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ESTUDIO DE CASO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCADORA
DE PÁRVULOS QUE INCIDEN EN EL AMBIENTE EMOCIONAL DE LA SALA DE CLASES
VARNA CIPAGAUTA BARBAGELATA BERNARDITA FUENTES MARCHANT
CATALINA PIZARRO ÁLVAREZ
Santiago de Chile, 2015
¿DE DÓNDE NACE ESTE ESTUDIO?
“Quien mejor puede enseñar, es quien sabe
bajo qué condiciones y cómo se modifica el
cerebro al aprender.”
DATOS DEL ESTUDIO
Muestra:
6 educadoras de párvulo
Colegio particular privado Aplicación de instrumentos:
1) Pauta de
observación
2) cuestionario
Estudio:
cualitativo
SUPUESTO
“Las prácticas pedagógicas de la
educadora de párvulo inciden en el
ambiente emocional de la sala de
clases.”
OBJETIVOS
Objetivo General 1:
•Describir las prácticas pedagógicas
de la educadora de párvulo que
inciden en el ambiente emocional
de la sala de clases en el segundo
nivel de transición de un colegio
particular de la comuna de Lo
Barnechea.
Objetivos Específicos:
•Identificar las diversas manifestaciones
emocionales de la educadora durante el
desarrollo de sus clases.
•Caracterizar la capacidad empática e
interacciones que genera la educadora.
•Identificar el uso del lenguaje paraverbal
y no verbal que utiliza la educadora al
interactuar con sus estudiantes.
•Establecer la congruencia existente entre
auto percepción que tiene la educadora
respecto de su desempeño en la clase y
lo observado.
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
“Los primeros cinco años de la vida son los años
durante los cuales los niños fortalecen su capacidad
vincular, que es el requisito para comenzar,
aprender de la experiencia y conquistar autonomía.”
(Céspedes, Las emociones van a la escuela El
corazón también aprende, 2013)
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
AMBIENTE EMOCIONAL
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Las prácticas pedagógicas son las herramientas y
estrategias con que cuenta la educadora de párvulo
a nivel personal y académico para mediar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
“(…)el organizar relaciones interpersonales,
recursos didácticos, uso del tiempo, evaluación de
alumnos y todos los elementos para el logro de
objetivos curriculares.” (Bernstein, 1998)
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
“No hay accion humana sin una emoción que la
funde como tal y la haga posible como acto. (…)
Finalmente, no es la razón la que nos lleva a la
acción sino la emoción.” (Maturana, Emociones y
Lenguaje en Educación y Política, 1997)
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL Es el gran responsable de nuestro proceso
emocional incidiendo en nuestra personalidad,
en nuestros recuerdos, en la forma de ser como
somos. Sus estructuras están relacionadas con
nuestro aprendizaje y nuestra memoria aparte
de estar relacionadas con las emociones y con
los instintos.
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MEMORIA Una de las zonas cerebrales que intervienen en los
procesos de memoria es el lóbulo temporal. En su
interior existen dos estructuras principales que modulan
aspectos declarativos de la memoria: el hipocampo y la
amígdala cerebral. La amígdala cerebral parece estar
involucrada en el tinte emocional con el cual es
matizada toda la información percibida.
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
El humano se desarrolla socioemocionalmente
principalmente gracias a dos factores: la
genética y a la experiencia. La genética, permite
la maduración y desarrollo cerebral, mientras
que la experiencia, permite un adecuado
desarrollo de las emociones, el temperamento y
la personalidad desde edad muy temprana.
MARCO TEÓRICO
RECURSOS DEL DOCENTE
MEMORIA
AMBIENTE FÍSICO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
AMBIENTE EMOCIONAL
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
1) Identificar las diversas manifestaciones emocionales de la educadora
durante el desarrollo de sus clases.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
1) Identificar las diversas manifestaciones emocionales de la educadora
durante el desarrollo de sus clases.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
2) Caracterizar la capacidad empática e interacciones que genera la
educadora.
• Empatía
• Interacción
• Relaciones “verticales”
• Vínculo
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
2) Caracterizar la capacidad empática e interacciones que genera la
educadora.
• Empatía
• Interacción
• Relaciones “verticales”
• Vínculo
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la
educadora al interactuar con sus estudiantes.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la
educadora al interactuar con sus estudiantes.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la
educadora al interactuar con sus estudiantes.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la
educadora al interactuar con sus estudiantes.
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
3) Identificar el uso del lenguaje paraverbal y no verbal que utiliza la
educadora al interactuar con sus estudiantes.
Aunque la palabra del maestro tiene
un poder especial, el docente dice
más con su cuerpo y su forma de
hablar que con sus propias
palabras. (Ferrero y Martín, 2007)
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
4) Establecer la congruencia existente entre autopercepción que tiene la
educadora respecto de su desempeño en la clase y lo observado.
• Lo dicho vs. lo hecho
• Qué y cómo se entrega
CONCLUSIONES
Objetivos Específicos:
4) Establecer la congruencia existente entre autopercepción que tiene la
educadora respecto de su desempeño en la clase y lo observado.
• Lo dicho vs. lo hecho
• Qué y cómo se entrega
Supuesto
“Regularmente se recurre a la amenaza
como único modo de influir en otros.
Hecho que sólo sirve par aumentar la
tensión y empeorar la comunicación. La
amenaza sola no es suficiente para
producir un cambio en otros y resulta
poco productiva.” (Lederach,1992)
CONCLUSIONES
Objetivo General para la investigación:
Describir las prácticas pedagógicas de la educadora de párvulo que inciden
en el ambiente emocional de la sala de clases en el segundo nivel de
transición de un colegio particular de la comuna de Lo Barnechea.
• Traspaso de contenidos vs.
ambiente emocional
• Libertad de acción?
• Relación
educadora/estudiante
• Tiempo
¿QUÉ HACER?
Generar conciencia sobre
la importancia y la
incidencia que tiene la
comunicación en la
relación que alcanza la
educadora con cada uno
de sus estudiantes y el
ambiente emocional que
genera, especialmente,
con su lenguaje no verbal
y para verbal.