanos, (1994), pp. 121-123.

GONZLES, Edgar. "La educacin ambiental", en: Wuest, Teresa (coord.). Ecologa y educa -

cin. Elementos para el anlisis de la dimensin ambiental en curriculum escolar. Mxico,

CESU, UNAM, (1992), pp. 167-193.

14

LA FORMACIN DE VALORES EN LA ESCUELAPRIMARIA

15

GUA DEL ESTUDIANTE

OBJETIVOS:

Recoger informacin significativa sobre elproceso de enseanza-aprendizaje. Acumular informacin histrica sobre el aulay el centro. Favorecer actitudes investigativas del profe-sor:

> Descripcin de sucesos.> Deteccin de problemas.> Reflexin crtica.> Diseo de alternativas (hiptesis).> Capacidad de observacin, etc.

MATERIALES:

Ninguno especfico

6. DIARIO DEL PROFESOR

DESCRIPCIN

El diario es un instrumento bsico para la investigacin en el aula. Su carcter personal permite adap-

tar la utilizacin del mismo a todo tipo de circunstancias, ritmos e intereses. Desde este punto de vista el

diario no es un mtodo objetivo de observacin, ni un catlogo pormenorizado de las actividades de cla-

se. Es, en pocas palabras, una herramienta para la reflexin significativa y vivencial de los estudiantes.

El profesor es al mismo tiempo actor y espectador del teatro escolar. Es parte implicada en el conjun-

to de situaciones diarias que caracterizan la vida de la clase y, al mismo tiempo, es un analizador per-

manente de lo que ocurre y un diseador de las situaciones futuras que pretende dirigir.

En este contexto el diario es un utensilio accesible que facilita la construccin progresiva de un m-

todo para el anlisis didctico, en la perspectiva de una adecuada relacin entre el hacer y el pensar,

entre el comportamiento en el aula y la reflexin profesional.

Cada diario es, y debe ser, diferente. No obstante podemos recoger de su experiencia tres estilos dis-

tintos a modo de referencia:

El diario centrado en las emociones. En el se relatan fundamentalmente los sentimientos y es-

tados de nimo personales en relacin con la vida profesional. Suele contener fre c u e n t e m e n-

te re - f e rencias a sus relaciones con los alumnos, sobre todo con los ms problemticos, y las

c o r respondientes a su propia autoimagen.

El diario centrado en las actividades de instruccin. Describe y analiza el proceso instructivo de

los estudiantes. Se refiere especialmente al aprendizaje cognitivo y a la validez o no de las ac-

tividades diseadas para dicho aprendizaje. Tiene un marcado carcter evaluativo.

16


El diario centrado en la dinmica social de la clase y en las actitudes personales. Refleja la vida y

conflictos de los grupos e individuos del aula. Se da relevancia a la formacin de los estudiantes

como personas, a sus actitudes hacia los dems, a su capacidad de expresin y relacin, etc.

Indudablemente son slo tres muestras, pero ayudan a comprender que todo diario tiene un punto

de vista que interesa. En la perspectiva del trabajo profesional en equipo, la lectura colectiva de los

diarios personales ayuda a enriquecer el enfoque particular de cada cual, incorporando aspectos par-

ciales del estilo de otros compaeros.

Sin embargo, an siendo cierto el carcter diferenciado de cada diario, se debe intentar una cierta

evolucin en el tiempo que mejore la calidad de la investigacin del profesor. A ttulo de hiptesis

podemos distinguir las siguientes fases o perodos acumulativos (fases que se refuerzan si el proce-

so es un equipo):

a) El diario como recopilacin de acontecimientos significativos. Sus caractersticas son:

No estructurado.

Espontneo.

Estilo muy personal.

Se describe, se valora y se analiza al mismo tiempo.

Poca conciencia del diario como instrumento de investigacin profesional.

b) El diario como deteccin de problemas didcticos relevantes. Junto a las caractersticas ante-

riores, aparecen otras como:

Momentos ms estructurados.

Bsqueda consciente de problemas.

Adopcin de otros puntos de vista.

Separacin de las descripciones, anlisis y valoraciones de los problemas.

Diseos de alternativas (hiptesis) a los problemas detectados.

El diario de clase comienza a ser un instrumento de investigacin.

c) El diario como eje de un proceso de investigacin escolar. A las anteriores caractersticas se su-

man las siguientes:

Aparecen diseos de investigacin.

En el diario se recogen los datos obtenidos con otros instrumentos: encuestas, entrevis-

tas, anlisis de producciones de los alumnos, etc.

A travs del diario se pueden favorecer procesos de triangulacin con la participacin

de observadores facilitadores externos.

El diario es una referencia colectiva para el equipo de profesores*.

* Porln, R. (1987). El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para conocer, conocer para ensear. Investigacin enla Escuela, 1, pp. 63-70.

17

GUA DEL ESTUDIANTE

7. DESCRIPCIN GENERAL DE LA ESTRUCTURA METODOLGICA

PARA ABORDAR CADA UNA DE LAS SESIONES

A) PARA REFLEXIONAR

Con este apartado se abre cada una de las sesiones de trabajo del curso. El objetivo de este espacio es

el de iniciar la discusin en torno a las respuestas que el profesor-alumno d a las preguntas indicia-

rias que se sugieren. Asimismo que vayan acercndose al tema que se desarrollar, desde su particu-

lar visin del mundo.

Se trata que el estudiante vaya develando, desde su experiencia y sentido comn, sus puntos de

vista sobre algunas cuestiones bsicas relacionadas con su quehacer cotidiano.

Los argumentos empleados por los estudiantes al responder cada una de las preguntas problemati-

zadoras, sern contrastadas con el material terico que se propone.

De all que si se plantea una transformacin de las creencias y certitudes del docente que cursa la

licenciatura arraigadas y construidas desde la tradicin escolar, se hace necesaria esta confro n-

tacin, para ir arribando cada vez ms hacia aprendizajes significativos.

O t ro de los objetivos que nos planteamos, al iniciar de esta manera cada una de las sesiones, es el

hecho de acercar la teora con la prctica en un proceso dialctico: 1) iniciar una revisin de las

prcticas cotidianas, 2) contrastar, enriquecer, cuestionar tales prcticas con el planteamiento teri-

co y 3)re g resar a la prctica y transformar e innovar el espacio de lo cotidiano, para as iniciar una

prctica re f l e x i o n a d a .

B) PARA COMENTAR

Una poesa, una cancin, un video, una tira cmica, un comunicado, un extracto de Diario, son exce-

lentes recursos para hacer una pausa de lo cotidiano. Se trata de comentar con los otros, la lectura que

de manera particular se hacen de esos recursos. Este acto permite explicitar, hacer consciente las prc-

ticas con las que nos realizamos en nuestro diario quehacer.

"Para comentar" es el prembulo de lo que se discutir tericamente. Es, digamos, un medio que per-

mite sensibilizar o predisponer creativamente al estudiante.

C) PARA LEER

ste es el espacio del material bibliogrfico propuesto. Aqu se sugieren algunas preguntas proble-

matizadoras y lneas de anlisis que permitan abordar cada una de las lecturas.

18


Se puso especial cuidado en que las preguntas sigan un orden lgico y que permitan al estudiante

construir nociones y conceptos bsicos relacionados con el campos de los valores.

La actividad de apertura sienta las bases de este apartado. Las lneas de anlisis y las preguntas que

se sugieren permitirn al alumno ejercer, y en todo caso, iniciar la prctica del juicio crtico.

Este espacio indudablemente puede ser enriquecido a partir de la discusin que se genere en cada

una de las sesiones del curso, de all que las preguntas y lneas de anlisis slo sean consideradas co-

mo elementos sugerentes para arribar a los planteamientos que cada uno de los autores enuncia.

D) PARA PRACTICAR

De lo que se trata aqu es que el estudiante instrumente situaciones derivadas de la lectura de los

materiales tericos y de las discusiones surgidas en el curso, susceptibles de ser registradas y ana-

lizadas desde el planteamiento de los autores. Nos parece un excelente recurso que permitir al

alumno confrontar la teora con la prctica, de establecer una relacin dialctica entre ambos aspec-

tos del saber.

Creemos que las aportaciones que se hagan al confrontar ambos elementos, permitirn ir construyen-

do nuevas realidades, nuevas formas de abordar el conocimiento y por lo tanto la posibilidad de in-

novar el quehacer escolar.

En "Para practicar" el profesor-alumno instrumentar con los nios que atiende y/o con otros, cier-

tos planteamientos derivados del anlisis surgido en el curso. Justamente porque el estudiante est

en la posibilidad de dialogar con la realidad escolar puede hacer este puente entre la teora y la prc-

tica. Aqu, como en todos los apartados de esta estructura, el registro que se haga de la experiencia

en el Diario, es fundamental para poder discutir en colectivo lo que se observ en la investigacin de

campo.

E) PARA EL DIARIO DEL NIO

Que el nio escriba la experiencia que va viviendo, as como el de externar a travs de este lenguaje

su mundo de significaciones, permitir al profesor-alumno conocer sus valores ms significativos. La

revisin que haga ste de lo que el nio escriba en su Diario, le sugerir nuevas lneas de anlisis te-

rico, as como el de ir perfilando cada vez ms el campo de la innovacin.

La prctica de escribir cotidianamente en el Diario del Nio permitir al profesor-alumno conocer ca-

da da ms a las nias y a los nios que tiene a su cargo, pues aqu donde se develan los saberes, los

esquemas de conocimiento, las expectativas, los valores, las necesidades, los gustos, etc., todo eso que

llamamos mundo de significaciones.

19

GUA DEL ESTUDIANTE

F) PARA INNOVAR

En esta parte de la Gua, se busca bsicamente que el estudiante, a partir de la lectura y la puesta en

prctica de actividades didcticas y de investigacin, pueda disear algunas estrategias tendientes a

innovar su prctica, en trminos de intervencin pedaggica y de vnculo con el grupo.

Las estrategias que el profesor-alumno disee sern llevadas a la prctica registradas en su Diario.

Esto permitir hacer un anlisis crtico posterior, a partir de su relectura y la discusin colectiva de

los hallazgos metodolgicos.

Creemos que esta prctica de la innovacin es el resultado del trabajo de investigacin en el aula,

donde la teora y la prctica se engarzan dialcticamente: no es posible pensar las prcticas sin un

modelo didctico. De all que la intencin es hacer que este modelo didctico sea construido cons-

cientemente. En suma, ya lo decamos arriba, queremos que se construya cada da una prctica refle-

xionada.

21

SESIN 1

Tema 1.Los valores que demanda una nueva sociedad

I. Para reflexionar

En tu Diario desarrolla las siguientes preguntas.Desde tu punto de vista:

Qu valores se estn constituyendo socialy culturalmente a partir de la globaliza-cin econmica mundial y cmo se refle-jan en tu comunidad?

Qu piensas de los valores hegemnicosque rigen nuestra sociedad respecto de loeconmico-poltico?

Cul es el papel del individuo frente a losproblemas sociales?

Qu crtica haras a los valores que desdela escuela se estn constituyendo y estnobstaculizando su desarrollo?

II. Para comentar

Somos la catstrofe

La labor de los intelectuales de Amrica Latina ha si -do, en general, catastrfica.

Octavio Paz

Hay una dignidad que el vencedor no puede alcanzar.Jorge Luis Borges

Dice Octavio que en Latinoamricalos intelectuales somos la catstrofeentre otras cosas por que defendemoslas revoluciones que a l no le gustan

somos la catstrofe asimismoporque hemos sido derrotadospero no es raro que Octavio ignoreque la verdad no siempre estdel lado de los victoriosos?

de cualquier maneraya que con la derrota aprendimos la vidaexprimamos la memoria como un limnquedmonos sin ngeles ni demoniosslo como la luna en el crepsculodesde Paco Pizarro y Hernn Cortshasta los vidos de hogaonos han acostumbrado a la derrotapero de la flaqueza habr que sacar fuerzasa fin de no humillarnosms de los que permite el evangelioque ya es bastante

para bien o para mal no es imposibleque los veteranos del naufragiosobrevivamos como tantas veces

PROPSITO: El profesor-alumno analizar, reflexionar y confrontar los valores que se privilegian

socialmente, as como el papel de los individuos en la sociedad, adems de identificar, tanto aque-

llos fundamentos filosficos pertinentes como los valores que se han sustentado en diversas polticas

educativas.

III. DESARROLLO DE LA GUAUNIDAD I

SOCIEDAD, EDUCACIN,ASPECTOS FILOSFICOS Y VALORES

22


y como tantas veces empecemosdesde cero o desde menos cuatroes casi una ruinalos derrotados mantenemos la victoriacomo utopa ms o menos practicablepero una victoria que no pierda el turnode la huesuda esculida conciencia

los vecinos concebimos el milagrocomo quimera de ocasinpero siempre y cuando sea un milagroque no nos cubra la vergenza

Mario BenedettiLas soledades de Babel

III. Para leer

En tu Diario desarrolla crticamente las siguien-tes lneas basadas en los textos:

FROMM, Erich (1992). "La condicin humana ac-tual". En Herrendorf, Daniel (comp.). So -ciologa de los derechos humanos. Mxico,Comisin Nacional de los Derechos Hu-manos, pp. 203-209.

HELLER, Agnes (1977). "La moral", en: Sociologade la vida cotidiana. Barcelona, EdicionesPennsula, pp. 132-138.

BEUCHOT, Mauricio (1999). "La formacin de vir-tudes como paradigma analgico de edu-cacin", en: Arriarn Cullar, Samuel yMauricio Beuchot. Virtudes, valores y edu -cacin moral. Mxico, UPN. pp. 11-44.

De acuerdo a Fromm son los valores delmercado la salida a la crisis actual?

Cul es la reflexin que hace Frommcuando habla de los valores externos alhombre?

Cul es la crtica que hacen los autore ss o b re el trabajo y el papel del hombre enesta etapa moderna?

Cul es el papel del sujeto particularf rente al sujeto genrico, planteado porH e l l e r ?

Qu alternativas se plantean en los textosfrente a esta problemtica?

Cul es la concepcin que Beuchot da devirtud?

Qu papel han jugado las virtudes en laescuela tradicional?

Cmo se han entendido las virtudes a lolargo de la historia, segn Beuchot?

IV. Para practicar

Registra en tu Diario las actividades que se des-prendan al promover en el aula debates entre losalumnos de tu grupo con respecto a los temasque a ellos les interesen, o temas que a ti comodocente te parezcan socialmente relevantes deanalizar. La Gua propone los siguientes:

Qu piensan los alumnos respecto de laspalabras tabes (conocidas como gro s e-r a s ) .

Cul es la posicin de los estudiantes re s p e c-to a las drogas (para alumnos de 5 y 6).

Qu haran ellos si fueran presidentes dela repblica.

Cmo les gustara que fuera su escuela. Cmo les gustara que fuera su maestro. Qu contiene el saco de virtudes de tu sa-

ln de clases.

Es importante que los temas tratados no slose analicen a nivel escolar, regional o par-cial, sino tambin de tal manera que se vin-culen y concatenen con la problemtica nacionaly mundial.

V. Para el diario del nio

Sugiera la siguiente pregunta a los nios paraque la desarrollen en su Diario: De las personasque conoces a quin te gustara pare c e r t e ?Por qu?

VI. Para innovar

Registra en el Diario estrategias didcticas endonde se pongan en juego valores que permitandiscutir a los alumnos y participar en situacio-nes que socialmente estn causando controver-sia, poniendo nfasis en los asuntos globales,(sociales, culturales, econmicos, polticos, etc.)nacionales e internacionales.

Registra en el Diario las actividades que te per-mitieron innovar.

23

GUA DEL ESTUDIANTE

SESIN 2

Tema 2.La educacin en valores para la transformacin social

I. Para reflexionar

Desarrolla en tu Diario las siguientes preguntas: Qu valores son fundamentales en tu vi-

da cotidiana? Qu valores se privilegian en tu centro

escolar? A lo largo de tu carrera profesional qu

valores han sido esenciales y cules hasdesterrado o transformado?

Qu posicin asumes con los alumnosque son: ms "inteligentes", "geritos" o"morenos", que hablan otra lengua o queson hijos de maestros?

Cules son y en qu consisten las virtu-des que prevalecen en tu contexto de pro-veniencia y las vigentes en el medio donderealizas tu prctica docente?

Es importante que no respondas desde el deberser. Seguramente el anlisis podr ser ms inte-resante con una posicin crtica.

A travs de este material y el de tus compaerosel asesor propondr actividades colectivas dediscusin.

II. Para Comentar

Primero se llevaron a los negros,pero a m no me importporque yo no lo era. Enseguida sellevaron a los judos, pero a mi no me import,porque yo tampoco lo era. Despus detuvieron a los curas, pero como yo no soy religioso,tampoco me import.Ahora me lleva a m,pero ya es tarde.

Bertolt Brecht

En latinoamrica, entre 45 y 60 porciento de loshomicidios de mujeres son cometidos por suscnyuges.

ONU

"No, no!, ataj la reina"La condena primero!...Ya habr tiempoPara el juicio despus!"

Lewis Carroll (Alicia en elPas de las maravillas).

El nio Marcos A.V. falleci en Zaragoza por fal-ta de tratamiento mdico en un proceso leucmi-co acelerado. Sus padres, Testigos de Jehov, senegaron a la transfusin.

El Pas.

Silvo Conha, presidente del Club de Comer-ciantes de Ro de Janeiro se declar a favor delexterminio de los menores abandonados. En1990, 445 nios abandonados fueron ultima-dos por bandas de pistoleros. Entre 7 y 10 mi-llones de infantes viven en la miseria absolutaen Brasil.

AFP(Peridico La Jornada, Domingo 16 de julio de

1995, p. 25, Seccin de Cultura).

III. Para leer

En el Diario del Profesor desarrolla crticamentelas siguientes lneas basadas en los textos:

GARCA, Susana y Liliana Vallena (1992). "Unaperspectiva terica para el estudio de losvalores", en: Normas y valores en el saln declases. Siglo XXI, Mxico, pp. 24-36.

Por qu hacer relevantes los valores que seconstituyen histricamente en una poca atravs del consenso social?

Qu plantean los textos sobre la subordi-nacin y la eleccin en la formacin de va-lores?

De acuerdo al texto de Garca y Vallena esposible una eleccin libre de valores en elmbito escolar?

Cul es la crtica que se hace a la escuelade tipo autoritaria y con una organizacinvertical?

BEUCHOT, Mauricio (1999). "La formacin de vir-tudes como paradigma analgico de edu-cacin". En Arriarn Cullar, Samuel yMauricio Beuchot. Virtudes, valores y edu -cacin moral. Mxico, UPN. pp. 11-44.

24


Cul es la importancia de observar lasmanifestaciones promovidas y actuadasen el saln de clases por el profesor, cons-ciente e inconscientemente?

Qu propuestas plantearas para incorpo-rar al currculum los valores como fines dela educacin?

Consideras que la verdad, libertad, amor,solidaridad, responsabilidad, dilogo, res-peto, son valores que en la escuela se man-tienen como fundamentales?

Cul ha sido el desarrollo histrico de lavirtud?

IV. Para practicar

Se propone que en el grupo se realice un c u e n t ocon diferentes personas de la comunidad (cam-pesinos, obre ros, escritores, trabajadoras delh o g a r, etc.), para que comenten diferentes te-mas: Experiencias sobre su paso por la escuela. Quopinan sobre la libertad, la democracia, la verdad, lasolidaridad y el trabajo, etc. Qu valores deberanestar presentes en la escuela. O cualquier otro te-ma que propongan alumnos y docentes. Lo im-portante est en que se registren, en el diario delalumno y del profesor, aquellas cuestiones signi-ficativas para cada uno, ya que pueden ser reto-mados para argumentar las diferentes posturasde los participantes y vincularlos a discusionesposteriores.


Que los nios registren en su Diario su experien-cia respecto al dilogo sostenido con las diferen-tes personas.

VI. Para innovar

Para innovar y transformar la prctica docen-te es importante seleccionar las actitudes ycomportamientos de los diferentes actores del a escuela que estn obstaculizando o reiterandovalores que subsumen a todos los sujetos del ac-to educativo en prcticas autoritarias, no demo-crticas y coercitivas. Esto le permitan al docentepensar en actividades en el aula y otros espaciosde la escuela, donde se pongan en juego y a dis-cusin los valores que no permitan por ejemplo,la libre expresin de las ideas.

Es importante que se tomen acuerdos en el gru-po sobre las diferentes ideas, que por consensolleguen los alumnos y maestros respecto a losvalores que se han discutido previamente y queles permiti trabajar de manera ms respetuosay armnica. Estos acuerdos se recomiendan es-cribirlos en los Diarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN

El profesor-alumno:

Manifest su punto de vista en cuanto alos valores hegemnicos que rigen nuestrasociedad actual.

Expres cuando menos una crtica acercade aquellos valores que estn obstaculi-zando el desarrollo de la escuela.

Precis su posicin que presentan susalumnos.

Identificaron plenamente los valores privile-giados en sus respectivos centros escolare s .

Diferenci claramente lo que es una virtudy lo que es un valor.

Reconoce el papel que ha jugado la virtuden la educacin a lo largo de la historia.

Registra en su diario lo observado y lasreflexiones sobre su prctica, en lo concer-niente a sus emociones, actividades de en-seanza y la dinmica social en su clase.

Propicia y favorece, en sus alumnos, el usode su propio diario, en donde registrensus emociones, explicaciones, acuerdos ydesacuerdos con los dems.


FROMM, Erich. En Herrendorf, Daniel (comp.).Sociologa de los derechos humanos. Mxico,Comisin Nacional de los Derechos Hu-manos, (1992), pp. 203-209.

HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Bar-celona, Ed. Pennsula. (1977), pp.132-138.

BEUCHOT, Mauricio (1999). "La formacin de vir-tudes como paradigma analgico de edu-cacin", en: Arriarn Cullar, Samuel yMauricio Beuchot. Virtudes , valores y edu -cacin moral. Mxico, UPN. pp. 11-44.

GARCA, Susana y Liliana Vallena. En: Normas yvalores en el saln de clases, Mxico, SigloXXI, (1992). pp.24-36.

25

PROPSITO: El profesor-alumno, a partir de los planteamientos tericos, analizar la psicognesis,

formacin y transmisin de los valores; teniendo como soporte de estas prcticas, la construccin del

juicio moral en el nio.

UNIDAD IIPSICOGNESIS, FORMACIN YREPRESENTACIN DE VALORES

SESIN 3

Tema 1.La dimensin individual en la adquisicin de reglas

C o m p rendemos a la dimensin individual comoel desarrollo de la competencia del nio en lo quese re f i e re a dar sentido cognitivo al mundo y a ini-ciar de forma eficaz una interaccin con otros. Es-to implica las bases estructurales del pensamientodel nio individual y los procesos que afectan ald e s a r rollo y a la transformacin de la constru c-cin del significado por parte de ste.

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario las reflexiones que hagas alas siguientes preguntas:

Por qu se ha considerado al juego comoun elemento muy importante en la sociali-zacin de los nios?

Qu formas de comportamiento se mani-fiestan cuando los nios juegan? Qucontrastes encuentras entre los comporta-mientos de los nios ms pequeos conlos ms grandes?

En los pleitos escolares verbales y fsi-cos que se dan entre los nios cmo semanifiestan, qu tipo de argumentacindan los involucrados, practican la toleran-cia, cmo y quin los resuelve?, qu dife-rencias significativas se dan en este tipode situaciones entre los ms pequeos ylos ms grandes?

Qu postura adoptas frente a los niosque suelen decir una mentira? Cmo san-cionas este acto?

II. Para comentar (vase la siguiente tira cmica*).

* Las tiras cmicas que aqu se incluyen fueron tomadas de Quino, Mafalda, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 1972.

26

III. Para leer

En tu Diario desarrolla crticamente las siguien-tes lneas de anlisis, bsate en los textos:

WADSWORTH, Barry J. (1991). "El desarrollo afec-

tivo: la aparicin de la reciprocidad y de

los sentimientos morales", en: Teora de

Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo.

Mxico, Diana, pp. 88-102.

. "El desarrollo afectivo: la cooperacin".

En: Teora de Piaget del desarrollo cognosciti -

vo y afectivo. Mxico, Diana, pp. 115-124.

. "El desarrollo afectivo y la adolescen-

cia", en: Teora de Piaget del desarrollo cog -

noscitivo y afectivo. Mxico, Diana, pp.

1 4 0 - 1 5 5 .

Por qu el estudio del desarrollo moralen el nio suele ser importante desde laperspectiva piagetana? qu est enten-diendo Piaget con razonamiento moral ycules son sus caractersticas? Qu tras-cendencia tiene para la vida escolar yno escolar el conocimiento de este de-s a r ro l l o ?

Con base en la lectura de los tres docu-mentos, explica cmo se va manifestandoel desarrollo que va del pensamiento ego-cntrico hacia la autonoma en los niosdesde el estadio sensomotor hasta el deoperaciones formales, particularmenteen los conceptos que tienen que ver conlas reglas y con la construccin de valores.

Analiza, con base en la lectura de los tre sdocumentos, cmo los nios van evolucio-nando en sus conceptos de intencionalidaden el caso de los accidentes y mentiras,re c i p rocidad y arbitrariedad en el casode la aplicacin del castigo y la justicia,cooperacin en el caso de la relacin conlos otros. Aada algn otro elemento im-portante que d cuenta de este desarro l l o .

Qu papel juega la voluntad y el desa-r rollo de la autonoma que se van per-filando en la etapa de las operacionesc o n c retas en el campo de los valore s ?Cul es el papel de la experiencia?

De esta manera particular cmo se reali-

za el adolescente en el campo de los valo-res, a partir de los rasgos afectivos que lecaracterizan? Qu es lo que lo diferenciade los otros estadios?

Elabora un cuadro de doble entrada, enuna anota las caractersticas del desarro-llo cognoscitivo y por la otra las caracte-rsticas de las etapas del desarrollo sobreconceptos morales. Qu caractersticascomparten ambos desarrollos? Cul es elpapel del individuo y cul el de los otro sen este desarrollo? Compara tu cuadrocon el de otros compaero s .

IV. Para practicar

Registra en tu Diario las siguientes actividadesque se te proponen.

Observe a los nios jugar (si es posible atravs de un video). Anote las frases, lasinteracciones, las discusiones, los partici-pantes, el manejo del espacio, la toma dedecisiones, las reglas, el tiempo, etc., usa-dos durante el juego. Recupere los mate-riales tericos para su interpretacin.

Pregunte a los nios su concepto acerca dela mentira , por qu las denomina as yque cite algunas.

V. Para innovar

Disee en su Diario algunas estrategias ten-dientes al desarrollo de la cooperacin entre losnios, pensando bsicamente en el trabajo co-lectivo, actividades que sean fundamentalmen-te de juego: armar rompecabezas en equipo,iluminar rompecabezas en equipo, hacer cons-t rucciones en equipo, organizar actividades demantenimiento en equipo, etc.

SESIN 4

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario las respuestas que creaspertinentes a las siguientes preguntas.

Cmo se adaptan los individuos a las re-glas del juego? La experiencia de que losparticipantes se vean obligados frente alas reglas, se manifiesta en nios de diver-


27

GUA DEL ESTUDIANTE

sas edades? Por qu? Por qu ciertas reglas inventadas por los

jugadores, pueden ser aceptadas, compar-tidas y agregadas al conjunto de las reglasde juego?

Comparten la misma complejidad, en loque respecta a las reglas, los juegos de losnios con el de las nias?

Cundo estamos frente a un dilema decarcter moral, qu es lo que nos hace to-mar una decisin?

II. Para comentar (vea la tira cmica 2)

III. Para leer

En tu Diario desarrolla crticamente las siguien-tes lneas de anlisis, bsate en los textos:

PIAGET, Jean (1985). "El interrogatorio y los resul-tados generales". En: El criterio moral en elnio, Ediciones Roca, Mxico, pp. 18-69.

HE R S H, R i c h a rd H. et al. (1998). "El desarrollo deljuicio moral", en: El crecimiento moral. D ePiaget a Kohlberg . Espaa, Narcea, pp. 44-70.

En qu consiste la metodologa de inves-tigacin empleada por Piaget y la deKohlberg? Qu semejanzas significativascomparten ambas metodologas para te-ner un acercamiento a la construccin delos valores?

Enriquezca la tabla elaborada en la claseanterior, incorporando aspectos relativosa cada uno de los estadios. Anexe la pro-puesta de Kohlberg.

Desde Piaget, qu sucede con nios queno comparten el mismo estadio de desa-

rrollo y que viven la experiencia del juegocompartido?

En Piaget y en Kohlberg, cmo se vaconstituyendo lo social, y qu peso ejerceen la toma de decisiones de los nios?

Qu sentido tiene la frase sentenciada porPiaget, a partir del anlisis que hace deljuego de las canicas y que pone en entre-dicho a la pedagoga clsica, que dice: "lamemoria depende de la actividad y unaautntica actividad supone el inters"?

Qu es y cmo se manifiesta la concien-cia de la regla en cada uno de los estadios?Por qu la conciencia de la regla estcondicionada por el conjunto de la vidam o r a l ?

Cmo se manifiesta la nocin de tiempoen la concepcin de las reglas en cada unode los estadios propuestos?

Cmo se manifiesta el vnculo entre el ni-o y el mundo de los adultos, lo que enpalabras de Piaget se llama egocentrismo-obligacin, en un primer momento, paraluego evolucionar hacia la cooperacin-autonoma? Qu re p e rcusiones tienenestas relaciones didcticas en el mbitoe s c o l a r ?

El juego que juegan las nias qu caracte-rsticas particulares posee frente a los jue-gos jugados por los nios?

Por qu es importante, desde Kohlberg,que los nios ejerciten sus juicios morales?

En la caracterizacin de Kohlberg qu re-lacin guarda la asuncin del rol y la tomade decisiones frente a dilemas morales?Frente esto ltimo, qu semejanza en-cuentras con el modelo de equilibracinpropuesto por Piaget?

Tira cmica 2

28


IV. Para practicar

Haz observacin participante. Juega contus alumnos en un juego que ellos comn-mente practican. Registra en tu Diario lasreglas del juego que los nios te digan demanera explcita.

Pide a algn nio que invente una nuevaregla, cuida que no sea una variante deotra regla que ya existe. Cuestiona si lanueva regla da posibilidad de que losotros quieran jugar (crees que tus compa-eros querran jugar as? se te hace justala regla? Si en un futuro el juego ser juga-do con tu nueva regla, cul ser ms jus-ta, tu regla que todo mundo conocer o lasantiguas que ya nadie recordar? se hajugado siempre como hoy? Tus paps,tus abuelos, jugaban como t o de otromodo? De dnde salen las reglas, son in-ventadas por los nios o por los padres olos mayores?) Evidentemente que la habi-lidad que se tenga para el interrogatoriodar resultados interesantes en torno a lalegitimidad del cambio de la regla, lo jus-to de la regla, la temporalidad de las re-glas, la heteronoma, la autonoma...

Discute con tus alumnos los dilemas 1 y 3sugeridos por Kohlberg


Apartir de un dilema presentado por el maestro ,que el nio re g i s t re lo que hara. Posteriormenteenriquecer las decisiones en una discusin co-l e c t i v a .

VI. Para Innovar

Sugerir dilemas a partir de situaciones hi-potticas y problemas reales derivadosde la interaccin grupal en el aula y fue-ra de ella, donde el conflicto cognitivoocupe un lugar pre p o n d e r a n t e .

Sugerir colectivamente reglas que ten-gan un carcter ldico en la re a l i z a c i nde tareas escolares y de convivencia in-t e rg ru p a l .

SESIONES 5 Y 6

Tema 2.La dimensin social e individual de la adquisicin de reglas

Las dimensiones social e individual de la adqui-sicin de reglas han sido estudiadas y analiza-das dentro de los modelos tericos dispares yen gran medida no coincidentes de la psicolo-ga social y la psicologa evolutiva. No obstante,ltimamente se ha iniciado un acercamiento in-fluido por el renacimiento del inters por la obrade Vi g o t s k y. Las actividades diseadas a conti-nuacin, se realizarn en dos sesiones de trabajo.

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario las respuestas que creas per-tinentes a cada una de las siguientes pre g u n t a s .

Cul es el papel que desempean los de-ms en el aprendizaje de los nios?

Por qu mucha de la informacin que elnio recibe en la escuela es olvidada conrelativa facilidad, mientras que la infor-macin social que el nio recibe se conser-va en mayor proporcin?

Qu efecto provocan las rdenes de losadultos en la socializacin de los nios?

Las ceremonias, los homenajes cvicos alos smbolos nacionales, tales como el him-no y la bandera, constituyen un buen re-curso para que el nio vaya constru y e n d oel concepto de patria y de nacionalismo?

Cules son los problemas ms frecuentescon los que te encuentras al tratar temasque tengan que ver con la economa?

Te colocas frente a tus alumnos en condi-ciones de compartir el poder con ellos?Los chicos son capaces de compartir esepoder contigo?

II. Para comentar

Esos locos bajitosJoan Manuel Serrat

A menudo los hijos se nos parecenas nos dan la primera satisfaccin.Esos que se menean con nuestros gestosechando mano a todo cuanto hay a su alre d e d o r.

29

GUA DEL ESTUDIANTE

Esos locos bajitos que se incorporan,con los ojos abiertos de par en par,sin respeto al horario ni a las costumbres,y a los que por su bien, hay que domesticar.

Nio, deja ya de joder con la pelota!Nio, que eso no se dice,que eso no se hace,que eso no se toca!

Cargan con nuestros dioses y nuestro idiomanuestros rencores y nuestro porvenir,por eso nos parece que son de gomay que les bastan nuestros cuentos para dormir.

Nos empeamos en dirigir sus vidas,sin saber el oficio y sin vocacin,les vamos transmitiendo nuestras frustracionescon la leche templaday en cada cancin.

Nio, deja ya de joder con la pelota!Nio, que eso no se dice,que eso no se hace,que eso no se toca!

Nada, ni nadie puede impedir que sufran,que las agujas avancen en el reloj,que decidan por ellos, que se equivoquen,que crezcan y que un da, nos digan adis.

Analice la tira cmica 3

III. Para Leer

En tu Diario desarrolla crticamente las siguien-tes lneas de anlisis, bsate en el texto:

DELVAL, Juan (1989). "La representacin infantildel mundo social", en: Turiel Elliot, et al.(comps.). El mundo social en la mente infan -til. Madrid, Alianza-Editorial, pp. 246-315.

Cmo opera la representacin del mundoen la construccin del conocimiento?

En la construccin del conocimiento (acti-vidad eminentemente social) por parte delnio, cmo se vinculan dialcticamentelo individual y lo social? Cul es el papelde la informacin y la organizacin? Porqu la formacin de los conocimientos esun acto creador?

Cules son los soportes que explican elcarcter de la representacin infantil delmundo social? Qu implicaciones tienepara el trabajo en el aula considerar estosaspectos?

Cules son los elementos de la represen-tacin infantil del mundo social? En quconsisten? Cmo se va apre n d i e n d o ?Qu consecuencias tiene para el desarro-llo del nio que la representacin de lo so-cial sea contradictoria?

Cules son las limitaciones propias de losnios que se manifiestan en la representa-cin de cada uno de los distintos aspectosdel mundo social?

Cmo va construyendo el nio el procesodel intercambio econmico?

Cules son las dificultades de los niospara comprender los conceptos econmi-cos?

Cules son las limitaciones de los niosen la construccin de las ideas polticas?Por qu resulta ser un elemento difcil de

Tira cmica 3

30


ser aprehendido hasta antes de la adoles-cencia? Qu es lo que caracteriza al ado-lescente frente a los valores socialmenteimpuestos?

Explica cmo el sociocentrismo limita ladescentracin que van experimentandolos adolescentes y cul es el papel de losvalores.

Por qu la construccin de la nocin depas es un acto complejo para los nios?

Cmo se da la evolucin de las nocionesen los tres campos de la representacin delmundo social: el econmico, el referente alas ideas sobre el pas y el poltico? Qusucede frente a la adquisicin y explica-cin de las normas?

IV. Para practicar

Registra en tu Diario:

Selecciona algunas preguntas referidas a los pro-blemas econmicos para el nio y plantaselas atus alumnos. Tambin puedes pre g u n t a r l e s :

Cmo se llega a ser rico? Qu hace el tendero con el dinero que

re c i b e ?

Contrasta los resultados con los de la investiga-cin realizada por Delval, Soto, Fernndez, et al.

Propn el juego de "La tiendita" con los ms pe-queos. Registra las transacciones, el lenguajeutilizado y los cambios que los nios hacen.


Plantea cada una de las preguntas a los nios,para que la desarrollen en su Diario. Se sugie-re: Por qu hay ricos y pobres? Qu significapara ti el mes de septiembre? Si algn da des-pertaras con alas hacia qu lugares de tu pasvolaras? Cmo es que se llega a ser presidente?

VI. Para innovar

Disear actividades tendientes a la recuperacinde la cultura de la comunidad, esto es, sus fies-tas, sus actividades econmicas, sus recursos na-turales, su organizacin poltica, su lengua, sutradicin oral, su historia, su pertenencia a algn

municipio o jurisdiccin, etc., con el objeto de irc o n s t ruyendo algunas nociones de carcter socialesbozadas en estas dos sesiones de trabajo.

SESIN 7

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario las respuestas que creas per-tinentes a cada una de las siguientes pre g u n t a s .

Por qu los nios ms grandes o adoles-centes manifiestan ciertas crisis frente a larealidad?

Cuando los nios no hacen la tarea, o lle-gan tarde, cul es su explicacin? Creesen estas explicaciones? Por qu el nio daestas explicaciones? Cul es la regla quesubyace en ellas?

Qu haces frente a un nio que ha sidogolpeado o maltratado por otro?

II. Para comentar

Abrir un debate entre los profesores-alumnos endonde se analicen las implicaciones que traeconsigo la legislacin (artculo 3 constitucional,ley general de educacin y acuerdo para la mo-dernizacin educativa vigentes, entre otros) y elenfoque adoptado en los planes de estudio parala educacin bsica, en lo concerniente a la for-macin de valores.

III. Para leer

En tu Diario desarrolla crticamente las siguien-tes lneas de anlisis, bsate en el texto:

HASTE, Helen (1990). "La adquisicin de reglas",en: Bruner, Jerome y Helen Haste (coord.).La elaboracin del sentido. Barcelona, Pai-ds, pp. 155-161.

En qu consiste la discusin entre el enfo-que evolutivo y el enfoque social en tornoal conocimiento social?

Cmo afronta el nio la negociacin delsignificado y el conocimiento?

Por qu para Haste, las reglas son la gra-mtica de las relaciones sociales?

Cul es la gramtica de las reglas pres-criptivas, normativas, evaluativas?

31

GUA DEL ESTUDIANTE

Por qu el hecho de decodificar la gra-mtica de las reglas incluye dimensionessociales e individuales? Cmo se mani-fiesta esta proposicin en Vi g o t s k y, quelo caracteriza frente a los planteamientossociolgico y evolutivo?

Qu implicaciones tiene para el quehacerdel maestro considerar el concepto de zo -na de desarrollo prximo, enunciado por Vi-gotsky?

En qu consiste la riqueza conceptual deltrabajo de investigacin realizado por Tu-riel? Cul es su propuesta terica y enqu consiste?

Cmo el nio adquiere aquellas gram-ticas en el campo del desarrollo de lac o m p rensin de reglas morales y conven-cionales, en el desarrollo de la cartografay la re p resentacin del espacio tridimen-sional, y la diferenciacin conceptual en-t re salud y enfermedad?

IV. Para practicar

Su g i e re a los nios de diversas edadesque hagan un mapa de su comunidad odel recorrido que hacen diario de su casaa la escuela.

Clasifica en tu Diario las diferentes ma-neras en que los nios re p re s e n t a ron ele s p a c i o .

Compara tus hallazgos con la investiga-cin que se te presenta en el texto.


Plantea a nios de diversas edades la siguientep regunta. Analiza sus producciones escritas y tra-ta de hacer una clasificacin. Por qu crees que teenfermas? Cmo sabes que ests enfermo?

VI. Para innovar

Una manera atractiva de llevar a la prctica elconcepto denominado zona de desarrollo prximo,formulado por Vigotsky, es el trabajo con las pis-tas inductivas, es decir, sugerir ciertos indicios alos alumnos que le permitan construir sus res-puestas. No se trata de dar pistas ya digeridas alos alumnos sino de aportar ciertos detalles de untodo. Registra en tu Diario algunas clases dondese pueda advertir este trabajo cognitivo.


El profesoralumno:

Explica con claridad lo que significa "razo-namiento moral".

Describe en qu consiste el desarrollo mo-ral de un individuo y diferencia las etapaspor las que se transita.

Comenta el trnsito del pensamiento ego-cntrico 8 (heternomo) hacia el pensa-miento autnomo.

Reconoce cmo los nios evolucionan ensus conceptos de intencionalidad, recipro-cidad, arbitrariedad y cooperacin.

Seala el papel que juega la voluntad y eld e s a r rollo de la autonoma, en la etapa delas operaciones concretas, en el campode los valore s .

Expone de forma clara en qu consiste eljuicio moral segn Kohlberg.

Reflexiona en torno a la representacin in-fantil del mundo social y las implicacionesque trae esto en el trabajo en el aula.

Hace explcitas las limitaciones de los ni-os en la construccin de las ideas en elcampo de la poltico.

Expresa las implicaciones que tiene conrespecto a su trabajo el concepto de zonade desarrollo prximo.

Indica las caractersticas que comparten eld e s a r rollo cognoscitivo y el desarro l l omoral.

Contina trabajando con su diario de cam-po y lo emplea en la clase de "La forma-cin de valores en..."

Contina favoreciendo la escritura deldiario de sus alumnos y enriquece susparticipaciones en clase con base en sucontenido.

Para el caso de las Unidades I y II, se re c o m i e n d aque en la medida de lo posible y de acuerdo con lascondiciones y tiempo que se tengan, analizar y dis -cutir las siguientes pelculas: El abuelo Cheno yotras historias, en donde se identificarn los valore smorales, cvicos y estticos de los personajes invo -lucrados. Para la segunda Unidad, se propone co -r relacionarla con lo manifiesto en las lecturasWa d s w o r t h .


WADSWORTH, Barry J. (1991). "El desarrollo afec-tivo: la aparicin de la reciprocidad y delos sentimientos morales", en: Teora dePiaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo.Mxico, Diana, pp. 88-102.

. "El desarrollo afectivo: la cooperacin",en: Teora de Piaget del desarrollo cognosciti -vo y afectivo. Mxico, Diana, pp. 115-124.

. "El desarrollo afectivo y la adolescen-cia", en: Teora de Piaget del desarrollo cog -noscitivo y afectivo. Mxico, Diana, pp.1 4 0 - 1 5 5 .

PIAGET, Jean. "El interrogatorio y los resultadosgenerales", en: El criterio moral en el nio.Mxico, Ediciones Roca (1985), pp. 18-69.

HE R S H, Richrard. H. et al. (1998). "El desarrollo deljuicio moral", en: El crecimiento moral. D ePiaget a Kohlberg. Espaa, Narcea, pp. 44-70.

DE LVA L, Juan, Turiel Elliot, et al. (comps.). "La re-p resentacin infantil del mundo social", en:El mundo social en la mente infantil. M a d r i d ,Alianza-Editorial, (1989), pp. 245-315.

HASTE, Helen. "La adquisicin de reglas", en:Bruner, Jerome y Helen Haste (coords.). Laelaboracin del sentido, Barcelona, Paids,(1990), pp. 155-180.

32


33

SESIN 8

Tema 1La intervencin pedaggica del profesor para el tratamiento y construccin de valoresen el aula

I. Para reflexionar

Cuando ocurre algn problema en el gru-po Cmo lo solucionan? Cul es tu in-tervencin para solucionar el problema?Cul es la participacin del grupo parasolucionarlo?

Narra algn problema moral relevanteque haya sucedido en el aula y cmo lo so-lucionaron.

II. Para comentar

"Poneos en el lugar de este nio al que acabisde humillar con una mala nota o un puesto infe-rior en la clasificacin. A c o rdaos de vuestro pro-pio orgullo cuando estabais entre los primeros yde todos los malos sentimientos que os trastorna-ban cuando otros os haban adelantado... Enton-ces comprenderis y suprimiris la clasificacin".

Celestine Freinet

III. Para leer

Contesta las siguientes preguntas a partir de laslecturas de Trilla Jaume y regstralo en tu Diario.

TRILLA, Jaume (1992). "Clases de valores y cues-tiones controvertidas", en: El profesor y losvalores controvertidos. Neutralidad y belige -rancia en la educacin. Papeles de Pedago-ga nm. 6, Barcelona, pp. 131162.

Qu se entiende por neutralidad y belige-rancia?

En qu situaciones el profesor asumiraun papel neutral y en qu situaciones unpapel beligerante?

En qu trminos la escuela tendra queser pluralista?

De ambos autores, qu elementos recupe-raras para desarrollar tu prctica en tornoa los valores?

IV. Para practicar

Desarrolla las siguientes actividades y re-gstralas en tu Diario.

Indaga entre tus alumnos algunas situa-ciones en las cuales no estn de acuerdocon respecto a algunas situaciones suscita-

PROPSITO: Que el profesoralumno, retome algunos elementos de anlisis para propiciar la pro-

blematizacin de las prcticas del profesor en torno a los valores, y por otra parte, retome elementos

que apunten hacia la posibilidad de construir en la escuela y en la sociedad una educacin que incor-

pore el respeto a la dignidad de la persona, la pluralidad, la tolerancia, la libertad y la justicia.

UNIDAD IIIPROPUESTAS PARA EL TRATAMIENTO Y CONSTRUCCIN

DE VALORES EN LA ESCUELA

34


das en el aula o en la escuela en general. Elijan algn problema por consenso y

construyan colectivamente ese problema.Es importante que el problema se refiera aalguna situacin concreta que hayan vivi-do los alumnos y que resulte significativopara que posibilite la discusin o el deba-te.

Dirige el debate y pon especial atencin atu intervencin. Para ello regstralo porescrito o utiliza una grabadora para que elregistro sea ms fiel y objetivo a los he-chos.

Recupera los elementos necesarios del au-tor que revisaste anteriormente y haz unanlisis de lo acontecido en la experienciadesarrollada. Puedes guiarte en los si-guientes puntos: identifica los momentosen los cuales interviniste.

Analiza qu tipo de intervencin realizas-te: de c o n t rol, de comprensin, de neutrali-dad, de beligerancia. Recuerda que esteanlisis es para reflexionar y mejora laprctica, no para evaluar o establecer jui-cios de valor sobre lo que re a l i z a s t e .

Realiza un pequeo escrito sobre el apren-dizaje que te result significativo a travsde esta experiencia.


Solicita a los nios que escriban qu les parecila actividad, qu les pareci la discusin, qu re-comiendan para solucionar el problema, quotros temas sugieren para ser discutidos.

VI. Para innovar

Recupera la experiencia anterior, y disea unaestrategia sobre el problema moral que tratastecon tus alumnos, para que sta pueda ser socia-lizada con otros maestros. Los puntos que secontemplarn para realizarla se mencionan en elapartado Estructura del curso.

SESIONES 9 Y 10

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario la experiencia.

Plantea una situacin hipottica:

Era viernes por la maana, Juanito tena examen deMatemticas. Por estar estudiando, esa semana sus -pendi el juego con sus amigos, dej de ver la televi -sin, no fue a pasear con su familia, en fin, se la pasestudiando.Lleg por fin el da del examen, Juanito comenz aresolverlo y se dio cuenta que no estaba tan difcil.Continuaba haciendo su examen, cuando Ramn elc o m p a e ro que se sentaba detrs de l, le picaba porla espalda para decirle: Oye Juanito djame copiar, que casi no estudi.Juanito se qued pensando en si lo dejaba o no copiar.Despus de un rato decidi dejarlo copiar, pues Ra -mn era su mejor amigo. Pero en ese momento el ma -estro los sorprendi y Ramn le ech la culpa a Jua -nito de que le estaba copiando.

T que haras si fueras Juanito? Por qulo haras?

Con base en la situacin hipottica, entre-vista a algunos alumnos de difere n t e sedades, abarcando nios de diferentes ci-clos, plantendoles dicha situacin y ano-ta sus opiniones. Si la situacin hipotticano la consideras viable puedes proponeralguna.

Qu reflexiones te suscitan las opinionesde los nios?

Qu diferencia encontraste entre las opi-niones de los alumnos de diferentes ciclos?

Cmo trabajaras en tu grupo, a partir desituaciones hipotticas, para desarrollar eljuicio moral en los alumnos?

II. Para comentar

"Entonces le tenda yo al profesor una carta deGaby para explicar su caso, tena ya varias co-pias de la carta para cada nuevo profesor que alentrar al saln nos miraba con azoro. Alguno seacercaba a m y me deca en voz baja: Pues enmi clase no pueden estar porque yo no tengoninguna experiencia en estos casos; otros nosrechazaban de plano y abiertamente porque de-can que nuestra presencia distraa a los dems.Pero yo siempre tenda la carta que deca as:

Seor Profesor:

Quiero estudiar para ampliar mi saber y mis expe -riencias. Para m, el amor es un sentimiento muycomplejo que no es posible descifrar, pero que se sien -

35

GUA DEL ESTUDIANTE

Registra la experiencia en el Diario. Si pue-des grabarla es mejor, pues podrs obte-ner con mayor precisin los dilogos.

Identifica en el registro: el problema mo-ral, en qu etapa ubicas los razonamientosmorales de los nios, ubica situacionesdonde hayas propiciado el conflicto cog-nitivo, situaciones donde se vislumbre unrazonamiento moral superior y situacio-nes donde se presente la asuncin de rolesy la toma de perspectiva social.

Para realizar este anlisis puedes auxiliarte deltexto, en l encontrars algunos ejemplos que tepueden orientar.


Pide a tus alumnos que escriban un suceso sig-nificativo para ellos relativo a su familia y/ocomunidad y que viertan su opinin sobre ste.

VI. Para innovar

Puedes empezar a indagar sobre temasque pueden ser propicios para construirp roblemas morales. Esta indagacin larealizars en tu mismo grupo, pues es im-portante que los problemas morales pro-puestos sean significativos para los nios.

Puedes indagar sobre situaciones desagra-dables, que susciten desacuerdos o situa-ciones controvertidas, en cuanto a: loscontenidos de aprendizaje, la relacin conel director(a) y/o con maestros(as), en lainstitucin en general. Otro mecanismopara indagar, es a travs de las situacionescotidianas que se presentan, debes estarmuy alerta para detectar los problemasque surjan en el trabajo cotidiano y abor-darlos con el grupo, pues el tratamientode los problemas morales es tan importan-te como los contenidos de las asignaturas.

Disea la estrategia que aplicaste con tugrupo.

te. Mi opinin sobre la pena de muerte es negativa ypienso que nadie tiene derecho a quitar la vida a unser humano por la maldad que este hubiera hecho. Nolo apruebo. No apruebo tampoco la cadena perpetua.Me gustara ahorita estar en el campo; con mi padre,mi madre y mis tos Modley pero tambin pretendoestudiar y por eso aprovecho esta ocasin para presen -tarme ante usted; soy Gabriela Brimmer, yo nac as,pero desde chiquita me gust estudiar. Estoy inscritacomo alumna regular y como usted sabe, algunos du -dan de m, pero quera explicarle cmo trabajo".

Elena Poniatowska. Gaby Brimmer. Mxico, Grijalbo, 1980, p. 78-79.

III. Para leer

Lee el siguiente texto y desarrolla en tu Diariolas lneas de anlisis que te sugerimos.

HERSH, Richard H. et al. (1988). "El arte de la edu-cacin moral: el rol del profesor", en: Elcrecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Es-paa, Narcea, pp. 94-152.

Por qu es necesario que el profesor refle-xione sobre sus creencias morales y siste-ma de valores?

Qu elementos retomaras del texto parapoder instrumentar estrategias didcticaspara desarrollar el juicio moral con losa l u m n o s ?

Por qu es importante establecer una re-lacin entre el problema moral y el desa-rrollo moral de los alumnos?

Qu papel juega el conflicto cognitivo enel desarrollo del juicio moral de los nios?

Cul sera la finalidad de tu intervencincomo docente en el trabajo desarrolladoen relacin a los valores.

IV. Para practicar

Vas a trabajar con tu grupo sobre algnproblema moral. Puedes plantearlo a par-tir de algn suceso que haya acontecidoen tu grupo o que est vigente. Para ellopuedes auxiliarte del grupo, pues ellosson los ms aptos para plantear la proble-mtica que viven, y a partir de sta, cons-truir conjuntamente un problema moralpara que sea discutido.

36


SESIONES 11 Y 12

Tema 2Los valores en el aula y el currculum de educacin moral

I. Para reflexionar

A partir de la experiencia que has desarrolladoen las sesiones anteriores:

Cmo vincularas temas morales con loscontenidos del Programa escolar?

Cules son las problemticas ms recu-rrentes que has vivido con tu grupo?

De qu manera las podras vincular conel Programa escolar?

II. Para leer

Con base en la lectura de Hersh Richard, desa-rrolla las siguientes lneas de anlisis.

HERSH, Richard H. et al. (1998). "Elaboracin delcurrculum de educacin moral", en: Elcrecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Es-paa, Narcea, pp. 153-173.

Cules seran los fundamentos tericosde una propuesta curricular para una edu-cacin moral?

A qu se refiere el autor cuando mencio-na que un currculum de Educacin Moralestara basado tambin en una fundamen-tacin racional?

El autor menciona que para la elaboracindel currculum de Educacin Moral es ne-cesario recurrir a dos fuentes de informa-cin: a los contenidos de las asignaturas yaquellos surgidos del currculum oculto.De ambas fuentes es necesario retomar pa-ra plantear temas morales, de qu mane-ra vincularas ambas fuentes para pro p o-ner temas morales? Propn un tema consi-derando ambas fuentes. Si en las prcticasd e s a r rolladas en las sesiones anteriore ss u rgi alguno, puedes re c u p e r a r l o .

Qu elementos tericos y racionales reto-maras, para proponer temas morales ytrabajarlos en tu grupo?

III. Para comentar (Analice la tira cmica 4)

IV. Para practicar

Desarrolla las siguientes actividades y regstra-las en tu Diario:

Selecciona algn contenido de Historia o deCiencias Naturales el cual puedas re c re a rcon alguna situacin de ndole moral. Plan-tea una situacin hipottica surgida de esec o n t e n i d o .

Por ejemplo, para el tema de Adolescencia ySexualidad, te presentamos la siguiente si-tuacin hipottica: Rosario tiene 16 aos yGabriel 18 aos. Ellos son novios desde ha-ce dos aos y decidieron tener relaciones se-xuales desde hace unos meses. Ella quedembarazada y l ha dicho que no la va a apo-y a r, porque tiene que seguir estudiando y nopuede trabajar. Ella tiene mucho temor por-que no sabe la reaccin que van a tener susp a d res. Ella necesita que alguien le aconsejequ hacer. T que le diras? Por qu le di-rs eso? En el texto del autor, se mencionano t ros ejemplos. Puedes tomarlos como re f e-rencia para desarrollar la actividad.

Una vez seleccionados, te sugerimos desa-rrollar con tus alumnos el siguiente juego:Que los alumnos lean el texto (situacinhipottica).Discutan en equipo la lectura.Elaboren preguntas por equipo, enfatizan-do el problema moral. Anoten el nombrede su equipo en el pizarrn. Cada equipole harn una pregunta a otro equipo queelija. El equipo que contesta, hace otrapregunta a otro equipo y as sucesivamen-te. La intencin de este juego es establecerun dilogo de preguntas y respuestas en-tre los diferentes equipos para suscitar eldebate sobre algn tema moral vinculadocon un contenido formal del currculum.

Ahora rescata situaciones reales vividaspor los alumnos que sean factibles de sertrabajados desde un sentido moral e inten-ta vincularlo con algn contenido escolar.

V. Para el Diario del nio

Pide a los alumnos que escriban sus opinionessobre la actividad que realizaron y que escribanrespecto al tema moral que discutieron. Asimis-mo, pdeles sugerencias de trabajo y de temasque les gustara discutir.

Tira cmica 4

37

GUA DEL ESTUDIANTE

VI. Para innovar

Identifica algunos contenidos del programa esco-lar que consideres pertinentes, y propn situacio-nes hipotticas vinculadas con el contenido. Estaactividad te servir para empezar a incorporardesde el currculum formal, temas de ndole mo-ral que te permitan innovar en este campo.

Puedes organizarte con otros compaeros, de talmanera que abarquen contenidos de todos losgrados. Asimismo pueden repartirse las asigna-turas, y seleccionar qu contenidos son factiblesde ser trabajados desde un sentido moral. Final-mente, entre todo el grupo realicen una recopila-cin de los temas trabajados, para que pueda sersocializado entre otros maestros.

SESIONES 13 Y 14

I. Para reflexionar

Registra en tu Diario si alguna vez te has puesto

a pensar qu tantas cosas sabes sobre tus alum-nos y contesta la siguiente entrevista:

Cules son sus preocupaciones, intere s e s ,gustos, necesidades, problemas, sentimien-tos y expectativas. Si no lo sabes pre o c p a-te, pero puedes empezar a investigarlos.Elige una y entrevista a tus alumnos.

II. Para comentar

Una de las cosas ms fascinantes de la experienciadocente es observar cmo el profesor aprende de susalumnos, y cmo en el proceso de ayudar a otros adescubrirse a s mismos y a desarrollarse como per -sonas, tambin el educador crece como persona. As,el proceso educativo es uno de los actores principa -les; de esta manera es tan importante lo que dan loseducandos, como lo que dan los educadore s .

Jos Antonio Esteva Pedagoga, v. 1, nm. 0, enero-abril de 1984,

Mxico, p. 25.

Analice la tira cmica 5.

Tira cmica 5

38


III. Para leer

Con base en las lecturas de Antonia Pascual de-sarrolla las siguientes lneas de anlisis. No se teolvide registrarlo en el Diario.

PASCUAL, Antonia V. (1988). "Programa para eldesarrollo del proceso de valoracin", en:Clarificacin de valores y desarrollo humano.Madrid, Narcea, pp. 42-58.

Cul es el objetivo del Programa para eldesarrollo del proceso de valoracin?

Cul es el sustento terico de este Pro g r a-m a ?

Menciona los procesos de valoracin queplantea la metodologa.

Cul sera el papel del maestro desde es-te Programa?

En qu consiste la estrategia "Respuestaclarificativa", qu propone?

Qu relacin encuentras entre esta estra-tegia y el "conflicto cognitivo", planteadoen el texto de Richard Hersh, "El arte de laeducacin moral: el rol de profesor"?

Qu es un valor para la autora? Qu elementos retomaras de esta lectura

para desarrollar tu trabajo en el aula? Porqu?

IV. Para practicar

En esta sesin vas a realizar la siguiente activi-dad, regstrala en tu Diario.

Pregunta a tus alumnos:Qu cosas te gusta hacer? Menciona diez.De las cosas que mencionaste, Cules tegusta hacer solo(a)?, cules te gusta haceracompaado(a)? Por qu?

Organiza al grupo en equipos para que locomenten y posteriormente desarrolla laactividad con todo el grupo.

C o o rdina la discusin propiciando en losalumnos la argumentacin de su trabajo. Esmuy importante que no emitas juicios de valoro valoraciones respecto de lo que dicen. Tus in-tervenciones sern slo para cuestionar, es de-c i r, debes tener una actitud imparcial frente atodos los alumnos.

Desarrolla alguna actividad que te per-

mita retomar algunos elementos de lalectura. Mencinalos.


Los alumnos van a realizar la estrategia de los"crculos privados". Esta permite al alumno pen-sar alternativas de divulgacin de sus opinionesy sentimientos.

Instrucciones:

Sealar que hay algunas cosas en nuestras vidasque nos gustara que cualquier extrao conocie-ra; otras nos gustara reservarlas para un amigo.

Pedir que escriban en cada crculo:

qu le diras a un extrao qu le diras a un conocido qu le diras a un amigo qu le diras a un ntimo qu no le diras a nadie

Esta estrategia permitir a los alumnos vivenciarun proceso de valoracin sobre la divulgacinde sus opiniones y sentimientos. Si el alumno telo permite, puedes leer su ejercicio, en caso con-trario es importante que respetes su decisin.

VI. Para innovar

Desarrolla alguna actividad que te permita reto-mar los siete procesos de valoracin que propo-ne la autora y desarrllala con tu grupo. Si tienesdificultad para instrumentarla solo(a), diseenalguna actividad colectivamente con otros com-paeros de tu grupo. No se te olvide que tienesque registrarlo en tu Diario.

Con el fin de reforzar la construccin y clarifica-cin de los dilemas morales, en el caso necesariode ejemplificar o ejercitar lo efectuado por Kohl-berg, en sus trabajos acerca del desarrollo deljuicio moral en el individuo, se recomienda ana-lizar y discutir la pelcula: "Perfume de mujer".


El profesoralumno:

Genera debates en sus alumnos, en torno a

situaciones problemticas que se suscitenen su aula.

Reconoce la importancia de establecer unarelacin entre el problema moral que sepresente en sus alumnos y el nivel de de-sarrollo moral en el que se encuentran.

Reflexiona acerca de la importancia quetiene el conflicto cognitivo en el desarrollodel juicio moral de los nios.

Hace explcita la finalidad de su interven-cin como docente en el trabajo que desa-rrolla en relacin con los valores.

Expresa su punto de vista en torno a la cre a-cin de un currculum de educacin moral.

Ubica, en el plan y programas de estudiolo referente a la educacin moral y esta-blece las conexiones pertinentes con la po-ltica educativa vigente, as como con suprctica cotidiana en el aula.


TRILLA, Jaume. "Clases de valores y cuestionescontrovertidas", en: El profesor y los valorescontrovertidos. Neutralidad y beligerancia enla educacin. Barcelona, Papeles de Peda-goga nm. 6 (1992), pp. 131-162.

HERSH, Richard. H. et al. (1998). "El arte de laeducacin moral: el rol del profesor", en:El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg.Espaa, Narcea, pp. 94-152.

. "Elaboracin del currculum de educa-cin moral", en: El crecimiento moral. D ePiaget a Kohlberg. Narcea, Espaa, pp.1 5 3 - 1 7 3 .

PASCUAL, Antonia V. "Programa para el desarro-llo del proceso de valoracin", en: Clarifi -cacin de valores y desarrollo humano. Ma-drid, Narcea (1988), pp. 41-58.

39

GUADEL ESTUDIANTE

40

SESIN 15

Tema 1Los derechos humanos

I. Para reflexionar

Contesta las siguientes preguntas y contrstalas alterminar las lecturas propuestas para esta unidad:

Cul es tu concepcin sobre los DerechosHumanos?

Alguna vez han sido perjudicados tusalumnos, violando sus derechos humanos?

Cules y en qu consisten los derechos delas nias y los nios?

El enfoque de gnero se refiere exclusiva-mente a la mujer o exclusivamente alhombre?

El rol social que tradicionalmente se le haasignado a la mujer est vigente?

El hombre y la mujer son socialmente di-ferentes?

El pedir perdn es cuestin de sexo?

II. Para comentar

Hoy decimos Basta al pueblo de Mxico hermanos

mexicanos: Somos producto de 500 aos de luchas:primero contra la esclavitud, en la guerra de indepen -dencia contra Espaa encabezada por los insurgentes,despus por evitar ser absorbidos por el expansionis -mo norteamericano, luego por promulgar nuestraconstitucin y expulsar al imperio francs de nuestrosuelo. Despus la dictadura porfirista nos neg laaplicacin justa de las leyes de Reforma y el pueblo serevel formando sus propios lderes, surgieron Villa yZapata, hombres pobres como nosotros, a los que senos ha negado la preparacin ms elemental para asutilizarnos como carne de can y saquear las rique -zas de nuestra patria sin importarles que estemosmuriendo de hambre y enfermedades curables, sinimportarles que no tenemos nada, absolutamente na -da, ni un techo digno, ni tierra, ni trabajo, ni salud,ni alimentacin, ni educacin, sin tener derecho a ele -gir libre y democrticamente a nuestras autoridades,sin independencia de los extranjeros, sin paz ni justi -cia para nosotros y nuestros hijos.

P e ro nosotros hoy decimos basta!, somos los here d e -ros de los verdaderos forjadores de nuestra naciona -lidad, los desposedos. Somos millones y llamamos atodos nuestros hermanos a que se sumen a este llama -do como el nico camino para no morir de hambre an -te la ambicin insaciable de una dictadura de ms de70 aos encabezada por una camarilla de traidores

PROPSITO: Que el profesor-alumno tenga un acercamiento general sobre la problemtica en torno a

los derechos humanos, de gnero y la educacin ambiental, para la toma de conciencia y la redimen-

sin de los valores en el mbito educativo y as coadyuvar en la obtencin de actitudes de respeto a

la naturaleza y al hombre, adems del reconocimiento pleno de la equidad que debe prevalecer en-

tre el hombre y la mujer.

UNIDAD IVNUEVOS CAMPOS DE LOS VALORES EN EDUCACIN

41

GUA DEL ESTUDIANTE

que representan a los grupos ms conservadores yvendepatrias. Son los mismo que se opusieron a Hi -dalgo y a Morelos, los que traicionaron a VicenteGuerrero, son los mismos que vendieron ms de lamitad de nuestro suelo al extranjero invasor, son losmismos que trajeron un prncipe europeo a gobernar -nos, son los mismo que formaron la dictadura de loscientficos porfiristas, son los mismo que se opusierona la expropiacin petrolera, son los mismos que masa -craron a los trabajadores ferrocarrileros en 1958 y alos estudiantes en 1968, son los mismos que hoy nosquitan todo, absolutamente todo.

Para evitarlo, y como nuestra ltima esperanza, des -pus de haber intentado todo por poner en prctica lalegalidad basada en nuestra Carta Magna, recurri -mos a ella, nuestra constitucin, para aplicar el art -culo 39 constitucional que a la letra dice:

La soberana nacional reside esencial y originaria -mente en el pueblo. Todo poder pblico dimana delpueblo y se instituye para beneficio de ste. El pueblotiene, en todo tiempo, el inalienable derecho de alteraro modificar la forma de su gobierno.

Declaracin de la selva lacandonaEjrcito Zapatista deLiberacin Nacional

III. Para leer

De los siguiente textos, analiza las lneas queproponen y elabora un escrito para comentarlocon tus compaeros y el asesor de este curso:

BARBA, Bonifacio (1992). "Una Educacin paraser humano", en: Revista Latinoamericanade Estudios Educativos 21 (1) primer trimes-tre pp. 30-54.

REYES ESPARZA, Ramiro (1991). "La educacin pa-ra la paz: necesidad impostergable", en:Cero en conducta nm. 23-24, (6), Mxico,Educacin y Cambio A. C. pp. 4-9.

BRCENA, Andrea (1992). "La hora del cuento",en: Textos de derechos humanos sobre la niez.Mxico, Comisin Nacional de los Dere-chos Humanos, pp. 161-162.

RODRGUEZ Y RODRGUEZ, Jess (comp., 1994)."Declaracin de los Derechos del nio",en: Instrumentos internacionales sobre dere -chos humanos ONU-OEA. Tomo I, Mxico,Comisin Nacional de Derechos Huma-nos, pp. 121-123.

MOSCONI, Nicole (1998). "El origen de la distin-cin sexo y gnero" y "Relacin con laideologa", en: Diferencia de sexos y relacincon el saber. Argentina, Novedades Educa-tivas. Facultad de filosofa y letras, Uni-versidad de Buenos

Documents

La Formacic3b3n de Valores en La Escuela Primaria