42 Sistemas

Un síntoma preocupantede la época actual es elpoco interés que la Inge-niería de Sistemas, y en

general las ingenierías despiertanentre los estudiantes de colegio, elcual es un fenómeno generalizado envarios países. Por ejemplo, en Esta-dos Unidos, "menos del 6% de losestudiantes de bachillerato está inte-resado en estudiar Ingeniería, 36%menos que hace una década" [1], locual es paradójico, si se tiene encuenta que en ese país, "científicos eingenieros conforman menos del 5%de la población, pero generan hastaun 50% del PIB" [1].

Pero parece que este es un fenómenocultural, pues en otros países comola China o la India el interés porestas disciplinas sigue vigente. Poresto se estima que "de continuar las

tendencias actuales, 90% de loscientíficos e ingenieros del mundovivirán en Asia para el año 2010"[1].

Un aspecto que puede conducir a loanterior es que "casi todos los princi-pales ministros del gobierno deChina tienen títulos universitarios enciencias....algo muy distinto a ungobierno formado por abogados"[1]. Infortunadamente, en Colombianuestros referentes y patrones decomportamiento, al menos en algu-nos sectores de población, son máslos de los países occidentales que losde los asiáticos.

Con respecto a la Ingeniería de Sis-temas ocurre un fenómeno similar,ampliamente documentado (porejemplo en [2], [6]). Nuestro país noes la excepción. Si bien en ciertos

La formación del Ingeniero de Sistemas: más que tecnologías y contenidosFrancisco Rueda F.

La problemática:Falta de interés en la carrera

u n o

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 42

Sistemas 43

sectores de población la carrera deIngeniería de Sistemas sigue siendoatractiva, en otros el interés ha veni-do declinando significativamente.

En un estudio realizado por el Cen-tro Nacional de Consultoría para laUniversidad de Los Andes se vio quemientras en los estratos bajos un por-centaje alto de los estudiantes teníapreferencia por la Ingeniería de Sis-temas, en los altos esta disminuíasignificativamente.

Convendría detenerse a analizar másprofundamente el por qué de estacifra, y a tratar de entender mejoresta tendencia, pero al no ser este eltema central de este artículo preferi-mos contentarnos con lanzar unahipótesis: la imagen que se proyectade la carrera es poco atractiva ymientras los abogados y los econo-mistas reciben una gran exposiciónen los medios de comunicación (ypor supuesto las modelos y losdeportistas también), los ingenierosde sistemas brillan por su ausencia, ycuando aparecen es con una imagentotalmente distorsionada y desempe-ñando un papel de tercer nivel, locual conduce a que los estudiantespiensen que esta profesión no esatractiva ni ofrece posibilidades dedesarrollarse. Nada más alejado de larealidad.

Habría que preguntarse, para comen-zar, qué porcentaje del PIB lo gene-

ran los profesionales de esas disci-plinas y qué porcentaje los ingenie-ros de sistemas. Pero en todo caso,es muy posible que el fenómeno dela baja demanda se deba a la visiónlimitada, orientada exclusivamente alo técnico, que se ha dado a la carre-ra.

La Ingeniería deSistemas no es sólovirtuosismo tecnológicoSi seguimos las recomendaciones dequienes han trabajado la problemáti-ca de gobernabilidad de tecnologíasde información (TI) [3], tema cen-tral de esta revista y del XXVI Salónde Informática, también debemoshacer algunas reflexiones con res-pecto a la profesión y a la formacióndel ingeniero de sistemas.

Algunas cifras pueden servir parailustrar el por qué del interés en eltema [3]: en un estudio del GartnerGroup publicado en 2002 se estimaque el 20% de los gastos en TI sepierden, y según una encuesta efec-tuada por IBM en 2004 entre direc-tores de sistemas de las 1000compañías más grandes según larevista Fortune, el 40% de las inver-siones en TI no aportan valor a susorganizaciones, mientras según otroestudio publicado en 2004 por elgrupo Internacional Standish, sólo el29% de los proyectos de TI son exi-tosos ( y el resto, o fallan definitiva-mente, o son cuestionados).

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 43

44 Sistemas

Según [3] "una lección clave quedebe ser aprendida de las experien-cias anteriores y de muchas otras esque en las inversiones en TI no setrata de implementar soluciones sinode implementar cambio basado entecnologías de información" y que"el valor se genera en las empresaspor lo que las organizaciones hacencon la tecnología más que por la tec-nología misma".

Las anteriores cifras sirven paramotivar el estudio de los temas deGobernabilidad de TI y serán motivode reflexión en el Salón de Informá-tica y en otros artículos de esta revis-ta, pero para lo que nos ocupa en esteartículo nos lleva a reflexionar sobrela formación del ingeniero de siste-mas y las formas más adecuadas deenfocar la carrera y la profesión.

Lo que preocupa en este caso es lafalta de interés del ingeniero de sis-temas en el impacto que su labortiene en la empresa y en general enlos aspectos organizacionales, lacual conduce a que muchas veces losproyectos fallen o tengan serias difi-cultades. Quien haya trabajado en unproyecto grande de TI sabe de laimportancia que tienen estos aspec-tos en los proyectos. Por eso se diceque lo fundamental en este tipo deproyectos reside en los procesos, laspersonas y la tecnología, pero muypocas veces el ingeniero de sistemaspiensa en los dos primeros, lo cualsuele ocurrir también en el caso de

los ingenieros de todas las áreas, quea veces tienden a pensar que su tra-bajo termina cuando diseñan y cons-truyen su artefacto tecnológico.

Pero además, las cifras presentadasmás arriba, que muestran lo que hanencontrado quienes han trabajado enGobernabilidad de TI, ilustran que aveces en los proyectos se olvida lomás importante, que estos contribu-yan a agregar valor a la empresa.

No es muy arriesgada la afirmaciónde que parte del problema reside enla actitud del ingeniero de sistemas,quien con frecuencia es el gestor y/oadministrador de esos proyectos,pero poco se preocupa de que estosgeneren valor para la empresa. Escomo si el médico se preocuparaúnicamente de las drogas que formu-la y no pensara en la salud y evolu-ción general del paciente. Por eso hasurgido la inquietud de que en la for-mación del ingeniero de sistemashaya elementos que contribuyan adesarrollar habilidades y competen-cias con respecto a este aspecto.

Pero hay algo más con respecto altema anterior. Al enfocar la carreraúnicamente en los aspectos técnicosle estamos quitando mucho atractivoy estamos reduciendo significativa-mente el potencial de acción delingeniero de sistemas. Es como si ledijéramos al médico que se reduzcaa formular drogas pero que el diag-nóstico y evaluación de los pacientes

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 44

Sistemas 45

no es competencia suya. Quizás ten-gan razón los estudiantes de colegioque piensan que profesiones como laAdministración de Empresas o laIngeniería Industrial les dan másposibilidades de desarrollarse, ymientras sigamos pensando que laIngeniería de Sistemas tiene que verúnicamente con diseñar artefactostecnológicos, es muy posible quesigan teniéndola.

Por lo anterior es que Peter Denning[2] ha propuesto que se le dé unenfoque distinto a la carrera tratandode darle importancia a cómo generarsoluciones creativas basadas en TI yno únicamente a los aspectos que tie-nen que ver con la tecnología misma.Si nos tomáramos en serio esta pro-puesta deberíamos buscar la manerade desarrollar en el estudiante habili-

dades y actitudes a las que hoy en díales damos poca importancia.

A veces se piensa que los proyectosde sistemas son difíciles, desgasta-dores y que implican siempre traba-jar más de la cuenta. Puede haberalgo de verdad en esto, pero a medi-da que vayan madurando las estrate-gias para administrar proyectosinformáticos y las metodologías paradesarrollo de software podemosesperar que estos inconvenientes sevayan disminuyendo. Y convendríatener una imagen más estimulante dela carrera en donde concebimos alingeniero de sistemas como un crea-dor de soluciones novedosas a losproblemas de las empresas y de lasociedad, y como un empresario quesabe aprovechar las potencialidadesde la TI para generar nuevas formas

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 45

46 Sistemas

de hacer las cosas, y no tanto comoun constructor de artefactos tecnoló-gicos.

Pero la formación debe ir aún máslejos. En un interesante documentocrítico sobre los problemas de losingenieros en el desempeño profe-sional [5] se dice que "la ingenieríaparece estar en un punto de quiebre.Está evolucionando de ser una ocu-pación que proporciona a los emple-adores y clientes asesoría técnicacompetente a una profesión quesirve a la comunidad de una manerasocialmente responsable". Por estarazón "para ser un buen ingenierohoy en día la virtuosidad técnica es amenudo necesaria, pero nunca sufi-ciente". Y a continuación se hace undiagnóstico preocupante:

"En el mundo de los negocios, elingeniero es a menudo visto comoalguien que se preocupa de losaspectos técnicos y de ninguno otro,poco inclinado o incapaz de apreciarlos imperativos contextuales o decontribuir efectivamente en las deci-siones políticas o de negocios. Esteha sido posiblemente el principalfactor que ha conducido a la desin-genierización del sector público y ala visión de que los desarrollos tec-nológicos son un commodity que secompra cuando se necesita y no unacapacidad estratégica crítica querequiere una inversión y desarrollode largo plazo, o una parte integraldel proceso decisorio".

El perfil del ingeniero también escuestionado: "encuestas de los 60s ylos 70s encontraron que los ingenie-ros tienen un muy limitado rango deintereses y detestan la ambigüedad,la incertidumbre y la controversia, yprefieren que las cosas estén ordena-das y sean precisas, además, es pocoprobable que cuestionen la autori-dad. En particular, no están orienta-dos a la gente y no están interesadosen las humanidades o las cienciassociales.... lo cual trae consecuenciasimportantes para la sociedad que vecomo su tecnología es desarrollada ymoldeada por personas que no tienenimaginación y creatividad y que pre-fieren no saber mucho del mundomás amplio de la gente y sus conse-cuencias". Pero esto es un inconve-niente si tenemos en cuenta que " eldiseño es un proceso social queimplica la interacción entre el equi-po de diseño, el cliente y otros".

En el artículo se menciona cómo,para tratar de darle status a la carre-ra, los ingenieros han buscado elapoyo de las ciencias y se definen así mismos como científicos aplica-dos. Pero según el autor, "en los cur-sos científicos los estudiantesaprenden que hay sólo una respuestacorrecta a los problemas que se lesplantean. Si las cosas son ambiguasentonces el profesor está cometiendoun error. Pero en la vida real rara vezhay una única solución o una solamanera de enfrentar los problemas".Y agrega, "el verdadero problema de

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 46

Sistemas 47

la educación en Ingeniería es laaceptación implícita de la nociónque los cursos analíticos tienen másestatus y son superiores a aquellosen los que el estudiante desarrollauna sensibilidad intuitiva de la com-plejidad incalculable de la prácticade la Ingeniería en el mundo real".

Según el autor, es muy importantetambién tener en cuenta que en losproyectos de desarrollo tecnológicohay factores económicos, políticos,culturales y cognitivos, que no sonencontrados en las ciencias.

Las afirmaciones anteriores no quie-ren decir que todos los ingenieros, nipara el caso que nos ocupa, los inge-nieros de sistemas, sean así, pero sireflejan muy bien la imagen que setiene de ellos y las críticas más gene-ralizadas que hacen los empresariosa la formación de los egresados, ydeberían por lo tanto ser tenidas encuenta al diseñar un currículo.

Para esto el autor afirma que se"necesita una nueva aproximacióneducativa para satisfacer estosrequerimientos cambiantes. Se re-quiere una aproximación amplia,más general, que ayude a los estu-diantes a entender, no sólo los prin-cipios básicos de la Ingeniería, sinoque les dé la habilidad de adquirirmás conocimiento especializado enla medida en que sea necesario. Peroademás de eso, hay también la nece-sidad de proporcionarle a los inge-nieros jóvenes un entendimiento del

contexto social en el cual trabajan yhabilidades de análisis crítico y jui-cio ético y la capacidad de evaluarlas consecuencias de largo plazo desu trabajo".

¿Y el futuro?Si estamos hablando de formación esmuy importante que pensemos en elfuturo y en la forma en que intuimosque se va a desarrollar nuestra profe-sión en él. Algunos son pesimistascon respecto a la Ingeniería de Siste-mas y piensan que tenderá a desapa-recer o a perder importancia. Pero sitomamos como referencia la situa-ción actual (la gran demanda laboral,la importancia del sector en la eco-nomía, la ubicuidad de la TI y lasdemandas que esto genera en la pro-fesión, y la importancia del área enla modernización de las empresas) esmuy difícil estar de acuerdo con estahipótesis.

Recientemente, la Academia Nacio-nal de Ingeniería de Estados Unidospublicó un informe, producto de unjuicioso trabajo realizado por ungrupo de académicos y empresarios,sobre su visión del ingeniero en elaño 2020 [4], que buscaba identificarlos contextos globales, sociales yprofesionales de la práctica de laIngeniería en ese años y las implica-ciones que ellos tendrán en la forma-ción de los ingenieros.

La visión del futuro estuvo guiadapor la definición de una serie de

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 47

48 Sistemas

escenarios posibles que ayudaron aconducir el proceso de reflexión. Seplantearon cuatro posibles escena-rios: la próxima revolución científi-ca en donde el cambio seráimpulsado por los desarrollos en latecnología; la revolución de la bio-tecnología en donde se prevé elimpacto que podría llegar a teneresta área específica de la ciencia y latecnología, pero teniendo en cuentaqué razones políticas y socialespodrían intervenir en su uso; elmundo natural en donde se suponeque los eventos más allá de lasmanos del hombre, como los desas-tres naturales, van a ser unos deter-minantes importantes en el futuro; y,la globalización en donde se estable-ce que esta, con sus conflictos con-comitantes como los sociopolíticos ofenómenos como el "outsourcing" oel "offshoring" van a moldear loscambio futuros.

Es muy difícil en un espacio tanreducido dar cuenta de las muy inte-resantes reflexiones que se planteanen el estudio, pero trataremos demencionar algunas de ellas.

Un primer aspecto para resaltar esque las tecnologías que se consideravan a tener un desarrollo importanteen el futuro son la biotecnología, lananotecnología; la ciencia de losmateriales y la fotónica; las TICs; y,las relacionadas con la logística.Además, se destaca una característi-

ca importante del mundo moderno,la explosión de información.

Se reitera entonces, una vez más, elimportante papel que pueden tenerlas TICs en el futuro, y por consi-guiente la Ingeniería de Sistemas.Pero no sólo eso, sino que podemostambién suponer que tecnologíascomo la biotecnología o la nanotec-nología se van a nutrir en gran partede los desarrollos de las TICs.También se plantean algunos desafí-os que van a tener que enfrentarsecon tecnología: la infraestructura delos ambientes urbanos, la infraes-tructura de comunicaciones e infor-mación, el medio ambiente y elapoyo a las personas de edad.

Se dice también que los proyectos deingeniería serán mucho más comple-jos e involucrarán a personas dediferentes disciplinas; que habrá unatendencia a la personalización; queserá necesario que el ingeniero parti-cipe más activamente en las políticaspúblicas; y, que haya un entendi-miento público del papel de la Inge-niería. Además, que el paso de lainnovación tecnológica continuarásiendo muy rápido (y posiblementese acelerará); que el mundo en el quela tecnología será usada estará cadavez más interconectado; que lapoblación de individuos que estaráninvolucrados o afectados por la tec-nología (diseñadores, fabricantes,distribuidores y usuarios) será cadavez más diversa y multidisciplinaria;

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 48

Sistemas 49

que las fuerzas sociales, culturales,políticas y económicas continuaránmoldeando y afectando el éxito de lainnovación tecnológica; y, que lapresencia de la tecnología en nues-tras vidas será continua, transparentey más importante que nunca.

Si tomamos como base el contextosocioeconómico y las característicasdel mundo en el año 2020 que se pre-sentan en los anteriores párrafos,podríamos sacar muchas conclusio-nes en muy variados frentes. Losautores sacan las siguientes con res-pecto a los atributos deseables delingeniero: fuertes habilidades analí-ticas; habilidad de planear; combinary adaptar; creatividad; capacidad decomunicación; capacidad de enten-der asuntos de negocios y de admi-nistración; liderazgo; altosestándares éticos; profesionalismo;dinamismo; agilidad; y, flexibilidady capacidad de autoaprendizaje.

Algunas propuestasde soluciónTomando como base las reflexionesdadas en la sección anterior pode-mos intentar dar una primera res-puesta a cuáles son las característi-cas que debe tener un ingeniero desistemas en el mundo actual y cómodebe ser un currículo apropiado paraformar personas que una vez en elmedio laboral sean capaces de enten-der y llevar a la organización unavisión adecuada y unas prácticas exi-tosas de gobernabilidad de TI, enten-

diendo que esta: "...consiste en elliderazgo, las estructuras de la orga-nización y los procesos para asegu-rar que la TI mantenga y amplíe losobjetivos de la empresa" [11].

Esto no quiere decir que se afirmeque el único perfil posible para uningeniero de sistemas sea el degobernabilidad de TI. Lo que sequiere es presentar algunas ideassobre la formación básica del inge-niero de sistemas y hacer unas pro-puestas básicas sobre lo que se debehacer para formar profesionales quetrabajen en este tema.

Pero, por supuesto, que hay otrosperfiles, y aunque estos tienenmuchas cosas en común con el aquíplanteado, también tienen una espe-cificidad que no será tratada en esteartículo.

Una primera propuesta es que alpensar y planear la formación delingeniero de sistemas no nos reduz-camos a pensar en los temas o con-ceptos que deben conocer, sino que

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 49

50 Sistemas

tengamos en cuenta más bien lascompetencias que se requieren paradesempeñarse en esta área, y encómo desarrollarlas. Hay que tenerpresente que algunas de ellas seadquieren en la práctica y que elcurrículo se debe limitar a dar lasbases para que ellas puedan desarro-llarse adecuadamente.

Como una primera aproximaciónpodemos basarnos, por ejemplo, enlas que propone el sistema de acredi-tación ABET para los ingenieros [9]:

- Capacidad de aplicar conocimien-tos de Matemáticas, Ciencias e Inge-niería.- Capacidad de diseñar y conducirexperimentos, así como de analizar einterpretar datos.- Capacidad de diseñar un sistema,componente o proceso, para satisfa-cer unas necesidades determinadas.- Capacidad de trabajar en gruposinterdisciplinarios.- Capacidad de identificar, formulary resolver problemas de Ingeniería(de Sistemas).- Entendimiento de las responsabili-dades profesionales y éticas. - Capacidad de comunicarse efecti-vamente.- Una educación amplia que permitaentender el impacto de una soluciónde Ingeniería (de Sistemas) en uncontexto social y global.- El reconocimiento de la necesidady la habilidad de comprometerse aun aprendizaje permanente.

- Conocimiento de las problemáticasdel mundo actual.- Capacidad de usar las técnicas,habilidades y herramientas moder-nas de Ingeniería necesarias para lapráctica de la Ingeniería (de Siste-mas).

Es evidente que dentro de la pro-puesta de ABET se tienen en cuentamuchas de las inquietudes plantea-das en la sección anterior. Quizáshabría que agregar la capacidad deliderazgo en la aplicación de la tec-nología y la creatividad y capacidadde innovación [5].

Dentro de las competencias se puedever que las hay de dos tipos: las queson comunes a todos los ingenieros(y en algunos casos a todos los pro-fesionales) y las que son específicasa la carrera. Al hacer el diseño de uncurrículo de la forma tradicional,teniendo en cuenta únicamente loscontenidos, se tiende a minimizar laimportancia de las primeras.

Y surge otra inquietud: al analizar lalista de competencias se ve que lamayoría tienen que ver con la forma-ción básica de la persona en elmundo actual y no únicamente conaspectos profesionales. Esto permi-te entender el papel tan importanteque tiene la formación básica en laformación profesional y puede ponera reflexionar a los que se preocupantanto por identificar cuáles son loscontenidos del currículo, dejando de

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 50

Sistemas 51

lado lo que se busca del egresado oa los que se preocupan excesivamen-te por el número de créditos o laduración del programa (¿será quealguien ha hecho un estudio serioque permita afirmar que para desa-rrollar las competencias menciona-das se requiere un determinadonúmero de años o créditos?).

Con respecto a las competenciasespecíficas requeridas por un inge-niero de sistemas capaz de entendery llevar a la organización una visiónadecuada y unas prácticas exitosasde gobernabilidad de TI, podemosresumirlas en la siguiente frase:

"…debe ser un profesional capaz deplanear, diseñar, implantar y admi-nistrar soluciones de infraestructurade hardware, software, comunicacio-nes y seguridad informática, dentrode un marco que permita encontrarsoluciones viables para las organiza-ciones dentro de sus necesidadesreales, aportándoles una ventajacompetitiva" [10]

Para lo anterior, además de las com-petencias genéricas de cualquier pro-fesional mencionadas más arriba, serequieren las siguientes competen-cias específicas [10]:

- Capacidad de participar en el pro-ceso de planeación de la arquitecturaadecuada de una infraestructura detecnología.- Capacidad de evaluar el impacto de

la introducción e implementación deuna tecnología en el contexto empre-sarial.- Capacidad de evaluar la adecua-ción de la especificación de requeri-mientos técnicos de una solución.- Capacidad de calcular el retornofinanciero de inversiones tecnológi-cas.- Capacidad de diseñar y construirsoluciones de tecnología informáti-ca.- Capacidad de anticipar, detectar,diagnosticar y corregir problemascon soluciones tecnológicas.- Capacidad de evaluar e inspeccio-nar desarrollos basados en tecnolo-gía informática.- Capacidad de innovar en TI alinea-do con los intereses del negocio.- Capacidad de administrar proyec-tos informáticos.- Capacidad de administrar la opera-ción de una infraestructura tecnoló-gica.- Capacidad de integrar los aspectospertinentes de derechos de autor ypropiedad intelectual a las solucio-nes TICs.- Capacidad de comprender, enten-der y ejecutar un plan estratégico enTICs.

A partir de la lista de competenciashabría que entrar a definir cuáles deellas pueden o deben ser desarrolla-das en la carrera y en qué nivel, pueshay que reconocer que algunas deellas se desarrollan parcial o total-mente en la práctica.

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 51

52 Sistemas

Una vez definidas las competenciasse requiere identificar cuáles son losmecanismos idóneos para desarro-llarlas, y para evaluar si efectiva-mente se han desarrollado. Al tratarde hacerlo se encuentra que lo másimportante tiene que ver con losaspectos pedagógicos. Por eso, lacalidad de la formación que da unainstitución a sus estudiantes dependeen gran medida de qué tan en seriose toman estos y no tanto de la listade contenidos del pénsum.

Está fuera del alcance de este artícu-lo mostrar cómo se puede, a partir deuna lista de competencias, identifi-car las actividades que deben efec-tuarse para desarrollarlas o evaluar-las. En [9] pueden encontrarse algu-nas ideas al respecto.

Dentro de los 5 enfoques de la carre-ra planteados por ACM [7] (tecnolo-gías de información, sistemas deinformación para temas de informá-tica organizacional, construcción desoftware, ingeniería de computado-res para temas relacionados conhardware y ciencias de la computa-ción o fundamentos matemáticos dela computación) los más relaciona-dos con los temas de gobernabilidadde TI son los dos primeros. Paraquienes estén interesados en laforma más tradicional de enfocar elcurrículo como un conjunto de temasa tratar, una buena referencia es lapropuesta de ACM para el desarro-llo de esos perfiles (Tecnología de

información [8] y Sistemas de infor-mación [12]).

Conclusiones

En este artículo se plantea la necesi-dad de crear una nueva visión másinteresante de la carrera de Ingenie-ría de Sistemas, en donde el profe-sional tenga un campo de acciónmayor y unas mayores perspectivasde desarrollo profesional.

Además se presentan los elementosmás importantes que se deben teneren cuenta al diseñar un currículopara profesionales que se van adesempeñar en actividades laboralesrelacionados con gobernabilidad deTI. Hay dos aspectos que valdría lapena resaltar al respecto: la necesi-dad de que dentro de la formación setengan en cuenta aspectos adiciona-les a los técnicos, los cuales permi-ten que el egresado juegue un papelmás importante dentro de la empre-sa, sea más eficaz en su trabajo ypueda tener una perspectiva laboralmucho más atractiva; y, la conve-niencia de que al desarrollar el currí-culo se tengan en cuenta lascompetencias que se desea desarro-llar en los estudiantes y no sólo loscontenidos.

Referencias

[1] Fuga de Cerebros, Selecciones,febrero de 2006.[2] Denning P., McGettrick A.,Recentering computer science,Communications ACM, noviembre de

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 52

Sistemas 53

2005/ Vol. 48, No. 11.[3] The IT Governance Institute,Entreprise value: gobernance of itinvestments The value IT framework,2006. Disponible enhttp://www.isaca.org/Template.cfm?Section=Home&CONTENTID=25060&TEMPLATE=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm, consultado: 12-08-2006, consultado: 12-08-2006.[4] National Academy ofEngineering, The Engineer of 2020:Visions of Engineering in the NewCentury, 2004.[5] Sharon Beder, BeyondTechnicalities: Expanding EngineeringThinking, Journal of ProfessionalIssues in Engineering, 125(1), January1999, pp. 12-18. Disponible enhttp://scitation.aip.org/getabs/servlet/GetabsServlet?prog=normal&id=JPEPE3000125000001000012000001&idtype=cvips&gifs=yes, consultado: 12-08-2006. [6] M. Klawe, and B. Shneiderman,Crisis and Opportunity in ComputerScience, Communications ACM,November 2005/Vol. 48, No. 11.[7] ACM, Computing Curricula: 2005Overview Report. Disponible enhttp://www.acm.org/education/curricula.html#CC2005, consultado: 19-08-2006.

[8] ACM, Computing Curricula,Information Technology Volume,octubre de 2005. Disponible enhttp://www.acm.org/education/curricula.html#CC2005, consultado: 19-08-2006.[9] R. M. Felder, R. Brent, Designingand Teaching Courses to Satisfy theABET Engineering Criteria, Journal ofEngineering Education, 92 (1), 7-25(2003)[10] Departamento de Ingeniería deSistemas y Computación, Universidadde Los Andes, Borrador de documentode trabajo sobre la reforma curricular,2005.[11] IT Gobernance Institute, Reunióninformativa del Consejo sobre laGobernabilidad de TI, octubre de2003. Disponible enhttp://www.isaca.org/Template.cfm?Section=Downloads10&Template=/TaggedPage/TaggedPageDisplay.cfm&TPLID=63&ContentID=13742 (Boardbriefing on IT gobernance,),consultado: 19-08-2006.[12] ACM, IS 2002 CurriculumGuidelines for Undergraduate DegreePrograms in Information Systems.Disponible en:http://www.acm.org/education/curricula.html#IS2002, consultado: 19-08-2006.

Francisco Rueda F. Ingeniero de Sistemas y Computación, Universidad de Los Andes.DEA Informatica Universidad de Grenoble. Profesor titular, Universidad de Los Andes.Director Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación, Universidad de LosAndes.

Parte II.qxp 10/4/2006 8:20 AM Page 53