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Danae García Ogueta
María Carmen Urquía Almazán y María Soraya Tejada Sánchez
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La fotografía como instrumento interdisciplinar eneducación infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La fotografía como instrumento interdisciplinar en educación infantil, trabajofin de grado
de Danae García Ogueta, dirigido por María Carmen Urquía Almazán y María Soraya Tejada Sánchez (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
LA FOTOGRAFÍA COMO INSTRUMENTO INTERDISCIPLINAR
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autor:
Danae García Ogueta
Tutor/es:
Fdo. Mª del Carmen Urquía Almazán y Soraya Tejada Sánchez
Titulación:
Grado en Educación Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
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RESUMEN
El presente Trabajo Fin de Grado recoge el diseño de un proyecto educativo
centrado en la fotografía. El objetivo principal es emplear esta disciplina artística como
instrumento interdisciplinar en el aula a través del cual potenciar el desarrollo integral
del niño en la etapa infantil.
En primer lugar, se presenta en el marco teórico la importancia de la expresión
plástica en la Educación Infantil, así como las posibilidades de la fotografía y las
ventajas de su incorporación en las programaciones de aula de esta etapa.
Posteriormente, se plantea el proyecto “luz, cámara y acción”, compuesto por seis
sesiones y un taller complementario a desarrollar a lo largo de dos semanas, todo ello
dirigido al tercer curso de Educación Infantil. La metodología empleada para el
desarrollo de las actividades se fundamenta en el constructivismo. El proyecto está
pensado para ser desarrollado en cualquier centro educativo de la Comunidad
Autónoma de La Rioja, aunque se ajusta a las características de un colegio en concreto,
el centro Sagrado Corazón (Jesuitas), para ofrecer una propuesta más real.
Con todo esto, se pretende acercar la fotografía al alumnado infantil de una
manera diferente, haciéndoles partícipes de su complejidad de forma activa,
participativa y lúdica, buscando que aprendan a la par que se interesan y disfrutan con
ella.
Palabras clave: proyecto educativo, fotografía, desarrollo integral, Educación Infantil,
constructivismo.
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5
ABSTRACT
The present Work Order Degree includes the design of an educational project
focused on photography. The main objective is to use this artistic discipline as an
interdisciplinary tool in the classroom to promote the integral development in Early
Childhood Education.
First of all, the theoretical framework shows the importance of artistic
expression in Childhood Education, as well as photography possibilities and the
advantages of its incorporation into the classroom programming at this stage. Then, it
presents the project “light, camera and action”, which consists on six sessions and a
complementary workshop to be developed over two weeks in the third year of
Childhood Education. The methodology used for the development of all the activities is
based on constructionism. The project is created to be developed in any school of the
Autonomous Community of La Rioja, although it is set to the characteristics of a
particular school, the centre “Sagrado Corazón (Jesuitas)”, to offer a more realistic
proposal.
With all of this, it is intended to bring photography to child students in a
different way, making them participants of its complexity in an actively, participatory
and fun form, looking for their learning at the same time that they enjoy it.
Keywords: educational project, photography, integral development, Childhood
Education, constructionism.
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................9
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO...............................................................................11
2.1. Objetivo general................................................................................................11
2.2. Objetivos específicos.........................................................................................11
3. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA..........................13
3.1. Enfoque teórico y fundamentación.................................................................13
3.1.1. La expresión plástica en Educación Infantil.............................................13
3.1.2. La fotografía como disciplina artística.....................................................14
3.1.3. Saber mirar a través de la fotografía........................................................15
3.1.4. El acto fotográfico y su democratización..................................................15
3.1.5. La presencia actual de la fotografía en el aula.........................................16
3.2. Justificación metodológica...............................................................................17
3.2.1. Enfoque metodológico general..................................................................17
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA...........................................21
4.1. Descripción de la propuesta educativa...........................................................21
4.2. Contextualización.............................................................................................21
4.3. Descripción del alumnado................................................................................22
4.4. Temporalización...............................................................................................23
4.5. Objetivos, contenidos y competencias del proyecto.......................................24
4.6. Metodología de las actividades........................................................................29
8
4.7. Recursos.............................................................................................................30
4.7.1. Recursos humanos.....................................................................................30
4.7.2. Recursos materiales...................................................................................30
4.8. Sesiones..............................................................................................................31
4.9. Evaluación.........................................................................................................38
5. CONCLUSIONES.....................................................................................................39
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................41
7. ANEXOS.....................................................................................................................45
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1. INTRODUCCIÓN
El objetivo principal del presente Trabajo Fin de Grado es elaborar un proyecto
de fotografía en el que ésta se convierta en la protagonista de la programación,
aprovechando su transversalidad para trabajar distintos contenidos de las tres áreas de
Educación Infantil, recogidos en el Decreto 25/2007, del 4 de mayo, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de La Rioja; y en el Real Decreto 1630/2006, del 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
El proyecto elaborado va dirigido a un aula del segundo ciclo de Educación
Infantil, concretamente al tercer curso, con un máximo de 26 alumnos de entre 5 y 6
años. Está pensado para ser puesto en práctica en cualquier centro educativo de la
Comunidad Autónoma de La Rioja. No obstante, se propone un centro como ejemplo, el
centro Sagrado Corazón (Jesuitas), pues la adaptación del proyecto a las características
de este colegio permite ofrecer una propuesta más realista y ajustada. Se engloba dentro
de la educación formal.
La idea surge tras la realización de las prácticas en un centro educativo,
experiencia a partir de la cual llego a la conclusión de que la imagen está presente de
manera continua en el sistema educativo, pero de forma pasiva e inconsciente, pues no
se incluye como recurso en las programaciones de aula. Por ello, a parte de por mi
propia debilidad hacia esta forma de arte, realizo un proyecto con el que mostrar un
ejemplo de las grandes posibilidades educativas de esta disciplina artística como recurso
en el aula.
La metodología empleada es el trabajo por proyectos, estrategia metodológica en
la que el individuo se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje a través de
una serie de construcciones mentales, teniendo en cuenta así las aportaciones
constructivistas de autores como Piaget, Dewey, Bruner o Vigotsky. El maestro, por su
parte, actuará como mediador o guía durante todo el proceso. Las actividades serán de
carácter intelectual, reflexivo y/o manipulativo y permitirán el desarrollo de la
capacidad imaginativa y transformadora del alumno, buscando siempre que tengan
interés y significado para ellos. Además, se abordarán siempre desde un punto de vista
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lúdico, pues el juego es el recurso fundamental a emplear para la consecución de los
objetivos en esta etapa.
El proyecto consta de seis actividades a desarrollar a lo largo de dos semanas,
todas ellas con una misma estructura: una actividad de inicio, llevada a cabo en
asamblea, para reflexionar, presentar una actividad o explicar conceptos necesarios; y
las posteriores actividades de desarrollo, con las que se pondrá en práctica lo expuesto
en la asamblea. Además, se presenta un taller complementario, repartido a su vez en
varias sesiones, que permitirá afianzar los conocimientos adquiridos a lo largo de las
seis sesiones del proyecto.
Con todo esto se pretende reeducar la mirada del alumnado infantil. Se trata de
“aprender a mirar” para “aprender a hacer” como afirma John Berger (2000).
Para el planteamiento de las actividades he tomado como referencia a artistas como
Tatiana Parcero o Chema Madoz. También he consultado talleres infantiles
desarrollados en diversos museos de arte del país, como es el Museo Pedagógico de
Arte infantil (MuPAI), el Museo Thyssen-Bornemisza (Madrid), el Museo Guggenheim
(Bilbao), el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía (Madrid) y el Museo Würth La
Rioja.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
2.1. Objetivo general
Emplear la fotografía como instrumento interdisciplinar a través del cual
favorecer el desarrollo integral del individuo en el tercer curso de Educación
Infantil, mediante la observación, manipulación y experimentación con la
misma.
2.2. Objetivos específicos
Comprender la transversalidad de la fotografía mediante su inclusión de
manera activa en el sistema educativo.
Conocer de manera participativa, activa y vivencial los elementos,
funcionamiento, principios básicos y posibilidades de la fotografía.
Despertar el interés y el gusto por la fotografía como disciplina artística en el
alumnado.
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13
3. MARCO TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
3.1. Enfoque teórico y fundamentación
3.1.1. La expresión plástica en Educación Infantil
La importancia de la expresión plástica en Educación Infantil es un hecho
indiscutible. Como dijo Rudolf Arnheim “el arte no es una isla; sirve para entender el
mundo. Sus principios se aplican a todos los campos del conocimiento. Son un medio
de entender el mundo a través de las imágenes”. Y es que el arte permite a los niños
pequeños descubrir el misterio, la creatividad y la frustración, a la vez que
experimentan, descubren y exploran el mundo. Se trata de una necesidad vital que
permite al individuo adaptarse al mundo y desarrollar su creatividad, imaginación y
autonomía.
La elaboración de cada trazo favorece la creación de estructuras de pensamiento
y el desarrollo de la percepción y coordinación en la edad infantil. Además, la
manipulación y mezcla de materiales y colores añade multitud de percepciones
sensoriales al individuo. A pesar del alto nivel de abstracción de la expresión artística en
estas edades, a través del progresivo uso de las artes y materiales plásticos, irá
interiorizando conceptos y dotándolos de mayor profundidad, lo que garantizará una
mejora de los procesos psicológicos del niño y un desarrollo de sus capacidades.
Con sus representaciones, expresarán sentimientos y desarrollarán las aptitudes
perceptivas, el físico, la capacidad intelectual, la creatividad y el gusto estético, a la vez
que se produce un desarrollo social del individuo. A través de ellas, se puede ver cómo
el niño siente, piensa y ve. Así lo señala Fátima Bejerano (2009): “la Expresión Plástica,
como forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite
expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que
favorecen el proceso creador” (p. 127).
Así, vemos cómo la expresión plástica permite abarcar objetivos muy diversos,
influyendo de manera positiva en el desarrollo integral del niño. De manera más
concreta, como indica David Rollano (2004) “podemos englobar los objetivos
principales de la educación plástica en estas dimensiones: sensorio-perceptiva,
psicomotriz, afectiva, comunicativa, estética, moral y social, y creativa” (p. 5).
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En cuanto a la labor docente, partimos de la siguiente afirmación de David
Rollano (2004): “desde la escuela se debe potenciar el uso de distintos materiales,
instrumentos y técnicas de expresión plástica en situaciones diversas y con diferentes
intenciones representativas” (p.10). Pues solo así la expresión de los niños se hará cada
vez más figurativa y compleja. Todo ello deberá conseguirse desde un buen clima
afectivo que aporte seguridad al individuo. También será fundamental el uso de la
expresión plástica desde un punto de vista lúdico, pues para el niño el dibujo es una
forma de jugar y divertirse. Solo así empleará el dibujo como medio de expresión y
autoidentificación, siendo este su principal objetivo, pues lo fundamental es la libre
expresión, no la creación de obras maestras. Irá añadiendo poco a poco mayor
intencionalidad representativa a sus creaciones.
3.1.2. La fotografía como disciplina artística
La fotografía, enmarcada dentro de la expresión plástica, sirve como medio de
expresión y comunicación a través de la creación de imágenes, y permite la
visualización de nuevas realidades.
A pesar de que la fotografía ha sido siempre abordada como una simple técnica
de producción de imágenes, no se debe olvidar su gran poder comunicativo. Se trata de
un gran vehículo para el desarrollo de la creatividad, fundamental en el niño, pues como
dijo Franz Alexander “la fuerza principal de una nación no reside en sus reservas de
carbón o de hierro, sino en la capacidad de sus juventudes para la actividad creadora”.
Es un gran medio de comunicación visual a nivel informativo, recreativo,
expresivo y estético. La fotografía es de los materiales más gráficos y representativos
que existen, contienen siempre información, historias que contar y compartir, evocan
pensamientos, sentimientos y recuerdos significativos en la vida de las personas. Al ver
una imagen, cada persona le da una interpretación diferente y asocia contenidos
cognitivos y emocionales propios (María Igual Ramón, 2008).
Por ello, la fotografía tiene una capacidad altísima de aprovechamiento en el
aula como disciplina artística. Su utilidad es más que evidente en diversas áreas de
conocimiento, como es la social y cultural, la natural, la artística, la matemática o la del
lenguaje. Se trata de una plataforma idónea para generar nuevas, creativas y mejores
formas de aprendizaje en la educación.
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3.1.3. Saber mirar a través de la fotografía
Para poder alcanzar buenos resultados en las representaciones plásticas es
necesario saber mirar. Sabiendo mirar en el campo de las artes se establecerá un circuito
imprescindible que entrará en relación con las capacidades de representación (mano-
cerebro), y por lo tanto podemos producir o hacer plásticamente (David Rollano, 2004).
Por ello, podemos afirmar que la educación en el arte requiere del “saber ver
para llegar a hacer”, pues se tratan de dos procesos estrechamente relacionados. Se trata
de reeducar la mirada para conseguir ver el mundo de otra manera, aprendiendo a
analizar y procesar todo cuanto ocurre en nuestro entorno. La fotografía es uno de los
recursos más útiles para alcanzar este objetivo, pues requiere de una gran capacidad de
observación, permitiendo extraer de la realidad la esencia imperceptible a primera vista,
y potencia en gran medida con todo ello el desarrollo de la creatividad. Una de las
cualidades más valoradas por los fotógrafos es la capacidad de ver (Antoni Cladera,
2014).
3.1.4. El acto fotográfico y su democratización
El comienzo de la democratización de la fotografía podría situarse en 1947 con
la aparición de la cámara Polaroid, la primera cámara instantánea, y aumenta
considerablemente en los noventa con el nacimiento de la cámara digital.
Para analizar las consecuencias de esto, partimos de la afirmación: hoy día, casi
todo el mundo posee una cámara y toma fotos, lo mismo que casi todo el mundo ha
aprendido a escribir y fabrica textos. Quien sabe escribir, también sabe leer; pero no
todo aquel que sepa tomar fotos, necesariamente, sabrá descifrar fotos. El aficionado a
la fotografía puede ser un analfabeto fotográfico (Antonio Pérez, 2011).
Y es que es cierto que la fotografía en la actualidad, y especialmente en los
últimos años, se ha convertido en un medio al alcance de todo el mundo. Frente a las
dificultades técnicas, económicas y logísticas que caracterizaban a la fotografía hace
unos años, disponemos hoy en día de gran cantidad de dispositivos de uso habitual
capaces de realizar fotografías de gran calidad con sólo pulsar un botón, como son las
cámaras digitales, los móviles, las tabletas o incluso los ordenadores, entre otros.
Esto desvaloriza a la fotografía en tres sentidos. El primero se refiere al nivel
sentimental con la que contaba la fotografía en el pasado, fruto de su escasez. El
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segundo en referencia a su funcionamiento, pues pocos son los que realmente conocen
la complejidad de una cámara para poder realizar una fotografía, más allá de un simple
“clic”. El tercero, se refiere a su finalidad. La democratización de la fotografía ha
creado una sociedad acostumbrada a ver, pero no a fijarse en las imágenes que están a
nuestro alrededor (Lieya Ortega, 2010).
Es necesario, entonces, convertir la fotografía en una herramienta a través de la
cual comunicar, expresar, contar o crear, pues la fotografía hoy en día es arte en cuanto
a su utilidad como medio de expresión, adquiriendo mayor importancia el concepto y la
idea de la obra. La fotografía es hoy el arte. Y como el arte, libre. El artista construye
imágenes lentas que se oponen a la estética de la instantánea. La fotografía pasa a ser el
soporte donde el autor expresa su discurso y no el objeto de adoración por sus gamas de
grises y otros alardes técnicos o compositivos (Miguel Oriola, 2012).
3.1.5. La presencia actual de la fotografía en el aula
Como ya hemos comentado anteriormente, nos encontramos en una época donde
las nuevas tecnologías están adquiriendo un gran protagonismo en el día a día,
principalmente entre los colectivos jóvenes. Sin embargo, la educación en la actualidad
no ha sabido aún integrar ni explotar estos medios, pues no es consciente de la
necesidad de la alfabetización audiovisual que este avance requiere.
Centrándonos en la fotografía, la imagen se encuentra presente en toda programación.
Como dice Elizabeth Mango “En la Era de la imagen, la nueva pedagogía incorpora este
medio tecnológico y artístico a la vida cotidiana del aula. No hacerlo, significaría estar
por fuera de la realidad en la que se encuentran hoy nuestros alumnos”.
Sin embargo, se hace presente de una manera totalmente pasiva e inconsciente.
El alumno está acostumbrado a ver miles de fotografías a diario, pero no a crearlas.
Desde esta perspectiva se crea este proyecto, donde la fotografía se convierte en la
protagonista de la programación, en especial en la Educación Infantil hacia la que va
orientada, pues demuestra grandes capacidades para ser empleada como recurso
educativo por sus posibilidades creativas e investigadoras, así como sus potencialidades
incentivadoras, de estudio del medio y de expresión personal, como ya se ha nombrado
anteriormente.
17
En un ámbito escolar en el que el niño está rodeado de mensajes visuales, es
fundamental formarlos en el aprendizaje para la descodificación de imágenes y la
traducción de los elementos que las componen. Por ello, existe una necesidad de
trabajar la estimulación visual desde los inicios de la escolarización. Como afirma
David Rollano (2004) “si ampliamos la educación visual del alumno, favorecemos una
mejora de las imágenes y una entrada mejor estructurada y organizada de las
percepciones que estos reciben” (p. 15).
Cabe justificar esta idea con la siguiente afirmación del autor John Berger
(2000) “la vista llega antes que las palabras. El niño mira y ve antes de hablar. La vista
es la que establece nuestro lugar en el mundo circundante” (p. 5). Y así es, la vista llega
antes que el habla, y solamente vemos aquello que miramos de manera voluntaria.
Además, no se mira de manera aislada, sino que se hace en relación entre las cosas y
nosotros mismos. Así, con una continua actividad de la visión, aprendemos
constantemente las cosas que se encuentran en el espacio presente. Será por ello
fundamental aprovechar esta etapa para enseñar al niño a mirar, y un gran recurso para
ello es la fotografía. Cada imagen encarna un modo de ver, y cada fotografía es única,
no se trata de un registro mecánico, pues refleja la vista que el fotógrafo escogió de
entre una infinidad de posibilidades, y esto dependerá de su propio modo de ver.
3.2. Justificación metodológica
3.2.1. Enfoque metodológico general
La metodología empleada en este trabajo es por proyectos. El Trabajo por
Proyectos se trata de una estrategia metodológica en la que el individuo se convierte en
el protagonista de su propio aprendizaje. Esto ocurre a través de una serie de
construcciones mentales, por lo que se fundamenta en el constructivismo de autores
como Piaget, Dewey, Bruner o Vigotsky.
Esta iniciativa surge como respuesta al acelerado cambio de la sociedad y del
sistema educativo actual, con nuevos retos educativos, ofreciendo una metodología
coherente con la nueva manera de entender el aprendizaje, fortaleciendo y
enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo por proyectos en
Educación Infantil se presenta como una de las opciones más válidas y adaptadas a la
realidad educativa actual, al concepto de aprendizaje que recoge la normativa actual, a
18
las características, motivaciones e intereses de nuestro alumnado y profesorado
(Yolanda Sánchez).
Su importancia y buenos resultados se deben al protagonismo que adquiere el
alumnado, permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus
compañeros en un entorno autónomo, aunque organizado. Los proyectos nacen de sus
intereses e inquietudes y favorecen un aprendizaje significativo y vivencial, basado en
la investigación y experimentación. Requiere también de una gran implicación del
profesorado, quien debe actuar como facilitador del aprendizaje y encargarse de
elaborar y preparar gran cantidad de materiales y recursos, así como de asesorar y
evaluar todo el proyecto.
Este tipo de enseñanza es interdisciplinar, ya que permite abarcar conocimientos
de las tres áreas de la etapa infantil. Según Leonor Carbonell y María Gómez (1993)
“Los proyectos son una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares
desde la perspectiva de la globalización” (p. 2).
Frente a la enseñanza mecánica y memorística surge un trabajo desafiante:
surgen temas basados en los intereses del alumnado, potencia la participación y la
actividad reflexiva, desarrolla la autoestima, respeta los ritmos de aprendizaje y las
capacidades y habilidades individuales, y su evaluación da mayor importancia al
proceso que al resultado. Los niños interiorizan gran cantidad de ideas y conceptos, lo
que provoca una inconsciente e importante construcción de su aprendizaje. Además,
esta metodología favorece el trabajo en pequeños grupos, facilitando así las relaciones
sociales, normas de convivencia y valores importantes. Es un diálogo continuo y un
aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer y hacer de los demás.
(Inmaculada Martín, 2006)
En cualquier caso, los proyectos deben ser abiertos y flexibles, sujetos a
variaciones en función de las propuestas de los alumnos y de los acontecimientos de la
clase. Sin embargo, esto no significa que sean totalmente improvisados, pues siguen una
estructura común que organiza el trabajo. Dentro de éste, se plantean una serie de ideas
previas y objetivos (qué sabemos, qué queremos saber, qué podemos hacer), se buscan
fuentes de información, se organiza el trabajo, se realizan las actividades, se recoge el
trabajo realizado y se evalúa por último el proyecto.
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En definitiva, como aseguran Leonor Carbonell y María Gómez (1993) “se trata
de crear situaciones de trabajo en las que los alumnos puedan, a partir de un
planteamiento inicial (relacionado con sus conocimientos previos), buscar información,
seleccionarla, comprenderla, relacionarla a través de diferentes situaciones, para
convertirla con posterioridad en conocimiento” (p. 3).
Todo ello explica la importancia de esta metodología en el sistema educativo,
iniciada en edades tempranas. Es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a
buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse (Inmaculada
Martín, 2006).
Para garantizar el buen funcionamiento del proyecto, se tendrán en cuenta los siguientes
principios metodológicos:
Principio de actividad: el alumno se convierte en el protagonista en el proceso de
aprendizaje a través de actividades manipulativas, intelectuales y/o reflexivas del
proyecto. Por su parte, el maestro tutor actuará como guía en el aprendizaje,
centrándose en la motivación, en el desarrollo de la creatividad y en la creación de
nuevas experiencias para sus alumnos. Para favorecer su implicación, se presentarán
actividades que tengan interés y significado para ellos.
Principio lúdico: el medio principal empleado para la consecución de los objetivos
del proyecto es el juego, a través del cual se generan hábitos, aptitudes y diversos
aprendizajes.
Principio de creatividad: las actividades permitirán el desarrollo de la capacidad
imaginativa y transformadora del alumno, a través de la libertad creadora y la
originalidad de las propuestas.
Principio de individualización: cada alumno muestra unas características únicas que
le diferencian del resto, por lo que el aprendizaje será individualizado, en función de
las capacidades y necesidades propias de cada uno. En caso de contar con alumnos
con necesidades educativas especiales se realizarán también las oportunas
adaptaciones atendiendo al principio de diversidad, con el fin de lograr su desarrollo
integral.
20
Principio de socialización: las actividades facilitarán la interacción del alumno tanto
con los adultos como con su grupo de iguales, permitiendo así el desarrollo de su
dimensión social y su adaptación eficaz al entorno. Todo ello se conseguirá desde la
creación de un buen clima de trabajo, basado en la confianza y en el afecto,
potenciando la autoestima de los niños, pues solo si el alumno se encuentra seguro y
a gusto en la escuela, se implicará positivamente en su desarrollo y aprendizaje.
21
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
4.1. Descripción de la propuesta educativa
El proyecto presentado a continuación se titula “Luz, cámara y acción”, y está
compuesto por seis sesiones además de un taller complementario, con lo que se
pretende despertar en el alumnado el interés y el gusto por la fotografía a través de la
experimentación con la misma, convirtiéndose así en la protagonista de la propuesta
como su propio título indica.
Con ello se pretende la comprensión por parte de los alumnos de sus principios
básicos, como es la importancia de la luz y el proceso de la formación de imágenes, así
como una concepción básica de la evolución de la fotografía, los conceptos de zoom y
de profundidad de campo o los distintos elementos que componen una cámara, entre
otros.
A lo largo de las sesiones de esta iniciativa se han tratado varios de los bloques
principales de contenidos a desarrollar en esta temprana edad, con la finalidad de
mostrar un ejemplo de cómo la fotografía puede emplearse como instrumento para el
desarrollo integral del individuo, objetivo principal de este proyecto.
4.2. Contextualización
Esta propuesta puede ser desarrollada en cualquier centro de la Comunidad
Autónoma de La Rioja, puesto que los recursos que exige para su realización son
básicos y, en cualquier caso, puede ser modificada para ajustarse a las posibilidades del
centro en el que se quiera poner en práctica. Sin embargo, con el fin de presentar una
programación más real y ajustada, se ha utilizado como referencia el Centro Educativo
Sagrado Corazón (Jesuitas), situado en Logroño, La Rioja. Se trata de un centro católico
concertado ubicado en la zona centro de la ciudad, más concretamente en la c/Huesca.
El nivel socioeconómico del alumnado con el que cuenta es medio-alto.
El proyecto está preparado para ser puesto en práctica en un aula del segundo
ciclo de Educación Infantil, en concreto en el tercer curso, con un máximo de 26
alumnos, durante la primera evaluación. A continuación, se detalla el horario escolar
propio de un aula de estas características en el centro seleccionado:
22
HORA ACTIVIDAD
9:00 – 10:45 Rutina y realización de actividades
10:45 – 11:00 Aseo
11:00 – 11:45 Recreo
11:45 – 12:20 Actividad complementaria: lectura de cuentos o
proyección de juegos o vídeos en la PDI
12:20 – 15:00 Comida
15:00 – 16:00 Juego libre por rincones/realización de actividades
16:00 – 16:30 Recreo
16:30 – 16:50 Actividad complementaria y preparación para la salida
Cuadro 1. Horario base del centro Sagrado Corazón (Jesuitas).
4.3. Descripción del grupo de alumnos
La presente programación está pensada para ser desarrollada en un aula de tercer
curso de Educación Infantil, esto es, con alumnos de entre 5 y 6 años, con un número
máximo de 26 alumnos, pues habrá un único encargado de llevar a cabo la unidad: el
maestro tutor del aula. En cuanto al sexo o la procedencia del alumnado no será
determinante a la hora de realizar las actividades.
El motivo por el cual se ha seleccionado esta edad, es la complejidad de las
actividades, pues estas requieren de ciertos conceptos ya asimilados por los alumnos de
este tercer curso para su buen funcionamiento.
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A continuación, se presentan las características generales que muestran los niños
de 5 y 6 años en sus distintos ámbitos, relacionadas con los requisitos básicos de esta
programación:
- A nivel físico y motriz, muestran un mayor control y dominio sobre sus
movimientos, así como un mayor equilibrio, mostrando una construcción del
esquema corporal casi acabada. Además, por su madurez emocional, podrán
permanecer más tiempo sentados.
- En cuanto a la psicomotricidad fina, básica para la realización de un gran número de
las actividades planteadas, utilizan las herramientas con mayor seguridad y
precisión, controlando la presión y prensión y manejando correctamente la
articulación de la muñeca. Además, se habrá definido prácticamente su lateralidad,
lo que les permite usar su mano o pie más hábil.
- A nivel del lenguaje existe un mayor perfeccionamiento del mismo, poseen un
vocabulario amplio y variado, realizan frases más complejas y son capaces de
describir objetos o sostener conversaciones. También se insiste en esta etapa en la
iniciación a la lectoescritura.
- Desde un punto de vista plástico, comprenden el arte como un medio de expresión
en forma de juego, donde volcarán sus experiencias, emociones y vivencias. Su
expresión gráfica será más clara y contarán con una mayor capacidad para la
representación de figuras y contornos.
4.4. Temporalización
El proyecto cuenta con seis sesiones, las cuales se desarrollarán a lo largo de dos
semanas, dedicando a esta propuesta tres días de cada semana, en concreto los días
impares. Además, se propone un taller complementario al proyecto, el cual consta
también de seis pequeñas sesiones a desarrollar las tardes de estos mismos días impares.
Por su parte, los días pares, se dedicarán a continuar con la unidad didáctica o el
proyecto que se esté poniendo en marcha en el centro en ese momento, pues este trabajo
se desarrollará de manera complementaria a la programación del centro. Se ha escogido
la primera evaluación para su puesta en práctica.
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Para la distribución de las sesiones y horarios, se parte como ejemplo de los
tiempos de un centro escolar con jornada partida, por lo que las mañanas se dedicarán a
trabajar las seis sesiones, con una duración aproximada de dos horas cada una, mientras
que las tardes de esos mismos días se destinarán al taller, con una hora de duración.
A continuación, se muestra una posible organización del proyecto, aunque esta
es totalmente flexible, pudiendo ajustarse a las diferentes posibilidades del centro en el
que quiera llevarse a cabo.
DÍA MAÑANA (9:00-11:00) TARDE (15:00-16:00)
Primer lunes Sesión 1 “Una puerta al pasado” Taller complementario
(I)
Primer miércoles Sesión 2 “Alimento para el cuerpo” Taller complementario
(II)
Primer viernes Sesión 3 “Pintando con luces” Taller complementario
(III)
Segundo lunes Sesión 4 “Jugando con la perspectiva” Taller complementario
(IV)
Segundo miércoles Sesión 5 “Gymkhana fotográfica” Taller complementario
(V)
Segundo viernes Sesión 6 “¡A revelar se ha dicho!” Taller complementario
(VI)
Cuadro 2. Temporalización de las sesiones.
4.5. Objetivos, contenidos y competencias del proyecto
Partiendo del Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo del
Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja, se han
elaborado los objetivos específicos y los contenidos trabajados a lo largo de este
25
proyecto, relacionados con las ocho competencias básicas de la etapa de Educación
Infantil y con las sesiones en las que se lleva a cabo, todo ello distribuido en función de
las tres áreas propias de esta etapa.
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONTENIDOS
- Identificación y aceptación de las características corporales
propias
- Creciente dominio del cuerpo y movimiento
- Alimentos saludables
- Hábitos básicos de organización, atención y esfuerzo
- Gusto por el juego
OBJETIVOS
- Conocer las características propias del rostro a través del
retrato
- Desarrollar el control postural y el equilibrio
- Diferenciar los alimentos saludables de los no saludables
- Comprender la importancia de una alimentación sana
- Trabajar en equipo respetando las normas
- Desarrollar la imaginación y la creatividad
- Disfrutar aprendiendo
COMPETENCIAS
- Autonomía e iniciativa personal
- Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
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- Aprender a aprender
SESIONES - Sesión 2 “Alimento para el cuerpo”
- Sesión 3 “Pintando con luces”
Cuadro 3. Objetivos, contenidos y competencias de la primera área.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONTENIDOS
- Clasificación de elementos y exploración de sus cualidades
- El conteo y los primeros números ordinales
- El paso del tiempo
- Formas geométricas tridimensionales básicas
- Situación de distintos objetos en el espacio
- Conocimiento espacial del centro escolar
- El reciclaje
OBJETIVOS
- Comparar distintas cámaras fotográficas mediante la
observación y manipulación
- Construir la noción de orden con los números del 1 al 10
- Comprender el paso del tiempo en la historia de la fotografía
- Reconocer formas geométricas y no geométricas atendiendo
a su tamaño, forma, color o distancia
- Localizar distintos espacios del centro escolar: el comedor, el
polideportivo y la capilla
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- Comprender la importancia del reciclaje
COMPETENCIAS
- Matemática
- Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Competencia social y ciudadana
- Aprender a aprender
SESIONES
- Sesión 1 “Una puerta al pasado”
- Sesión 3 “Pintando con luces”
- Sesión 4 “Jugando con la perspectiva”
- Sesión 5 “Gymkhana fotográfica”
- Taller complementario “Cámara portafotos”
Cuadro 4. Objetivos, contenidos y competencias de la segunda área.
3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
CONTENIDOS
- El lenguaje oral como medio de expresión
- Participación y escucha activa en conversaciones colectivas
- Iniciación en la lectoescritura de oraciones muy sencillas
- Experimentación y descubrimiento de elementos del lenguaje
plástico (línea, forma, color, espacio)
- Utilización de sonidos para la interpretación y creación
- Destrezas manuales: recortar con tijeras, pegar, dibujar,
pintar, doblar, rasgar
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- Principios fotográficos: luz, distancia focal, zoom
- Iniciación en el uso de la cámara fotográfica
OBJETIVOS
- Expresar ideas y creaciones a través del lenguaje oral
- Leer y escribir títulos sencillos
- Representar gráficamente espacios con la ayuda del visor
- Utilizar la música como medio de expresión psicomotriz
- Comprender la importancia de la luz en la fotografía
- Comprender los conceptos de profundidad y distancia focal
- Conocer el funcionamiento del zoom
- Comprender el funcionamiento básico de una cámara oscura
- Conocer las partes de una cámara réflex y sus posibilidades
COMPETENCIAS
- Conocimiento e interacción con el mundo físico
- TIC
- Social y ciudadana
- Cultural y artística
- Aprender a aprender
- Lingüística
SESIONES
- Sesión 1 “Una puerta al pasado”
- Sesión 2 “Alimento para el cuerpo”
- Sesión 3 “Pintando con luces”
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- Sesión 4 “Jugando con la perspectiva”
- Sesión 5 “Gymkhana fotográfica”
- Sesión 6 “¡A revelar se ha dicho!”
- Taller complementario “Cámara portafotos”
Cuadro 5. Objetivos, contenidos y competencias de la tercera área.
4.6. Metodología de las actividades
Las actividades se organizan en torno a un sistema rutinario, pues la creación de
un marco de referencia espacio-temporal en esta temprana edad les crea seguridad y
facilita su autonomía y desarrollo. Por ello, todas las sesiones tendrán una duración
aproximada de dos horas, comenzando a las 9:00 de la mañana, tras realizar la rutina
diaria, cuya duración no excederá los 15 minutos de duración. La estructura de las
sesiones será la siguiente:
Una actividad de inicio: esta actividad tendrá lugar en la asamblea. Serán momentos
de reflexión, de adquisición de conceptos previos necesarios o simplemente de
presentación de las actividades a realizar, buscando siempre la participación activa
del alumnado a través de la conversación en grupo. Duración aproximada: 15
minutos.
Las actividades de desarrollo: será el momento de poner en práctica las actividades
presentadas en la asamblea. Podrán ser actividades en grupo o de carácter
individual. Duración aproximada: 1 hora y 30 minutos.
El taller, por su parte, se basa en la creación de una cámara fotográfica con
material reciclado, la cual hará la función de portafotos una vez esté terminada. En cada
pequeña sesión del taller se realizará una parte de la cámara portafotos. Cada sesión
contará con un breve momento de presentación en el que se explicará la pequeña parte
de la cámara portafotos a realizar en ese día, relacionándola con los conceptos ya
tratados en las actividades de la mañana, pues se encuentran relacionados. Esto
facilitará la adquisición de los conceptos básicos de fotografía que se pretenden enseñar
en el proyecto. Duración total aproximada: 1 hora.
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El aula deberá cumplir únicamente dos requisitos referentes a su organización
espacial. El primero de ellos será contar con un espacio amplio para la asamblea, donde
poder organizar al alumnado en semicírculo frente al maestro, pues muchas de las
actividades se realizarán en grupo de esta manera o al menos la necesitarán para una
presentación previa de la actividad. La segunda será una organización del aula por
mesas de aproximadamente cuatro alumnos en cada una de ellas, para la realización de
las actividades individuales.
4.7. Recursos
4.7.1. Recursos humanos
El principal recurso humano será el maestro tutor, encargado de guiar y ajustar
el proyecto a las capacidades y necesidades de su alumnado. Además, si el aula
presentara algún alumno ACNEE, se contaría también con la PT o logopeda, en función
de las necesidades. Por último, será importante la colaboración de los familiares, a
quienes se les informará del proyecto mediante un correo electrónico antes de su
realización para favorecer su ayuda y participación en el mismo.
4.7.2. Recursos materiales
Los materiales necesarios serán en su mayoría material escolar fácil de encontrar
en un aula de Educación Infantil. No obstante, se nombran a continuación algunas
excepciones que probablemente requieran de una búsqueda previa por parte del
maestro:
Una cámara réflex con un trípode, así como otras cámaras o maquetas de las
mismas con distintas cualidades (cámaras analógicas o digitales, polaroid, etc.)
Revistas o panfletos de publicidad que incluyan alimentos saludables
Linternas o luces de Led de fácil manejo de diferentes colores
Un folio de papel cebolla para cada alumno
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4.8. Sesiones
Sesión 1: “Una puerta al pasado”
Actividad de iniciación:
Esta primera sesión comenzará con una lluvia de ideas en asamblea acerca de la
fotografía, presentando así el proyecto. En ella se utilizará una cámara réflex como
instrumento a través del cual ir observando todo aquello que suscite interés en ellos
acerca de lo que se va a trabajar a lo largo del proyecto, anotando los conocimientos
previos con los que parten los alumnos.
Actividades de desarrollo:
Finalizada la introducción, comenzará la actividad de desarrollo de hoy con el
análisis del funcionamiento de una cámara oscura. Para ello, en primer lugar, se
explicará la direccionalidad de los rayos de luz que entran por la ventana, sentándose
todos frente a las ventanas y espolvoreando tiza, la cual permitirá observar los rayos del
sol que entran al aula. Así, verán como entran en línea recta y en diferentes direcciones.
Para comprenderlo mejor, imitarán los rayos de luz con el uso de picas obtenidas del
aula de psicomotricidad. Por grupos, deberán hacer pasar cada uno una pica por dentro
de un aro en distintas posiciones diagonales, observando cómo si un lateral de la pica se
coloca en la parte superior termina en la inferior y viceversa, al igual que si se comienza
en el lado izquierdo la pica termina apuntando al derecho, y al contrario. Este es el
principio de la luz que hace que la imagen en la cámara aparezca invertida.
Una vez comprendido esto, convertiremos el aula en una cámara oscura. Para
ello, se colocará una cartulina negra grande con un círculo central en una de las
ventanas, cerrando el resto de persianas. Con ello, comprenderán que la luz del sol entra
únicamente por el agujero de la cartulina. En frente de la misma, se colocará una sábana
blanca sujeta por mesas. Los niños podrán observar cómo se refleja la imagen del
exterior del aula sobre la sábana.
Posteriormente, crearemos una cámara oscura con una caja de zapatos (véase
anexo 1), con la que podrán experimentar todo lo explicado anteriormente. Lo siguiente
será dejarles experimentar con la misma, observando diferentes objetos y viendo cómo
32
esta refleja imágenes invertidas, puesto que los rayos de luz proyectan la imagen
invertida tanto vertical como horizontalmente, como hemos experimentado con las picas
anteriormente.
Tras esto, sentados en asamblea, se mostrarán distintas cámaras de fotografía,
para lo que el maestro llevará distintos tipos o maquetas de las mismas (cámaras
analógicas o digitales, polaroid, réflex, etc.) dedicando los minutos siguientes a que
manipulen las mismas y observen las diferencias que hay entre unas y otras. Después, se
presentarán carteles con distintos números, partiendo del número uno, tantos como
cámaras tengan. Entre todos, deberán tratar de colocar las cámaras en orden de
aparición, colocando la que consideren más antigua en el número uno. Así, crearán su
propia línea cronológica acerca de las cámaras fotográficas. El maestro intervendrá
facilitando esta tarea, aprovechando esto para justificar a través de características muy
sencillas de algunas de las cámaras el orden cronológico de las mismas.
Sesión 2: “Alimento para el cuerpo”
Actividad de iniciación:
La sesión comenzará en asamblea, de la que se partirá con una fotografía del
retrato facial del tutor en blanco y negro, así como recortes de distintos alimentos
saludables (frutas, verduras, legumbres...). Esta imagen tendrá un título que leerán entre
todos: “Alimento para el cuerpo”. A partir de esto, surgirá un debate acerca de qué
puede significar ese título y qué relación puede haber entre la fotografía y los recortes,
llegando con ayuda del maestro a la conclusión de que una alimentación saludable
ayudará a un crecimiento sano.
Actividades de desarrollo:
Posteriormente, se realizará un retrato facial a cada alumno, similar al de la
muestra. Para ello, se colocará un trozo grande de papel continuo blanco en la pared que
servirá como fondo, delante del cual se ubicará una silla para el retratado. Frente a
estos, se pondrá una cámara réflex sujeta con un trípode. Las fotografías las realizarán
los propios niños, siguiendo el orden de lista de la clase, para que cada uno fotografíe al
compañero que le sigue en la lista. Así, todos ellos realizarán una foto. Las fotos serán
impresas en tamaño A4 y en blanco y negro.
33
Una vez hecho esto y sentados por mesas, se entregará a cada niño su retrato, y
en cada mesa se repartirán varias revistas o panfletos de publicidad en los que aparezcan
distintos alimentos. Cada niño deberá recortar los alimentos saludables que considere
oportunos para ir cubriendo con ellos y con ayuda de pegamento su autorretrato.
También se repartirán distintos materiales de manera aleatoria, como puede ser lana,
papel pinocho o celofán de distintos colores, para terminar de decorar su “cuerpo sano”.
Para la realización de esta sesión, se ha tenido en cuenta el taller “Retratos y
Relatos” elaborado en el Museo Guggenheim de Bilbao.
Sesión 3: “Pintando con luces”
Actividad de iniciación:
Esta sesión se realizará en el aula de psicomotricidad, aunque antes
presentaremos la actividad en la asamblea. Esta vez, se comenzará con una imagen
obtenida de un taller infantil fotográfico realizado por el Museo Pedagógico de Arte
Infantil (MuPAI) (véase anexo 2). Realizando una lluvia de ideas, tratarán de averiguar
cómo ha sido creado ese efecto, explicando posteriormente cómo se llevará a cabo en el
aula de psicomotricidad. El tutor contará previamente con los datos de la configuración
técnica de la cámara necesarios para que funcione correctamente el efecto (véase anexo
3).
Actividades de desarrollo:
Una vez explicada la técnica, se irá al aula de psicomotricidad. Las posibilidades
de esta técnica son infinitas, aunque se propongan aquí unas actividades determinadas.
Para la primera actividad planteada se colocarán sentados en un lado del aula y
saldrá un grupo de aproximadamente 12 alumnos (el número de alumnos variará en
función del número de linternas del que se posea, saliendo el doble de alumnos que de
linternas). La mitad de ellos se colocará de pie frente a la cámara. La otra mitad contará
cada uno con una linterna, a poder ser de diferentes colores, colocándose cada uno
detrás de uno de sus compañeros. Tras apagar las luces y a la señal del maestro:
¡Estatuas!, se activará la cámara, los compañeros de delante se quedarán quietos como
estatuas en la posición que ellos escojan y los de detrás deberán repasar con la linterna
34
encendida enfocada hacia la cámara el contorno de su compañero. Si esto resulta difícil,
el maestro puede dar instrucciones de cómo hacerlo (por ejemplo, comenzar por un pie,
subiendo por la pierna, lateral, brazo, cabeza, etc.) a medida que lo van realizando.
Después, cambiarán los roles, hasta que todos los alumnos hayan pasado por ambos.
Otra posibilidad es poner música de fondo, variando los estilos musicales, y
dejar que los alumnos se muevan libremente con las linternas encendidas en función de
lo que la música les sugiera. Así crearán composiciones muy variadas y con una gran
mezcla de colores.
Por último, podrán proyectarse las imágenes realizadas en esta sesión en la
pizarra digital, donde se jugará a ponerles nombres o a identificar posibles objetos que
les sugieran los haces de luz de colores resultantes, usando las herramientas de la
pizarra digital para repasar los contornos de los objetos que vean, y escribiendo ellos el
nombre a las obras.
Sesión 4 “Jugando con la perspectiva”
Actividad de iniciación:
En esta cuarta sesión se trabajará con la profundidad y la distancia focal. Para
ello, se comenzará en la asamblea colocando en el centro dos rollos de cartón: uno más
corto, de papel higiénico, y otro más largo, de papel de cocina, comparando los tamaños
de los mismos. Después, cada niño probará a mirar una misma zona del aula con cada
rollo, observando así que con el más corto se puede ver más trozo del aula que con el
largo, el cual reduce la porción del aula que se ve, es decir, aumenta la distancia focal.
Se explicará después que estos rollos simulan el zoom de la cámara, pues si ampliamos
el zoom de una réflex acortaremos el campo de visión, mientras que si lo alejamos
aumentaremos el espacio que vemos. Cada niño podrá experimentar con el zoom de la
cámara réflex para ver este efecto, aumentando o reduciendo el zoom con el
movimiento de la mano mientras miran a un área fija a través del visor.
Actividades de desarrollo:
Posteriormente, se colocarán en sus sitios, e irán saliendo al centro de la clase de
cuatro en cuatro. En el centro habrá una caja con distintos objetos con formas
35
geométricas (pueden emplearse formas geométricas de gomaespuma de colores del aula
de psicomotricidad). Así, cada niño cogerá una de las figuras y la colocará dentro del
óvalo de la asamblea, en el lugar que escoja. Una vez colocados todos los objetos,
sacarán una foto, pues la cámara se encontrará fija enfocando la zona de la asamblea.
Así irán saliendo todas las mesas, obteniendo un total de aproximadamente seis
fotografías, en función de la cantidad de alumnos que haya en el aula.
Hecho esto, jugaremos al quién es quién con las seis imágenes impresas, las
cuales se colocarán boca arriba en el centro de la asamblea. El maestro escogerá
mentalmente una imagen e irá describiendo algún aspecto de la misma jugando con
distintos criterios, como es el color, el tamaño o la forma. Así, entre todos, deberán
descartar las imágenes que no cumplan el requisito, dándoles la vuelta. Se seguirán
dando indicaciones sobre esa foto hasta que las demás queden descartadas y averigüen
de qué imagen hablaba el maestro.
Como alternativa, puede realizarse el juego en la pizarra digital, tachando los
alumnos las imágenes descartadas en lugar de voltearlas en el suelo.
Sesión 5 “Gymkhana fotográfica”
Actividad de iniciación:
En esta quinta sesión se llevará a cabo una gymkhana fotográfica. La sesión
comenzará con la asamblea, donde se tratará de explicar ente todos lo que es una
gymkhana. A pesar de ser fotográfica, no llevarán cámaras, sino que cada uno de ellos
se convertirá en una cámara de fotos. Cada alumno contará con un visor de tamaño folio
(pues ese simulará ser el visor de la cámara de fotos), un lápiz y un folio de papel
cebolla, en cuya zona central, orientando el folio en horizontal, habrá tres cuadrados en
fila, ocupando el ancho del folio.
Actividad de desarrollo:
La gymkhana partirá del aula con una primera pista, la cual llevará a uno de los
tres espacios escogidos del centro, los cuales destacan por estar distanciados entre ellos
y por no ser de uso habitual en esta edad, haciendo que así se familiaricen con el
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entorno de su centro. Los tres espacios serán: el polideportivo utilizado por los alumnos
de Primaria, la capilla del centro y el comedor escolar.
Una vez estén en el espacio al que les ha enviado la pista, usarán el visor para
observar el entorno, dando primero las luces, pues sin ellas no veríamos nada a través
del visor. Después, dibujarán en el primer recuadro aquello que hayan observado en esa
zona con el lápiz, simulando así el proceso de creación de la imagen de la cámara. Una
vez terminados los dibujos, se leerá la siguiente pista, repitiendo así el proceso con los
dos espacios restantes, hasta completar los tres dibujos.
Sesión 6 “¡A revelar se ha dicho!”
Actividad de iniciación:
Al tratarse esta sesión de una continuación de la anterior, se comenzará en
asamblea repasando lo realizado en la gymkhana, dándole así sentido al proceso,
explicando las similitudes entre el funcionamiento de una cámara y los pasos realizados
por ellos en la misma.
Actividades de desarrollo:
Para la siguiente actividad, se servirán de los dibujos realizados en la gymkhana.
Para ello, sentados por mesas, cada niño pintará sus tres dibujos realizados en papel
cebolla con pinturas de colores, escogiendo libremente cómo desean rellenarlos.
Hecho esto, con la ayuda de un sello con forma cuadrada o rectangular, y
empapándolo en pintura negra, cada uno realizará una línea horizontal hecha con
cuadrados separados en la parte superior e inferior de su hoja, sin llegar a tocar los tres
dibujos. Así, ambas líneas harán que la hoja simule un carrete de una cámara
fotográfica. Cada niño obtendrá entonces su propio carrete con las tres fotografías
“capturadas” de la visita por el colegio.
Por último, con la ayuda de un proyector, se expondrá el resultado de cada niño a
modo de diapositivas, explicando al resto lo que ha representado en su carrete
fotográfico.
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Taller complementario “Cámara portafotos”
Este taller consistirá en la realización por parte de cada alumno de una cámara de
fotografía, simulando una réflex, con material reciclado. Cada tarde del taller se
realizará una pequeña parte de la misma, en función del aspecto sobre las cámaras
trabajado en la sesión de la mañana, tratando así de darle siempre significado a las
distintas partes. De esta forma, el último día, cada niño contará con su propia cámara
portafotos, pues su interior servirá para guardar sus imágenes más preciadas.
Para la realización del taller, se pedirá colaboración a las familias a través de un
previo correo electrónico, en el que se explicará el taller y se propondrá a los padres la
realización de los tres agujeros principales necesarios para crear la cámara: el agujero
circular en el que irá el objetivo y los dos rectangulares que actuarán de visores. No
obstante, existen alternativas al hecho de hacer agujeros en caso de imposibilidad de
colaboración. Se indicará también en este correo el material reciclado a recoger entre
todos, pues cada cámara requiere de: una caja pequeña de cartón, dos tapones de botella,
un botón y el cartón de un rollo de papel higiénico, así como otros materiales aportados
por el centro.
Cada sesión contará con una breve presentación de la cámara, centrada en un
elemento en concreto de la misma, como ya se ha dicho: el elemento que se haya
trabajado en mayor medida esa misma mañana. Posteriormente, cada niño elaborará esa
pequeña parte de su cámara, dando total libertad sobre cómo desee hacerla, a pesar de
que se presente como muestra la cámara elaborada por el maestro. De esta forma, las
seis tardes del taller se organizarán de la siguiente manera:
En la primera tarde, se expondrá la cámara reciclada realizada por el maestro,
comenzando después a decorar a nivel general la caja.
En la segunda tarde, se realizará la pantalla de visionado de la cámara.
La tercera tarde se centrará en realizar el flash.
En la cuarta tarde, crearán el objetivo de la cámara con el cartón del rollo de papel.
La quinta tarde se dedicará al visor y a seguir decorando la cámara.
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En la sexta y última tarde, colocarán los botones a la cámara y terminarán de
decorarla libremente con distintos materiales del centro, como folios de colores,
pinturas, rotuladores, servilletas con distintos estampados, etc. Una vez terminada,
podrán guardar en su interior los trabajos realizados a lo largo de este proyecto
(véase anexo 4).
4.9. Evaluación
La evaluación del proyecto se llevará a cabo en torno a cuatro bloques o tipos:
- Inicial: para la cual servirá la asamblea de la primera sesión, con la que se introduce
la unidad, en la que se recogerán los conocimientos previos con los que cuenta el
alumnado acerca del tema, con el fin de ajustar a este las explicaciones necesarias
para la comprensión de las distintas actividades por parte de los alumnos.
- Formativa: se realizará un seguimiento continuo y global de todos los alumnos
durante el desarrollo del proyecto, a través de la observación directa y sistemática,
como indica el Decreto 25/2007.
- Final: finalizado el proyecto, se llevará a cabo una valoración final sobre los
objetivos alcanzados, empleando como instrumento principal la cámara fotográfica
elaborada por cada alumno. De manera individual, cada alumno explicará cómo
funciona y cómo ha realizado su cámara portafotos, aprovechando esto para anotar
los conocimientos adquiridos de cada alumno. Para una mayor concreción en la
evaluación individual, el maestro contará con una rúbrica con una serie de ítems a
analizar tras la finalización del proyecto (véase anexo 5).
- Autoevaluación: por último, se realizará una autoevaluación final, de carácter
crítico, en la que se reflexionará acerca de los resultados no obtenidos según las
expectativas iniciales, con el fin de poder mejorar los resultados en futuras puestas
en práctica del proyecto.
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5. CONCLUSIONES
Partiendo de la importancia de la expresión plástica en la etapa infantil se ha
elaborado este proyecto, empleando como instrumento fundamental para su desarrollo
una disciplina artística importante en la era tecnológica en la que nos encontramos. Se
trata de la fotografía, que lejos de ser incluida como recurso protagonista en una
programación de aula en los centros educativos actuales, cuenta con grandes
posibilidades para el desarrollo integral del individuo en esta etapa.
La elaboración de las diversas actividades comenzó con un análisis de los
principales contenidos a desarrollar en la Educación Infantil, obtenidos del Decreto
25/2007, del 4 de mayo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Para la selección de
aquellos a desarrollar a lo largo de las sesiones propuestas, se reflexionó acerca de sus
posibilidades para trabajar los principales aspectos de la fotografía que se querían
enseñar con este trabajo al alumnado infantil, como son los principios de la fotografía y
sus posibilidades, los elementos principales que componen una cámara y el
funcionamiento de la misma. No obstante, a pesar de la elección de determinados
contenidos, consecuencia de un máximo de actividades a presentar en el trabajo, existe
una infinidad de actividades a plantear en esta línea, aprovechando la
interdisciplinariedad de la fotografía. Además, a pesar de que ha sido ajustado al tercer
curso de Educación Infantil, pueden realizarse proyectos similares destinados a otras
edades con las adaptaciones correspondientes en cuanto a su complejidad.
La finalidad principal de esta propuesta centrándonos en el alumnado infantil,
principales protagonistas de todo esto, es acercarles la fotografía de una manera
diferente, convirtiéndoles en los protagonistas del proyecto y cumpliendo los objetivos
propuestos a la vez que la conocen y disfrutan de ella, pues el verdadero interés por esta
disciplina artística aumenta a medida que te sumerges en su complejidad, desconocida
para una gran mayoría.
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41
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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44
45
7. ANEXOS
Anexo 1: Cámara oscura
Materiales necesarios
Una caja de zapatos, cinta adhesiva negra, papel vegetal, un alfiler, pintura
acrílica negra, una tapa de yogur plateada.
Instrucciones
1. Pinta de negro el interior y exterior de la caja y déjala secar.
2. Realiza un hueco en una de las caras de la caja con un margen de 2 cm por lado.
3. Cubre el hueco realizado en el paso anterior con papel vegetal.
4. En la cara opuesta, realiza un hueco justo en el centro con unas dimensiones de
2x2 cm.
5. Cubre este hueco con la tapa plateada por dentro de la caja con la ayuda de la
cinta adhesiva. Haz un orificio con el alfiler en el centro de esta lámina.
6. Cierra totalmente la caja asegurándote de que no entre luz por ningún lado.
Para probar la caja
Colócala frente a algún objeto iluminado, de manera que el papel vegetal quede
del lado opuesto al objeto. Colócate frente al papel vegetal y verás la imagen
reflejada de manera invertida. Para que sea más visible, cúbrete con una tela negra.
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Figura 1. Proceso de elaboración de una cámara oscura con una caja de zapatos.
Anexo 2: Foto del taller fotográfico MuPAI
Figura 2. Efecto de haces de luz realizado por el museo MuPAI con alumnos de Ed. Infantil
47
Anexo 3: configuración técnica de la cámara
Figura 3. Características técnicas que deben configurarse en la cámara para realizar el efecto.
Anexo 4: Cámara portafotos
A continuación, se presenta la cámara elaborada como muestra para el proyecto. Sin
embargo, cada maestro será libre de elaborar su propio diseño, siempre que refleje en
este los elementos básicos trabajados de la cámara: la pantalla de visionado, el flash, el
objetivo, el visor y el botón de disparo.
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Figura 4. Proceso de elaboración de la cámara portafotos del maestro.
Anexo 5: Ítems para la evaluación
1. Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal 2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicación y
representación
- Conoce las características
propias del rostro.
- Diferencia los alimentos
saludables de los no
saludables.
- Comprende la importancia de
una alimentación sana.
- Disfruta con actividades
lúdicas y se muestra
participativo.
- Conoce los números del 1 al 10 y los ordena
correctamente.
- Localiza distintos espacios del centro escolar.
- Reconoce formas geométricas y no geométricas
atendiendo a su tamaño, forma, color o
distancia.
- Comprende la importancia del reciclaje.
- Entiende el paso del tiempo en la historia de la
fotografía.
- Participa activamente en conversaciones
colectivas.
- Comprende y emplea vocabulario básico
trabajado en la unidad.
- Es capaz de leer y escribir oraciones muy
sencillas.
- Es capaz de ejercitar distintas destrezas
manuales trabajadas.
- Entiende a nivel muy básico algún
principio fotográfico: luz, distancia focal,
zoom.
- Conoce las partes principales de una
cámara fotográfica.
Cuadro 6. Items para la evaluación final del alumnado.
