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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
LA FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER SEMESTRE DE LA CARRERA
DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Opción al título de Psicóloga
AUTORA
Eli Adriana Tuárez Ochoa
TUTOR
Ps. Simón Alberto Illescas Prieto, Mg.
Guayaquil, Septiembre, 2016
ii
Dedicatoria
A mis padres Onán y Rosa quienes fueron y son mi apoyo incondicional a pesar de la
distancia.
A mis hermanas Anel, y Nohelia, mis primas Alba, Evelin y Ángela, mi logro es también
suyo.
A mis maestros, compañeros de estudio y amigos,
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir este proyecto.
Eli Adriana Tuárez Ochoa.
iii
Agradecimiento
A Dios por ser mi guía y darme la inteligencia necesaria para aprender durante el tiempo de
formación de mi carrera.
A Jenniffer y Pamela porque me mostraron que la amistad es verdadera a pesar de las
dificultades, gracias por su apoyo y confianza.
A mi tutor Ps. Simón Illescas Prieto, Mg. por su apoyo y dedicación en este trabajo de
investigación.
Eli Adriana Tuárez Ochoa.
iv
Resumen
La formación de las habilidades investigativas en los estudiantes de tercer semestre de
la carrera de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil
Con los cambios producidos en el siglo XXI la sociedad demanda de las universidades
profesionales, la integración de los conocimientos impartidos en clases con los nuevos
conocimientos que se generan a diario en la sociedad, este proyecto tiene como objetivo
determinar cuáles son los criterios que fundamentan la formación de las habilidades
investigativas en los estudiantes, y se refiere con aportaciones teóricas de investigadores que
han contribuido al tema de las habilidades investigativas y lo importante de su formación. Es
una investigación cualitativa - cuantitativa y contiene datos estadísticos que aportaron
información valiosa para este estudio. Se utilizaron encuestas, análisis de contenido de las
mismas, revisión bibliográfica, la muestra se efectuó con los estudiantes del tercer semestre
de la carrera de psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, quienes ya han cursado las materias de Metodología de la Investigación Científica
I y II. Los resultados que se obtuvieron dejaron ver que son muy pocos los estudiantes que
han desarrollado las habilidades de investigación en su formación académica, existiendo
escaso conocimiento acerca de los mismos, lo que conlleva a una mínima participación de los
estudiantes en el proceso investigativo.
Palabras claves: habilidades investigativas, estudiantes, carrera Ciencias Psicológicas
1
ÍNDICE
Dedicatoria ............................................................................................................................. ii
Agradecimiento .................................................................................................................... iii
Resumen ................................................................................................................................ iv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 4
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO............................................................................................................... 7
Las habilidades ....................................................................................................................... 7
Las habilidades investigativas ................................................................................................ 8
Clasificación de las habilidades investigativas .................................................................... 11
Ventajas de incluir las habilidades investigativas en la formación profesional ................... 15
Finalidad de las habilidades investigativas .......................................................................... 15
La formación de las habilidades investigativas en la Educación Superior .......................... 17
Las habilidades investigativas en el Ecuador, una mirada desde el modelo del Buen Vivir.
.............................................................................................................................................. 19
La formación del Psicólogo. La importancia de la investigación. ....................................... 21
La interdisciplinariedad. ....................................................................................................... 22
Definición. ............................................................................................................................ 23
Universidad de Guayaquil: Historia de la Carrera de Psicología ......................................... 25
Historia. ............................................................................................................................ 25
Objetivo General: ................................................................................................................. 29
Objetivos específicos: .......................................................................................................... 29
Perfil de Egreso .................................................................................................................... 31
Formación de habilidades de investigación en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil. ................................................................................................... 32
Programa Semillero .............................................................................................................. 32
Comisión Científica Estudiantil ........................................................................................... 34
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 35
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 35
2
Situación problemática y formulación del problema de investigación ................................ 35
Formulación del problema ................................................................................................... 38
Objetivos .............................................................................................................................. 38
Objetivo general ............................................................................................................... 38
Objetivos específicos ........................................................................................................ 38
Perspectiva general / Tipo de investigación ......................................................................... 38
Preguntas científicas ............................................................................................................. 40
Definición de las variables ................................................................................................... 40
Población .............................................................................................................................. 43
Muestra ................................................................................................................................. 43
Criterios para selección de la muestra .................................................................................. 43
Métodos, técnicas e instrumentos......................................................................................... 44
Procedimientos ..................................................................................................................... 47
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 50
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................... 50
Análisis e interpretación de resultados. ............................................................................... 50
Encuesta uno: Encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de Psicología para conocer
su criterio de las habilidades de investigación a formar. ...................................................... 50
Encuesta dos: Encuesta a estudiantes. Formación de habilidades de investigación ............ 52
Discusión de resultados........................................................................................................ 61
Conclusiones ........................................................................................................................ 65
Recomendaciones ................................................................................................................ 66
Bibliografía .......................................................................................................................... 67
Anexos ................................................................................................................................. 71
Anexo 1. Encuesta 1 ............................................................................................................. 72
Anexo 2. Encuesta dos ......................................................................................................... 73
Anexo 3. Gráficos de encuesta dos ...................................................................................... 77
3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Síntomas y causas ....................................................................................................... 37
Tabla 2 Cuadro de categorías .................................................................................................. 40
Tabla 3 Criterios de selección .................................................................................................. 43
Tabla 4 Cronograma para la toma de encuestas. ...................................................................... 48
4
INTRODUCCIÓN
En América Latina son mucho los estudios que demuestran la importancia de la
formación de habilidades investigativas y esto debido a la falta de producción científica que
actualmente se presentan en los estudiantes, de acuerdo a la crítica de Flores (2013) en los
estudiantes existe una “pereza intelectual” donde se reproduce mecánicamente lo que se
enseña en el aula pero sin existir un sentido crítico y valorativo de lo que se está enseñando
en el aula de clases.
Este poco interés por lo investigativo se debe en gran medida a la enseñanza que se
imparte, son muy pocos los maestros que se preocupan y ocupan en que sus estudiantes
adquieran verdaderas herramientas que les servirán en su vida profesional.
Es por esto que se concuerda con la posición de Méndez, Vargas y González (2013)
quienes manifiestan que el reto de la educación superior es promover actividades, programas
y proyectos investigativos donde estén involucrados docentes y alumnos permitiendo que se
comprometan en la búsqueda de soluciones ante las problemáticas que se presenten en la
sociedad.
En Ecuador la producción científica es muy escasa, en la actualidad existe poco
interés por parte de los estudiantes universitarios en esta área en las diferentes universidades
y la Universidad de Guayaquil no está exenta de ello, es por esto que se vuelve necesario
fomentar el desarrollo y formación de las habilidades investigativas.
5
Es importante que el desarrollo de estas habilidades no se limite a una sola materia,
sino que en las distintas materias se propicie la formación, ya que pocos son los estudiantes
que tienen una mirada crítica en cuanto a lo que leen y aprenden dentro de las aulas, existe
muy poca investigación en cuanto a temas transcendentales y de los cuales la sociedad
demanda una respuesta.
Se debe crear en los estudiantes una urgencia por el desarrollo de estas habilidades
investigativas ya que son precisamente estas las que dotarán las herramientas necesarias para
afrontar la complejidad de fenómenos que esta sociedad presenta.
La investigación debe formar parte vital de la formación de un futuro profesional, sin
embargo este parece ser un tema con poco o ningún valor por parte de docentes y estudiantes
y aunque está escrito dentro de la malla curricular y como un objetivo principal la realidad es
muy distinta, es por esto que se le debe prestar una atención prioritaria.
Cada materia que se imparta en el aula de clases debe contribuir necesariamente en la
formación de las habilidades investigativas que a su vez aportarán en la formación
profesional de la persona, estas habilidades se deben dominar porque son las que permitirán
afrontar múltiples problemáticas.
“Se investiga para transformar la realidad y con ello contribuir al desarrollo humano
y por lo tanto mejorar la calidad de vida, por lo que ella se constituye en un medio muy
valioso para lograr cualquier transformación en el ámbito profesional” (Montes de Oca Recio
N., Machado Ramírez E. (2009).
6
Es por esto que esta investigación tiene como objetivo principal determinar los
criterios que fundamentan la formación de las habilidades investigativas en los estudiantes de
tercer semestre en la carrera de Psicología de la Universidad de Guayaquil durante el periodo
lectivo 2015 – 2016.
En la investigación se utilizó el método cualitativo y cuantitativo esto con el objetivo
de lograr mejores resultados y estudiar el objeto de estudio desde diferentes perspectivas,
utilizando diferentes métodos, analítico – sintético, inductivo – deductivo y estadístico y
técnicas, encuestas a estudiantes, análisis documental y la observación.
Es imprescindible la investigación porque es la herramienta que permite y permitirá el
desarrollo de la ciencia y de la sociedad en general, por lo tanto se vuelve necesario y
prioritario impulsar la formación de las habilidades investigativas que serán de utilidad para
los estudiantes y para la psicología como ciencia.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Las habilidades
El tema de las habilidades ha sido tratado por diferentes autores, visto desde distintas
aristas existiendo por lo tanto diversidad de conceptos, Se han realizado algunas
investigaciones acerca de las habilidades, específicamente conceptos, definiciones y
clasificaciones para esto varios autores aportaron con sus conceptos a este proyecto de
investigación.
Al referirnos a las habilidades nos referimos a una disposición que puede ser natural o
adquirida en un campo específico. “La habilidad se la considera como la expresión del modo
de interacción del sujeto con los objetos o con los sujetos, en la actividad y la comunicación,
que está constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución de la
acción del sujeto bajo control consciente.”, Nancy Montes de Oca Recio (2009)
Es a través de la interacción con el medio que se demuestra que existe una habilidad
en el sujeto, porque se dominan las actividades que se realizan y esto con el fin de obtener un
resultado o cambiar alguna situación.
Gagné, R. (1970) define a las habilidades "como las capacidades intelectuales que
son necesarias para ejecutar una tarea en forma correcta". Por su parte González, V (1995)
enfatiza que "…la habilidad supone la posibilidad de elegir y llevar a la práctica los
8
diferentes conocimientos y métodos que se poseen en correspondencia con el objetivo o fin
perseguido y con las condiciones y característica de la tarea."
Desde estas definiciones se entiende que las habilidades son acciones que se llevan a
cabo bajo decisiones que el individuo toma con un conocimiento previo que se ha adquirido
sea en su vida estudiantil o en su vida cotidiana.
R. M. Avendaño y A. Labarrere, (1989) al referirse a este término han señalado:
"…la habilidad es la aplicación de forma exitosa de los conocimientos asimilados a la
solución de tareas ya sean prácticas o mentales."
A diferencia de las definiciones anteriores estos autores no solo se centran en un solo
aspecto en donde se puede demostrar una habilidad adquirida y es que no solo se aplica a
tareas prácticas sino también a actividades mentales orientadas a obtener un resultado o
solucionar problemáticas.
Desde el campo de la psicología también se han propuestos definiciones de las
habilidades, Álvarez (1999), considera a la habilidad como, “el sistema de acciones y
operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo”.
En el campo de la psicología al referirse a habilidades no solo se lo hace desde un
conjunto de acciones manuales que el sujeto puede manejar sino que son “acciones y
operaciones” que de manera consciente se dominan, es decir tiene un grado de
sistematización en el cual se tenga un dominio completo de la acción que se realiza.
Las habilidades investigativas
Las habilidades investigativas se convierten en un instrumento que el estudiante
utiliza para que tenga un mejor desempeño no solo en el campo de la investigación sino de
manera general en su formación, llevándolo hacia la obtención de una cultura investigativa.
9
Esto contribuye a la promoción del espíritu investigativo en los educandos, los
cuales desarrollan cada una de las habilidades mediante la aplicación de los métodos y
mediante el ejercicio constante de los mismos se logran competencias investigativas básicas
alcanzando objetivos propuestos.
Existen muchos conceptos y definiciones acerca de las habilidades investigativas entre
ellos tenemos:
- Pérez y López (1999) definen las habilidades investigativas como:
Dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que permiten la regulación racional de la
actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda
del problema y a la solución del mismo por la vía de la investigación científica.
Como lo manifiestan estos autores es importante que los estudiantes dominen ciertas
acciones que van desde lo psíquico a lo manual al momento de realizar una actividad y que al
momento de resolver un problema el estudiante lo haga mediante el método científico, es
importante que el estudiante investigue, experimente y genere nuevas teorías, que tenga
respuestas desde lo científico frente a los problemas de la sociedad.
- Moreno (2005) manifiesta que las habilidades investigativas:
“Hacen referencia a un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a
desarrollarse desde antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemáticos de
formación para la investigación, que en su mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la
realización de las tareas propias de la investigación, pero que han sido detectadas por los
formadores como habilidades cuyo desarrollo, en el investigador en formación o en
funciones, es una contribución fundamental para potenciar que éste pueda realizar
investigación de buena calidad”.
10
Este autor muestra que el desarrollo de las habilidades investigativas inicia mucho
antes que los individuos tengan acceso a una formación netamente investigativa y científica,
sino que inicia mucho antes, siendo esto muy importante verlo desde este punto de vista
porque enseña que los estudiantes universitarios no deben desarrollar este tipo de habilidades
sino que se pueden potencializar y fortalecer y tomando un rol protagónico el papel que
desempeña el docente.
Se tiene la idea de que la investigación solo se limita a la asignatura de Metodología
de la investigación Científica y es por esto que no se desarrollan o fortalecen estas
habilidades en otras asignaturas. Cada asignatura debe aportar a la formación y desarrollo de
las habilidades investigativas para que se dominen a la perfección y se puedan enfrentar los
múltiples problemas que se presenten.
- Machado (2008) define a las habilidades investigativas como:
“El dominio de la acción que se despliega para solucionar tareas investigativas en el
ámbito docente, laboral y propiamente investigativo con los recursos de la metodología de la
ciencia”.
Es interesante notar que este autor se concentra en lo investigativo específicamente,
mencionando que es importante el utilizar la metodología científica, coincidiendo en la
temática de esta investigación y demostrando lo primordial que es el uso de los métodos
científico al momento de desarrollar y fortalecer las habilidades investigativas.
Otra definición dada por Willison (2009) “Añade que el desarrollo explícito y
coherente de las habilidades de investigación como parte del currículo es una forma para
dotar a los estudiantes de los beneficios de participar en una experiencia de investigación
significativa para su aprendizaje”.
11
La formación de las habilidades de investigación como menciona este autor debe
proveer un aprendizaje significativo en los estudiantes y este es el fin último de las
habilidades de investigación lograr que los estudiantes obtengan un aprendizaje más real y
práctico consciente de las problemáticas que existen en la sociedad con propuestas para
ayudar a solucionarlos.
De ahí lo importante de desarrollar las habilidades de investigación y aún más en los
estudiantes de psicología porque les permite tener una mirada crítica del aprendizaje que
están adquiriendo, volviéndose agentes activos en su formación profesional.
El desarrollo de las habilidades investigativas debe convertirse en el eje de cada
materia que se imparta, en un objetivo prioritario que posibilite a los estudiantes formar y
desarrollar estas habilidades, esto permitirá tener profesionales que sean capaces de enfrentar
los retos que esta sociedad impone.
Clasificación de las habilidades investigativas
Entre la clasificación de las habilidades investigativas tenemos:
a) Habilidades básicas de investigación, habilidades propias de la ciencia particular y
habilidades propias de la metodología de la investigación pedagógica (López, 2001)
b) Habilidades para problematizar, teorizar y comprobar la realidad objetiva (Chirino,
2002);
c) Habilidades de percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción
conceptual, de construcción metodológica, de construcción social del conocimiento y
metacognitivas (Moreno, 2005);
d) Habilidades investigativas de mayor integración para la enseñanza del pregrado tales
como: solucionar problemas profesionales, modelar, ejecutar, obtener, procesar,
comunicar información y controlar (Machado, 2008).
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Dentro de esta clasificación se puede notar que cada una de ellas se concentra en un área
específica pero que todas se direccionan a un mismo lugar el desarrollo y fortalecimiento de
las habilidades investigativas.
En la primera clasificación se constituye una relación entre la formación profesional y las
habilidades investigativas y su vez incluye:
Las habilidades básicas de investigación estas hacen referencia a las relaciones
multidisciplinarias que se instauran en el currículo y están representadas por habilidades
lógicas del pensamiento que tienen que desarrollar todas las asignaturas del currículo y que
incluyen las relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento. (López, 2001)
Las habilidades propias del área de la ciencia particular son aquellas habilidades que
tomando en consideración las bases del método científico y con un carácter interdisciplinar
deben desarrollar las diferentes áreas del conocimiento. (López, 2001)
Las habilidades propias de la metodología de la investigación poseen una mirada
mucho más transdisciplinar, es decir son aquellas habilidades que se corresponden con el
conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología de la
investigación y el estudio, descripción y justificación de los métodos de investigación, las
cuales constituyen las acciones y operaciones esenciales a desarrollar en el proceso de
investigación, según la generalidad y especificidad del objeto y campo de investigación esas
informan de las acciones y preparaciones asociadas al diseño teórico y metodológico de la
investigación, así como su implementación y elaboración de nuevos conocimientos.
En la segunda clasificación lo que se pretende es acercar la teoría con la práctica a
través de la lógica del método científico desde el enfoque dialéctico materialista.
13
Para Chirino (2002) la problematización se asocia a la realidad educativa, entendida
como la percepción de contradicciones esenciales en el contexto de actuación profesional
pedagógica, mediante la comparación de la realidad educativa con los conocimientos
científicos y valores ético- profesionales que tiene el sujeto, lo que conduce a la
identificación de problemas profesionales pedagógicos.
Teorizar la realidad representa “la búsqueda, aplicación y socialización de los
conocimientos científicos esenciales para interpretar y explicar la realidad, así como asumir
posiciones personales científicas y éticas que le permitan proyectarla de forma
enriquecida”(Chirino, 2002).
La habilidad investigativa comprobar la realidad se corresponde con la “verificación
permanente del proceso y los resultados de la aplicación de propuestas que constituyen
alternativas científicas de solución a los problemas de la realidad, lo que permite evaluar sus
logros y dificultades desde posiciones científicas y éticas” (Chirino, 2002).
La tercera clasificación dada por Moreno (2005), responde a un perfil de habilidades
de investigación donde se agrupan de manera interrelacionada las diferentes habilidades que
constituyen el eje central de la formación investigativa.
Estas tres clasificaciones reúnen habilidades asociadas a procesos cognitivos desde la
siguiente clasificación: habilidades de percepción, instrumentales y de pensamiento. En los
núcleos siguientes, se incorporan al perfil “habilidades cuya forma de planteamiento revela
ampliamente el enfoque constructivo desde el que es entendida la práctica de la
investigación; se trata de las habilidades de construcción conceptual, de construcción
metodológica y de construcción social del conocimiento” (Moreno, 2005).
14
En el último núcleo se mencionan a las habilidades metacognitivas que son las que
expresan metafóricamente “haber alcanzado la mayoría de edad intelectiva, la cual se refleja
en la forma en que el investigador puede autorregular los procesos y los productos que genera
mientras produce conocimiento” (Moreno, 2005).
La cuarta clasificación dada por Machado (2008) se sustenta en una concepción piramidal
donde se estructura un sistema de habilidades a partir del reconocimiento de solucionar
problemas profesionales como las habilidades de investigación de mayor grado de
integración; mientras que modelar, ejecutar, obtener, procesar, comunicar y controlar se
definen como invariantes o acciones principales de la habilidad integradora.
La habilidad investigativa solucionar problemas profesionales se define como “el dominio
de la acción tendiente a la solución de contradicciones del entorno técnico-profesional con el
recurso de la metodología de la ciencia” (Machado, 2008) Esto es posible mediante la
ejecución de las siguientes acciones:
Modelar: observar la situación; precisar los fines de la acción; establecer dimensiones
e indicadores esenciales para ejecutar la acción; anticipar acciones y resultados.
Obtener: localizar; seleccionar; evaluar; organizar; recopilar la información.
Procesar: analizar; organizar, identificar ideas claves; re-elaborar la información,
comparar resultados.
Comunicar: analizar la información; seleccionar la variante de estilo comunicativo
según el caso; organizar la información; elaborar la comunicación.
Controlar: observar resultados; comparar fines y resultados; establecer conclusiones
esenciales; retroalimentar sobre el proceso y los resultados de la acción.
Aunque cada una de estas clasificaciones se ha enfocado en un aspecto específico, el fin
de todas es lograr un desarrollo y fortalecimiento de las habilidades investigativas utilizando
15
varias vías pero con un mismo objetivo, desarrollar y usar las habilidades investigativas en
todo el proceso de formación universitaria.
Ventajas de incluir las habilidades investigativas en la formación profesional
Las habilidades investigativas dentro de la formación profesional presentan ventajas
no solo en la vida estudiantil sino también en el ejercicio profesional entre las principales
ventajas tenemos:
Primero: Permite adquirir el conocimiento y dar una explicación de la realidad, es
decir que teniendo una mirada investigativa e indagando en los fenómenos y problemáticas
que se presentan en la realidad es que se puede entender y enfrentarse de mejor manera ante
ellos.
Segundo: Permite reconocer la identidad del saber metodológico de la investigación
científica en general y específicamente del área profesional, con la formación de las
habilidades investigativas se logra una mayor comprensión del área estudiada porque se
indagan, comparan y se extrae el conocimiento necesario, logrando un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Tercero: Permite jerarquizar las actividades prácticas como expresión de la
correspondencia entre el método científico y el aprendizaje de las situaciones prácticas, es
decir que existe una real interacción entre la teoría y la práctica logrando así que todo
conocimiento práctico sea estudiado mediante el método científico.
Finalidad de las habilidades investigativas
El fomentar las habilidades investigativas hace que los estudiantes sean más creativos,
críticos y reflexivos frente a lo que aprenden y como lo aprenden ampliando su visión de los
problemas que existen en la sociedad.
16
La necesidad de la sociedad es que las universidades formen profesionales que sepan
enfrentar los desafíos y problemáticas que se presenten aquí en nuestro país y es precisamente
uno de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir (2009 – 2013) es mejorar las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Para esto se menciona que “una educación de calidad favorece la adquisición de
saberes para la vida y fortalece la capacidad de logros individuales y sociales; a través de la
cultura, se define el sistema de creencias y valores que configura las identidades colectivas y
los horizontes sociales”. (Plan Nacional del Buen Vivir (2009 – 2013)
Traduciendo esto al problema de investigación, es prioritario que la “educación de
calidad” sea de manera integral donde existan espacios dentro de cada asignatura que
permitan el desarrollo de las habilidades investigativas porque son las que servirán para un
buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, comprendiendo cada una de las problemáticas
para poder enfrentarlas.
Es por esto que “la educación, entendida como formación y capacitación en distintos
niveles y ciclos, es indispensable para fortalecer y diversificar las capacidades y
potencialidades individuales y sociales, y promover una ciudadanía participativa y crítica”
Plan Nacional del Buen Vivir, (2009 – 2013).
Dentro de cada planificación del campo de la educación se debe fomentar el
desarrollo de las habilidades de investigación, es la única forma de promover estudiantes y
ciudadanos que sean participativos y críticos ante los problemas sociales.
Es por esto que se vuelve necesario:
17
• Adoptar y aplicar estrategias que generen compromiso institucional en todos los
procesos de estudio, promoviendo valores personales, sociales y éticos frente a la cultura, la
ciencia, tecnología e investigación.
• Tener un espíritu investigativo, pasión y actitud frente al conocimiento además de ir
potencializando las habilidades innatas.
• Crear ambientes y condiciones favorables para la formación de habilidades
investigativas dentro de la formación universitaria para generar así una cultura investigativa
en los estudiantes.
• Las habilidades investigativas no solo genera adquisición de conocimientos sino se
llega a formar un espíritu investigativo y unas competencias comunicativas, investigativas y
sociales que generan cambios significativos en la calidad de la educación.
La formación de las habilidades investigativas en la Educación Superior
La investigación es y ha formado un pilar fundamental en las Instituciones de
Educación Superior (IES) por tal motivo no se concibe la idea de que no exista una verdadera
educación superior sino hay investigación “ella forma parte del proceso enseñanza-
aprendizaje y tiene un gran valor en la formación profesional” (Nancy Montes de Oca,
Evelio Machado (2009).
La investigación permite a los estudiantes como se ha mencionado anteriormente
conocer los diferentes fenómenos que existen en la sociedad, la formación de las habilidades
investigativas debe estar implícita en las materias durante el periodo de formación
profesional, este debe ser uno de los objetivos y fines de cada materia que se imparta.
Para los alumnos, el formar parte de este proceso, les permite adquirir habilidades
organizacionales y establecimiento de contactos (Regeth, 2001), además de que ha sido
18
relacionado positivamente con niveles más elevados de satisfacción sobre su experiencia
educativa, así como una mejor percepción sobre sus competencias genéricas (Willison &
O'Regan, 2007).
El fomentar la formación de las habilidades investigativas trae ventajas en los
estudiantes entre ellas tenemos; Adquirir nuevas habilidades, adquirir mayor seguridad, ser
más ambiciosos y prepararse para futuras profesiones. (Snow, DeCosmo, & Shokair, 2010;
Searight, Ratwick, & Smith, 2010).
Es por estas razones que la formación de las habilidades investigativas deben ser un
producto y un proceso, producto porque es importante formar un espíritu investigativo en los
estudiantes y un proceso porque durante su formación profesional se debe ir formando y
utilizando las habilidades investigativas en cada tarea que se realice buscando integrarlos e
involucrarlos en actividades investigativas porque solamente así se logrará el producto final
que es el espíritu investigativo y crítico en el estudiante y futuro profesional.
Existen de acuerdo con Healey y Jenkins (2009), cuatro maneras de involucrar a los
estudiantes en actividades de investigación:
1. Investigación-dirigida: aprendizaje sobre investigación actual sobre una
disciplina.
2. Investigación-orientada: desarrollo de habilidades y técnicas de investigación.
3. Investigación-basada: desarrollo de investigación.
4. Investigación- por tutoría: involucrarse en discusiones sobre investigación.
Cualquiera sea la forma el resultado debe ser el mismo, la formación de habilidades
investigativas en el estudiante, donde produzca conocimiento científico a partir de la práctica
investigativa.
19
Las habilidades investigativas en el Ecuador, una mirada desde el modelo del Buen
Vivir.
Con los cambios producidos en los últimos años en el Ecuador desde lo político se
han venido desarrollando ciertas transformaciones en todos los aspectos sociales y la
educación no está exenta de esto y es por esta razón que desde el Plan Nacional para el Buen
Vivir se presentan nuevos desafíos para la educación y para los nuevos profesionales que
saldrán a la sociedad que es cada vez más competitiva.
Es por esto que dentro de los objetivos del Plan Nacional para el Buen Vivir
puntualiza: “Fortalecer la educación superior con visión científica y humanista, articulada a
los objetivos para el Buen Vivir”, es importante que las universidades dentro de sus
programas estudiantiles esté inmersa la ciencia, se debe crear esta cultura en los estudiantes
por investigar, indagar, crear, por hacer ciencia a través de programas específicos, como
ferias científicas, involucrar a los estudiantes en proyectos que se estén llevando a cabo por
los profesores, etc.
Este es el desafío que se presenta a las universidades del país, formar profesionales
con una mirada científica a las distintas problemáticas que se presentan en la sociedad, es por
eso importante la enseñanza que se imparta en las aulas promoviendo el desarrollo de las
habilidades investigativas.
Para esto se comparte la idea de Ramírez (1986) que para formar habilidades
investigativas es esencial que se rompa con aquellas maneras de pensar tradicionales y
habituales y en su lugar presentar a los estudiantes problemas científicos propios de su
profesión en los que se revele la complejidad del proceso y que les permitirá ser más críticos,
donde puedan desarrollar un pensamiento científico. Esto es algo que recién ahora se quiere
implementar dentro de las universidades.
20
Otro de los objetivos es “Promover la investigación y el conocimiento científico, la
revalorización de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovación tecnológica”. Este
objetivo va muy relacionado con el tema de este proyecto y es que la investigación y el
conocimiento científico, el desarrollar las habilidades investigativas deben formar parte de la
formación universitaria del estudiante, es importante que los maestros la promuevan desde la
cátedra que impartan.
Se comparte la idea defendida por Álvarez, Addine y Chirino (1999, 2004, 2005) de
que las habilidades como parte del contenido de formación, no sólo se identifique con una de
las asignaturas del currículo sino que sea considerada como un componente esencial de todas
las actividades de enseñanza- aprendizaje de las asignaturas y también en las prácticas que se
realicen esto es para complementar la enseñanza y que esta sea integral.
Es importante que se les permitan a los estudiantes con la guía del docente ir
desarrollando estas habilidades y no solo limitarlas a asignaturas específicas, se debe
erradicar esta idea de que solo a ciertas asignaturas está inmersa la investigación y el
desarrollo de las habilidades investigativas.
Si se desea un cambio en nuestra sociedad, se debe iniciar con un cambio en las aulas,
se debe brindar una formación que permita el desarrollo de las habilidades investigativas
donde se les permita a los estudiantes a través de la metodología científica ir fortaleciendo
estas habilidades.
Realizando una investigación bibliográfica acerca de las habilidades investigativas en
la carrera de Psicología en el Ecuador, se encontró que aunque es un tema ampliamente
estudiado en otras carreras como la medicina, educación, entre otras, no existen muchas
investigaciones desde el campo de la psicología.
Sin embargo una investigación que se realizó por Bello-Carrasco, I., & Villavicencio-
Navia, K. (2015) en la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí demostró que aunque la
21
formación investigativa del psicólogo en las universidades del Ecuador es importante, esta no
se aplica en toda la formación integral del psicólogo.
Es decir que aunque pueda existir dentro de los sílabos de las distintas materias y sea
un objetivo principal en la estructura de la carrera, en la práctica no se cumple porque
muchos docentes no lo consideran importante o realmente necesario al momento de dar su
cátedra tornando la enseñanza monótona y sin producción, olvidando el contenido por los
alumnos de manera rápida.
La formación del Psicólogo. La importancia de la investigación.
La psicología como ciencia es muy joven si se comparan con otras ciencias, es la
investigación quien ha formado parte fundamental y durante los años el campo de estudio de
la psicología ha abarcado muchas más áreas y campos de interés en los que antes no se creía
que la psicología pudiera incursionar y con el pasar del tiempo su campo irá creciendo más.
Se destaca la importancia de la investigación en la psicología y más aún en este
mundo globalizado donde el mundo está en constante cambio y la información se está
actualizando a cada minuto y los psicólogos deben y tienen que caminar a la par de la
sociedad.
El papel de la investigación es predominante en la ciencia psicológica porque gracias
a ella se han desarrollado y aprobado varias teorías, descubierto nuevas técnicas, creado
nuevos instrumentos que han impulsado a más investigaciones científicas que han permitido
el avance de esta ciencia.
Es por esto que la formación de las habilidades de la investigación debe estar implícita
durante los años de formación porque la psicología no es una ciencia que solo se basa en el
pasado porque en la medida que la sociedad se desarrolla la psique del hombre va cambiando
y desde la ciencia psicológica se debe estar preparado para responder a las demandas de la
sociedad.
22
Se deben formar habilidades de investigación propias de la profesión, orientadas a la
carrera de psicología. Por lo tanto se vuelve esencial que en la formación profesional del
psicólogo este implícita la formación de las habilidades investigativas, dentro de su malla
curricular uno de los objetivos prioritarios y como resultado final los estudiantes deben
conocer, comprender y manejar las habilidades investigativas.
Es sabido lo importante que es la ciencia psicológica y el aporte que hace a la
sociedad, es por esto que se deben formar profesionales capaces de resolver, indagar y
presentar soluciones a las problemáticas de la sociedad y esto se logra con el desarrollo de las
habilidades investigativas desde las aulas de clases, desde el mismo proceso de formación.
Se devela un problema con historia el hecho de que estudiantes y docentes no valoren
la formación de las habilidades investigativas, porque no se consideraba parte de la
formación profesional y es que la forma en la que se enseñaba en el pasado no permitía más
que escuchar al docentes y repetir lo que estaba en los libros, creando un pensamiento pasivo
en los estudiantes, sin ningún tipo de producción.
Coincidiendo con el pensamiento de Zamora (2014), es importante que los docentes
contribuyan desde las asignaturas que imparten a la formación de las habilidades de
investigación en los estudiantes, que tengan una mirada no solo desde lo científico sino
también desde la vida cotidiana, el rol que desempeñan de manera que sientan la necesidad de
un cambio desde lo educativo.
La interdisciplinariedad.
La educación que se imparte en las diferentes instituciones educativas sin duda alguna
ha cambiado con el pasar del tiempo, existen ahora nuevas metodologías de enseñanzas
buscando una participación más activa por parte de los estudiantes y esto se da no solo en las
universidades sino en todo su proceso formativo.
Debido a estos cambios se precisan de docentes que se especialicen en una área
23
determinada con el fin de ser eficientes al momento de impartir una clase, porque se torna
más fácil que se estudie un fenómeno o problemática analizando cada área o componente de
manera específica a tratar de entenderlo como un todo sin conocer cada una de sus partes
pero esto ha traído sus desventajas como lo manifiesta Fiallos J. (2001) que “en ocasiones los
especialistas de cada disciplina la colocan en una actitud de consagración o hegemonismo”.
Es decir que cada especialista considera que su disciplina tiene una supremacía,
desarrollando sus propios métodos de enseñanza y muchas veces esto es apoyado por el
estudiante donde se crea una mirada cerrada e inflexible a los diferentes fenómenos y
problemáticas que se estudian.
El fin último de la educación en la actualidad es lograr que los alumnos aprendan a
pensar, que el aprendizaje que adquieran se vuelva significativo, que sean generadores de
nuevo conocimiento y no solo meros reproductores y algo que destaca mucho es que los
estudiantes vean la realidad de los fenómenos a través de diferentes puntos de vista y es aquí
donde juega un rol predominante la interdisciplinariedad.
Definición.
Según la RAE el termino interdisciplinariedad se define como: Dicho de un estudio o
de otra actividad: Que se realiza con la cooperación de varias disciplinas. Desde este
definición se entiende con una ayuda, un intercambio entre los contenidos de las diferentes
disciplinas.
La interdisciplinariedad es según Perera F. (2000) un proceso y una filosofía de
trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad
objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea.
Sin embargo la interdisciplinariedad lo que busca es lograr en los estudiantes una
mirada integradora de los fenómenos cada vez más complejos que se presentan en la
sociedad. Como lo manifiesta Fiallos J. (2001) “La constante penetración, influencias
24
recíprocas y entrecruzamientos en las disciplinas científicas, es uno de los hechos más
destacables en la etapa actual del desarrollo de las Ciencias.”
Y esto se vuelve destacable porque no se pueden ver los hechos, sucesos o fenómenos
desde una mirada simplista, esto no es aceptable y desde la ciencia psicológica es
inconcebible, donde se entiende que la persona es un ser biopsicosocial y que jamás se lo va a
poder estudiar desde un solo punto de vista.
Aunque ahora se destaca la interdisciplinariedad en muchas instituciones superiores
está solo en teoría porque en la práctica se utiliza muy poco, es por esto que se muestran
desinterés en los estudiantes por abarcar y dar respuestas a fenómenos complejos, que es
precisamente el objetivo de la interdisciplinariedad.
Uno de los críticos que defiende la interdisciplinariedad es Edgar Morín (1990) un
pensador francés que afirma que con el compartimento disciplinar se está produciendo una
“barbarie al interior de la ciencia” porque con esto solo lo que se logra es formar una visión
reducida de acuerdo a la disciplina que estudian sin darle oportunidad a otras perspectivas.
Morín manifiesta que los científicos con una mirada reduccionista solo consiguen
pobreza intelectual donde no logran comprender los problemas complejos que la sociedad
muestra y es que “hoy todos los problemas importantes son problemas globales.” Y es
precisamente que al ser globales se debe tener una mirada interdisciplinaria, dejar a un lado la
visión fragmentada.
Para que se descarte por completo la mirada reduccionista y simplista se debe lograr
un cambio y este tiene darse desde las aulas y más aún desde las Instituciones de Educación
Superior. El reto le corresponde al campo educativo porque a través de la
25
interdisciplinariedad se logra una relación adecuada acerca de los fenómenos, hechos,
teorías, y conceptos que se enseñan en las diferentes instituciones educativas.
Es importante destacar que el enfoque interdisciplinar no solo se limita a la clase que
se imparte sino que busca traspasar estos límites y utilizarlo en los otros aspectos de la vida
social aunque esta no es una tarea fácil, pero hoy por hoy se vuelve imprescindible en
integrar el conocimiento de las disciplinas para que se vuelva efectivo al momento de
aplicarlo en la práctica social.
Una de las finalidades de la interdisciplinariedad es establecer conexiones entre las
diferentes disciplinas, relaciones entre ellas, buscando integrar todos los conocimientos
adquiridos en las diferentes disciplinas con una mirada investigativa, con la capacidad de
hacer transferencias de los contenidos aprendidos en el aula a la realidad en la que se
desenvuelven.
La integración de las disciplinas se tiene que ver reflejado en el diseño general de la
carrera y este a su vez se elabora teniendo en cuenta lo que la sociedad demanda de ella para
que se preparen profesionales que puedan aportar con sus conocimientos.
Universidad de Guayaquil: Historia de la Carrera de Psicología
Historia.
La carrera de psicología en la Universidad de Guayaquil fue implementada en el año
1962 por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, bajo el nombre de
Profesores de Segunda Enseñanza en Psicología, Orientadores Integrales y Licenciados en
Ciencias de la Educación: especialización Psicología, con este perfil a los egresados se les
permitía insertarse en actividades de docencia, en los Departamentos de Orientación
Educativa y Bienestar Estudiantil en un nivel de educación media.
26
Debido a diferentes problemas y deficiencias en la dirección de esta carrera y dentro
de su contenido como tal, ya que eran psiquiatras los que impartían las clases, debido a esto y
a inconsistencias en el plan de estudio fueron los mismos estudiantes quienes solicitaron al
Consejo Universitario cerrarla.
El Dr. Fortunato Safari Emén y los doctores Francisco Dalmau Gavilanes y Edgar
Calderón eran quienes presidian una Comisión que se encargó de elaborar un plan de estudios
que estuviera completo que fue aprobado por el Consejo Universitario en 1966. Aunque
parecía haberse solucionado el problema con estos cambios que se realizaron la crisis
académica continuo hasta el año de 1974 porque se seguían demostrando inconsistencia en
cuanto al título que se ofertaba y la enseñanza que se impartía donde no se reflejaba el
quehacer profesional y no satisfacían las necesidades de la sociedad.
Por todas estas inconsistencias presentadas no solo en lo académico sino también en
lo administrativo el movimiento estudiantil de la Ex escuela de psicología presiona a los
docentes y directivos para que de acuerdo a la demanda social reformaran el plan de estudios
y garanticen la formación de psicólogos en las distintas especializaciones.
Es así que el 7 de Agosto de 1979, el H. Consejo Universitario, aprobó el Reglamento
de la Escuela de Psicología, en el cual se legitimaron las carreras de Psicología Clínica,
Psicología Educativa, Psicología Industrial y Psicorrehabilitación Educativa.
Este acto justificaría posteriormente la necesidad de la creación de la Facultad de
Ciencias Psicológicas y es así como un 9 de Junio de 1981 alcanza su nivel de Unidad
Académica Autónoma.
Con los cambios producidos y con la creación de la psicología como una Unidad
Académica Autónoma se produce un cambio en el título académico de licenciado a
27
psicólogo. La Facultad de Ciencias Psicológicas asumió una nueva misión institucional, la
formación profesional de los psicólogos, para intervenir en la diversidad de campos de acción
y sus respectivas esferas de actuación eligió su desafío, constituirse en el espacio para
construir desde los aportes teórico-prácticos de la Psicología como ciencia y profesión, las
nuevas formas de contribuir al desarrollo de la sociedad ecuatoriana, reconociendo las
singularidades, diferencias y pluralidad de las diversas demandas sociales.
En los siguientes años la naciente Facultad de Psicología se efectuaron varios cambios
en el plan general de estudios con el fin de que exista una correspondencia entre lo que se
ofertaba y enseñaba, es así que en el año de 1997 se inicia formalmente el proceso de
perfeccionamiento en el diseño curricular esto debido a los cambios producidos en la
sociedad, tecnología, el desarrollo productivo que demandaba psicólogos capaces de
responder a estos cambios.
Desde 1998 hasta el año 2002 se producen cambios significativos dentro del Plan de
estudios de la Carrera entre los más principales tenemos: Incorporación en la carrera la
práctica pre - profesional en tercer y cuarto curso y en quinto curso la práctica profesional y
la organización de las asignaturas en básicas, específicas y del ejercicio profesional.
El Consejo Directivo tomo algunas resoluciones con el fin de mejorar el diseño
curricular, capacitar a los docentes en la investigación científica, elaborar diseños de
proyectos sistema de evaluación del proceso con definición de indicadores y elaboración de
un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2003-2010, en el cual se establecieron varios
objetivos estratégicos, y sus lineamientos generales, uno de ellos, la formación profesional
del psicólogo de perfil amplio, en función de las tendencias internacionales de robustecer los
diseños curriculares del pregrado desde enfoques holísticos, interdisciplinares de
complejidad, diversidad y que contribuyeran al desarrollo de la investigación en el Posgrado
28
y una mejor profesionalización de las competencias del egresado de perfil amplio para seguir
mejorando la calidad académica de los futuros profesionales e intentar dar respuestas a las
demandas de las comunidades.
Actualmente a partir del 2014 la Facultad de Psicología regulariza su plan de estudio,
el cual es aprobado por el CES y se lo implementa a partir del segundo semestre del año
lectivo 2015.
El desafío ahora es presentar un rediseño de la oferta académica vigente y nuevas
ofertas a nivel de grado, el cual permitirá a la Facultad de Ciencias Psicológicas, posesionarse
en el ámbito de la psicología mundial, basándose en la clasificación internacional
normalizada a la educación CINE y el reglamento del régimen académico codificado.
La carrera consideró considero en su planificación e implementación curricular, tres
opciones para la titulación. Actualmente existen tres opciones para la titulación: Análisis de
Casos, Sistematización de experiencia de prácticas y Trabajo de investigación.
Para su elaboración se podrán conformar equipos de dos estudiantes de la carrera.
Independientemente de las horas asignadas a las asignaturas, cursos o sus equivalentes que
integran la unidad de titulación, para el desarrollo del trabajo de titulación, se asignarán 400
horas en la educación superior de grado.
Los estudiantes deben realizar su trabajo de titulación de acuerdo a los aprendizajes
adquiridos durante su periodo de clases, utilizando un lenguaje coherente con el campo del
conocimiento. Lo que se busca desde la carrera de Psicología con los cambios realizados es
ser un referente de la Psicología en el Ecuador.
Los objetivos de la Facultad de Psicología son los siguientes:
29
Objetivo General:
Formar profesionales en las ciencias psicológicas que estudian el comportamiento
humano, competentes y capaces de comprender los actos y acciones observables así como
también aquellos que son el resultado de las experiencias subjetivas (emociones,
pensamientos, prejuicios, valores etc.,) para contribuir en el mejoramiento de la calidad de
vida de la población, con enfoque humanista, de complejidad y promoviendo la salud mental
individual y social.
Objetivos específicos:
Al conocimiento
Formar profesionales con conocimiento en las ciencias psicológicas capaces de
interponerse en los diferentes ámbitos de acción profesional con postura ética y visión
humanista que le permita el empleo idóneo de sus conocimientos.
Integrar conocimientos básicos de psicología con criterio técnico y profesional
identificando estructuras y procesos psicofisiológicos relevantes valorando la
dimensión histórico-socio-cultural en el desarrollo de las formaciones psicológicas.
Establecer estrategias de resolución de problemas en bases a las demandas
psicológicas con comunicación oportuna, persuasión y negociación en diferentes
contextos sociales.
Constituir bases de datos psicológicos relevantes, seleccionando con criterio
documentación especifica de intervención psicológica en base a una planificación de
búsqueda bibliográfica eficiente.
A la pertinencia
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida interviniendo adecuadamente en el
contexto social con conciencia crítica y creativa tanto en su práctica como en la
30
intervención activa en los ámbitos interdisciplinario, multidisciplinario y
transdisciplinario.
Ayudar al progreso de la condición de vida a las personas con problemas
psicológicos, generados por diferentes causas, colaborando en la equidad en las
diferentes instituciones donde se desempeñan.
Asistir al reconocimiento igualitario de los derechos de todas las personas en
cualquier aspecto de la vida consolidando las políticas que eviten la exclusión y
fomenten la convivencia social y política.
Aportar a la interrelación entre unidades de los diferentes niveles de atención integral
de la salud, garantizando la continuidad de la atención, gestionando sus procesos
internos en los aspectos técnicos- psicosociales de los servicios que prestan.
A los aprendizajes
Capacitar en la aplicación de los conocimientos de la psicología con criterio técnico y
profesional, accediendo a fuentes de información que le permita autorizar informes
técnico-científicos y profesionales, así como realizar actividades creativas en la
resolución de desafíos psicosociales, en todos los campos de aprendizaje inherentes a
la psicología.
Identificar la dinámica relacional de los grupos desde una perspectiva
interdisciplinaria trabajando en equipos de asistencia psicosocial de forma proactiva y
efectiva.
Diseñar estrategias de intervención profesional, detectando con precisión necesidades
y problemas psicológicos en poblaciones de riesgo, elaborando con pertinencia
acciones psicológicas individuales, grupales, organizacionales y comunitarias.
31
Validar informes asociados al campo de la profesión sustentados en las diferentes
metodologías de la psicología, contrastando con rigor metodológico reportes
científicos de problemas profesionales.
A la ciudadanía en general
Habilitar en la gestión de procesos técnico-profesionales, diseño de estrategias en los
campos de saberes, tanto en lo particular como en lo interdisciplinario, insertado a los
contextos de la psicología y la comunidad en general.
Difundir las implicaciones del Buen Vivir que generan aceptación de las diferencias y
sus valoraciones en el plano psicosocial ampliando las competencias socio - culturales
que orienten a las personas, grupos instituciones sobre estilo de vida saludables.
Desarrollar una cultura general que le permita interactuar con sujetos en cualquier
contexto cultural, potenciando una cultura de inclusión y respeto a la diferencia desde
la intervención psicológica.
Perfil de Egreso
El profesional de la Psicología tiene como propósito principal la promoción,
prevención, evaluación, diagnóstico, orientación e investigación de los procesos psicológicos
a nivel individual, grupal y/o comunitario, organizacional y macro social como agente de
cambio con la finalidad de lograr el bienestar subjetivo como expresión de salud mental y de
calidad de vida a partir de tres ejes fundamentales: ciudadanía, género e interculturalidad.
La adecuación de los perfiles profesionales a los retos contemporáneos exige a los
procesos de planeación educativa, la incorporación de todos aquellos factores que de una u
otra forma intervienen en las perspectivas de desarrollo de la sociedad.
32
Formación de habilidades de investigación en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
Una vez conocida la historia de la Facultad, sabiendo cual es el propósito de la misma
y el papel importante que tiene aquí la formación de las habilidades de investigación, la
Universidad en general y la Facultad en lo particular ahora con los cambios que se han
producido, le han dado el lugar protagónico a la investigación científica y por ende a la
formación de las habilidades de investigación, “es ahora que se está creando una cultura
investigativa con los nuevos reglamentos de la Educación Superior y la Políticas del Plan del
Buen Vivir”. (Hernández, A. M., & Valle, J. B. (2016)).
Por el proceso de acreditación y evaluación de la Universidad la investigación es
prioritaria, sin embargo se necesita una cultura investigativa por parte de docentes y
estudiantes, porque aunque se hacen esfuerzos por mejorarla, la formación es insuficiente y
casi nula. Es por esto que con el objetivo de mejorar este aspecto desde la Coordinación de
Investigación se han creado espacios para que los estudiantes se inserten en el campo de la
investigación científica desarrollando habilidades investigativas que le serán de utilidad no
solo en su formación sino también en el ejercicio profesional.
Programa Semillero
La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, a través de la
Coordinación de Investigación, propone el programa de semillero de investigadores, para
fomentar entre sus estudiantes la práctica de la actividad científica formativa mediante la
convocatoria a eventos que incentiven la cultura científica (Semana Científica), el desarrollo
de talleres, actividades extracurriculares de carácter optativo.
33
El propósito de esta iniciativa es ofrecerles a los estudiantes un espacio, donde pongan de
manifiesto sus conocimientos educativos e instructivos que reciben formalmente, para
cultivar sus ideas e inquietudes y cosechar satisfacción personal e institucional al encontrar
respuestas científicamente fundamentadas de aquellos objetos de estudio (problemas
científicos) plenamente identificados como limitantes para avanzar en el desarrollo
sustentable local, regional y nacional.
Los estudiantes que decidan inscribirse en el Programa de Semillero, tendrán la
oportunidad de ampliar su instrucción teórica sobre investigación científica, involucrarse en
todas las actividades que organice la Coordinación de Investigación e integrar equipos para
ejecutar trabajos de investigación institucional.
Indudablemente el conocimiento y habilidades que adquiera el estudiante(s) le permitirán
asumir con mayor pertinencia los trabajos de investigación curricular (trabajos de PPP y
trabajos de titulación) lo cual sin duda, redundará en las competencias laborales del futuro
profesional graduado en nuestra unidad académica.
El objetivo del programa Semillero es fortalecer, las competencias investigadoras en
estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, entre los
objetivos específicos están:
Motivar a estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil en la investigación científica.
Capacitar al estudiantado en técnicas y procesos de metodología de la investigación
científica.
Crear espacios de formación y aprendizaje transversal e intersemestral.
Crear líderes informales en los procesos de aprendizaje e investigación.
34
El programa Semillero comprende la participación en talleres, conferencias y seminarios,
así como la elaboración de un proyecto final de investigación desarrollada diferentes etapas.
Comisión Científica Estudiantil
El Comité Científico Estudiantil tiene como objetivo divulgar toda la actividad
científica estudiantil de carácter institucional con cobertura hacia la actividad de los
estudiantes así como publicaciones dentro de la misma. Una de las actividades que el Comité
Científico Estudiantil para promover el desarrollo y formación de las habilidades de
investigación es la realización de la Jornada Científica, en donde estudiantes de los diferentes
semestres exponen sus trabajos de investigación a través de simposios y exposición de
posters científicos.
Este tipo de actividades científicas permiten reflejar el grado de desarrollo de las
habilidades de investigación en los estudiantes de la Facultad, y se devela que son muy pocos
los estudiantes quienes están inmersos en el campo de la investigación y actividades
científicas. Por ende el nivel de formación de las habilidades de investigación es bajo.
Aunque los objetivos de ambos programas es impulsar y divulgar la investigación
científica, brindar espacios para la participación activa de los estudiantes mediante
actividades científico-académicas para el desarrollo de habilidades investigativas, es muy
poca la participación de estudiantes y docentes que se involucran en la formación y desarrollo
de las habilidades investigativas, afortunadamente con los cambios producidos dentro de la
educación superior se le está dando ahora un rol protagónico (que siempre debió tener) a la
investigación científica, al desarrollo y participación de actividades científicas dentro de la
academia.
35
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
Situación problemática y formulación del problema de investigación
La formación de las habilidades investigativas en la actualidad ha cobrado
importancia en el contexto universitario, es relevante que ellos egresen con un determinado
nivel de crítica científica, reflexivo, generador de nuevas teorías y conocimientos capaces de
enfrentar y afrontar los desafíos cada vez más complejos que esta sociedad presenta.
Debido a la complejidad de fenómenos psicosociales, psicoeducativos, los fenómenos
son multicausales donde se requiere de un nivel de comprensión y de investigación mayor en
busca de las causas y de las estrategias de atención.
Con estos aspectos mencionados la formación de las habilidades investigativas en los
alumnos de psicología desde los primeros años de su formación se vuelve trascendental
porque la sociedad demanda respuestas de los diferentes fenómenos que se presentan y que
desde esta ciencia se pueden y deben satisfacer.
La investigación en los años de formación es imprescindible, porque a medida que la
sociedad cambia los fenómenos que se presentan en ella también lo hacen y desde la
psicología se debe tener esa capacidad de entenderlos y contribuir desde la ciencia a dar
respuestas y soluciones.
36
Con los cambios producidos en el país en el orden educativo se hace más necesario
la formación de profesionales integrales como se argumentan en El Plan para el Buen Vivir
(2009 - 2013), fundamento que avala la importancia de desarrollar en los estudiantes a lo
largo de todo su proceso formativo las habilidades investigativas mediante un enfoque
interdisciplinar.
Estudios realizados con los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad
de Guayaquil arrojaron que muestran poco interés por la actividad investigativa incluyendo a
los que se encuentran en los últimos años de la carrera a pesar de que se encuentran en el
proceso de elaboración de su proyecto de investigación.
Por otra parte en las últimas jornadas Científicas realizadas en la Facultad de Ciencias
Psicológicas la participación de los estudiantes en las actividades científicas ha disminuido,
lo cual puede estar asociado a los conocimientos adquiridos sobre metodología de la
investigación, el dominio de las líneas de investigación de la Facultad y el papel de los
tutores para esta actividad.
La clase no constituye una vía para la formación de habilidades investigativas en tanto
los docentes no utilizan la metodología científica, no incentivan a los estudiantes hacia temas
posibles a investigar por lo que hasta los proyectos que conciben la asignatura resultan
formales y no propician el desarrollo y el interés por la investigación.
37
Tabla 1 Síntomas y causas
Síntomas Causas
Desconocimiento de métodos investigativos.
Poco interés en la investigación.
No se utiliza la metodología científica.
Las clases impartidas resultan monótonas
para los estudiantes.
Maestros no incentivan el uso de métodos
científicos en clases.
No se utiliza la investigación en los
alumnos.
La investigación se la considera parte de la
asignatura Metodología de la Investigación
Científica y no de las otras asignaturas.
Las actividades que se realizan en el aula no
permiten el desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes.
Conociendo la problemática que existe en los estudiantes del tercer semestre de la
Facultad de Ciencias Psicológicas, el panorama no es muy alentador porque no se fomenta la
formación de las habilidades investigativas, lo que ocasiona el desconocimiento parcial o
total de las mismas, siendo estas fundamentales para el desarrollo profesional del estudiante
porque son las que los capacitarán y dará las herramientas necesarias para enfrentarse a las
diferentes problemáticas y fenómenos que la sociedad presente.
Es por esto que se vuelve importante que los docentes involucren en sus asignaturas el
desarrollo de las habilidades de investigación, que se realicen más actividades científicas e
investigativas en los estudiantes, mostrando lo importante y relevante que es para la carrera
fomentar el desarrollo y la formación de las habilidades investigativas.
38
Formulación del problema
¿Cómo se fundamentan la formación de habilidades investigativas en los estudiantes
del tercer semestre en la carrera de Psicología de la Universidad de Guayaquil en el periodo
lectivo 2015 – 2016?
Objetivos
Objetivo general
Determinar la formación de las habilidades investigativas en los estudiantes de tercer
semestre en la carrera de Psicología de la Universidad de Guayaquil durante el periodo
lectivo 2015 – 2016.
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente los aspectos de formación de las habilidades de
investigación en los estudiantes del tercer semestre.
Diagnosticar la situación actual de los estudiantes del tercer semestre de la carrera de
Psicología en la formación de las habilidades de investigación.
Identificar las habilidades investigativas propias de cada asignatura del tercer
semestre de la carrera de Psicología de la Universidad de Guayaquil.
Perspectiva general / Tipo de investigación
Teniendo como base escasos estudios en el Ecuador acerca de la formación de las
habilidades investigativas. Esta investigación es de tipo descriptiva.
Descriptiva porque busca “especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población” Hernández, S. (2006). Con esta investigación se pretende identificar y describir
39
los criterios que propician la formación de las habilidades investigativas en la facultad de
Psicología de la Universidad de Guayaquil.
La Investigación se realizó bajo un enfoque mixto es decir cualitativo y cuantitativo.
Cuantitativo porque se tomó una encuesta a los estudiantes de tercer semestre para
recolectar datos que se utilizó para obtener la información que permitió contestar las
preguntas de investigación que se platearon en el proyecto, como manifiesta Hernández S.
(2006), se “confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población”.
Cualitativo porque se buscó no solo demostrar estadísticas sino comprender la
realidad en los estudiantes del tercer semestre, conocer la formación de las habilidades
investigativas a través del análisis de lo que expresaron los estudiantes y docentes.
En los dos enfoques se llevan a cabo diferentes fases similares y que ayudaron al
desarrollo de esta investigación:
Observar y evaluar el fenómeno.
Establecer suposiciones e ideas como consecuencia de la observación.
Se ponen a prueba las suposiciones mediante un análisis por medio de
diferentes métodos e instrumentos.
Proponer nuevas ideas a partir de la investigación realizada y a las
conclusiones a las que se ha llegado.
A pesar de compartir estas similitudes ambos enfoques tienen sus características
propias que enriquecieron este proyecto, permitiendo recaudar datos estadísticos, pero no
solo quedarnos con un dato numérico sino que también procesar lo manifestado por los
estudiantes mediante un análisis del contenido de lo que expresaron.
40
Preguntas científicas
¿Cómo fundamentar teóricamente los aspectos de formación de las habilidades de
investigación?
¿Cuál es la situación actual de los estudiantes del tercer semestre de la carrera de
psicología en cuanto a la formación de las habilidades de investigación?
¿Cuáles son las habilidades investigativas que existen en las asignaturas del tercer
semestre?
Definición de las variables
Tabla 2 Cuadro de categorías
Categorías Dimensiones Instrumentos Unidades de Análisis
Habilidades
investigativas
en los
estudiantes
Formación de
habilidades
investigativas
Observación
Encuesta
Estudiantes de tercer semestre
Método de
enseñanza de los
maestros
Observación
Encuesta
Estudiantes del tercer semestre y
docentes.
Carrera de
Psicología
Estructura de la
carrera
Análisis
documental
Diseño de la Carrera de Psicología.
Malla académica Análisis
documental
Diseño de la Carrera de Psicología.
41
Habilidades investigativas
“Las habilidades de investigación se conciben como un configuración psicológica
compleja que incluye las acciones y operaciones - teóricas y prácticas- vinculadas a la
actividad investigativa profesional que se asumen como contenido del currículo orientado a
resolver determinadas tareas docentes y problemas propios de su profesión”. (Illescas, 2015)
Desde el punto de vista de Guillermo L. Herrera Miranda y Dania M. Horta Muñoz
(2016) Las habilidades investigativas, son entendidas, como “el dominio de las acciones
generalizadoras del método científico que potencian al individuo para detectar problemas,
plantear y confirmar hipótesis y solucionar problemas, lo que contribuye a su transformación
sobre bases científicas”.
Las habilidades investigativas ofrecen al estudiante las herramientas necesarias para
enfrentarse o resolver tareas y problemas que la sociedad presenta que son propias de la
psicología como ciencia logrando un cambio significativo.
Formación de habilidades investigativas
“La formación de la habilidad se orienta a la adquisición consciente de los modos de
actuar y esto se logra cuando, bajo la dirección del maestro o profesor, el estudiante asume la
forma de proceder”. (López, 2001)
El proceso de formación de las habilidades consiste en apropiarse de la estructura del
objeto y convertirlo en un modo de actuar, y así poder transformarlo y resolver los problemas
a los que se enfrenta el profesional una vez insertado en la sociedad. Es necesario asimilar lo
valioso y necesario de la formación de las habilidades investigativas para dotar a los futuros
profesionales de las herramientas necesarias.
42
Métodos de enseñanza
“El método es el componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el
aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la
comprobación, evaluación y rectificación de los resultados”. (Álvarez de Zayas, 2001)
El método de enseñanza “es la secuencia de actividades del profesor y el alumno
dirigidas a lograr los objetivos de la enseñanza” (Labarrere, 1988)
Los diferentes métodos de enseñanza utilizados por los docentes en el aula de clase
deben contribuir a que los estudiantes adquieran el conocimiento con un sentido de
pertenencia que los motive a contrastar los conocimientos adquiridos en el aula de clase, debe
ser un aprendizaje activo.
Carrera de Psicología
La carrera de Psicología en la Universidad de Guayaquil busca formar profesionales
en las ciencias psicológicas competentes en el mejoramiento de la calidad de vida de la
población, contribuyendo a la igualdad, la inclusión y la equidad social en la diversidad, para
el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional con rigor científico, visión
humanista, actitud crítica, solidaria y proactiva.
Malla curricular
Por malla curricular se entiende como “la representación gráfica de la distribución de
los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de estudio” (García, 2007)
Mediante la malla curricular se puede tener una mirada global acerca de la carrera de
la que se investigue, es un esquema que muestra las diferentes materias que se verán dentro
del plan de estudio y su duración
43
Población
La población en la que se realizó esta investigación de 301 alumnos de tercer semestre
del periodo lectivo 2015 – 2016 de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, divididos en tres secciones jornada matutina con 136 estudiantes en tres cursos,
jornada vespertina con 77 estudiantes y jornada nocturna con 88 estudiantes ambos con dos
cursos.
Se escogió a este grupo de estudiantes porque ellos ya han cursado la materia
Metodología de la Investigación I y II conociendo los métodos científicos empleados y que
permiten el desarrollo de las habilidades investigativas.
Muestra
La muestra se realizó bajo el muestreo probabilístico en los estudiantes del tercer
semestre de la facultad de Psicología, se utilizó la fórmula de la población finita dando como
resultado una muestra de 24 estudiantes del tercer semestre en cada aula en las diferentes
secciones de estudio.
Criterios para selección de la muestra
Tabla 3 Criterios de selección
Criterios de Inclusión Criterios de exclusión
Estudiantes que estuviesen cursando el
tercer semestre en la facultad de Ciencias
Psicológicas en la Universidad de
Guayaquil.
Estudiantes de los otros semestres de la
facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
44
Métodos, técnicas e instrumentos
Los métodos y técnicas que se utilizaron para el desarrollo de esta investigación fueron
las siguientes:
Métodos:
Análisis – Síntesis
Inductivo – Deductivo
Estadístico
Técnicas:
Encuesta a estudiantes.
Análisis documental.
Observación.
El método analítico -sintético permitió descomponer el objeto de estudio en cada una de
sus partes y extraer esencialidades para llegar a la conclusión general.
El método inductivo - deductivo permitió hacer generalizaciones partiendo de lo
particular a lo general, en este caso conocer la formación de las habilidades de investigación
en los estudiantes de tercer semestre y partiendo de esa premisa hacer generalizaciones para
la carrera de psicología de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil.
El método estadístico se utilizó en esta investigación mediante la representación de
tablas y gráficos que permitieron una mejor representación y análisis de los datos que se
recogieron para este estudio.
45
Encuesta.
La encuesta es una técnica que se utiliza mucho al momento de realizar una investigación
porque permite obtener datos de manera rápida, entre las ventajas tenemos que se puede
aplicar de manera masiva obteniendo información de muchas temáticas a la vez.
La encuesta García Ferrando (1994) la define como: “una técnica que utiliza un conjunto
de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza
una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características”.
En la presente investigación se utilizó la encuesta para obtener datos estadísticos que
permitirían procesar la información y presentarla de manera estadística pero con un análisis
no solo porcentual sino también de contenido de acuerdo a lo que los estudiantes
manifestaron.
La encuesta que se tomó a los estudiantes consistía de seis preguntas en las cuales las
opciones para contestar eran de Si o NO, en la pregunta uno y siete, las preguntas siguientes
consistían en marcar con una X la opción que los estudiantes consideraban adecuada, en las
preguntas cuatro y seis los estudiantes podían manifestar sus opiniones en cuanto a la
temática que se investigaba, lo cual permitió recolectar información valiosa para esta
investigación.
Análisis documental.
“El análisis documental es una forma de investigación técnica, un conjunto de operaciones
intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada
sistemática para facilitar su recuperación. Comprende el procesamiento analítico- sintético
46
que, a su vez, incluye la descripción bibliográfica y general de la fuente, la clasificación,
indización, anotación, extracción, traducción y la confección de reseñas” (García Gutiérrez,
2002).
El análisis documental que se realizó en esta investigación y que aportó con valiosa
información fue la revisión de los sílabos de las asignaturas del tercer semestre para conocer
que habilidades de investigación que se desarrollaban y realizar un contraste entre el ideal de
habilidades investigativas a desarrollar y el real de habilidades desarrolladas por los
estudiantes.
Observación.
La observación es uno de los métodos más utilizados porque brinda la facilidad de ser
utilizado como instrumento de medición en diversas circunstancias. Para muchos autores
como Bunge (1998), Elliot (1996), entre otros consideran a la observación como la técnica
más importante de una investigación.
Bunge (2007) define a la observación como “el procedimiento empírico elemental de la
ciencia que tiene como objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la
realidad actual”.
La observación en esta investigación se utilizó cuando los estudiantes se encontraban en
sus aulas y se les tomaron las encuestas, sus expresiones en sus rostros y el tiempo que se
tomaban en contestar las preguntas eran indicadores que aportaban información valiosa para
el posterior análisis.
47
Procedimientos
Primera fase
Una vez obtenidos los resultados de la encuesta que se aplicó a los estudiantes para
conocer su opinión con respecto a la formación de habilidades de investigación en la carrera
de psicología, se formuló la problemática de conocer a fondo y el grado de importancia que
ellos le otorgan a la formación de habilidades investigativas durante su vida estudiantil y en
la vida profesional.
En la primera encuesta que se aplicó a los estudiantes de tercer semestre cuyos
resultados finales no aportaron directamente a esta investigación pero si lo hicieron
indirectamente porque sirvieron como referencia para poder plantear el problema de esta
investigación, conociendo la mirada y opiniones de los estudiantes en cuanto a la formación
de las habilidades investigativas.
Previo a realizar la encuesta que sería aplicada a los estudiantes de tercer semestre de
la Facultad de Psicología, se realizó un análisis de contenido de los sílabos de las diferentes
asignaturas de la carrera, esto permitió conocer las fortalezas y debilidades de la carrera en lo
que respecta a la formación de las habilidades investigativas permitiendo así tener una mirada
más clara de cómo elaborar las preguntas de la encuesta y que estas a su vez permitieran
contribuir al proyecto de investigación.
Una vez esclarecida la problemática y los objetivos a conseguir en la investigación se
procedió a crear una nueva encuesta en donde se conociera más a profundidad cuantos los
estudiantes conocen acerca de las habilidades investigativas y como estas contribuyen
dentro de la carrera, se elaboraron junto al tutor de este proyecto las preguntas que serían
utilizados en la encuesta y que estas a su vez permitieran obtener la información deseada.
48
La encuesta estaba compuesta por ocho preguntas en las que los estudiantes debían
responder en unas afirmativamente y en otras preguntas escoger varios literales de acuerdo a
lo que ellos consideraban adecuado, dentro de la encuesta estaban dos preguntas que eran de
tipo abiertas en donde los estudiantes manifestaban su punto de vista en cuanto a la temática
en estudio.
Segunda fase
Una vez revisadas y aceptadas las preguntas que se incluyeron en la encuesta, se
procedió a tomar a los cursos correspondientes, como el tercer semestre está en las tres
jornadas (Matutina, Vespertina y Nocturna), se estableció un cronograma para la toma de las
encuestas.
Tabla 4 Cronograma para la toma de encuestas.
Tercer semestre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Mañana M2 M3 – M1
Tarde V1 V2
Noche N2 N2
Para la toma de las encuestas se explicaba al profesor que estaba impartiendo la
asignatura cual era la intención de la encuesta y que se pretendía obtener de ella pidiendo
unos minutos antes de iniciar la clase para aplicarla a los estudiantes a medida que se
entregaban las encuestas a los estudiantes se daban las instrucciones.
Las encuestas se aplicaron durante tres días a los alumnos de tercer semestre de todas
las jornadas de estudio de la Facultad de Psicología.
49
Tercera fase
En esta fase se procedió a procesar la información que se obtuvo mediante la toma de
encuesta, de la observación y el estudio bibliográfico con respecto al tema, esto permitió
conocer la realidad que existe en la Facultad de Psicología con respecto a la formación de las
habilidades de investigación.
En el siguiente capítulo se mostrara el análisis de los resultados dejando ver la
realidad de la Facultad de Psicología en cuanto a formación de habilidades de investigación.
50
CAPÍTULO III
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados.
El análisis e interpretación de los resultados se efectuó mediante las encuestas
tomadas en las fechas siete de enero y tres de marzo de 2016 a los estudiantes del tercer
semestre, se revisaron los sílabos de las asignaturas que se imparten para conocer las
habilidades que se desarrollan en ellas y si estas son enseñadas y desarrolladas durante el
tiempo de estudio.
Encuesta uno: Encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de Psicología para
conocer su criterio de las habilidades de investigación a formar.
En la primera encuesta que se realizó de manera exploratoria para conocer el grado de
conocimiento de los estudiantes con respecto a las habilidades de investigación y la
importancia que se les da.
Se les preguntó a los estudiantes si consideran que la formación de habilidades para la
investigación puedan lograrse a través de; Actividades académicas, Actividades laborales,
Actividades de investigación a los que el 50% de los encuestados respondieron que las
actividades más apropiadas y que permiten el desarrollo de las habilidades son precisamente
las de investigación.
Porque permite “fortalecer el aprendizaje” que se adquiere durante la formación
profesional del estudiante, es precisamente con estas actividades que se “forman las
habilidades” y “se fortalece el aprendizaje”, como manifestaron los estudiantes.
51
Los estudiantes están conscientes de que a través de las actividades de investigación
“se llega a comprender la realidad, reforzar y evaluar y construir nuevos conocimientos”, es
mediante la práctica que “el aprendizaje se torna duradero, se comprueba lo aprendido, y se
aprende a afrontar situaciones reales”.
Y es precisamente esto lo que se busca al fomentar el desarrollo de las habilidades de
investigación, no solo ser investigativos sino enfrentarse a la compleja realidad de la sociedad
aportando con soluciones a las diferentes problemáticas.
Otro punto a destacar que fue mencionado por los estudiantes es que la formación de
las habilidades de investigación “contribuye al desarrollo de la ciencia”, siendo esto muy
importante en la psicología que es una ciencia relativamente joven que ha tenido y tiene aún
muchos problemas en que sea reconocida como tal, y aunque sus aportes a la ciencia en
general son muy importantes y de relevancia existen muchas disciplinas que aún no la
reconocen como lo que es; una ciencia.
Mediante las actividades investigativas como mencionaron los estudiantes se puede
“tener una perspectiva más amplia” del fenómeno o situación que se estudia e indaga, es así
que se “descubre nueva información” y por lo tanto se “genera el conocimiento”.
Los estudiantes reconocen la importancia de las habilidades investigativas y
manifestaron que mediante las actividades de investigación “se propicia la formación de
habilidades” y esta formación de habilidades permite “indagar situaciones nuevas” porque
“ayuda a mejorar la comprensión de lo que se investiga” y esto a su vez “genera aprendizaje”.
Un aspecto a destacar muy importante es el valor del desarrollo de habilidades de
investigación en la formación profesional del psicólogo y que el estar inmersos en actividades
de investigación, más que en las actividades académicas y laborales, va a permitir un
52
desarrollo y formación adecuados y es que “en la práctica se desarrollan las habilidades”,
como lo manifestaron los estudiantes.
Encuesta dos: Encuesta a estudiantes. Formación de habilidades de investigación
En esta encuesta realizada a los estudiantes el 100% de los encuestados afirman tener
un total conocimiento de los métodos de investigación, aunque haciendo un contraste con las
preguntas siguientes se deja ver el desconocimiento de los métodos de investigación
confundiéndolos con instrumentos utilizados para obtener información al momento de
realizar una investigación, se realizó esta pregunta porque los métodos de investigación
ofrecen la oportunidad de desarrollar las habilidades de investigación en los estudiantes .
(Véase gráfico 1, anexo 3)
Una vez que se conoció si los estudiantes estaban familiarizados con los métodos de
investigación, se precisó saber que métodos conocían, se volvió imprescindible realizar esta
pregunta porque refleja el grado de conocimiento que los estudiantes tienen con respecto a los
métodos científicos y como estos son cambiados por instrumentos de la investigación.
Se constató que muchos estudiantes no tienen claro y definido cuales son los métodos de
investigación como tal y cuales son instrumentos de una investigación científica, lo cual
refleja un problema en los estudiantes porque a la hora de realizar una investigación no se
tiene claro cómo se consigue la información a través de qué pasos, como se procesa, etc.,
volviéndose frustrante y tedioso para los estudiantes cuando se encuentran inmersos en una
búsqueda científica.
Los resultados se pueden ver en el gráfico 2, anexo 3.
53
45% de los encuestados manifestaron que el uso de los métodos de investigación que
conocen son muy pocos utilizados en las diferentes materias que reciben, el 39%
consideraron que se utilizan frecuentemente y tan solo un 11% manifestaron que se utilizan
muy frecuentemente, y un porcentaje muy bajo el 5% consideraron que nunca se usan los
métodos de investigación. (Ver gráfico 3, anexo 3)
Aquí se demuestra una falencia en las diferentes materias que los estudiantes de tercer
semestre ven porque es un porcentaje muy bajo, y se vuelve preocupante porque la Facultad
de Ciencias Psicológicas en una facultad donde el tema investigativo es parte medular de la
carrera y de la ciencia como tal.
Si se utilizan los métodos de investigación los estudiantes desarrollaran habilidades
investigativas, presentando el listado de 30 habilidades se buscaba conocer cuáles de las
habilidades conocían hasta ahora y en el grafico se puede constatar cuales son las habilidades
que más conocen o están familiarizados. (Ver gráfico 4, anexo 3)
Se evidenció que las habilidades más “básicas” o las principales los estudiantes tienen
conocimiento de ellas como son el observar, buscar la información teórica, recopilar o
analizar la información, sin embargo se observa que las habilidades más “complejas” los
estudiantes consideran que muy poco se las conocen, como la elaboración del diseño teórico
o la elaboración del modelo metodológico por citar algunas.
El 55% de los estudiantes encuestados afirmaron conocer el sílabo de las asignaturas
que cursan durante el semestre, con un porcentaje muy similar el 44% asegura que pocas
veces lo conoce y solo un 1% desconoce por completo el sílabo de las asignaturas. (Ver
gráfico 5. anexo 3)
54
Estos porcentajes muestran datos interesantes ya que es a través del sílabo que los
estudiantes se introducen en la asignatura que están por cursar, entendiéndose que el sílabo lo
reciben por parte del maestro al inicio de la misma, conociendo previamente que habilidades
y destrezas ellos desarrollaran durante el tiempo que dure la asignatura, sin embargo un poco
menos de la mitad de los estudiantes del tercer semestre afirma que se conoce pero no en su
totalidad.
Act
ivid
ad
es
Mañana Tarde Noche
Ensayos Cine Foro Sistematización
Debates Act. Grupales Análisis de Casos
Investigaciones Estudio de casos Investigaciones
Evaluaciones exposiciones Exposiciones
Lecciones talleres Act. Grupales
Act. Grupales grupos focales Ensayos
Exposiciones esquemas Investigaciones
Elaborado por: Eli Tuárez Ochoa.
En este cuadro se puede constatar que existen un sinnúmero de actividades que los
maestros utilizan al momento de impartir sus asignaturas, actividades que permiten el desarrollo
no solo cognitivo de los estudiantes sino que les permite desarrollar otras habilidades como
sociales, de trabajo en equipo, personales que le ayudaran no sólo en su vida estudiantil sino
también en su futura vida profesional.
El realizar actividades dentro del aula de clases es de vital importancia en el
estudiante porque el que estudiante solo reciba los conocimientos del maestro no causará nada
significativo en ellos porque no se involucran en su proceso de formación y por lo tanto cuando
se enfrentan a problemas o situaciones reales no sabrán cómo actuar porque no se apropiaron del
conocimientos.
55
Es precisamente con la formación de las habilidades de investigación que el estudiante
se involucra en su proceso, siendo actor protagonista, generando ciencia y conocimiento que es
lo que se busca ahora en las diferentes Unidades Académicas, ya que es uno de los objetivos
principales del Buen Vivir.
Fuente: Simón Illescas Prieto, 2014
Presentando el cuadro general de las habilidades que los estudiantes han desarrollado
en las diferentes asignaturas demuestran que la habilidad que los estudiantes consideran que
han desarrollado o fortalecido más es la de pensar de manera crítica y autocrítica aunque las
otras habilidades como se pueden apreciar no se desarrollan a la par que las otras habilidades
a continuación un análisis de los resultados de cada asignatura y las habilidades que se
desarrollaron los estudiantes en las mismas. (Ver gráfico 6. anexo 3)
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
Pensar de manera crítica y autocritica
Compila información de manera adecuada
Plantear hipótesis
Investigar con rigor científico
Manejar métodos de investigación
Diseñar proyectos de investigación
Realizar búsqueda de información
Procesar datos científicos
Conocer técnicas para obtener información
Extraer ideas principales de la información obtenida
Analizar la información de diferentes fuentes
Saber acceder con rapidez a fuentes de información
Diseñar estrategias de intervención
Elaborar y aplicar estrategias de intervención
Describir objetivamente los resultados de las observaciones
Determinar un problema científico
Sistematizar la información
Evaluar diversas situaciones de su campo profesional.
Modelar propuestas de intervención psicosocial en diferentes situaciones
Seleccionar contexto social de estudio
56
Metodología de la investigación científica I
La Metodología de la Investigación científica se considera una asignatura primordial
porque permite al estudiante conocer la metodología y las técnicas para recopilar la
información en una investigación de tipo cualitativo, lo que esta asignatura proporciona al
estudiante es un pensamiento autónomo, reflexivo, científico, que le permita hablar un mismo
lenguaje para defender los temas de sus proyectos con el rigor necesario.
Incrementa habilidades cognitivas y valorativas preparándolos para comprender con
facilidad las exigencias de la Metodología Cualitativa, el Diseño de Proyectos así también
como una intervención en los campos de aplicación del, o la profesional desde la visión y
concepción científica de procesos y como se puede observar en el cuadro las habilidades más
desarrolladas en los estudiantes van desde la numero uno hasta la nueve Pensar de manera
crítica y autocrítica.
Compila información de manera adecuada (Plantear hipótesis, Investigar con rigor
científico, Manejar métodos de investigación, Diseñar proyectos de investigación, Realizar
búsqueda de información, Procesar datos científicos, Conocer técnicas para obtener
información). (Véase gráfico 7. anexo 3)
Psicología Social
La Psicología Social es un asignatura que busca conocer el comportamiento del
individuo y como este se ve influenciado por otras personas, busca que el estudiante aprenda
a diferenciar entre la psicología social y otras ciencias afines, que el estudiante sepa a aplicar
enfoques, teorías, constructos y evidencias científicas de la Psicología Social en el análisis de
áreas emergentes de las Ciencias Sociales.
57
Como se observa en el cuadro las habilidades más desarrolladas por los estudiantes
son la numero uno y la veinte (Pensar de manera crítica y autocrítica y seleccionar contexto
social de estudio). (Véase gráfico 8 anexo 3)
Bases epistemológicas
La asignatura Bases epistemológicas busca en los estudiantes que conozcan la
veracidad de la psicología como ciencia, cuáles son sus conocimientos y no solo de la
psicología sino también de la Investigación científica y la metodología que se usa, dentro los
ejes transversales de la asignatura está el aprender a pensar por sí mismos de forma crítica y
autocrítica y al parecer esa fue la habilidad que desarrollaron más los estudiantes como se
demuestra en el cuadro estadístico seguido por la habilidad dos, la ocho y la once(Compila
información de manera adecuada, Procesar datos científicos y Analizar la información de
diferentes fuentes). (Véase gráfico 9. anexo 3)
Metodología de la Investigación Científica II
Esta es una asignatura que busca en los estudiantes desarrollar competencias desde el
saber hacer desde una perspectiva teórica metodológico logrando así que sea capaz de iniciar
una lectura crítica de artículos de investigación y que sepan distinguir entre los distintos
métodos de investigación.
Presenta además los instrumentos que en psicología se recoge la información y como
se observa en el cuadro comparativo las habilidades más desarrolladas por los estudiantes en
esta asignatura han sido la tres, la cinco, la seis, la siete y la numero uno (Plantear hipótesis,
manejar métodos de investigación, diseñar proyectos de investigación, realizar búsqueda de
información y pensar de manera crítica y autocrítica). (Véase gráfico 10. anexo 3)
58
Psicología del desarrollo I
Es una asignatura que busca describir y explicar los cambios que se producen en el
desarrollo del ser humano en relación a su entorno, con esta asignatura se busca que los
estudiantes sepan diferenciar y caracterizar las distintas etapas del desarrollo de la edad
preescolar y escolar y para esto es imprescindible el desarrollo de habilidades específicas
como el saber investigar, ser críticos, extraer ideas principales de un texto entre otras.
Como se presenta en el grafico (Ver gráfico 11. anexo 3) las habilidades
investigativas que los estudiantes has desarrollado son las siguientes; uno, dos, siete, diez,
once y veinte (Pensar de manera crítica y autocrítica, compila información de manera
adecuada, Realizar búsqueda de información, extraer ideas principales de la información
obtenida, analizar la información de diferentes fuentes y Seleccionar contexto social de
estudio).
Psicología de la comunicación
Con esta asignatura se pretende que los estudiantes conozcan el marco de la
interacción humana, cuales son las habilidades de la comunicación su proceso entre otras
características y para lograr esto se precisa que se obtengan las herramientas y técnicas para
aplicar estos conocimientos básicos con un análisis crítico de las diferentes problemáticas
ligadas a esta asignatura.
Como se observa en el grafico las habilidades investigativas más desarrolladas por los
estudiantes en esta materia son; uno, cuatro, siete, diez, diecisiete y veinte(Pensar de manera
crítica y autocrítica, investigar con rigor científico, realizar búsqueda de información, extraer
ideas principales de la información obtenida, sistematizar la información y seleccionar
contexto social de estudio). (Ver gráfico 12 anexo 3)
59
La psicología como ciencia debe estar en constante desarrollo y esto los
estudiantes lo conocen muy bien, la ciencia está en permanente avance, construyendo nuevos
conceptos y teorías es por esto que ellos están conscientes de lo importante que es el
desarrollar habilidades investigativas que le ayudaran en su formación y en su vida
profesional.
Como manifiesta uno de los estudiantes, quien considera que debido a los estudios
que avanza cada día, necesitamos estar actualizados en la información que proporcionamos”,
“porque nos permite indagar más profundamente para el alcance de los objetivos del
psicólogo”.
Los estudiantes manifestaron que se vuelve imprescindible el desarrollo de las
habilidades investigativas porque “es una ciencia que está en constante desarrollo” y porque
“ayuda a conocer más y desarrollar nuestros conocimientos”.
Conocen la importancia de la investigación porque es a través de ella que “podemos
ver si la información que tenemos es verídica o errónea”, como lo manifestó uno de los
estudiantes encuestados, y es que a través de ella “se obtienen conocimientos de investigación
científica que permiten generar información y crear ciencia que enriquezca a la psicología”
Se destaca que el desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes
aporta cualidades y destrezas, como lo manifiestan ellos mismos:
“Porque nos ayuda a fortalecer los métodos que se nos enseñan en el aula” “Porque
ayuda a desarrollar capacidades analíticas, objetivos y nos ayuda a afianzar
conocimientos”
“Para poder elaborar mejores estudios científicos con respecto a nuestra carrera”
60
“Para poder realizar proyectos con más facilidad, ya que en todos los semestres,
tenemos que realizarlos”
“Porque así se puede llegar a desarrollar una investigación con fuente confiable
además se entregaría a la sociedad algo 100% verídico y validado”
“ Porque nos ayuda a encontrar teorías en casos pocos estudiados y generar teorías
para estudios de más casos”
“Porque nuestra carrera es altamente humana e investigativa”
“Porque aprendemos para el futuro para poder realizar alguna investigación”
“Para tener destrezas, afianzar habilidades, mayor comunicación”
“Porque debe profundizarse el conocimiento”
“Porque nuestra carrera es altamente social y debemos investigar a cada momento
sobre cambios que se dan día a día”
“Para la recopilación de nueva información”
“Porque ayuda a pensar de manera crítica y autocrítica”
“Con cada una de estas habilidades los puede emplear como herramientas para
sumergirme en el mundo científico y por ende tener o contar con criterios de validez y
confiabilidad”
“Porque es de vital importancia para la elaboración de trabajos investigativos dentro
o fuera de la facultad”
“Porque en nuestra carrera es muy necesario desarrollar muchas destrezas y
habilidades”
“Ya que de esa forma podremos identificar, investigar, conocer y hasta resolver
problemas”
“Permite realizar o ejercer lo aprendido en el ámbito profesional”
61
“Porque mediantes ellas vamos consolidando conocimientos para alcanzar una
experiencia adecuada al realizar algún tipo de investigación”
“Porque ayudaría mucho a cualquier carrera que uno quiera seguir como por ejemplo
en psicología general”
“Porque de esa manera podemos mejorar día a día”
Los estudiantes reconocen la importancia de la formación de las habilidades de
investigación, conscientes de que no solo le servirá en su vida estudiantil sino en su vida
profesional, aportando al crecimiento de la ciencia psicológica.
Discusión de resultados.
El presente trabajo estableció que la formación de habilidades de investigación en los
estudiantes de tercer semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas es deficiente, a pesar
que los estudiantes reconocen el valor de las habilidades investigativas sin embargo este es
un trabajo que se realiza bilateralmente entre estudiantes y maestros.
Como menciona Evelio F. Machado Ramírez y Nancy Montes de Oca Recio, (2006)
El desarrollo de habilidades investigativas en la educación superior: ABSTI., “en la
actualidad, aún la docencia universitaria no siempre ha podido romper la tradición de la
llamada conferencia, seminario, clase práctica, etc., centrando en muchos casos la atención en
la “adquisición del sistema de conocimientos de la disciplina o asignatura”.
Este paradigma se debe romper logrando que el estudiante sea participante activo
porque de lo contrario lo que se aprenda en clases no sea sistematizado y que por lo tanto se
olvide sin causar ningún tipo de efecto en la formación de los estudiantes.
62
Este es un desafío que deben tomar los docentes, debe formar parte de su preparación
y al momento de impartir su clase logre en los estudiantes adquieran herramientas y
desarrollen habilidades investigativas que permitan cumplir los objetivos propuestos.
De esta forma se despierta la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y se
estimula la apropiación de la asignatura, materia o disciplina en cuestión. Se debe lograr en
los estudiantes una “urgencia” para apropiarse del conocimiento este es el punto de partida
del proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudiante se debe interesar en adquirir más
conocimiento, en desarrollar teorías fortaleciendo la ciencia psicológica.
La Investigación realizada por Mg. Simón Illescas (2014) acerca de “Las habilidades
de investigación en estudiantes de Psicología de la Universidad de Guayaquil, Ecuador” en
la Facultad de Psicología, Universidad de Guayaquil, desde la mirada de los estudiantes
“Consideran que la investigación, no constituye un hilo conductor durante su proceso de
formación, porque el proceso de enseñanza aprendizaje no está organizado de manera que
posibilite el desarrollo de habilidades de investigación”.
En su mayoría los estudiantes no saben cómo aplicar las habilidades investigativas en
su proceso de práctica investigativa y mucho menos en la pre-profesional, porque se ha
formado solo una idea repetida pero no se han apropiado de las mismas y mucho menos
desarrollarlas.
Esto se vuelve una problemática porque no solo afecta a los estudiantes en su proceso
de formación, sino que en su rol de profesional no van a estar preparados para resolver las
problemáticas que la sociedad les presente, y de eso están conscientes los estudiantes no así
los maestros ya que en esta misma investigación se demostró que “En las clases que dictan
los profesores no se utilizan situaciones vinculadas a la profesión, ni tienen elementos
prácticos”, esto manifestado por los estudiantes.
63
Sin embargo este concepto no se aleja mucho de lo que piensan los docentes de esta
Facultad, quienes manifiestan “no todos los profesores de la carrera están preparados en la
Metodología de la investigación Científica ni en la Pedagogía lo que les limita utilizar
métodos que promuevan en el estudiante: la reflexión, el debate y la búsqueda del
conocimiento”. “Reconocen que la mayoría de los profesores por lo general no investigan, ni
realizan trabajos vinculando la docencia con la investigación y con la práctica laboral”.
(Illescas, 2014)
Con lo expuesto se vuelve imprescindible que se logre una formación adecuada y
necesaria de las habilidades de investigación porque la ciencia lo demanda y porque la
sociedad así lo exige, es imprescindible que profesores provean de las herramientas
necesarias para que las clases que impartan sean generadoras de conocimiento y no sólo
meramente repetir lo que ya está escrito.
El docente proveyéndose de las herramientas necesarias va a transmitir en sus
estudiantes el deseo de investigar, de indagar, de formar parte activa en este proceso llamado
Enseñanza- Aprendizaje.
En esta investigación se ha podido constatar que el sílabo de las diferentes asignaturas
que los estudiantes de tercer semestre ven a lo largo de su proceso de estudio es muy
importante no solo que se realice por parte de los docentes sino que también sea socializado
con los estudiantes, conociendo desde el principio de la asignatura que actividades se van a
realizar y que habilidades se van a desarrollar en el proceso.
64
Porque no solo basta que los estudiantes conozcan las habilidades de investigación, es
importante que las desarrollen, que se fortalezcan, ahora es prioritario que los estudiantes de
pregrado estén capacitados para enfrentar, resolver y explicar los fenómenos que esta
sociedad presenta. Esto es lo que la sociedad requiere y esto es los que las universidades a
nivel mundial deben realizar con sus alumnos.
Como manifiesta Christian Geovanny Rivera García y Juan Mondéjar Rodríguez en
su investigación “La lectura crítica como una habilidad investigativa En estudiantes
universitarios” (2014) “El proceso para formar habilidades investigativas es muy complejo,
pero cuando se sistematiza y dirige adecuadamente se logran espacios de exposición de ideas,
de reflexiones integrales, de participación voluntaria y análisis estudiantiles”. Y es
precisamente esto lo que se tiene que hacer, no verlo como un trabajo imposible o tedioso,
porque todos serán beneficiados maestros y estudiantes y sobre todo la ciencia psicológica.
Es momento de que se propicien más espacios donde los estudiantes puedan
desarrollar sus ideas, donde participen activamente en la construcción del conocimiento.
65
Conclusiones
En base a los objetivos de esta investigación se concluye lo siguiente:
El conocimiento que poseen los estudiantes acerca de las habilidades de investigación
es “básico” debido a que son muy pocas veces utilizadas dentro de las asignaturas que
cursan durante el semestre.
En el proceso enseñanza - aprendizaje de las diferentes asignaturas del tercer semestre
no se estimula el desarrollo de las habilidades investigativas.
Son muy pocas las actividades científicos – investigativas que incentivan el
desarrollo de las habilidades investigativas.
Aunque dentro de los sílabos de cada asignatura existen habilidades investigativas a
formar en los estudiantes, sólo en la materia Metodología de la investigación se
desarrollan casi en su totalidad, mientras que en las demás asignaturas de formación
son muy pocas veces utilizadas.
66
Recomendaciones
Fomentar programas y proyectos por parte de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Guayaquil para que los estudiantes formen y desarrollen las
habilidades de investigación.
Desarrollar actividades científicas e investigativas (cine-foro, talleres de metodología,
semanas científicas, etc.) que promuevan la formación de las habilidades de
investigación en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil.
Incluir dentro de la malla curricular la formación de las habilidades de investigación
en cada asignatura para fortalecer el proceso de desarrollo de las mismas.
Fortalecer el programa “Semilleros” y el Comité Científico Estudiantil porque estos
son los programas que se están desarrollando en la Facultad de Ciencias Psicológicas
y permiten la formación de habilidades de investigación en los estudiantes.
67
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71
Anexos
72
Anexo 1. Encuesta 1
Encuesta aplicada a los estudiantes de la carrera de Psicología para conocer su criterio
de las habilidades de investigación a formar.
1. Considera que la formación de habilidades para la investigación puedan lograrse
a través de:
_____ Actividades académicas
_____ Actividades laborales
_____ Actividades de investigación
2. Marque con una X los métodos a tener en cuenta para propiciar la formación de
habilidades para la investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje que
dirige
____ Expositivos
____ Reproductivos
____ Productivos
Argumente su respuesta:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___
73
Anexo 2. Encuesta dos
Encuesta a estudiantes. Formación de habilidades de Investigación
Estimado estudiante, se está realizando una investigación acerca de las habilidades
investigativas en las que sus criterios y conocimientos son de valiosa ayuda, por esto le
solicitamos que responda con sinceridad a cada uno de los ítems. Gracias.
1. ¿Conoce Ud. los métodos de investigación?
Sí No
2. Marque con un x los métodos de investigación que Ud. conoce
3. ¿Con cuanta frecuencia utiliza los métodos de investigación que ud. conoce?
Muy frecuentemente ___ ____
Poco frecuente ___ Nunca ____
4. Marque con una X las habilidades que Ud. conoce
1. Observar 16. Elaboración de diseño
teórico metodológico
2. Aplicar técnicas de
búsqueda de información
empírica
17. Lectura critica
3. Identificar situaciones de
conflicto en la práctica
18. Definición y
operacionalización de
conceptos
Experimental Inductivo - Deductivo
Histórico – lógico Inductivo
Sintético - Analítico Entrevistas
Observación Encuestas
Estudio de caso Test
74
4. Búsqueda de información
teórica
19. Seleccionar contextos
5. Determinar vacíos teóricos 20. Recopilar información.
6. Identificar el posible
desarrollo del objeto
21. Aplicar instrumentos
7. Definir y Fundamentar el
problema científico 22. Clasificar datos
8. Identificación de los
concepciones teóricas que
servirán de referencia
23. Evaluar resultados
9. Elaborar diseño teórico 24. Elaborar conclusiones
10. Selección y justificación de
los métodos de
investigación
25. Diagnosticar.
11. Elaborar conceptos
26. Determinar estructura.
12. Establecer relaciones.
27. Representar gráficamente
13. Diseñar propuestas de
intervención
28. Seleccionar información.
14. Analizar la información.
29. Sintetizar la información
15. Organizar las ideas y datos.
Generalizar la información
30. Comparar la información
Argumentar la posición
asumida
5. ¿Conoce Ud. el sílabo de las diferentes asignaturas que recibe durante el
semestre?
Siempre ___ Nunca ____ A veces ____
75
6. Si respondió siempre ¿Qué actividades de aprendizaje realizaron?
7. Señale con el numeral correspondiente que habilidades de las que se nombran
desarrolló en las siguientes asignaturas:
Habilidades
1 Pensar
de manera
crítica y
autocritica
2 Compila
informació
n de
manera
adecuada
3 Plantear
hipótesis
4
Investigar
con rigor
científico
5 Manejar
métodos de
investigació
n
6 Diseñar
proyectos
de
investigació
n
7 Realizar
búsqueda de
información
8 Procesar
datos
científicos
9 Conocer
técnicas
para
obtener
informació
n
10 Extraer
ideas
principales
de la
informació
n obtenida
11
Analizar la
informació
n de
diferentes
fuentes
12 Saber
acceder
con
rapidez a
fuentes de
informació
n
13 Diseñar
estrategias
de
intervenció
n
14 Elaborar
y aplicar
estrategias
de
intervenció
n
15 Describir
objetivament
e los
resultados
de las
observacion
es
16
Determin
ar un
problema
científico
17
Sistematiz
ar la
informació
n
18 Evaluar
diversas
situaciones
de su
campo
profesional
.
19
Modelar
propuestas
de
intervenció
n
psicosocial
en
diferentes
situaciones
20
Selecciona
r contexto
social de
estudio.
76
2° Semestre
Metodología de la Investigación I: ______________________
Psicología Social: ______________________________
Bases epistemológicas: __________________________
3° Semestre
Metodología de la Investigación II ____________________
Psicología del Desarrollo I _______________________
Psicología de la Comunicación _______________________
8. ¿Considera importante el desarrollo de las habilidades investigativas en la
carrera de psicología?
Sí No
¿Por qué?
77
0
50
100
150
Exp
erim
enta
l
His
tóri
co –
logi
co
Sin
téti
co -
An
alít
ico
Ob
serv
ació
n
Estu
dio
de
caso
Ind
uct
ivo
-D
ed
uct
ivo
Entr
evi
stas
Encu
esta
s
Test
Métodos de investigación
Anexo 3. Gráficos de encuesta dos
Gráfico 1. Conocimiento de los métodos de investigación.
Gráfico 2. Métodos de investigación que el estudiante conoce.
Mañana Tarde Noche total
Si 73 48 48 169
No 0 0 0 0
169
00
20
40
60
80
100
120
140
160
180
1 2
78
18
6677
80
20
40
60
80
100
Muy frecuentemente Frecuentemente Poco frecuente Nunca
Frecuencia que se utilizan los métodos de investigación.
Gráfico 3. Frecuencia que se utilizan los métodos de investigación.
Gráfico 4. Habilidades de investigación que los estudiantes conocen
168
140
137
133
128
123
116
115
112
112
109
105
100
98
96
92
88
85
77
75
71
68
66
64
60
60
51
47
43
34
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Observar
Búsqueda de información teórica
Recopilar información.
Analizar la información.
Elaborar conclusiones
Organizar las ideas y datos.
Clasificar datos
Lectura critica
Aplicar instrumentos
Seleccionar información.
Identificar situaciones de conflicto en la práctica
Elaborar conceptos
Establecer relaciones.
Elaborar diseño teórico
Evaluar resultados
Definir y Fundamentar el problema científico
Aplicar técnicas de búsqueda de información empírica
Selección y justificación de los métodos de…
Sintetizar la información25
Elaboración de diseño teórico metodológico
Comparar la información
Representar gráficamente
Identificar el posible desarrollo del objeto
Seleccionar contextos
Identificación de los concepciones teóricas que…
Diseñar propuestas de intervención
Diagnosticar.
Definición y operacionalización de conceptos
Determinar vacíos teóricos
Determinar estructura.
H A B I L I DA D ES Q U E U D. C O N O C E
79
92
2
75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre Nunca A veces
Conocimiento del Sílabo
Gráfico 5. Conocimiento del sílabo de las diferentes asignaturas por parte de los
estudiantes.
Gráfico 6. Habilidades desarrolladas por los estudiantes.
308
244
219212
198192
218
175
191
205
191
160
98 94
118
136 134
102
118
181
0
50
100
150
200
250
300
350
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Habilidades mas desarrolladas
Gráfico. 4
80
Gráfico 7. Habilidades desarrolladas en la asignatura Metodología de la Investigación
científica I.
Gráfico 8. Habilidades desarrolladas en la asignatura Psicología Social.
Gráfico 9. Habilidades desarrolladas en la asignatura Bases epistemológicas.
5360
75
55 58
71
4639 42
28 2920
16 1520
28
1612 15 18
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Metodologia de la Investigacion científica I
55
2518 19 16
12
25
1118
30 27 24
8 7 10 1015
2025
47
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Psicología Social
55
3933 35
2417
3037
31 33 3631
10 13 1322
28
1625
20
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Bases epistemológicas
Gráfico. 7
Gráfico. 8 Gráfico. 9
81
Gráfico 10. Habilidades desarrolladas en la asignatura Metodología de la Investigación
científica II
Gráfico 11. Habilidades desarrolladas en la asignatura Psicología del Desarrollo I.
Gráfico 12. Habilidades desarrolladas en la asignatura Psicología de la Comunicación
5057
52 4858 59
5346 46 42 44
3728
20
39 39
22 19 21
33
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Metodología de la Investigación científica II
46
28
1723 21
15
31
1926
38
23 23
12 16 13 9
27
13 1323
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Psicología de la Comunicación
49
35
2432
21 18
3323
2834 32
25 24 23 2328 26 22 19
40
0
25
50
75
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Psicología del Desarrollo I
Gráfico. 10
Gráfico. 11
Gráfico. 12
