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ESCUELA DE POSTGRADO
LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821006
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GRIMALDO MARTIN CORREA ÁLVAREZ
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 14
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusión 27
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El presente trabajo académico tiene por propósito revertir la situación problemática
identificada, en lo que respecta al bajo nivel de logro de aprendizajes en la comprensión
de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 801006 Choro Porcón distrito, provincia y región Cajamarca
teniendo como acción principal la implementación de estrategias pedagógicas e
innovadoras para mejorar la comprensión de textos escritos.El trabajo académico tuvo
como punto de partida el análisis de los resultados de los informes individuales e
institucionales de la Evaluación Censal para el segundo grado en el área de
comunicación en el año 2015,de los siete estudiantes uno se encuentra en el nivel
satisfactorio lo que equivale a 14.3% , seis alumnos se encuentran en el nivel en proceso
en porcentaje de 85.7%.Para el año 2106, la situación no es nada alentadora ya que de
los 18 estudiantes , se obtiene como resultado 13 alumnos en el nivel en proceso
equivalente al 72.2% y cinco estudiantes se ubican en el nivel en inicio en porcentaje de
27.85%.El mismo fenómeno se repite en el cuarto grado en el área de Comunicación año
2016 de los 11 estudiantes uno se encuentra en el nivel en proceso lo que equivale al
9.1%,cinco estudiantes en el nivel en inicio equivalente al 45.5% y cinco estudiantes en
el nivel previo al inicio lo que equivale al 45.5%. Ante la situación presentada se aplicó
un cuestionario al equipo docente en donde se recogió información de tres aspectos
relevantes: el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación la gestión curricular y
el clima escolar de la IE., la cual ha servido para determinar las causas y fortalezas que
asume el directivo; así mismo ha ayudado a reconocer el contexto sociocultural para
afrontar de manera efectiva las expectativas de aprendizaje de los estudiantes. Además
se indagó sobre algunos trabajos de investigación referentes al tema, referentes
conceptuales, normatividad vigente para elaborar todo un marco conceptual que le de
consistencia a la implementación de estrategias innovadoras y pertinentes para la
comprensión de textos logrando aprendizajes significativos.
4
Introducción
En algún tramo de la realización de este trabajo académico se ha tomado en cuenta el
enfoque por competencias, el enfoque critico reflexivo, enfoque transformacional, enfoque
participativo, enfoque territorial, enfoque orientación a resultados, y por supuesto el
enfoque de liderazgo pedagógico. Este trabajo académico parte de la identificación del
problema y su contexto; Presenta los resultados del diagnóstico, luego de hacer un
proceso de categorización en base al instrumento, guía de entrevista, aplicado en campo.
Es importante mencionar que el problema tiene una interrelación con la visión de cambio
de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco del buen
desempeño directivo y docente para atenuar el problema identificado.
El rol de líder pedagógico está relacionado con las dimensiones que plantea
Robinson (2016), la misma que facultan las acciones como alternativa de solución
determinas en los procesos de gestión institucional. Se ha enmarcado la alternativa de
solución bajo un marco conceptual sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación;
estrategias de monitoreo pedagógico, instrumentos de monitoreo sobre la práctica
docente, definición y conocimiento sobre estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora, el tema de habilidades interpersonales se incluye además algunos aportes de
experiencias exitosas.
El trabajo académico que se presenta contiene el árbol de problemas, los objetivos
trazados, la matriz de acciones, implementación y monitoreo; también se hace mención
lo referente al presupuesto para la ejecución del respectivo plan, seguidamente se
describe la ejecución del Plan de Acción, para culminar el trabajo se presentan las
conclusiones a las que se arribó en el desarrollo del trabajo académico.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido la inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias
metodológicas de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N°
821006.
Contextualización del Problema.
La IE. N° 821006 Choro Porcón , creada por R.D.Z.Nº 0258 el 14 de abril de 1980, cuenta
con una población escolar de 80 estudiantes en el presente año ,ubicada al noroeste de
la ciudad de Cajamarca sobre los 3500 m.s.n.m.en la región quechua de Cajamarca en el
Centro Poblado Porcón La Esperanza distrito, provincia , región de Cajamarca.
La IE se encuentra en un lugar estratégico donde no existe peligro de
deslizamiento e inundación , cuenta con seis modernas aulas pedagógicas, servicios
higiénicos para estudiantes y docentes, depósito, cocina, biblioteca, dirección, comedor,
plataforma deportiva, dos patios de formación, juegos mecánicos recreativos, cerco
perimétrico, servicios básicos como agua, desagüe, energía eléctrica y equipada con
una moderna fotocopiadora, impresora-escaneadora ,equipos de audio y video, siete
computadoras de escritorio, 11 XO OLPC (mini laptops).
Se trabaja de forma coordinada con el Puesto de Salud para velar por la salud,
bienestar socio-emocional, nutrición de nuestros estudiantes, hay presencia de los
programas sociales del estado como por ejemplo: juntos, pensión 65, comedores
populares, dichos programas alivian en gran parte la pobreza en la cual viven muchas de
las familias de la Comunidad dentro de la cual se encuentra inmersa la Institución
Educativa
La población se encuentra muy dispersa. En lo referente al nivel educativo el
analfabetismo es alto en la Comunidad, la actividad económica preponderante es la
crianza de ganado ovino, en menor escala ganado vacuno, siembran para auto consumo,
muchos padres de familia se desplazan hacia la ciudad para trabajar en construcción
civil.
Referente a las características del entorno; se tiene que en la mayor parte del año
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el clima es seco y hay presencia de heladas, la salubridad de la población está
asegurada se cuenta con agua potable, si bien es cierto no hay red de desagüe pero la
gente cuenta con letrinas. Para salvaguardar sus bienes y animales hay presencia de
rondas campesinas. La población que atiende la Institución Educativa en el presente año
es 55% de sexo masculino, y un 45% son del sexo femenino, hay estudiantes que tienen
que caminar hasta una hora y media para recibir sus clases.
La Comunidad cuenta con nivel inicial y hace dos años se ha creado el nivel
secundario para asegurar la continuidad educativa de nuestros estudiantes que muchas
veces por terminar que caminar más de dos horas al Centro Poblado Porcón Alto por
caminos solitarios los padres de familia prefiere que sus hijas ya no continúen estudios
secundarios.
A nivel de Institución Educativa existe participación efectiva, liderazgo del director
en los aspectos: Institucional, Administrativo y Pedagógico, las autoridades locales,
diferentes estamentos de la IE están coordinado continuamente con la dirección para un
trabajo eficiente, eficaz. El director tiene aula a cargo siendo una de las razones por las
que no realiza adecuadamente acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
;se ha identificado bajo rendimiento en el área de Comunicación por parte de los
estudiantes ,para resolver esta situación se ha optado aplicar algunas estrategias, como
la realización de tertulias, GIAs, trabajo colegiado, para internalizar en los docentes la
práctica continua de estrategias innovadoras en el área de Comunicación Integral,
mejorando el equipo docente su práctica pedagógica dentro del aula y lograr mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
En nuestra Institución Educativa existen suficientes condiciones apropiadas para dar
solución al problema planteado: Hay liderazgo pedagógico y participativo, fortalecimiento
de la autonomía, predisposición y motivación docente, empoderamiento del Currículo
Nacional, trabajo cooperativo y colaborativo, mayor conciencia ecológica, solidaridad y
atención a la diversidad. En tal sentido, la solución del problema es viable.
Para contrarrestar el problema planteado se requiere atención prioritaria,
participativa de todos los actores de no hacerlo significa continuar trabajando de forma
tradicional, rutinaria la misma que no ha dado resultado alguno y no se lograría el
perfil de egreso propuesto recientemente en el Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB). Después de un análisis reflexivo, concienzudo de todos los involucrados hemos
7
determinado la importancia de gestionar en la Institución educativa el desarrollo de
estrategias innovadoras, adecuadas para lograr la comprensión de textos en nuestros
estudiantes y obtener mejores resultados de aprendizaje.
Lo mencionado en el párrafo anterior contribuye a la solución del problema
priorizado, constituye, además, un buen potencial para mejorar la calidad del servicio y la
obtención de óptimos resultados de aprendizaje. Con docentes comprometidos, que
conocen a sus estudiantes y conscientes de que, para su ejercer su profesión y estar a la
vanguardia de las demandas de la sociedad, deben estar en permanente formación.
Para abordar el problema priorizado se ha propuesto un objetivo general:
fortalecer la gestión curricular al aplicar estrategias metodológicas adecuadas para la
comprensión de textos escritos para elevar el rendimiento en los estudiantes de la I. E. N°
821006
Fortalecer la gestión curricular en el logro de este objetivo permitirá a los docentes
emplear estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión de textos y alcanzar
los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Además, se han establecido tres objetivos específicos: implementar estrategias
para asesorar y monitorear la práctica pedagógica de los docentes en aula para el logro
de aprendizajes significativos mediante la ejecución de visitas a aula a los docentes para
acompañar su práctica pedagógica;manejar eficientemente estrategias metodológicas en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación para elevar el
rendimiento escolar, mediante la implementación de GIAs con los docentes para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación;
dominar habilidades interpersonales a través de la comunicación democrática para
mejorar las relaciones interpersonales para esta acción se realizaran jornadas de
sensibilización con los docentes sobre el manejo de habilidades interpersonales,
(comunicación , tolerancia) y mejorar el trabajo académico.
Para la identificación y jerarquización del problema, se organizó una reunión de
trabajo con el personal docente de la institución como parte del Plan de Acción. Luego de
analizar varios problemas, se priorizó uno en base a los cuatro criterios propuestos por el
Minedu (2016): “Sus causas identificadas son manejables (son posibles de atenuar)
desde la institución educativa, la viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes, la
urgencia de ser resuelto y que tenga alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo
pedagógico” (p. 37).
En relación a las capacidades profesionales de trabajo en aula del equipo
docente se ha podido identificar la dificultad para elaborar y aplicar estrategias
innovadoras, adecuadas, manejo eficiente de los procesos pedagógicos, didácticos en
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el desarrollo de la sesiones del área de comunicación lo cual trae como consecuencia la
escasa comprensión de textos escritos en los estudiantes; por lo que se implementarán
Grupos de Interaprendizaje ,trabajo colegiado y capacitación por parte de especialistas
en la materia. También mencionaremos como otra causal el insuficiente uso de material
bibliográfico y didáctico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por lo que es
primordial la capacitación en el uso oportuno y adecuado de los mismos.
Una de las causas de mayor relevancia es el insuficiente proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes en aula por
parte de director por el mismo que tiene aula a cargo no hay proceso de monitoreo que
permita ver las fortalezas y debilidades que se puedan presentar en la práctica
pedagógica, el manejo de estrategias y recursos por parte del docente y además el
acompañamiento no es oportuno y coherente al docente observado, esto conlleva a que
las sesiones de aprendizaje se desarrollen de manera rutinaria, desfasada y los
procesos de reflexión de la práctica pedagógica no se dan de manera frecuente, lo que
trae como consecuencia el bajo rendimiento académico de los estudiantes en todas las
áreas lo que ha quedado demostrado estadísticamente en las evaluaciones censales de
los últimos años .
La segunda causa el deficiente manejo de estrategias innovadoras para el
desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos, esto se evidencia en el trabajo que
realizan los docentes cuando elaboran y ejecutan sus sesiones de aprendizaje de
acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, pues les está costando salir
de sus prácticas tradicionales y estar sujetos a los nuevos cambios y retos que se están
dando en la educación actual, generándose muchas veces la omisión de dichos
procesos, y aplicación de estrategias variadas que permitan a los estudiantes
comprender los textos escritos. Esto se ve reflejada en los bajos niveles de logro de
aprendizajes de los estudiantes en las diferentes áreas.
La tercera causa es la dificultad en las habilidades interpersonales para el trabajo
en equipo pues los docentes no cuentan con disponibilidad de tiempo para interactuar,
reflexionar y unificar criterios que permitan mejorar la práctica pedagógica
desencadenando muchas veces el trabajo individualizado de los docentes
En lo que respecta a la convivencia escolar se tiene que mejorar las relaciones
interpersonales para fomentar un clima favorable de trabajo situación que es notoria en
por la escasa participación del equipo para interactuar, reflexionar sobre habilidades
interpersonales lo cual estamos seguros influirá positivamente en el rendimiento
académico de nuestros estudiantes.
Las causas y efectos mencionados en los párrafos anteriores constituyen
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aspectos críticos que requieren soluciones urgentes. De no hacerlo, la gestión
pedagógica continuará siendo ineficiente; los docentes seguirán trabajando con métodos
didácticos desfasados y aburridos. El desempeño docente y la formación continua del
personal docente escasamente se dará; no habrá espacio para la ejecución de los
procesos de monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del
docente en aula y, finalmente, el clima escolar continuaría siendo negativo complicando
el desarrollo de una convivencia armónica
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Según los documentos, tales como: Marco del Buen Desempeño del Directivo, los
Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones del Liderazgo de Vivian Robinson, el
problema guarda una estrecha relación con los desempeños 3,16,19 y 20 del MBDDir.
Referente al Marco del Buen Desempeño Directivo éste se relaciona con los
siguientes desempeños: Desempeño 3, Promueve espacios y mecanismos de
participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el
desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. El
problema se relaciona con este desempeño al no existir poder de convocatoria por
parte del líder pedagógico teniendo en cuenta el poco compromiso de algunas docentes
por el tema de horarios extra para asumir con mayor responsabilidad la función que
ejerce , correspondiéndole al directivo ejercer un verdadero liderazgo pedagógico y
promover mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa,
generando condiciones para el logro de los resultados de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Desempeño 16, Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar .Según este desempeño,
corresponde al líder pedagógico brindar espacios en donde exista el intercambio de
experiencias exitosas mediante grupos de aprendizaje, trabajo colegiado integrando
capacidades y una continua reflexión sobre sus prácticas pedagógicas para mejorar los
aprendizajes, se tiene que promover un ambiente favorable de trabajo , clima escolar
propicio para la autoevaluación y mejora continua. Desempeño 19. Propicia una práctica
docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Este desempeño del directivo,
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se relaciona con el problema, ya que la escasa aplicación de estrategias adecuadas en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora , tiene como una de
las causas la elaboración de sesiones de aprendizaje desligadas a las necesidades e
intereses de los estudiantes; por lo que se tiene que promover en los docentes el
reconocimiento de la diversidad en cada una de las aulas y de esta manera garantizar la
permanencia de los estudiantes en la institución educativa, alcanzando los logros de
aprendizaje esperados. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos
en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la
atención de sus necesidades específicas. El problema planteado, tiene relación con este
desempeño, por lo que una de las estrategias que se tiene que aplicar para superar parte
de este problema es el acompañamiento y monitoreo permanente a la práctica
pedagógica de los docentes.
Es importante señalar la relación de problema identificado con los siguientes
compromisos de la gestión escolar: Con el Compromiso 1. Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. El compromiso tiene una
relación directa con el problema planteado, ya que se evidencia grado de repitencia de
algunos estudiantes y bajos resultados en la ECE 2015,2016 ,esto se debe a la aplicación
de estrategias inadecuadas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
específicamente en la competencia comprensión lectora, dificultando el logro de
aprendizajes esperados en los estudiantes de la I.E., afectando su rendimiento
académico en todas las demás áreas, no solamente en el área de Comunicación
Compromiso 2. Retención anual de estudiantes en la institución educativa. Se relaciona
estrechamente con el problema priorizado; ya que este compromiso se entiende como la
capacidad de gestión que tiene la I.E. para lograr la permanencia y culminación de los
estudiantes durante el año escolar logrando competencias, capacidades y conocimientos
correspondientes al ciclo o grado correspondiente ; Si no estamos progresando en lograr
competencias básicas en el área de comunicación se corre el riesgo de abandono a los
estudios o en todo caso el traslado a otras instituciones educativas, por el mismo hecho
que el padre de familia nota en su hijo bajo nivel de progreso en sus estudios,
conocimientos básicos. Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica. Aspecto relevante en cuanto al liderazgo pedagógico del directivo, aun
cuando se tenga limitaciones o la norma lo establezca así en las escuelas multigrados se
tendrá que gestionar eficientemente alternativas adecuadas para la ejecución de esta
estrategia la cual radica en el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes en sus respectivas aulas; así como participar directamente
11
en su desarrollo profesional, utilizando diversas estrategias de mejora, para alcanzar los
objetivos y metas de aprendizaje en los estudiantes. Compromiso 5. Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa. Existe una estrecha relación con el
problema ya que al no existir una relación armoniosa entre todos los actores de la
Institución Educativo, donde se refleje la práctica de diversos factores como el
establecimiento y cumplimiento de normas de convivencia, las relaciones interpersonales
y las prácticas de enseñanza y aprendizaje esto va a repercutir negativamente en los
aprendizajes de los estudiantes,
En lo que corresponde a la vinculación del problema con las dimensiones del
liderazgo directivo sustentadas por Robinson ( 2008), la relación del problema pasa por
las dimensiones siguientes: Establecimiento de metas y expectativas Al implementar
estrategias innovadoras y manejo de procesos pedagógicos, didácticos en el área de
comunicación una de las acciones más ambiciosas de la I. E .N° 821006, alcanzando
dichas metas y expectativas propuestas obtendremos mejores aprendizajes, uso
estratégico de los recursos, implica utilizar, medios, materiales y recursos económicos
con eficiencia y eficacia, alineados a las metas de aprendizaje fomentaremos a nivel de la
IE que el personal utilice material didáctico y bibliográfico en el área de comunicación
,planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se dará
prioridad a las acciones de monitoreo y acompañamiento en aula para luego de un
proceso reflexivo ir mejorando el trabajo docente desde la revisión de currículo,
planificación anual, las sesiones de aprendizaje buscando la secuencialidad curricular en
todos los ciclos y grados ,así alcanzaremos aprendizajes de calidad ; promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes ejecutando los círculos de
aprendizaje, trabajo colegiado que plantea la IE. , donde este inmerso el director se
lograra el desarrollo profesional de los docentes repercutiendo positivamente en los
aprendizajes; por último, Garantizar ambiente seguro y de soporte al existir un trato de
respeto reciproco y una comunicación asertiva se estará brindado un entorno seguro y
confiable esto respaldado por normas preestablecidas y bajo la atenta mirada del director
sin lugar a dudas se verá reflejado en la calidad de las aprendizajes.
Para recoger información relacionada con el problema utilizamos la técnica de la
entrevista, cuyo instrumento, guía de entrevista, fue aplicado a las docentes de I.E. en el
mes de septiembre, a fin de acopiar información de lo que conocían sobre los procesos
didácticos del área de Comunicación y de la manera cómo venían aplicándolo en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, si es que lo hacían; información sobre su
percepción y actitud como docentes frente al monitoreo y acompañamiento pedagógico y
su utilidad; e información sobre las relaciones interpersonales que se daban en el aula y
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la Institución Educativa la manera cómo venían promoviendo el buen trato. La guía de
entrevista aplicada estaba compuesta de siete preguntas organizadas, en el orden como
se ha descrito, en tres aspectos fundamentales: Gestión referente al Área de
Comunicación, Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y Convivencia.
Respecto a Procesos didácticos del área de Comunicación, las tres preguntas
planteadas en el cuestionario abordan temas acerca de la secuencia didáctica del área
de Comunicación (pregunta 4), ¿Qué estrategias de comprensión lectora conoces y
aplicas en tus sesiones de aprendizaje? (Pregunta 5) Qué dificultades observas en tus
estudiantes al trabajar la comprensión de textos? (Pregunta 6). ¿Cómo piensas que el
director y tus compañeros de trabajo te pueden apoyar para superar estas dificultades?
En este aspecto las docentes respondieron señalando una lista de actividades que no
contemplaban toda la secuencia de los procesos didácticos que corresponde al área de
comunicación y que sus estudiantes estaban aprendiendo poco a poco, respuestas que
evidencian desconocimiento de los procesos didácticos del área mencionada y en
consecuencia dificultades desde a planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación , teniendo en cuenta el enfoque por competencias
y la necesidad de contextualizar las sesiones de aprendizaje a las necesidades y
demandas de los estudiantes para que dichas sesiones les sean significativas. Acá es
necesario reconocer que el soporte del directivo no ha sido el más idóneo, a pesar de los
esfuerzos desplegados, puesto que el dominio de los procesos didácticos y su aplicación
práctica en las sesiones de aprendizaje dentro del aula, no se adquieren como
consecuencia de algunas capacitaciones, reflexiones o asunciones de compromisos por
parte de los involucrados, sino que requieren de un desarrollo sostenido, permanente, y
de acuerdo a un plan de trabajo elaborado.
Respecto al MAE, las preguntas formuladas a las docentes están referidas a lo
que entienden por monitoreo y acompañamiento (pregunta 1), ¿Consideras que el
Monitoreo y Acompañamiento es lo mismo? ¿Por qué? (pregunta 2) ¿Cuántas veces se
te ha monitoreado en el presente año? Ha sido útil a tu práctica pedagógica .Explica ¿Por
qué pregunta 3), ¿Cómo crees que el monitoreo y el acompañamiento te ayudarían a
mejorar tu práctica pedagógica? donde las docentes respondieron que el monitoreo y
acompañamiento consiste en observar la clase, que la actitud del docente debe ser
prepararse cuando lo monitorean y que el monitoreo y acompañamiento sirve para
mejorar la tarea educativa.
Por último en cuanto a Convivencia del buen trato se planteó la interrogante, una
acerca de cómo eran las relaciones interpersonales en la I.E. (Pregunta 7) ¿Consideras
que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica en tu
13
Institución Educativa? ¿Por qué? a lo que respondieron que todas se llevan bien
demostrando siempre respeto y que el buen trato lo promovían interrelacionándose con
respeto y amabilidad conversando entre ellas cuando existe mal entendidos , respuesta
que si bien no suena mal, no se reflejan con la realidad observada cotidianamente, pues
no se ha observado que las normas de convivencia de IE y de aula se hayan
establecido de manera consensuada, ni se haya hecho el seguimiento a su
cumplimiento, ni tampoco se hayan aplicado medidas restauradoras y reparadoras.
De las respuestas de los docentes y después de procesar la información se
establecieron las categorías y subcategorías, posteriormente se llegó a las siguientes
conclusiones preliminares:
Categoría: Gestión curricular: Enfoque por competencias Subcategoría: Trabajo
colaborativo para mejorar la práctica pedagógica
Acá es necesario reconocer que el soporte del directivo no ha sido el más idóneo,
a pesar de los esfuerzos desplegados, puesto que el dominio de los procesos didácticos
y su aplicación práctica en las sesiones de aprendizaje dentro del aula, no se adquieren
como consecuencia de algunas capacitaciones, reflexiones o asunciones de
compromisos por parte de los involucrados, sino que requieren de un desarrollo
sostenido, permanente, y de acuerdo a un plan de trabajo elaborado.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Subcategoría: Importancia del
monitoreo y el acompañamiento en la práctica pedagógica.
Como se evidencia de las respuestas dadas, las docentes no tienen claro lo que
realmente es el procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, como tampoco
tienen clara la utilidad, pues limita la preparación del docente solo para el momento del
monitoreo, limitaciones estas de las docentes que en parte tienen como causa a la
ausencia de monitoreo y acompañamiento en instituciones educativas multigrado como la
nuestra; sin embargo entendemos que es necesario implementar el MAE a través de
estrategias apropiadas para instituciones multigrado, tal como por ejemplo monitoreo y
acompañamiento entre pares, pasantías, círculos de aprendizaje.
Categoría: Convivencia escolar Subcategorías: Gestión de conflictos,
Comunicación asertiva
Respecto a la categorización y considerando la información recabada a través del
instrumento de recojo de información, los docentes encuestados manifiestan que las
buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica, pues permite
compartir saberes y experiencias, motiva la integración y la interacción social alimenta la
práctica pedagógica; además se produce un intercambio de ideas y habilidades
pedagógicas en un ambiente de amistad, confianza y respeto, valores que permiten estar
14
interrelacionados y resolver inquietudes practicando una comunicación asertiva en donde
exista un respeto mutuo por parte de todos los involucrados.
Resultados del diagnóstico
La información recogida a través de la aplicación de los instrumentos ha permitido
identificar que los docentes no están aplicando adecuadamente los procesos didácticos
del área de Comunicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esta situación
se debe a que no conocen a cabalidad los procesos pedagógicos y didácticos en la
enseñanza de Comunicación en sus diferentes Competencias y luego como
consecuencia, tienen dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje de esta área. Este escenario explica el bajo rendimiento de los estudiantes.
El soporte del directivo en gestión curricular no ha sido el más idóneo, a pesar de
los esfuerzos desplegados, puesto que el dominio de los procesos didácticos y su
aplicación práctica en las sesiones de aprendizaje dentro del aula, no se adquieren como
consecuencia de algunas capacitaciones, reflexiones o asunciones de compromisos por
parte de los involucrados, sino a través de un desarrollo sostenido, permanente, y de
acuerdo a un plan de trabajo elaborado.
Para poder revertir esta situación una de las alternativas es el trabajo colaborativo
en las reuniones tal, como lo menciona Bolívar (2015):
Las comunidades profesionales permiten la colaboración de actores con un mismo
objetivo hacia la solución de un problema, resaltando la profesionalidad para el éxito
institucional, lo que conlleva a formar una cultura escolar considerando las normas y
valores compartidos, aspectos fundamentales, para poner en sentido común y
organizado los aprendizajes de los estudiantes (pp.25-26).
Los docentes desconocen el proceso, el verdadero propósito y la gran utilidad que
brinda el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y que por tanto tienen en mente
prepararse y planificar “adecuadamente” sus sesiones de aprendizaje solo para el
momento del monitoreo.
Es necesario e indispensable hacer una debida implementación del proceso de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la institución Educativa, con estrategias
15
adecuadas para aulas multigrado, para mejorar el desempeño docente y por ende
aprendizajes de los estudiantes.
Minedu (2017) en la RSG Nº 008 refiere que:
El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela, la misma que bajo un proceso reflexivo mediada por el
acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su
práctica pedagógica, la reflexión de cambio y mejoras de los aprendizajes. En ese
contexto, el acompañamiento es fundamental por el director se sitúan como estrategias
de acompañamiento pedagógico. (p.3)
Las docentes tienen dificultades para manejar el buen trato en el aula debido a
que desconocen de técnicas y estrategias adecuadas para una buena convivencia: Sus
acuerdos de convivencia no han sido establecidas de manera consensuada en el aula, no
hacen un efectivo seguimiento al cumplimiento de sus acuerdos, desconocen la justicia
retributiva, las estrategias de resolución de conflictos y la influencia determinante del
buen trato en el aula y en la Institución Educativa para la mejora de los aprendizajes.
Falta reforzar la comunicación asertiva y la escucha activa a nivel del personal docente,
directivos y demás actores intervinientes del proceso educativo en la Institución. Para
prevenir o encontrar una solución eficaz a los conflictos es la comunicación asertiva un
importante recurso. Referente a esto el MINEDU (2017) manifiesta que existen diversas
fuentes generadoras de conflictos y estos deben ser gestionados considerando las
responsabilidades y los derechos de cada uno de los estudiantes, así como de los demás
actores (p. 46).
Alternativa de solución para el problema identificado
Abordar el problema priorizado de la Institución Educativa Publica N° 821006,
consistente en la limitada gestión curricular en la aplicación de estrategias metodológicas
en la comprensión de textos escritos, implica trabajar acciones en base a tres
dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia.
Dimensión Gestión Curricular:
Se propone la implementación de Grupos de Interaprendizaje con los docentes para el
fortalecimiento de estrategias pertinentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos
y didácticos en el área de comunicación. Tiene como punto de partida en los procesos
estratégicos con formulación del Plan Anual de Trabajo (PAT) y adoptar medidas para la
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mejora continua, se vincula al proceso operativo al desarrollar investigación e innovación
pedagógica; por último, se relaciona con el proceso de soporte: al fortalecer capacidades.
La acción planteada tiene el propósito de formar permanentemente a los docentes de la
Institución Educativa N°821006 para superar el deficiente manejo de estrategias
detectado en el diagnóstico.
El directivo desarrolle un liderazgo capaz de conducir la planificación institucional
partiendo de la elaboración del plan de capacitación, considerando el diagnóstico de
necesidades de fortalecimiento docente en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos del área de Comunicación, mejora continua; reuniones de trabajo por grupos
en función del cronograma y la temática establecida, finalmente, evaluación de los
resultados y retroalimentación de los puntos débiles para empoderar a los docentes en
procesos pedagógicos, didácticos, estrategias innovadoras para fortalecer el desempeño
docente y de esta manera mejorar la práctica pedagógica en aula. Esta propuesta
permitirá hacer una reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas cotidianas que se
realizan en la Institución Educativa con la finalidad de empoderar en los docentes el
enfoque por competencias.
El implementar Grupos de Interaprendizaje, nos va a permitir compartir una amplia
gama de experiencias y conocimientos para dar una salida efectiva a las dificultades que
se van presentando en los procesos de enseñanza-aprendizaje en forma general. Estos
grupos de trabajo como producto de la práctica pedagógica buscan desarrollar,
perfeccionar y hacer precisiones sobre el desempeño docente.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Para menguar las dificultades encontradas en esta dimensión se propone la
implementación de la visita a aula para mejorar el desempeño docente Esta estrategia se
relaciona con los procesos estratégicos: formulación del PAT y monitoreo del desarrollo
de los procesos de la IE; se relaciona además con el proceso operativo: realización del
acompañamiento pedagógico y finalmente se relaciona con los procesos de soporte:
monitoreo del desempeño y rendimiento y fortalecimiento de las capacidades. La
aplicación de la estrategia permitirá mejorar la labor docente, esto redundaría en mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Para ello se requiere también de algunas actividades
que permitan ejecutar con éxito la acción, entre ellas: Elaboración del plan de monitoreo
por parte de los directivos, el mismo que comprende la visita diagnóstica, de proceso y
salida de la práctica docente; socialización del plan y de la ficha de recojo de información,
aceptando sugerencias de mejora; ejecución del monitoreo y acompañamiento, en la
cual, la primera visita permitirá identificar fortalezas y debilidades para que en función de
ello se pueda realizar el fortalecimiento docente; por último, evaluación de la estrategia y
17
retroalimentación de los aspectos críticos.
Se ejecutarán acciones de visitas a aula entre pares para el recojo de información
relevante y luego de un proceso de auto reflexión asumir compromisos para ir superando
algunas dificultades y fortalecer el desempeño docente en aula en sus actividades
pedagógicas cotidianas. El monitoreo y acompañamiento se ha convertido en una tarea
imprescindible para mejorar el desempeño docente. Para ello, una de las acciones que
viene dando buenos resultados es la visita al aula.
La acciones de monitoreo pedagógico implican la observación y el recojo de
información en forma oportuna de información relevante de los procesos pedagógicos y
didácticas de determinada área curricular, una vez sistematizados se opta por mejorarlas
en un espacio de reflexión entre el observador y el observado. Finalmente podemos
agregar que si queremos superar las dificultades en el área de comunicación
específicamente en la comprensión de textos estaremos atentos para identificar logros y
aspectos críticos a ser atendidos en el Plan de Acción.
Dimensión Convivencia
Esta propuesta se implementará a partir del proceso estratégico de promover alianzas
interinstitucionales, considerado en el proceso estratégico del mapa de procesos; por otra
parte, se vincula a la promoción de la convivencia escolar y la prevención y resolución de
conflictos, especificados en los procesos operativos. Implementar la propuesta en la I.E.
implicaría una mejora significativa en el clima escolar, porque se fortalecería la
democracia, habría predisposición para el diálogo y autorregulación de emociones. Se
propone la realización de jornadas de sensibilización con los docentes sobre el manejo
de habilidades interpersonales; pues es importante dominarlas a través de la
comunicación democrática para mejorar las relaciones interpersonales. Si promovemos
en la I.E. la convivencia escolar democrática, la resolución de problemas oportunamente,
clima escolar favorable mediante la realización de talleres sobre habilidades
interpersonales para la práctica continúa de relaciones favorables entre todos los actores
de la educación esto se reflejara en logro de aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes.
Sabemos que las habilidades interpersonales permiten tener una mejor
comunicación con otras personas. Conscientes de que la comunicación en el aula entre
el docente y los estudiantes y entre estudiante y estudiante no es la más adecuada,
creemos necesario fortalecer las habilidades interpersonales para que logre una mejor
comunicación en el aula, empezando por sí misma. Se plantea realizar las siguientes
acciones: Solicitar la asistencia de un experto en habilidades interpersonales, establecer
18
coordinadamente con los docentes y el experto un cronograma de talleres sobre el tema,
sistematizar los aprendizajes, asumir compromisos con los docentes, evaluar el cambio
de actitud, tanto en docentes como en los estudiantes
Estas estrategias que han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones en que opera la Institución Educativa Publica N° 821006 –Cajamarca ,
atacarán directamente a las causas del problema de la inadecuada gestión curricular en
el manejo de los procesos didácticos del área de Comunicación y, en consecuencia,
concretizarán el logro de los objetivos propuestos, revirtiendo de esta manera el actuar
ineficiente por la actuación eficiente del líder pedagógico que se enfoca en la base de
una gestión centrada en los aprendizajes. Este actuar del líder también se sirve de lo
señalado por Leith Wood (2009), cuando menciona las tres variables mediadoras para
ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades.
Para lo cual, la alternativa que se plantea se denomina implementación de
estrategias pedagógicas e innovadoras para mejorar la comprensión de textos escritos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular:
La implementación de Grupos de Interaprendizaje con los docentes para fortalecer su
desempeño en la labor pedagógica; se ejecutan este proceso como oportunidades
parav aprender el uno del otro , enriqueciendo su formación profesional , así como para
la construcción de conocimientos en conjunto planteando propuestas pedagógicas de
relevancia que contribuyan a la mejora de su ejercicio docente en aulas multigrado .
(MINEDU, 2014, p.6).
Los Grupos de Interaprendizaje, constituyen una de las estrategias fundamentales
para la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los
propósitos del Acompañamiento Pedagógico. Considerada como estrategia formativa de
docentes, pues son espacios que permiten el intercambio de experiencias y ayudan a
tener una la reflexión colectiva (Minedu, 2014).
También se menciona que el objetivo de los Grupos de Interaprendizaje es el
intercambio de experiencias pedagógicas a partir de las dificultades que se puedan
presentar en la práctica pedagógica observada en el aula. Las necesidades encontradas
19
pueden ser abordadas a partir de la propia reflexión para dar alternativas de solución.
Finalmente podemos acotar que lo que se busca es promover el aprendizaje entre pares
en un clima de respeto recíproco y confianza, propiciar la reflexión permanente y el
trabajo colegiado e intervención colegiada, hasta llegar a conformar las comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA) para poder revertir las falencias del desempeño
docente en aula (Minedu, 2014).
se constituyen un círculo de estudio. Los mismos se encuentran definidos como
pequeños grupos de individuos, que de forma voluntaria se reúnen una o dos veces por
semana y durante aproximadamente una hora y media, para el estudio de un tema
específico. Todos los que participan en él, buscan aprender y aclarar dudas respecto al
tema.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementar estrategias para asesorar y monitorear la práctica pedagógica de los
docentes en aula para el logro de aprendizajes significativos
En lo que respecta al proceso de Monitoreo, el Minedu (2014) nos dice:
En el marco del proceso de enseñanza – aprendizaje el monitoreo es el recojo y análisis
de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones. Asimismo puede definirse como un proceso organizado para verificar que una
actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran
como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo, sus resultados
permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. (p.9)
El acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de formación docente
en servicio centrada en la escuela , pues promueve en los docentes de manera individual
y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de sus
necesidades para asumir retos e implementar cambios en su desarrollo profesional y
educativos en consecuencia la mejora de los aprendizajes , en este sentido el monitoreo
en aula y las reuniones de intercambio de experiencias, buscando la mejora continua a
través del uso de prácticas pedagógicas entre el docente y el líder de una I.E. o una red
educativa (Minedu, 2017, p.3).
El monitoreo y acompañamiento es una estrategia pedagógica de la
deconstrucción de la práctica pedagógica del docente para identificar fortalezas aspectos
a mejorar , liderada por el director y otros actores educativos como , padres de familia,
estudiantes y líderes de la comunidad (MINEDU, 2014, p.4)
Vesub y Alliaud, (2012):
20
Destacan la importancia de la reflexión sobre la práctica pedagógica como un aspecto
clave durante el proceso de acompañamiento pedagógico apoyada por fuentes teóricas
acerca de lo que da resultados o no en pedagogía, implica la revisión de los propios
esquemas mentales, las creencias, las rutinas, los hábitos y las actitudes que se
observan en el actuar. Hacen hincapié de llevar a cabo un proceso de auto y co–análisis
que encamine el desarrollo en tres aspectos: personal, profesional e institucional. Para
hacer realidad estos cambios o mejoras se necesita de un apoyo externo y de
dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores de cambio. (p.41)
Minedu (2016), en relación al monitoreo pedagógico refiere lo siguiente:
El monitoreo pedagógico parte de la dirección de la Institución Educativa, UGEL, DRE, y
la misma cartera del Ministerio de Educación. Existiendo mayor compromiso si esta
acción se ve íntimamente ligada al Marco del Buen Desempeño Docente en donde
existen pautas específicas para cumplir a cabalidad su desempeño en el aula. Buscando
en todo momento su perfeccionamiento, eficiencia e idoneidad. (p.5)
Minedu (2018) cuyo sustento es el enfoque crítico reflexivo, hace referencia al
sistema de acompañamiento docente que se establece en la IE durante la clase
(monitoreo) y al finalizar ella (acompañamiento). Durante la visita al aula se produce un
intercambio permanente e individualizado de experiencias y conocimientos profesionales
entre docentes y líderes pedagógicos. Se hace a partir de un diagnóstico real de
necesidades de fortalecimiento considerando el resultado de la visita diagnóstica. El
propósito de la visita al aula es fortalecer las competencias pedagógicas del docente para
un mejor desempeño, y estas, a su vez, tengan repercusión positiva en los aprendizajes
de los estudiantes. (pp. 10 – 11)
Dimensión Convivencia
Dominar habilidades interpersonales a través de la comunicación democrática para
mejorar las relaciones interpersonales.
Goleman (1988), en relación a la empatía manifiesta:
“La esencia de la empatía consiste en darse cuenta de lo que sienten los demás sin
necesidad de que lleguen a decirlo […]. Y la capacidad de captar estas formas sutiles de
comunicación exige del concurso de competencias emocionales básicas como la
conciencia de uno mismo y el autocontrol” (p.86).
Elizondo (1990) manifiesta que la comunicación es fundamental en el proceso
educativo en el aula y en todos los espacios logrando las buenas relaciones
interpersonales entre estudiantes; se evidencia que los docentes demuestran dificultades
para manejar estas situaciones y motivar a los estudiantes, conocer técnicas y
estrategias que nos ayude a mejorar el clima en el aula e IE.
21
Garrido (2012) en cuanto a las relaciones interpersonales nos aclara que éstas
nos permiten entender a los demás y que está basada en la capacidad de manejar las
relaciones humanas. Es importante manejar la empatía con las personas y reconocer sus
motivaciones, razones y emociones que los mueven. La mayoría de las actividades que a
diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por
grupos de personas con los que debemos relacionarnos; por eso es indispensable que un
líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella. Una relación interpersonal
es una interacción recíproca entre dos o más personas. Se trata de relaciones sociales
que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción
social.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la tesis presentada por Zárate (2017), ciudad de Lima, cuyo título es: “La gestión
educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las
Redes 08, 10 y 11, San Martín de Porres”, nos manifiesta que los directivos que dirigen
cada I.E deben fortalecer la gestión escolar trabajando de manera colaborativa; pues los
miembros de una I.E son la principal fuerza de cambio y de progreso, y además se debe
promover el sentido de pertenencia y confianza para que todo ello se vea reflejado en la
mejora de los aprendizajes. También es importante que la institución educativa realice
una gestión articulada entre la escuela, padres de familia y comunidad para el logro de un
objetivo común. (p.231)
En la tesis presentada por Bromley (2017), ciudad de Lima; que lleva por título:
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas
del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima. “El acompañamiento
pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión
pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, debido
a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo
docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos,
muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o
relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa” (p.79).
En la tesis presentada por Arce y Malvas (2013) en Huaura, títulada “El Clima
Organizacional y las Relaciones Interpersonales en la I.E. Manuel González Prada De
Huari”, nos informa que la investigación buscó determinar la relación entre el clima
22
organizacional y las relaciones interpersonales; ya que se pudo observar que el clima
organizacional estaba deteriorado, y además relaciones interpersonales no eran las más
adecuadas. Para el buen funcionamiento de una institución es necesario que exista un
clima organizacional armónico; además es preciso que los individuos perciban en forma
positiva el clima de la organización a la que pertenecen, pues así se involucrarán
activamente en la vida institucional y realizarán en forma eficaz y eficiente su trabajo, lo
cual beneficiará tanto a la institución educativo como a la comunidad.
En la tesis presentada por la docente Álvarez, Trujillo 2018, cuyo título es:
Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de
gestión”, la misma que se realizó en la Institución Educativa Publica N° 81001- República
de Panamá”, de la ciudad de Trujillo, La Libertad. El propósito de la experiencia
seleccionada fue identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un
plan de mejora de la calidad de gestión, posteriormente la presentación y sistematización
de la experiencia y finalmente la actualización de una propuesta pedagógica de
seguimiento y monitoreo que contribuya a mejorar la calidad de la gestión en el proceso
de enseñanza aprendizaje para mejorar progresivamente el rendimiento académico.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción constituye una alternativa para dar solución al problema identificado en
el diagnóstico. Su elaboración se sustenta en un marco teórico conceptual y en
experiencias anteriores que han tenido buenos resultados. Su ejecución obedece al
compromiso de directivos y docentes y para ello será incluido en el Plan Anual de Trabajo
del año 2019, el mismo que tendrá un monitoreo y evaluación permanente. Se plantea lo
siguiente:
23
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
Problema: LIMITADA GESTION CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E.P.N°821006 CHORO PORCON-CAJAMARCA
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones Metas
Aplicar
estrategias
metodológicas
adecuadas para
la comprensión
de textos
Implementar
estrategias para
asesorar y
monitorear la
práctica
pedagógica de
Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Implementación
de estrategias
pedagógicas e
innovadoras
para mejorar la
comprensión de
A. Ejecución de
visita de aula a
los docentes
para acompañar
la práctica
pedagógica.
80 % de
cumplimiento de
visitas en aula a
docentes
24
escritos para
elevar el
rendimiento en
los estudiantes
de la I. E. N°
821006-Choro
Porcon
los docentes en
aula para el logro
de aprendizajes
significativos
textos escritos.
Manejar
eficientemente
estrategias
metodológicas
en el desarrollo
de las sesiones
de aprendizaje
del área de
comunicación
para elevar el
rendimiento
escolar
Gestión Curricular
B.
Implementación
de GIAS, con los
docentes para el
fortalecimiento
de los procesos
pedagógicos y
didácticos en el
área de
comunicación.
100 % de
cumplimiento de
reuniones con
grupos de
interaprendizaje
Dominar
habilidades
interpersonales a
través de la
comunicación
democrática para
mejorar las
relaciones
interpersonales
Clima Escolar
C. Realización
de jornadas de
sensibilización
con los docentes
sobre el manejo
de habilidades
interpersonales,
(empatía,
tolerancia) y
mejorar el
trabajo
académico
4 jornadas de
sensibilización
con todo e le
personal de la
IE.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
25
Se considera los objetivos específicos que se van alcanzar, las acciones organizadas por
cada una de las tres dimensiones, las metas previstas, los responsables de la
implementación, los recursos y el cronograma de ejecución de acciones.
Presupuesto
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales 1°T 2°T 3°T
Implementar
estrategias para
asesorar y
monitorear la
práctica pedagógica
de los docentes en
aula para el logro de
aprendizajes
significativos
A. Ejecución de
visita de aula a los
docentes para
acompañar la
práctica
pedagógica.
80 % de
cumplimiento Director
Docentes
Citaciones
X
X
X
Manejar
eficientemente
estrategias
metodológicas en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje del área
de comunicación
para elevar el
rendimiento escolar
B.
Implementación
de GIAS, con los
docentes para el
fortalecimiento de
los procesos
pedagógicos y
didácticos en el
área de
comunicación.
100 % de
cumplimiento
Director
Docentes
Citaciones
Actas
X X X
Dominar habilidades
interpersonales a
través de la
comunicación
democrática para
mejorar las
relaciones
interpersonales
C. Realización de
jornadas de
sensibilización con
los docentes sobre
el manejo de
habilidades
interpersonales,
(empatía,
tolerancia) y
mejorar el trabajo
académico
4 jornadas
Director
Director
Director
Docentes
Psicólogo
Citaciones
Registro de
asistencia
Ficha de
evaluación
X
X
X
26
Se detalla los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos en función de
las acciones a implementar.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Proceso de
monitoreo,
asesoramiento y
evaluación
Fotocopias Recursos directamente
recaudados S/.15
Trabajo en GIAs Fotocopias Recursos directamente
recaudados S/.15
Capacitación en
habilidades
interpersonales
Fotocopias
Presencia de Psicólogo
Recursos directamente
recaudados S/.65
TOTAL S/.95
Matriz del monitoreo y evaluación
27
Contiene las acciones organizadas en base a las dimensiones, el nivel de logro de las
acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades
según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPON
SABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULA
R
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Conclusión
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Para darle viabilidad y consistencia a un plan de acción se parte de un diagnóstico en
donde se aplique instrumentos confiables que permitan recoger información real para
identificar fortalezas y debilidades que influyen en la Institución Educativa y a partir de
ello intervenir oportunamente. Se tiene que fortalecer y empoderar a los docentes una
cultura de actualización permanente y progresiva para consolidar sus competencias y
capacidades docentes a través del monitoreo y acompañamiento planificado y
sistemático orientado a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Siendo de
vital importancia la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, en donde participen todos los actores educativos, con la
finalidad de mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende lograr
aprendizajes que es el primer compromiso de gestión en la Institución Educativa. Además
se puede mencionar que es importante reconocer que la gestión del clima institucional y
de la convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener
emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad
educativa lo cual influye positivamente en el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.Podemos concluir afirmando que al abordar este problema se obtendrá
mejores logros de aprendizaje a nivel de la institución educativa, ya que la comprensión
lectora es un factor importante en el desarrollo de todas las áreas curriculares y si no
atacamos esta situación seguiremos teniendo como resultado las mismas
consecuencias, ya que los estudiantes al no comprender lo que leen, no podrán
desarrollar el enfoque comunicativo y estos se verán reflejados en resultados
desfavorables de su aprendizaje a nivel de estudiante y en metas institucionales en
evaluaciones estandarizadas.Las causas mencionadas acarrean algunas consecuencias
como el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, aprendizajes poco significativos,
escasa producción creativa y comprensión lectora, estudiantes poco comunicativos,
además la poca evidencia de trabajo colegiado y relaciones interpersonales
29
Referencias
Bolivar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende, padres y
maestros
Elizondo, Magdalena (1990). Asertividad y Escucha activa en el Ámbito Académico.
Progreso México.
Federación internacional de trabajadores (2017). Manual para líderes de círculos de
estudios. México. Sistema tradicional de educación.
Garrido, M. (2012). Relaciones Interpersonales en la Educación. (Libro en línea).
Gilmar Jhon Arce Baltazar, Yony Marcelino Malvas Rojas, El Clima Organizacional y las
Relaciones Interpersonales en la I.E. Manuel González Prada De Huari – 2013, Peru,
Ketty Palmir Zárate Aliaga, Lima – Perú 2017-La gestión educativa en redes, el trabajo
colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las redes 08, 10 y 11, San Martín de
Porres.
Ministerio de Educación, 2016.Grupos de Interaprendizaje (GIA) Acompañamiento
Pedagógico Multigrado Monolingüe Castellano,
Ministerio de Educación. Acompañamiento Pedagógico 2018.Dirección de formación
docente en servicio DIFODS
Ministerio de Educación, (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación, (2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima
Ministerio de Educación, (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE.
del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del
acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú:
Primera edición. Editorial Macole S. R. L.
30
Ministerio de Educación. (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu.
Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación
Básica.
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012).El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes nóveles .Aportes conceptuales y operativos para un
programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Montevideo
Ministerio de Cultura y deporte
Yasmín Miriam Bromley Chávez Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,
en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017, Perú. 2017
31
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
ESCASO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
INADECUADO MANEJO DE
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS DEL
AREA DE COMUNICACIÓN
LIMITADA INTERRELACIÓN
DEL EQUIPO DOCENTE PARA
UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
BAJO RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES EN COMPRENSIÓN
LECTORA
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN
EL AREA DE COMUNICACIÓN Y EN
LAS DIFERENTES AREAS
TRABAJO INDIVIDUALIZADO DE
LOS DOCENTES
LIMITADA GESTION CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E.P. Nº 821006-CHORO PORCON-
CAJAMARCA
EFECTOS
CAUSAS
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.
32
Árbol de Objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Elevar el nivel de comprensión lectora y
producción creativa
Lograr aprendizajes
significativos en los
estudiantes.
MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 821006-CHORO PORCON-
CAJAMARCA
Dominar habilidades interpersonales a través de la comunicación democrática para mejorar las relaciones interpersonales.
Manejar eficientemente estrategias metodológicas
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
el área de comunicación
Implementar estrategias para asesorar y monitorear la práctica pedagógica de los docentes en aula para el logro de aprendizajes significativos
Incentivar el trabajo colegiado y mejorar las relaciones interpersonales
Alumnos motivados con el uso de estrategias innovadoras de comprensión lectora orientados a mejorar el nivel de comprensión y la calidad de los aprendizajes.
Alternativa
Implementar GIAS, con los docentes para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación.
Alternativa
Ejecutar visitas en aula a los docentes para
acompañar la práctica pedagógica.
Alternativa
Realizar jornadas de sensibilización con docentes sobre dominio de habilidades
interpersonales (empatía, tolerancia)
Fuente: Elaboración propia.
33
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Estrategia 2. Implementación de GIAS, con los
docentes para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación
Estrategia 1-Realizar jornadas de sensibilización con los docentes sobre el manejo de habilidades interpersonales, (empatía, tolerancia) y mejorar el trabajo académico
Estrategia 3. Ejecución de visita de aula a los
docentes para acompañar la práctica pedagógica.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Instrumento de recojo de Información:
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PUBLICA N° 821006- CHORO PORCON
NOMBRE:
…………………………………………………………………………………………..
Estimada docente:
La dirección de la Institución Educativa N°821006 Choro Porcón está recogiendo información
real y útil de la gestión en planificación curricular. Por ello, queremos conocer su opinión y
propuesta sincera que será muy valiosa para la mejorar la calidad de la gestión.
MAE (Monitoreo, Asesoramiento y Evaluación)
1.- ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es lo mismo? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? Ha sido útil a tu práctica pedagógica.
Explica ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo crees que el monitoreo y el acompañamiento te ayudarían a mejorar tu practica
pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
GESTIÓN:
4.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora conoces y aplicas en tus sesiones de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
35
………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué dificultades observas en tus estudiantes al trabajar la comprensión de textos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Cómo piensas que el director y tus compañeros de trabajo te pueden apoyar para superar estas
dificultades?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA:
7.- ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica en tu
Institución Educativa? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
36
Cuadro de Categorías:
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Monitoreo y
acompañamiento.
Subcategorías:
Importancia del
monitoreo y el
acompañamiento
en la práctica
pedagógica.
El proceso monitoreo y acompañamiento
pedagógico son actividades prioritarias e
imprescindibles que todo líder pedagógico debe
realizar en el interior de las instituciones
educativas. Una buena gestión de estas dos
actividades conlleva a mejorar la práctica docente
en el aula y por consiguiente a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. “Llamamos
monitoreo pedagógico al proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógico que ocurren en el
aula. En otras palabras, el monitoreo puede
definirse como un proceso organizado para
identificar logros y debilidades de la práctica a fin
de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva (Minedu 2014. p. 50).
Es irrefutable la importancia que tiene monitorear
la práctica pedagógica, debido a que permite
mejorar el desempeño docente, también permite
mejorar la motivación y compromiso docente para
lograr el perfil de egreso como un derecho al que
deben acceder los estudiantes (Minedu, 2017, pp.
12-14). La información recogida durante la primera
visita al aula, se analiza y sistematiza y se hace un
diagnóstico de fortalezas y debilidades, a partir de
allí, se adoptan estrategias de mejora: círculos de
interaprendizaje, trabajo colegiado, jornadas de
capacitación, para superar los aspectos críticos
detectados.
Quedaría inconclusa si el monitoreo no se
complementa con el acompañamiento docente.
Este, al igual que el primero, es imprescindible
para superar dificultades en el trabajo pedagógico
de los docentes y se apunte a buenos resultados
de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico
consiste en “brindar soporte técnico y afectivo
Los docentes de la institución
educativa consideran que el
monitoreo y acompañamiento son
necesarios e importantes porque
conducen a mejorar la práctica
docente, evita la monotonía y la
rutina, permite identificar falencias
y debilidades para superarlos y,
en general, mejora el desarrollo
de la sesión.
Es determinante monitorear y
acompañar la práctica docente en
el aula, si se quiere mejorar el
desempeño docente y obtener
buenos resultados de aprendizaje
en los estudiantes. Para ello se
debe realizar un diagnóstico de
necesidades de fortalecimiento de
cada docente y emplear las
mejores estrategias para
retroalimentar su trabajo
pedagógico. “El directivo en su rol
de acompañante necesita contar
con un repertorio amplio de
estrategias y medios que puede
utilizar con buen criterio. En ese
sentido, la visita al aula es la
estrategia principal” (Minedu,
2017, p. 48).
37
(emocional – ético y efectivo) para impulsar el
proceso de cambio en las prácticas de los
principales actores de la comunidad educativa. El
acompañamiento está centrado en el desarrollo de
las capacidades de los docentes, a partir de la
asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica
y de gestión de la escuela (Rodríguez-Molina,
2011, p. 262).
El acompañamiento es personalizado; es decir
debe hacerse con cada docente en función de las
exigencias de soporte y las debilidades
encontradas durante el monitoreo, “debe
adecuarse a las necesidades de cada docente en
la institución educativa. Si de lo que se trata es de
poner el ojo en los desempeños con el fin de
dinamizarlo en torno a las exigencias del Currículo,
es de entender que los procedimientos que se
utilicen no sean los mismos para uno u otro
docente. Menos aún, los docentes no pueden
recibir la misma retroalimentación” (Minedu, 2017,
p. 48). El acompañamiento personalizado puede
complementarse con algunas estrategias:
autoevaluación y reflexión individual de cada
docente, asesoramiento colectivo (talleres de
capacitación, círculos de interaprendizaje, tertulias,
trabajo colegiado). Estas estrategias ayudan a
superar debilidades y a fortalecer capacidades de
los participantes, ayudan también a gestionar sus
temores para lograr tener la seguridad, además
contribuyen a forjar su autonomía.
38
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Monitoreo y
acompañamiento.
Subcategorías:
- Conducción
de la
enseñanza
El líder pedagógico inspira a sus docentes hacia
una enseñanza de calidad, para ello genera las
condiciones de un amplio dominio disciplinar,
buen manejo de estrategias, para aplicarlas en
función de las competencias a lograr, de las
características del tema y del entorno, de los
intereses, necesidades y peculiaridades de los
estudiantes, de la infraestructura y el clima
escolar; todo esto vinculado a los vastos
conocimientos pedagógicos que también debe
generar en los docentes y que él mismo debe
manejar. El director, como líder pedagógico, debe
fortalecer las capacidades de sus docentes y
monitorearlos permanentemente para que pueda
verificar si cumple con la propuesta: “Desarrolla
las sesiones de aprendizaje según lo previsto en
la unidad didáctica y el plan de sesión. Verifica
los avances de los contenidos en función del
logro de aprendizajes esperados. Demuestra
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para
responder con pertinencia ante situaciones
difíciles e inesperadas que se presentan durante
su enseñanza, para alterar planes iniciales y
variar de estrategia y metodología, evaluando sus
opciones desde una mirada amplia y creativa de
las alternativas disponibles. Modifica el manejo de
las estrategias metodológicas y recursos
didácticos –incluso la secuencia de la sesión de
aprendizaje- para responder idóneamente a
situaciones complejas e inesperadas que surjan
durante el proceso de aprendizaje” (Minedu,
2014, p. 40).
Profesores motivados, mejora
continua, liderazgo participativo y
democrático, monitoreo,
acompañamiento y evaluación
permanentes, estrategias
innovadoras, generan impacto
positivo en la calidad de la
enseñanza y en la significatividad
de los aprendizajes. “En el marco
de una cultura ética y
participativa, se construye una
visión común de toda la
comunidad educativa que inspira,
orienta y acompaña el
fortalecimiento de capacidades y
el compromiso de sus miembros
para crear condiciones favorables
y hacerse responsables del logro
de aprendizajes de los
estudiantes. Así también, la
escuela redefine su organización
para hacerla más abierta,
informada y democrática,
promoviendo el protagonismo
estudiantil y adecuándose a las
necesidades de sus estudiantes y
del contexto. Además, se
autoevalúa continua y
colectivamente para extraer
lecciones sobre la base de su
propia experiencia” (Minedu,
2014. p. 13).
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Gestión curricular:
Enfoque por
competencias
El fin último de todas las acciones emprendidas
en la institución educativa es la mejora de los
aprendizajes, para lograrlo se debe implementar
una gestión curricular efectiva y entendida como
“la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestras
Los docentes de la IE consideran
que las estrategias empleadas
influyen en el fortalecimiento de
sus competencias, puesto que
permiten compartir saberes y
experiencias exitosas, hacer una
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Subcategorías:
- Trabajo
colaborativo
para mejorar
la práctica
pedagógica
escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo
que deben aprender los estudiantes” (Minedu
2017. p. 10). Para ello hay que gestionar variadas
estrategias, entre ellas el trabajo colaborativo.
Esta estrategia “es un proceso en que cada
individuo aprende más de lo que aprendería por sí
solo, fruto de la interacción de los integrantes del
equipo. El trabajo colaborativo se da cuando
existe una reciprocidad entre un conjunto de
individuos que saben diferenciar y contrastar sus
puntos de vista, de tal manera que llegan a
generar un proceso de construcción de
conocimiento” (Guitert y Giménez 2000, citado por
Minedu, 2016, p. 11). Existen actitudes que
favorecen u obstaculizan el trabajo colaborativo
en toda organización, por eso no se debe perder
de vista la visión compartida de la institución
educativa donde todos brinden sus aportes y se
sientan parte de lo que se construye o se logra
(Minedu, 2016, p. 12). Durante el trabajo
colaborativo y cooperativo se produce el
intercambio de experiencias, conocimientos,
habilidades y estrategias personales que
fortalecen las competencias y capacidades a cada
docente del equipo y les permite mejorar su
práctica pedagógica.
reflexión conjunta y la vez
interiorizarla, intercambiar
estrategias y recursos y extraer
opiniones consensuadas y
comunes.
El trabajo colaborativo fortalece
las competencias y capacidades
del docente, mejora las relaciones
interpersonales y permite alcanzar
logros institucionales. Un buen
líder pedagógico “Promueve y
lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes
de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a
mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje
(Minedu, 2014, p. 46).
Categoría y
subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Categoría:
Convivencia
escolar
Subcategorías:
- Gestión de
conflictos
En las instituciones educativas es común ver el
surgimiento de conflictos y algunos casos de
violencia, surge cuando las partes experimentan
tensiones en cuanto a creencias, principios,
percepciones, necesidades, intereses, relaciones
interpersonales, estructura y sistema
organizacional y escasez de recursos (Minedu,
2017, p. 42). Cualesquiera que fuera la fuente del
conflicto o la violencia es importante saber
gestionarlo de manera asertiva y positiva.
“Gestionar positivamente los conflictos significa,
entonces, buscar que las diferentes partes
involucradas ganen con los acuerdos y
decisiones a las que se lleguen” (Minedu, 2017,
En cuanto a esta subcategoría,
los docentes afirman que la
gestión de conflictos que pueden
sucederse entre estudiantes o de
adultos a estudiantes, debe
seguirse los protocolos
establecidos por el Ministerio de
Educación, posteriormente hacer
el seguimiento correspondiente.
40
- Comunicació
n asertiva
p. 44).
Existen mecanismos que permiten la gestión de
conflictos como la negociación, mediante esta
estrategia las partes conversan buscando
acuerdos convincentes. La mediación o
negociación asistida, esta estrategia requiere la
intervención de una tercera persona, con
demostrada imparcialidad para que la
negociación sea eficaz. La construcción de
consensos, a través de esta estrategia se trata de
satisfacer los intereses con la finalidad de obtener
el bien común, para esto se necesita un facilitador
(MINEDU 2017. p. 45).
En esta tarea la comunicación desempeña un rol
imprescindible y esta debe ser asertiva; es decir,
que logre su propósito. “Ser asertivo significa ser
afirmativo. Implica la capacidad de expresar las
propias ideas, creencias y sentimientos de
manera positiva, clara, sincera y directa, tomando
en cuenta los propios derechos y respetando los
derechos de los demás. Supone apertura a los
demás y reconocimiento del disenso como una
posibilidad legítima en los intercambios
comunicativos con las demás personas”
(MINEDU 2016. p. 27).
En cuanto a la subcategoría:
comunicación asertiva, coinciden
en señalar que las estrategias
más recomendables son el
diálogo, la realización de
dinámicas, entrevistas, charlas,
orientaciones de especialistas y la
conciliación.
Existen diversas fuentes
generadoras de conflictos y estos
deben ser gestionados
considerando las
responsabilidades y los derechos
de cada uno de los estudiantes,
así como de los demás miembros
de la comunidad educativa
(Minedu, 2017, p. 46). Para lograr
una solución eficaz es
imprescindible hacer uso de la
comunicación asertiva en
cualquiera de las estrategias o
mecanismos utilizados.
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
Trabajo en equipo para identificar estrategias de Monitoreo, Acompañamiento.
Exponiendo sobre el rol del directivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico
42
Trabajo con el equipo docente en la Institución Educativa N° 821006 para socializar el
cuestionario de recojo de información para el Plan de Acción
Elaborando el resumen en diapositivas para la respectiva exposición del trabajo.
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