2016

Ps. Martha Zambrano y

Ps. Katherine Villamar

11/06/2016

Tutora: Msg. Carla Salinas Martínez

INDICE CONOCIENDO EL TDAH ................................................................................................ 2

................................................................. 3 LA HIPERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN

.................................................................................................. 3

......................................................................... 3 POSIBLES CAUSAS DEL TRASTORNO

.......................................................................................... 4

....................................... 4

.................................................................................................................... 4 ATENCIÓN

............................................................................................................ 5 IMPULSIVIDAD

....................................................................................................... 5 HIPERACTIVIDAD

.................................................................................................. 6 COMPORTAMIENTO

............................................................................................................. 6 APRENDIZAJE

...................................................................................... 6 ESTABILIDAD EMOCIONAL

............................................................................................................... 7

........................................................................ 8

.......................................................... 9 CONTROL DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

................................................................................ 9

................................................................... 14 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO

RECOMENDACIONES PARA EL HOGAR ................................................................... 15

...................................................................................... 18

RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO .............................................................. 19

: ............................................................................................... 19 Estrategias ambientales

............................................................................................ 20 Estrategias metodológicas:

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 234

RECOMENDACIONES ................................................................................................. 245

GLOSARIO ................................................................................................................... 256

BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 26

WEBS ............................................................................................................................... 27

CONOCIENDO EL TDAH

En el mundo se han llevado a cabo investigaciones sobre el déficit de atención e

hiperactividad. Se han creado varias discusiones y polémicas sobre el tema, en lo

concerniente a la etiología y el uso de algunos métodos de intervención efectuados en el

tratamiento del TDAH. La demostración científica en la actualidad defiende la

formulación de su diagnóstico y tratamiento y permite comprender su etiología y

mecanismos fisiopatológicos.

Los factores genéticos parecen altamente determinantes en la mayoría de los casos,

existiendo factores ambientales que influyen en el origen y evolución de este trastorno.

Sería interesante que exista en nuestro país Ecuador y provincia de Santa Elena, redes

de sostén para las familias que tienen niños, niñas y adolescentes que padecen el TDAH.

Contando con esta red de apoyo se ayudaría a trascender y crear sistemas de

sensibilización sobre la importancia de una acertada intervención terapéutica para la

población infanto- juvenil que presenta este trastorno.

Sin estas discusiones sería insostenible perfeccionar las terapias destinadas a mejorar la

calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes y de su entorno educativo, familiar y

social.

LA HIPERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN

Todos los días, en alguna escuela pública o privada se presenta estudiantes que

padecen el trastorno de hiperactividad. Afecta a la población de edad escolar, está

relacionado con la falta de atención, hiperactividad e impulsividad; generando

dificultad en el proceso de aprendizaje y convivencia social que afecta las

actividades diarias en las aulas.

Es importante que los docentes, padres de familia e instituciones educativas se

interesen por este trastorno para que los estudiantes que lo presentan puedan

mejorar e ir cambiando su conducta tanto en la casa como en la escuela evitando el

fracaso o deserción escolar.

POSIBLES CAUSAS DEL TRASTORNO

Según el Manual de diagnóstico y estadístico de los desórdenes mentales (DSM-IV) de

la Asociación Americana de Psiquiatría (APS) señala que la hiperactividad es debido a

causas biológicas, se relaciona con factores de riesgos neurobiológicos que con factores

psicosociales, aunque están en continua interacción en la formación y el desarrollo del

ser humano; no existe una relación clara entre la experiencia que vive el niño en el

hogar y su medio ambiente y el déficit de atención e hiperactividad.

Surgen en la niñez temprana y están asociados a algún tipo de daño cerebral, que se

pueda detectar más adelante en la vida de éstos, se refiere a niños desordenados,

descuidados, que no prestan atención en clase, cambian continuamente de tarea y

presentan una actividad permanente e incontrolada, sin que vaya dirigida a un

determinado objetivo o fin. Algunos de estos síntomas persisten hasta la adultez y

pueden representar retos durante toda la vida.

� Es un trastorno de conducta.

� De origen neurológico.

� Afecta en un 3% a un 5% de los niños de edad escolar.

� Afecta más en niños que en niñas.

� Un 25% de los niños hiperactivos caen en actos delictivos, están más expuestos

al consumo de drogas.

ATENCIÓN

� Una de sus características importante es la falta de

atención cercana a detalles.

� En el hogar presenta dificultades para seguir

directrices.

� Le cuesta mucho organizarse.

� Cuando se les habla parece que no escuchan.

� En la escuela comete errores, ya que no presta atención en las actividades

escolares.

� Realiza trabajo inconclusos es decir saltan de una tarea a otra sin terminarla

evitando el esfuerzo mental.

IMPULSIVIDAD

� Actúa rápidamente sin pensar en las consecuencias.

� Siempre están inquieto con las manos o los pies, no pueden estar quietos.

� Está activo en situaciones en que es

inapropiado.

� Habla de forma excesiva, responde antes de

que la otra persona termine.

� Les cuesta esperar su turno y frecuentemente

interrumpe.

HIPERACTIVIDAD

� Presentan excesiva actividad motora.

� Siempre están en continuo movimiento, saltan por la calle, corren, no les gusta

que le cojan la mano en la calle.

� El excesivo movimiento no tiene ninguna finalidad.

COMPORTAMIENTO

� Su conducta es inadvertida, inmaduro, inapropiado

para su edad.

� No actúan con maldad, son muy traviesos.

� Siempre se muestran agresivos verbal y físicamente.

� Suelen mentir y toman las cosas que no les pertenece.

APRENDIZAJE

� Presentan dificultades en el aprendizaje.

� El 50% de ellos tienen bajo rendimiento

académico.

� No diferencian bien letras y líneas.

� Poca capacidad de organización para analizar

bien la información que recibe a través de sus órganos sensoriales.

� Tienen una mala letra, no les gusta escribir o dibujar.

� Tienen muchos errores ortográficos.

� No les gusta los cálculos matemáticos.

� Cuando leen omiten palabras, no entienden lo que leen.

� No pueden memorizar.

ESTABILIDAD EMOCIONAL

� Su estado de humor es voluble

� Tienen un concepto pobre de sí mismo

� No les gusta perder y cuando lo hacen no lo aceptan.

El tratamiento en pacientes con TDAH se realiza de manera individual dependiendo de

la persona y su familia. Tiene varios objetivos, el más común es ayudar en la adaptación

y desarrollo emocional, cognitivo, educativo y social y por otro lado reducir la aparición

de trastornos comórbidos.

Cabe recalcar que para el TDAH no existe en la actualidad una cura, existen

tratamientos psicológicos, farmacológicos, psicopedagógicos y modificación conductual

que ayudan a ser más llevadera la vida del paciente.

García Castaño (2001) manifiesta que el TDAH es un trastorno múltiple,

manifestándose de maneras distintas en cada paciente, por lo que sería incorrecto pensar

en un solo tratamiento psicológico en todos los casos. De esta manera el tratamiento

deberá ser multimodal, atendiendo todas las áreas de la vida de la persona.

La aplicación de fármacos y técnicas cognitivas conductuales han demostrado un gran

avance y mejoría en el comportamiento. La terapia que combina medicación y técnicas

cognitivo conductuales, procuran que el paciente mejore globalmente y eso resultados

se mantengan con el pasar del tiempo. (Orjales,

2001)

Los fármacos constituyen una parte del tratamiento en casi la mayoría de niñas, niños o

adolescentes en edad escolar, siempre que el profesional haya emitido el diagnóstico de

TDAH.

Los niños, adolescentes y adultos con TDAH presentan un desequilibrio químico de los

neurotransmisores Noradrenalina y Dopamina, provocando desajustes en el normal

funcionamiento del cerebro. Comprometiendo áreas prefrontales, lóbulo frontal y las

funciones ejecutivas, generando alteraciones en el control de impulsos, atención,

inhibición de respuestas y toma de decisión (Soutullo, 2007)

Existen varios tipos de medicamentos, el más común en emplearse es el estimulante

como el Metilfenidato (conocido como Ritalina o Rubifen) o dextroanfetamina

(Dexedrina). Los efectos principales son incremento de la atención y la baja de la

actividad física. Pero pueden presentarse también efectos secundarios como dolor de

cabeza y abdominales, pérdida de apetito, alteraciones del estado de ánimo. Por ello, es

primordial que el paciente y familiares asuman las indicaciones del médico o

profesional que envía la medicación.

No, en todos los casos se evidencia mejoría con los fármacos estimulantes, por esa

razón el médico valorará a cada paciente e indicara dosis según el caso.

Un estudio de tratamiento multimodal del TDAH "Multimodal Treatment of ADHD"

(MTA), del Instituto Nacional de Salud Mental en EE.UU, señaló que un tratamiento

farmacológico monitoreado y que se ajuste a las necesidades del paciente, se vincula

con la reducción de síntomas, pero en grupo que recibieron terapia combinada

(medicación y psicoterapia) demostraron mejores resultados porcentuales, obteniendo el

68% frente al grupo que recibió solo medicación con un porcentaje del 56%, además del

mayor porcentaje en resultados, la terapia combinada mejoró trastornos comórbidos al

TDAH, tales como trastorno desafiante y ansiedad.

Un fármaco no estimulante es la Atomoxetina y su efecto puede durar todo el día

pudiéndose administrar en una sola dosis en la mañana. Los beneficios en comparación

a los psicoestimulantes es que no generan potencial de abuso, mejoran la ansiedad y no

agravan los tics, su efecto se mantiene entre las tomas, aún en caso de olvido.

CONTROL DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

Los docentes y autoridades del centro escolar que están informados de la situación

del estudiante, pueden ayudar observando y llevando un registro del progreso o no

del rendimiento, relaciones sociales y comportamiento, aportando información

valiosa para médicos y familia al momento de evaluar el tratamiento

farmacológico y tomar las medidas correctivas que se consideren.

Es de suma importancia que cuando se observen resultados positivos luego de la

administración del fármaco, se refuerce su buen comportamiento o avance pero sin

atribuirlo al medicamento.

Este tratamiento se enfoca en reformar la dinámica familiar y

escolar, haciendo que el niño, niña o adolescente se integre al

medio o entorno por medio del empleo de técnicas de modificación de conducta.

Este tratamiento es de gran utilidad, no solo para el paciente, sino para la familia y

docentes, enseñando habilidades para el manejo de situaciones conflictivas o

problemáticas. Las técnicas conductuales mejoran las siguientes dificultades que

presentan los niños o adolescentes con TDAH:

• Bajo rendimiento escolar.

• Convivencia entre pares.

• Convivencia con familiares.

• Comportamiento en general.

Este tratamiento se rige en los principios de la terapia cognitivo conductual, las mismas

que detallan a continuación.

Cognitivas: la cognición comprende procesos como memoria, atención, aprendizaje y

toma de decisiones. Esta terapia permite identificar que procesos presentan dificultades

y trabajar en los mismos.

• Autoinstrucciones: es una técnica en la que se sustituyen los pensamientos por

otros más efectivos y realistas para la consecución de los objetivos planteados

por el paciente, promoviendo pensamientos reflexivo y organizado. Las

autoinstrucciones las establece el propio paciente para dirigir su actuación, por

ejemplo: “tengo que estar atento a lo que diga mi madre”

• Técnicas de autocontrol: para emplear autocontrol, se aprende a reducir los

comportamientos impulsivos.

Pasos para el programa de autocontrol:

1. Descubrir el problema y constituir los objetivos.

2. Compromiso en la modificación de la conducta.

3. Registra los orígenes del problema.

4. Diseñar el plan de tratamiento al problema.

5. Prevención de recaídas y mantener los resultados positivos.

• Técnicas de resolución de problemas: estrategia enfocada en ayudar al

paciente a resolver sus problemas por medio de la mejora de las competencias

sociales y la disminución del malestar emocional.

Fases de intervención:

1. Orientación hacia el problema.

2. Formulación del problema.

3. Producción de soluciones alternativas.

4. Toma de decisiones.

5. Evaluación de las soluciones.

Conductual: indaga la conducta y establece los factores que generan el inadecuado

comportamiento y así poder definir objetivos.

• Refuerzo positivo: se presenta un estímulo que interese al paciente cada vez que

realice un adecuado comportamiento, así se asegura

de que esta conducta positiva se repita.

• Extinción: reduce una conducta, se disminuye el

refuerzo de la conducta no deseada por lo que

necesario esclarecer que es lo que refuerza dicha

conducta.

• Tiempo fuera: se enseña al niño que por cada

conducta negativa, obtendrá una respuesta negativa, consiste en sentar al niño/a

en un lugar solitario, silencioso y alejado de toda clase de estímulos ambientales

durante un período de tiempo determinado por la edad, es decir un minuto por

edad cronológica, tiempo en el que deberá reflexionar sobre su comportamiento.

• Sobrecorrección: el objetivo es reparar o compensar el daño cometido por

manifestar una conducta inadecuada. Por ejemplo: regó un poco de pintura en su

habitación, tendrá que limpiar y arreglar todo su cuarto.

• Modelado: el niño aprenderá por medio de la observación, conductas adecuadas

para que posteriormente las repita según la situación planteada.

• Coste de respuesta: consiste en ofrecer al niño cierto número de fichas, las

mismas que se retiraran o aumentaran dependiendo de conductas positivas o

negativas que demuestre.

Entrenamiento en habilidades sociales: es sabido que la mayoría de personas con TDAH

presenten problemas al momento de relacionarse con amigos, familiares, pareja y demás

personas del entorno. Esto debido al deficiente desarrollo de habilidades como

asertividad, solución de conflictos, comunicación no

verbal y verbal y empatía que son necesarios en las

relaciones sociales, evitando un inadecuado

comportamiento ante los demás y pueden ocasionar

críticas o rechazo por parte de los mismos.

En este entrenamiento se emplean técnicas

cognitivo-conductual que trabajara los siguientes aspectos:

1. Autoestima.

2. Asertividad.

3. Conductas prosociales.

4. Competencia social.

5. Reglas de socialización.

Técnicas de relajación: estas técnicas ayudan en el control de exceso de actividad,

ansiedad, agitación, nerviosismo, generando emociones positivas, favoreciendo la

comunicación entre la familia, autoestima y demás capacidades y habilidades para

relacionarse adecuadamente.

Los aspectos a trabajar son:

• Expresión corporal.

• Psicomotricidad.

• Práctica de actividades deportivas, sociales, culturales.

• Respiración – relajación.

Entrenamiento para padres: el apoyo de los padres en los tratamientos de hijos con

TDAH, es fundamental por eso es necesario que estén informados y preparados sobre el

TDAH, aplicando técnicas que ayuden a manejar de manera adecuada la conducta de su

hijo/a.

Al comprender los padres la situación de los hijos, podrán ayudarlos también a que ellos

comprendan su diagnóstico.

Algunas de las pautas en este proceso son:

� Identificar las situaciones o factores que originan las conductas inadecuadas.

� Analizar las conductas positivas y negativas de la relación de padres e hijos.

� Entrenamiento en métodos o técnicas de comunicación efectiva, estableciendo

límites y normas, sin ser autoritarios.

� Empleo de técnicas de castigo o recompensa dependiendo de las conductas

emitidas sean negativas o positivas, entre ellas tenemos al coste de respuesta,

economía de fichas, tiempo fuera, modelado, autoevaluación, entre otras.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO

A nivel escolar es importante que los docentes

y todos los involucrados en un centro de

educación, se informen de manera precisa en

el tema de TDAH y comprenda que no se

trata de un niño, niña o adolescentes que quiere “comportarse mal” sino que no saben

cómo hacerlo.

Los estudiantes con diagnóstico de TDAH presentan más del 50% de dificultades en el

aprendizaje, siendo ésta una de las características de este trastorno y que influyen en el

bajo rendimiento escolar.

Para que los docentes coadyuven en el tratamiento del TDAH, debe realizar un plan

individualizado que abarque estrategias, actividades, métodos, materiales, habilidades y

técnicas que colaboren en el proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante con este

trastorno. Además de establecer acuerdos y colaboración entre la familia y las

necesidades del niño, niña o adolescente en el marco educativo.

Extender la atención a conductas positivas, promoviendo su autoestima brindando

recompensas.

Enseñar desde experiencia activa y práctica, en comparación a teorías complejas,

promoviendo que el estudiante exprese sus ideas y sentimientos y así construya un

aprendizaje significativo.

RECOMENDACIONES PARA EL HOGAR

Es primordial que la atención que recibe el niño o niña con TDAH sea interdisciplinaria

pero a más de esto, es vital que los padres se sumen en la tarea de ayudar a sus hijos en

casa, no delegando toda la responsabilidad en los centros educativos o terapeutas.

La familia representa el primer núcleo social que conocen los hijos, por esta razón es

necesario que se dedique tiempo en ayudar a los niños a descubrirse desde la familia.

Para esta gran labor que deben asumir, existen algunas alternativas que se pueden llevar

a cabo desde el hogar.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Rompecabezas,Puzles Dinámica que permite que todos los

integrantes de la familia participen.

Existen diferentes temas que se pueden

trabajar, dependiendo la edad del niño o

niña.

Sopa de letras Trabajará la atención y toda la familia

disfrutará de la actividad. Pueden

encontrarse más juegos que tenga la

misma consigna.

Diferencias Aquí es necesario que el adulto ayude en

el momento que el niño no encuentre las

diferencias para no dar lugar a la

frustración.

Memoria Otra actividad que permite trabajar

atención y memoria, y su variedad es

extensa según la preferencia de cada

niño/a.

Halli Galli. (Autor: Haim Shafir. Last Level). Juego en donde se toca una campana

luego de haber encontrado 5 cartas

iguales

Cuentos

Crucigramas

ajedrez

Estos juegos desarrollan la atención

Plastilina

Armar legos

Bailar

Practicar

deportes

Dibujar y colorear

Permiten controlar la hiperactividad

RECUERDE:

No permita juegos solitarios.

Nada de ejercer violencia o autoridad durante el juego.

Los juguetes son necesarios pero más importante es la forma en que la familia

comparte y dedica su tiempo, calidad no cantidad.

Se recomienda que así como se proporciona una

dieta balanceada a los niños en casa, se cuide de no

brindar cantidades de alimentos energéticos, que

pueden aumentar la hiperactividad.

Además de actividades lúdicas, los padres deben

tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Orden: los niños/as con TDAH carecen de estructura por lo que los padres deben

establecer límites, reglas, acuerdos y rutinas que deben cumplirse.

• Cumplir: si se establecen acuerdo de premiación o amonestación, ejecutar lo

acordado, todo debe ser en el mismo instante, teniendo en consideración que los

niños/as con este diagnóstico tienen dificultad con el tiempo y si dejamos alguna

cosa pendiente, esta pierde efectividad.

• Constancia: no dar por sentado que algún método no funciona simplemente

porque no vemos resultados inmediatos como quisiéremos, todo cambio lleva su

tiempo.

• Retroalimentación: estos niños requieren motivación a diario, por cosas mínimas

para nuestra percepción, habrá que reconocer su esfuerzo.

• Coincidir: padre y madre deben ponerse de acuerdo con las pautas a seguir en la

crianza del niño/a con TDAH, no es saludable que un día se decida o diga algo y

al otro día se haga lo contrario a lo establecido, esto causa confusión en los hijos

y no estaremos siendo de mucha ayuda.

• Recordar que habrá tareas que no pueda ejecutar, no perder la paciencia, no es

que no tenga la voluntad de hacer, quizá sea mucho para el niño/a.

Los niños/as afectados por TDAH Tiene dificultad para manejar y expresar

adecuadamente sus emociones, las mismas que están en constante cambio y muchas

veces manifiestan respuestas emotivas ante ciertas circunstancias.

1. Siempre se dice que es mejor prevenir antes que lamentar, en este caso el primer

paso es saber reconocer la causa u origen del comportamiento del niño/a, esto

ayudara a evitar situaciones que desencadenen comportamientos no deseados.

2. Mantener la calma ante cualquier situación ayuda mucho, emplear un tono

suave, calmado, dará a entender al niño/a que está siendo escuchada y atendida,

a su vez se transmitirá el mensaje de seguridad y control.

3. Distraer del comportamiento en el que se encuentre con

el mayor del entusiasmo, debe ser un tema que al niño/a

lo motive.

4. Ignorar el comportamiento puede resultar útil, en ocasiones lo que desean los

hijos/as es atención y la consiguen de manera no adecuada, esta es por medio de

rabietas, si accedemos a este modo de comunicación, estaremos reforzando este

tipo de comportamientos.

5. Relajación de estrés y ansiedad, a través de técnicas de

respiración que deben ser practicadas a diario con los

niños/as.

6. Silla fria2 consiste en acompañar al niño/a cuando está llorando a un lugar

seguro y tranquilo hasta que pueda calmarse, si intenta salir, volver a llevarlo o

evitar que salga y sin hablar, esperar que pase el llanto.

7. Abrazar por más de 20 segundos, el contacto

permite que se liberen hormonas que estimulan la

reacción de la otra persona, calmando o bajando los

niveles de ansiedad.

8. No discutir o tratar de hacer razonar en el momento

de descontrol del niño/a

9. Cuando estén calmados dialogar sobre lo que ha sucedido y fijar acuerdos para

que no vuelva a ocurrir.

RECOMENDACIONES PARA EL MAESTRO

Las adaptaciones que puede realizar el docente será aplicado para todo el salón y estas

pueden considerarse en dos categorías: ambientales y metodológicas.

https://www.youtube.com/watch?v=aixHCo0HIP4

: se considera aquí la ubicación del estudiante y la Estrategias ambientales

organización del salón.

• Ambiente tranquilo y sin ruidos.

• Lugar del salón donde se pueda controlarlo con facilidad y además no existan

demasiados distractores (carteles, pinturas).

• Sentarlo cerca de compañeritos que puedan ayudarlo en determinados momentos

del día a centrar su atención nuevamente.

• Socializar las normas de comportamiento antes, durante o después de clases y

colocar en un lugar visible.

• Predecir los cambios de actividad a realizar.

• Establecer acuerdos con el estudiante al momento

de distracción (el docente puede pasar cerca de su

asiento, tocar su hombro, chasquear los dedos)

• Horario de clase según las actividades

programadas (evaluaciones, entrega de tareas,

lecciones orales, exposiciones).

Estrategias metodológicas:

• Motivarles siempre a participar o salir al pizarrón para centrar su atención.

• Observar constantemente la actividad que ejecuta en su sitio.

• Cerciorarse de que comprendió las consignas dadas, será de manera clara y

corta, mirando a los ojos, centrando su atención en el docente.

• Dividir la tarea, si es una actividad que requiere de mayor esfuerzo intelectual y

que por lo general llevaría una hora realizarlo, fraccionar por periodos dicha

tarea. Se recomienda emplear las primeras horas del día cuando se requiere de

concentración.

• Recordatorios: se emplea un diario o agenda que será el registro para casa y así

no olvide ninguna tarea.

• Recordar siempre las actividades programadas (el jueves

hay entrega de tareas finales o hay cambios para el

evaluación del martes para el viernes).

• Para la participación de todo el grupo, el docente puede

elegir periódicamente un ayudante en la repartición de

trabajos, tareas o hasta en las publicaciones de los

horarios de trabajo para el salón de clase.

• No imponer al niño a realizar actividades con límites de tiempo porque pueden

provocar un aumento de impulsividad.

• Promover el trabajo en equipo, ayudando a fomentar las relaciones

interpersonales.

• En las explicaciones de clases hay información que no poseen los libros sería

preferible entregarle fotocopias del material.

• Ser estimulantes: de vez en cuando delegar algún tipo de responsabilidad y

elogiar ante el grupo sus logros, evitar calificarlo siempre de manera negativa,

usando frases como “bien, la próxima puedes mejorar tal cosa”.

• Métodos disciplinarios: puede ser la extinción, que

consiste en no prestar atención a un mal

comportamiento para que no se repita. Tiempo fuera

que consiste en colocar al estudiante en un área

carente de estímulos o distractores pero esto no

quiere decir que sea un lugar tormentoso; el tiempo

que se quedara en aquel lugar será de un minuto por años de edad.

• Otro método muy útil es la economía de fichas, donde se utilizan estrellas o

caritas (triste o feliz) conducta inapropiada, cara triste o conducta apropiada se

concede una carita alegre, al final si tiene más cara felices se premia.

• Lectura: se pude trabajar con el niño practicando lecturas cortas que estén

dotadas de imágenes que favorezcan su comprensión y leerlas en voz alta.

• Escritura: da a conocer los errores que ha cometido, no es conveniente que se dé

como actividad la repetición de las palabras mal escritas porque no ayudaría en

nada, sino más bien hará que se aburra y termine cometiendo el mismo error.

Guiar la escritura, preguntar que escribirá y orientar a tal punto que al final

pueda leer y comprender lo escrito.

• Refuerza la clase anterior antes de empezar una nueva, para considerar algún

vacío.

• Al inicio de año, colocar un color para cada materia.

• Realizar ejercicio físico o dinámicas grupales con el cambio de actividad o a la

primera señal de comportamiento inadecuados (moverse mucho, golpear la silla

con el lápiz) será necesario conocer que cuanto es el tiempo que el estudiante

puede mantenerse concentrado.

CONCLUSIONES

La aceptación del TDAH es fundamental para la efectividad del tratamiento así

como para lograr los objetivos propuestos. La familia y personas que forman

parte de círculo social o afectivo del niño/a con TDAH deben entender y asumir

su participación conjunta con el profesional o equipo de profesionales.

Para que tenga eficacia el trabajo realizado por el docente, se deberá mantener

comunicado al padre de familia sobre el avance de su hijo, cambiando poco a

poco la visión un tanto negativa o pesimista de los padres ante la condición de su

hijo.

Los niños y adolescentes con este trastorno tienen capacidades y habilidades que

deben ser descubiertas y encaminadas con ayuda de otras personas hasta que

puedan manejarlas por sí mismos, pero que en un primer momento, ni ellos

saben que poseen.

Periódicamente se debe evaluar los objetivos o metas en el tratamiento

propuesto para redireccionar el proceso si este así lo requiere.

RECOMENDACIONES

Es necesario que los padres de familia reciban también entrenamiento

conductual para saber actuar acertadamente con sus hijos.

Los padres y familiares del niño/niña con TDAH deben estar conscientes que el

tratamiento es un proceso y la evolución del mismo tiene que ver en gran manera

con la energía, dedicación, paciencia y motivación con que ellos aporten.

Los niños y personas con TDAH tiene la capacidad de ser creativos, no rendirse,

de ser espontáneos, querer intentar todo, así que depende en gran manera de las

personas que le rodeen para poder desarrollar al máximo todas sus capacidades y

habilidades.

Tanto en objetivos terapéuticos y psicopedagógicos y dependiendo de la

evolución del niño/a, el profesional debe considerar en ciertos momentos puede

aparecer situaciones imprevistas que retroceden o estancan el plan o programa

establecido o que en otros casos no es lo adecuado según las necesidades del

paciente.

GLOSARIO

NEUROBIOLÓGICO : La neurobiología es el estudio de las células del sistema nervioso y la organización de estas células dentro de circuitos funcionales que procesan la información y median en el comportamiento.

COMÓRBIDO: se refiere a enfermedades y / o a diversos trastornos que se añaden a la enfermedad inicial. Estas enfermedades " secundarias " pueden deberse directamente a la primera o, por el contrario, no tener ninguna conexión aparente con ella.

NEUROTRANSMISOR : Un neurotransmisor es una biomolécula que transmite información de una neurona a otra neurona consecutiva, unidas mediante una sinapsis.

NORADRENALINA : Hormona del sistema nervioso central y periférico que aumenta la presión arterial y el ritmo cardíaco y que actúa como neurotransmisor.

DOPAMINA: Neurotransmisor que está presente en diversas áreas del cerebro y que es especialmente importante para la función motora del organismo.

LÓBULO FRONTAL : El lóbulo frontal es un área de la corteza cerebral de los vertebrados. En los seres humanos está localizado en la parte anterior del cerebro.

METILFENIDATO: El metilfenidato, también abreviado como MFD, es un medicamento psicoestimulante aprobado para el tratamiento de trastorno por déficit de atención con hiperactividad, síndrome de taquicardia ortostática postural y narcolepsia.

ATOMOXETINA : La atomoxetina es un inhibidor de la recaptación de norepinefrina y agente neurotónico, indicado exclusivamente para el tratamiento del TDAH.

CONDUCTA PROSOCIAL : Se entiende por conducta prosocial toda conducta social positiva con o sin motivación altruísta. Positiva significa que no daña, que no es agresiva.

INTERDISCIPLINARIA : Que se compone de varias disciplinas científicas o culturales o está relacionado con ellas.

BIBLIOGRAFÍA

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