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LA IMAGEN: UN MEDIO PARA POSIBILITAR LA LECTOESCRITURA Y
COMPRENSIÓN DE LOS SIGNIFICADOS EN LA PRIMERA INFANCIA
Licenciatura En Lengua Castellana
Asesora: María Alexandra Villa Urrego
Autor: Jair Chaverra Guerrero
Código: 998192
“La imagen no constituye un imperio autónomo y cerrado, un mundo clausurado, sin
comunicación con lo que le rodea. Las imágenes - como las palabras, como todo lo demás
- no podrían evitar ser < capturadas > en los juegos del sentido, en los múltiples
movimientos que vienen a regular la significación en el interior de las sociedades.
"Christian Metz - Barcelona 1.979.
RESUMEN
En este artículo se aborda la imagen y su impacto en el aprendizaje, en una época del
desarrollo como es la primera infancia; la manera en como la imagen se acerca a los niños y
niñas a los diferentes espacios de aprendizaje, ya sean educativos, sociales, culturales, etc.
En concordancia con esto, la imagen se convierte en la manera de re-significar el
aprendizaje, pues la iconografía tiene en su ser, un sentido contextual del mundo. Se
plantea la posibilidad de utilizar la imagen, como “el texto con sentido completo”. Este
artículo se pretende desvirtuar la concepción que vislumbra a la imagen como un
complemento del texto, en este postulado, el texto es un complemento de la imagen,
Lezama Lima, (2012) expresa que el solo observar una de ellas (imagen), se desencadena
una lectura, una lectura contextualizada, de aquí, que el sujeto la interpreta y le adjudica un
sentido dependiendo de sus experiencias personales. Debe quedar bastante claro que en este
escrito se entrecruzan premisas de autores de gran reconocimiento con concepciones de
niños, niñas y docentes.
Palabras claves: imagen, primera infancia, lectoescritura, compresión, enseñanza,
aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La imagen es más que una simple simbolización de la realidad y lo imaginario, es el
concepto de la totalidad recogido en un icono, el cual le da significado al mundo; para
Lezama la concepción del mundo debe hacerse a través de la imagen ("la imagen como un
absoluto, la imagen que se sabe imagen, la imagen como la última de las historias posibles"
(2008: p.1) en este sentido el autor concibe la imagen como el máximo posibilitador natural
y universal del conocimiento; de la misma forma se puede inferir en los expuesto por
Lezama (2012), lo grandioso de la imagen radica en su posibilidad de representar y
aprehender el mundo físico; en este sentido la imagen es igual a realidad, por lo tanto es
correcto afirmar que el resto de las conceptualizaciones están negados para tal fin; según
estos supuestos, la escritura se queda corta para las descripciones de la realidad, pues tiende
a estar llena de sesgos de todo tipo (morales, ideológicos) que terminan por desvirtuar la
realidad que trata de contar; si tomáramos tal supuesto como cierto, podríamos afirmar, sin
temor a equivocarnos ninguna obra literaria puede describir una realidad a la perfección, de
la misma que ningún discurso verbal puede transmitir la totalidad del significado de la
palabra amor ; pues dicho discurso sería algo de carácter individual, ya que parte de su
construcción y experiencias personales; de este modo, las concepciones o planteamientos
globales son simples y vanos intentos de unificar algo que por su origen es incuantificable;
pues lo subjetivo de su compresión yace en su esencia.
Pero aquí, aparece lo grandioso de la imagen y su poder de significancia; pues la misma
aprovecha los preconceptos del sujeto y los re-significa adhiriéndose de una forma
armónica a ellos; creando una huella indeleble en la mente, de fácil evocación y utilización
contextualizada.
Antes de adentrarnos en lo que es la imagen y su prevalencia en el proceso de aprendizaje,
miremos como se lleva a cabo la enseñanza de la lectoescritura en nuestro contexto social
y con qué herramientas cuentan nuestros estudiantes para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje significativo, que les permita contextualizar sus experiencias.
LA IMAGEN: UN MEDIO PARA POSIBILITAR LA LECTOESCRITURA Y COMPRENSIÓN DE LOS SIGNIFICADOS EN LA PRIMERA INFANCIA
Aprender a escribir, aprehender a comprender coherentemente es un proceso de alta
complejidad mental que requiere de la máxima dedicación y paciencia por parte del sujeto
que indaga, que en este caso es el niño/a; ya que desde luego, no se escribe, ni se
comprende, ni mucho menos se evoca de la misma forma, solo desde este pequeño punto
tenemos un gran problema. Un problema que no solo preocupa a los grandes y consagrados
lingüistas, psicólogos y pedagogos de nuestra época, sino también a nuestras nuevas
generaciones de estudiantes; y es tanto así, que podemos percibirlo todos los días en el
salón de clases. Uno de los momentos clásicos son durante las actividades de creación de
cuentos, es justo en el momento en que los alumnos tratan de articular sus ideas y
plasmarlas en sus cuadernos de una forma coherente, ya sea a través de letras o dibujos,
según lo han pensado previamente; luego, más adelante, cuando lo leen, notan algo raro en
el texto: “esto no fue lo que yo escribí, yo quería decir otra cosa, profe1” comprenden, que
lo que escribieron, no era lo que trataban de expresar; este grave problema, en una
dificultad cotidiano para la mayoría de los maestros y maestras de nuestro país.
Ahora bien, ¿qué hacer y cómo enfrentarlo? Dar una respuesta concreta sería complicado,
si tomamos en cuenta el gran esfuerzo mental que requiere la creación de un texto nuevo, y
de la misma forma comprender lo que se lee y escribe; sin duda tiene muchas exigencias,
para las cuales nuestros educandos seguramente no tienen las herramientas y si las tiene no
saben cómo implementarlas; o mejor no les interesa asimilarlas de la forma “catedrática”,
con el termino catedrático nos referimos a la complejidad con la que está planteado el
proceso de enseñanza de la lectura y escritura; en este sentido, los estudiantes manifiestan
su inconformidad y lo poco asequible que se vuelve, entre más se avanza en la escolaridad.
1 Comentario tomado de un estudiante de grado quinto, en el año 2011.
Un mundo que tiene nuevas formas de hacerse entender y de comunicar los mensajes que el
medio provee, necesita maneras más agiles y eficientes de comunicar y comprender los
masajes, por esta razón, un cambio en la forma de abordar la lectoescritura, supone un
desafío al maestro de la post-modernidad, ya que no solo se debe basarse en el potenciar las
capacidades creativas de los estudiantes; como muchos podríamos pensar, sino que tiene
que fortalecer otras variables que están a la par de esta, como es la argumentación y la
correcta articulación de ideas, las cuales den cuenta de la cohesión, coherencia y fluidez
que hay en el pensar del estudiante.
En este punto, la comprensión de lo que se lee u observa, es un fin que debe estar inscrito
como finalidad esencial en los contextos significativos o espacios de contextualización
(clases), sumada a la necesidad de pensar en los métodos para enseñarla, es así, que aparece
la concepción de la imagen, pues en su interior arraiga los presupuestos que le pueden dar
valía e interdisciplinariedad ha el abordaje del conocimiento. Sin duda, este espacio de
confrontación de saberes y pre-saberes debe flexibilizarse en cada situación concreta, y la
mejor forma de lograrlo es buscar un canalizador universal, como es la imagen; pues es
sabido que la imagen crea cambios en los estados emocionales de los sujetos, además en
investigaciones realizadas hace algunos años se ha concluido que dichos estados son
variables en los seres humanos y con mayor frecuencia en los niños y adolescentes, con este
cambio en los estados emocionales, también cambia la disposición y los intereses
particulares y grupales para afrontar un espacio de conceptualización catedrático. Motivo
por el cual, es especialmente necesario concentrase en la enseñanza de la comprensión y el
aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva novedosa, para que de esta forma, los
nuevos lecto-escritores puedan a bordar sin prejuicios los nuevos retos inferencia les que
les plantea la lectura.
CONCLUSIONES
Al finalizar este trabajo, en el que se buscó la utilización óptima de cada herramienta
investigativa y a través de la cual se esperaba obtener el cumplimiento de los objetivos
centrales proyectados desde el comienzo, se presenta este espacio de las conclusiones como
una oportunidad para visualizar los frutos arrojados por dicho proceso. Por ende, se percibe
brevemente los resultados que más llamaron la atención por su relevancia.
En el proceso de investigación realizado se pudo evidenciar que los docentes de la
Institución, consideran los cuentos como una de las principales herramientas para la
enseñanza del lenguaje y de la escritura, no obstante, no ven el potencial de la imagen,
como herramienta facilitadora del aprendizaje; asunto que les impide orientar su quehacer
en el aula en forma contextualizada y conocer otras propuestas que posibiliten la enseñanza
significativa de dicha área.
La lectura y la escritura ocupan un lugar neurálgico en los procesos de enseñanza, y dado
que una buena parte de la construcción del conocimiento se da generalmente a través de
ejercicios lecto-escriturales y estrategias educativas semejantes, en las que se plasman e
intercambian ideas relacionadas con realidades, contextos y acontecimientos sociales entre
otras; es esencial para que el aprendizaje llegue hacer asertivo, o sea, aplicable en la vida
cotidiana de los estudiantes, utilizar herramientas como la imagen que sean de fácil acceso
y comprensión, significancia y evocación para ellos.
En el proceso de la enseñanza se debe orientar también hacia la comprensión lectora, esto
supone una interrelación del lector con el texto y el contexto cultural, de esto se generaran
las implicaciones en la interpretación que el sujeto haga de sus propias necesidades y
realidades, dado que toda interpretación se realiza únicamente sobre la base de aquello que
se ha logrado conocer e interiorizarla.
Para que el alumno se adapte a las transformaciones y exigencias actuales del mundo
moderno, debe desarrollar primero sus potenciales intelectuales, emocionales y sociales,
para así comprender mejor la necesidad de cambio continuo que es el mayor reto al que se
enfrenta. Se hace necesario, entonces, generar conciencia en que el aprendizaje efectivo,
solo es posible si se tiene en cuenta el proceso cognoscitivo de cada alumno, y se le permite
avanzar en dicho proceso cuando se proponen actividades que estimulen el intercambio de
opiniones, la argumentación y el interés individual acerca de su propio aprendizaje. Dicho
cambio debe ser generado por el docente, para Delia Lerner (2001) “no hay que temerle a
la intervención pedagógica pues al mostrar cómo se escribe cuando el maestro se ubica en
el rol del escritor, como al ayudar sugiriendo estrategias eficaces cuando la escritura es
compartida, como al delegar en los alumnos la escritura – individuales o grupales- el
maestro está enseñando a escribir” .Y si esto no sucede, poder precisar los componentes
del texto que no son comprendidos por el estudiante y delimitar lo que dificulta su
comprensión.
Es así como a partir de un proceso planeado y pensado se pudo lograr, que los estudiantes,
mediante el establecimiento de una red de situaciones, verificaran cómo el lenguaje y la
realidad se vinculan dinámicamente para lograr a partir de dicha relación, general una
comprensión intertextual; y es así que nace una percepción de relaciones entre la imagen y
el contexto. Leer es comprender, siempre que se lee, ya sea un texto, un rostro, una
situación, una imagen, lo hacemos con la intencionalidad de entender y general unas
hipótesis de lo que observamos, si esto no fuera así, carecería de sentido. Un lector
comprende un texto o una imagen cuando puede encontrarle significado y de la misma
forma reformarlo creando uno nuevo, permitiendo ponerlo en relación con lo que ya sabe y
con lo que le interesa.
Desde este punto de vista se justifica dicho trabajo, por lo que a un maestro de lenguaje le
compete dentro del aula de clase; tratar de abordar la enseñanza de la lectoescritura; el recto
aquí para el maestro es cambiar la perspectiva de los estudiantes, pasar de una mirada
cuantitativo (la calificación) a algo cualitativo (el aprendizaje), por siguiente algo
significativo, que permita a los estudiantes aproximarse al texto (imagen) con una mirada
crítica, en busca de los sentidos y de los significados, implícitos que todo acto
comunicativo tiene.
Medios como la fotografía, el cine, la televisión, el vídeo, el computador y la Internet son
medios que han centrado su función en los diferentes tratamientos que se le ha dado a la
imagen tanto estática como en movimiento. Posibilitan la creación de ambientes favorables
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichos medios son herramientas que
los docentes de la modernidad no pueden ignorar, pues las interacciones cotidianas de los
estudiantes están estrechamente ligadas a ellos, y por ende alejarse de ellos o ignorarlos es
alejarse e ignorar a nuestros estudiantes, de aquí que estos han generado una relación casi
simbiótica con dichos medios. Esto tiene una ventaja, la cual goza de gran validez, y es la
facilidad y la versatilidad que los estudiantes han desarrollado para manejar dichos medios,
los cuales tienen como centro el uso de la imagen, ya que la misma utiliza características
significantes de fácil evocación, como son las siguientes:
Iconicidad: grado de parecido con la realidad. - Abstracción: la imagen no se parece a la realidad
Originalidad: presentación novedosa de algo.- Redundancia: repetición de elementos ya conocidos.
Monosemica: imágenes con un solo significado.- Polisémica: imágenes con muchos significados.
Denotación: hacen que sea versátil la interpretación- Connotación: relacionan las imágenes con los
sentimientos.
Sencillez: poca cantidad de elementos en escena- Complejidad: gran cantidad de elementos en
escena.
Estas características que se presentan en la imagen, como podemos observar, en parejas
opuestas, pero en las mismas hay una amplia gama de posibilidades dentro de una misma
imagen
De esta manera finiquitamos este espacio de conclusiones, donde se trata de hacer énfasis
en las premisas que hacen de la imagen, un medio útil y vivificante del proceso de
enseñanza aprendizaje; queda ya, a cada uno de los lectores poner a prueba lo que aquí se
afirma, dándole valía o descartándola, lo importante es que esto no sea letra vacía y muerta;
nuestra finalidad es que este artículo aporte algo a su proceso de formación, que re-
signifique ideas y genera interrogantes sobre la imagen.
RETOS A FUTURO
En nuestra concepción le queda a la imagen unos retos, retos que debe superar socialmente
para gozar de la valía que realmente tiene, pero de la que no goza, los siguientes son los
retos que consideramos más verosímiles y relevantes.
El primer reto de la imagen es reorientar la enseñanza de la literatura hacia la adquisición
de las competencias literarias utilizando para ello la imagen, para que de este modo no se
limiten a los estudiantes a la identificación de obras y autores clasificados de acuerdo con
épocas y estilos, es el reto de los educadores y la sociedad del presente. Así sostienen Julio
Larrea y Elba Martínez que “Una buena educación literaria es una proyección de la
educación del hogar, y sin dejar de lado la forma, reforzar el contenido que es donde
realmente se observa la intención comunicativa; juntar la brecha entre lo literal y lo
inferencial, entre lo imaginario y lo verosímil” (1967:p.17).
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2 T.H CAIRNEY. (2002). Enseñanza de la compresión lectora. Madrid: ediciones Morata
Enfoque adoptados en este trabajo Enfoque tradicionales
La lectura y la escritura se consideran como un proceso
constructivo que supone transacciones entre el lector, el
texto y el contexto.
Se considera los lectores de imágenes como participantes
activos en la creación de textos orales.
El papel del profesor consiste en ayudar y motivar a los
lectores de imágenes a construir argumentos elaborados que
den cuenta de lo que saben.
El profesor comparte los significados que construyen cuando
lee una imagen y estimula a los estudiantes a hacer lo mismo.
La puesta en común de grupo y la integración se consideran
esenciales para incrementar la compresión.
El fin perseguido en la lectura las imágenes la
contextualización de los conceptos a nuestra realidad.
La imagen no es un complemento del texto; la imagen es un
texto con sentido completo
La lectura se considera como un proceso de transferencia de
significado, en el que requiere que los lectores extraigan el
significado de la letra impresa.
Consideran a los lectores como consumidores pasivos de los
textos y significados.
El papel del profesor consiste en enseñar técnicas que
ayuden a los lectores a extraer los significados literales de
los textos.
El profesor planea actividades diseñadas para capacitar a
los estudiantes para “descubrir” los significados que
considera apropiados.
La mayoría de las actividades de aprendizaje son
individuales, empleándose sólo el aprendizaje en grupo para
establecer la unidad con el significado definido por el
profesor.
La enseñanza pasa por alto a menudo el fin de la lectura y la
escritura, la forma del texto, orientándose hacia técnicas de
aplicación universal.
la imagen es un complemento del texto, que muchas veces es
innecesario, pues no expande la interpretación.
2
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http://www.monografias.com/trabajos82/metacognicion/metacognicion.shtml
Anexos
La micro y la macro proyección de la imagen en la sociedad (Anexo 1)
Cuando hablamos de imagen nos referimos a un significante que denota en su interior un significado en toda su extensión (Anexo 2)
La imagen como generador de pensamiento asociativo (Anexo 3)
PAÍS
REGIÓN
LOCALIDAD
INSTITUCIÓN
familia y agentes educativ
os
NIÑO
• La imagen es el medio para significar y resignificra el mundo
• La imagen amplia lo denotativo a ella, expandiendo la hipotesis.
•Contextualiza el conjunto de circunstancias en que se produce un mensaje
• permite rememorar eventos del pasado, afianzando la memoria.
HISTÓRICO COMUNICATIVO
TRASFORMADOR SEMÁNTICO
Las cuatro destrezas necesarias para el siglo xxi enfocadas en el uso de la imagen (Anexo 4)
3
Anexo 5
NIVEL A: Literal NIVEL B: Inferencial NIVEL C: CRÍTICO-
3 Basado en los planteamientos de la Dr. Ángela K. Salmón; XIII Foro Internacional De Educación Inicial,
Lunes 8 De Octubre De 2012
LA IMAGEN
PENSAMIENTO
ASOCIATIVO
Objetos De Pensamiento
Conexiones Con El Pensamiento
PENSAMIENTO
NARRATIVO
Describir Lo Que Se Observa Y Lo Que Se
Vive
Pensar En El
Pensamiento
PENSAMIENTO
METACOGNITIVO
•Creatividad en Imagen desean transmitir el amor, la emoción, la felicidad, a traves una escena
• la imagen permite desarrollar valores y el sentir humano,; conexion psiquica
•La imagen modifica y reorganiza la información de la memoria para generar algo nuevo.
•la imagen comunica ideas irreductibles que no son posibles expresar con palabras
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO CRITICO
CREATIVIDADCOLABORACIÓN
INTERTEXTUAL
- Involucra la estructura
superficial de los textos.
- Implica reconocer
palabras y frases con sus
respectivos significados de
“diccionario”.
-Parafrasear o resumir el
texto.
-Significación denotativa:
Una determinada expresión
corresponde a un
determinado contenido y no
a otro- asociaciones
automáticas.
-Implica establecer relaciones
y asociaciones entre los
significados.
- Es la búsqueda de sentido
en la lectura y se conduce
en las permanentes
deducciones y
presuposiciones a
competiciones de los
intersticios textuales.
- Construye relaciones de
causación, inclusión,
exclusión, etc. Inherentes a la
funcionalidad del
pensamiento y del texto.
- Implica poner en juego toda la
red de saberes de múltiples
procedencias (intertextualidad).
- Se logra una macro-estructura
semántica. Diferencia la
superestructura del texto.
-Reconoce puntos de vista del
enunciatario.
-Emite juicios de valor respecto lo
leído, identifica intenciones
ideológicas y actualiza las propias. 4
HORRIBLE MELENA
"Un día el león recibe una invitación para asistir a una fiesta... pero tiene un problema, no
le gusta para nada su horrible melena".
Escrito e ilustrado por Gerald Rose,
Colección Buenas Noches, Editorial Norma.
4 Propuesta por los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (MEN)
El libro lleva a los niños por la aventura que tiene el rey de la selva tratando de cambiar su
aspecto para agradar a los demás.
