SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIDAD AJUSCO

“LA IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR QUE ALBERGAN EN CASA

CUNA: UNA PROPUESTA PARA EL PERSONAL DOCENTE”.

T E S I N A PARA OBTENER ÉL TITULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA P R E S E N T A:

CASTAÑEDA ROMERO MÓNICA

ASESORA: CARDOZA MORALES PILAR. MÉXICO, DF. 2008

IINNDDIICCEE IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN 1 AANNTTEEPPRROOYYEECCTTOO 6 CCAAPPÍÍTTUULLOO 11.. AAFFEECCTTIIVVIIDDAADD ((ssuu rreeppeerrccuussiióónn eenn eell pprroocceessoo eennsseeññaannzzaa--aapprreennddiizzaajjee)).. 13 1.1 Conceptos 14 1.2 Etapas 15 1.3 La afectividad en el desarrollo integral del niño 17 1.4 Períodos críticos en el plano afectivo del niño 25 1.5 La afectividad en el aula 27 1.6 Proceso enseñanza-aprendizaje 30 1.7 Importancia de la afectividad y como repercute en el proceso enseñanza-aprendizaje 37 CCAAPPÍÍTTUULLOO 22.. CCOONNDDIICCIIOONNEESS YY CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEE LLAA CCAASSAA CCUUNNAA CCOOYYOOAACCÁÁNN

2.1 Antecedentes 42 2.2 Organización 46 2.3 Perfil del personal docente 56 CCAAPPÍÍTTUULLOO 33.. EELL NNIIÑÑOO AALLBBEERRGGAADDOO 62 3.1 Causas de ingreso 64 3.2 Número poblacional de la casa cuna Coyoacán 67 3.3 Características cognoscitivas de los niños de 0-6 años 68 3.4 Características afectivas del menor albergado 79

PPRROOPPUUEESSTTAA:: CCUURRSSOO TTAALLLLEERR PPAARRAA SSEENNSSIIBBIILLIIZZAARR AALL PPEERRSSOONNAALL DDOOCCEENNTTEE DDEE CCAASSAA CCUUNNAA CCOOYYOOAACCÁÁNN SSOOBBRREE LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA AAFFEECCTTIIVVIIDDAADD EENN LLOOSS NNIIÑÑOOSS AALLBBEERRGGAADDOOSS Presentación 94 Justificación 95 Perfiles: ingreso y egreso 96 Objetivo 96 Organización de contenidos 97 Contenidos 98 CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS 110 BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA 113 AANNEEXXOOSS 116

IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN..

A lo largo de nuestra historia desafortunadamente siempre han existido

problemáticas sociales y económicas que afectan a la sociedad mexicana y

que trasciende en el acrecentamiento de niños abandonados. Tal problema ha

hecho reflexionar con seriedad a las personas que integran los diversos

organismos tanto públicos como privados, con el fin de lograr que los niños

gocen plenamente del respeto a sus derechos y de los beneficios propios de su

edad, así protegerlos de su natural vulnerabilidad.

La paternidad y la maternidad no debieran ser nunca un acto producto del azar,

de la inconsciencia, de la irresponsabilidad, ni mucho menos de la violencia;

sino resultado del amor y de un deseo cuyas consecuencias estén tanto el

varón como la mujer por igual, dispuestos a enfrentar con entusiasmo,

conscientes plenamente de la importancia que alcanza, tanto para ellos como

para el país, su actitud como padres y madres responsables.

El artículo 4° Constitucional, en su último párrafo, establece que: Es deber de

los padres preservar el derecho de los menores a la satisfacción de sus

necesidades y a la salud física y mental. La ley determinará los apoyos a la

protección de los menores a cargo de las instituciones públicas.

Si bien es cierto que el Estado, a través de sus instituciones, debe velar por el

desarrollo de los menores, satisfaciendo las necesidades de educación, salud,

juego, deporte, alimentación, etc., que tiene, también lo es la formación que en

la familia reciben los hijos que es insustituible. La familia es la base

fundamental de la sociedad, es la organización primaria de la sociedad, que se

funda sobre vínculos de parentesco; en su seno nacen, crecen y se forman las

nuevas generaciones bajo los valores de la solidaridad, la fidelidad, la

fraternidad y la justicia.

Con sobrada razón se dice, que el saber ser padre o madre es la profesión más

difícil que existe, ya que está en su responsabilidad es educar y formar a los

hijos hasta hacer de ellos ciudadanos libres y dignos.

Recordemos que la sociedad es reflejo de las familias; de ahí nuestro

compromiso para hacer que en el hogar las niñas y los niños se desarrollen

plenamente en lo físico, mental, moral y espiritual, para lo cual es necesario

proporcionarles un ambiente de armonía, amor, comprensión y tolerancia.

Lo vivido en la edad temprana es fundamental para la edad adulta; por ello, a la

niña y al niño se le debe garantizar el respeto y la protección de sus derechos;

asimismo, brindarles todos los cuidados necesarios para su completo

desarrollo. “Dame un niño hasta los siete años y yo te respondo por su edad

adulta”, expresaba al respecto Jean Piaget.

Lamentablemente, cada día son más los menores que sufren violaciones a sus

derechos fundamentales, cada día aumenta el número de niños y niñas

abandonados a su suerte, de niños en la calle y de la calle, su acceso a la

educación, a la salud y, lo más grave, carentes de una familia. Las causas son

diversas y sólo se lograría evitar, la gravedad de estos casos, si volviéramos

los ojos a la familia, sin olvidar que es la organización y el espacio en que se

crean, fortalecen y reproducen los valores humanos.

La niñez requiere, en primer término, del amor y comprensión de la familia, así

como de la sociedad en general; el equiparlo emocionalmente de amor significa

garantizar que en su etapa adulta sea un hombre de bien y solidario con sus

semejantes. Las niñas y los niños deben ser protegidos desde antes y después

de su nacimiento y, sobre todo, durante su crecimiento; debe protegerse su

vida y su salud y asegurarle el efectivo goce de todos sus demás derechos, a

fin de garantizarle un desarrollo integral.

En este sentido dentro de los albergues, casa cuna, casa hogar etc; protegen a

los niños abandonados y les proporcionan la atención que necesitan.

Es por ello el interés por realizar el presente trabajo, que nace a lo largo de mi

servicio social, al convivir con los niños albergados de la casa cuna Coyoacán y

realizar observaciones sobre su desempeño en clase. Son niños que necesitan

de afectividad, debido a que carecen de una familia.

En algunas ocasiones para las educadoras que están a cargo del menor

albergado, representa una carga tanto física como emocional y debido a las

problemáticas de conducta que el niño presenta, resulta difícil el comprenderlo

y por lo tanto, se vuelve compleja aún más la interacción afectiva por lo que

repercute en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por este motivo cabe destacar que el desarrollo afectivo y cognoscitivo son

aspectos fundamentales del desarrollo psicológico del niño, ya que componen

las bases de la vida; las cuales lo ayudan a explorar y manipular el medio que

lo rodea.

Esta dimensión afectiva es esencial para la formación de la personalidad del

niño, es aquí donde comienza la oportunidad de manifestar abiertamente su

conducta, al vivir y experimentar distintos papeles de su entorno, aprendiendo a

conocer a los demás, al interactuar socialmente.

De esta manera la labor de la Educadora juega un papel relevante en el

desarrollo de la afectividad, ya que interactúa con el niño albergado, y a través

del apoyo afectivo que reciba el niño podrá desarrollar su conciencia y el

sentimiento de autoestima, de colaboración al convivir con sus semejantes y

otras áreas de su personalidad.

Por lo tanto la afectividad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, funciona

como estimulante e impulsa a asimilar los conocimientos que se enseñan,

porque de esta manera el niño podrá recordar información, a la vez que el niño

trabajará con gusto y en forma ordenada, de tal manera que pueda desarrollar

sus habilidades y potencialidades para aplicar los elementos cognitivos que

posee de acuerdo a la situación en la que vive.

La carencia de un ambiente afectivo, dificulta la construcción de nuevos

conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el niño demuestra

desinterés por aprender.

Es por ello el interés como Pedagoga de orientar la labor docente a crear un

ambiente afectivo propicio para el crecimiento y desarrollo integral de los niños,

así como sensibilizar al personal educativo sobre la importancia de ésta, sobre

todo considerando que los niños de la casa cuna Coyoacán se han visto

limitados de afectividad debido a una serie de problemáticas, como son:

maltrato, abandono y desnutrición entre otras; por lo que son canalizados a

instituciones de asistencia social y educativa (casa cuna).

Y es a través de este trabajo que pretendo sugerir una propuesta sobre los

conocimientos y estrategias didácticas a las Educadoras de casa cuna

Coyoacán, sobre la importancia de la afectividad en el proceso enseñanza-

aprendizaje para que se sensibilicen y lo consideren en su trabajo cotidiano y

esto posibilite el mejor desarrollo integral de los niños.

El presente trabajo consta de tres capítulos y una propuesta pedagógica.

El primer capítulo sirve de referente teórico para abordar el tema de la

afectividad, así como su importancia en el desarrollo integral del niño; y su

repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El segundo capítulo contiene los antecedentes, organización y perfil del

personal docente de casa cuna Coyoacán. Proporcionándonos la visión de

observar los importantes cambios que se fueron realizando a lo largo de varios

años en esta institución.

En el tercer capítulo se aborda las causas de ingreso del niño albergado en

edad preescolar, así como el número poblacional que vive en casa cuna.

También se describe las características cognitivas y afectivas del infante

albergado.

En la última parte del presente trabajo se hace una propuesta educativa de

curso-taller; con el objetivo de sensibilizar al personal docente de casa cuna

Coyoacán sobre la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del

niño.

AANNTTEEPPRROOYYEECCTTOO.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. “LA IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR QUE ALBERGAN EN CASA CUNA”. La casa cuna Coyoacán tiene como propósito proteger la integración familiar, garantizar la protección y el desarrollo integral de las niñas y niños de 0 a 6 años de edad que por alguna situación de vulnerabilidad social se encuentran en riesgo, en abandono o sujetos de maltrato. De esta manera la casa cuna atiende a la población infantil en lo referente a salud, educación y desarrollo cultural, tanto en el ámbito familiar como en la comunidad a la que el niño pertenece y donde tiene lugar su desarrollo, fomentando la educación para la integración social, a través de la enseñanza preescolar y extraescolar; favorecer y proporcionar servicios de asistencia a los menores en circunstancias de desamparo. Por lo tanto casa cuna es un centro nacional que proporciona atención social, médica, psicológica, pedagógica y jurídica. Las actividades que se desarrollan con los menores, son con base al programa de educación inicial de la SEP; que se llevan a cabo por Educadoras y/o personal de servicio social dentro de las respectivas salas: lactantes, maternal y preescolar. Contemplando las siguientes áreas: desarrollo personal, social y ambiental. Casa cuna Coyoacán alberga niños de características diferentes como son: abandonados por parte de sus Padres, ya sea por una conducta antisocial, enfermedad o delito; huérfanos de Madre y Padre; abandonados en plena vía publica; separados legalmente de sus familias por maltrato intrafamiliar o en el peor de los casos por falta de recursos económicos. Al estar en esta situación los niños se ven desprovistos de su familia de origen y por consiguiente de afecto, siendo este aspecto importante para su desarrollo integral. El desarrollo afectivo y cognoscitivo son aspectos fundamentales del desarrollo psicológico del niño, ya que componen las bases de la vida; las cuales lo ayudan a interactuar con el medio que lo rodea. Esta dimensión afectiva es esencial para la formación de la personalidad del niño, es aquí donde comienza la oportunidad de manifestar más abiertamente su conducta, al vivir y experimentar distintos papeles de su entorno, aprendiendo a conocer a los demás, al interactuar socialmente.

A lo largo de mi servicio social me pude percatar que los niños albergados de la casa cuna Coyoacán necesitan de afectividad, debido a que carecen de una familia que les brinde amor, atención, comprensión, confianza, seguridad en sí mismo y que a la vez el niño se sienta querido, valorado y reconocido. La relación del menor albergado es con el personal de distintos horarios, por lo cual le resta así al niño, la posibilidad de mantener un anclaje afectivo estable. Únicamente interactúa con educadoras, puericulturas, enfermeras, doctores, personal de servicio social y niños de la misma institución. ITINERARIO DE CASA CUNA COYOACÁN. Horario Actividad Responsable

7:00 AM Se levantan Niñeras 7:15 Control de esfínteres,

aseo dental y lavado de manos.

Niñeras y Enfermeras

7:30 Desayuno Niñeras 8:00 Aseo dental y lavado de

manos. Niñeras y Enfermeras

8:45 Los niños de preescolar se preparan para ir a la escuela.

Niñeras y Educadoras

9:00-12:00 Los niños preescolares asisten a la escuela.

Educadoras

9:30-12:00 PM Los niños que no asisten a la escuela reciben actividades de estimulación.

Educadoras

12:30 Se lavan las manos y se preparan para ir a comer.

Niñeras

1:00-1:30 Comida. Niñeras 1:30-2:30 Juego libre. Niñeras 2:30-6:00 Actividades recreativas. Educadoras

6:00 Baño. Niñeras y Enfermeras 7:00 Cena. Niñeras 8:00 Se duermen. Niñeras

Como se percibe en el itinerario, existen distintos horarios del personal docente que trabaja en casa cuna Coyoacán.

En ciertas ocasiones para las Educadoras, el trabajar con los niños albergados representa una carga tanto física como emocional y debido a las problemáticas de conducta que el niño representa, resulta difícil el comprenderlo y por lo tanto, sé complejiza aún más la interacción afectiva por lo que repercute en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta problemática es importante, porque se ve reflejada en los niños, ya que algunos presentan actitudes agresivas, tienen baja tolerancia a la frustración, no son sociables, su salud física no es buena, también se perciben a los niños con un semblante de tristeza, pálidos y delgados. Situación que se observó durante un periodo de 6 meses y lo refieren las fichas de los niños. De esta forma la labor de la Educadora juega un papel relevante en el desarrollo de la afectividad, ya que interactúa con el niño albergado, y a través del apoyo afectivo que reciba el niño podrá desarrollar su conciencia y el sentimiento de autoestima, de colaboración al convivir con sus semejantes y otras áreas de su personalidad. De esta manera la afectividad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, funciona como estimulante e impulsa a asimilar los conocimientos que se enseñan, porque de esta forma el niño podrá recordar información, y a la vez el niño trabajará con gusto y en forma ordenada, de tal manera que pueda desarrollar sus habilidades y potencialidades para aplicar los elementos cognitivos que posee a la situación en la que vive. La carencia de un ambiente afectivo, dificulta la construcción de nuevos conocimientos en el proceso enseña-aprendizaje, ya que el niño muestra desinterés, desmotivación por aprender. En el servicio social observé que la Educadora en su trabajo cotidiano por lo general no dedica tiempo suficiente para apoyar afectivamente y en forma individual a los niños que más lo necesitan. Es por ello el interés como Pedagoga de orientar la labor docente a crear un ambiente afectivo propicio para el crecimiento y desarrollo integral de los niños así como despertar la conciencia del personal educativo sobre la importancia de ésta, sobre todo considerando que los niños de la casa cuna Coyoacán se han visto limitados de la afectividad debido a una serie de problemáticas, como son: maltrato, abandono y desnutrición; por lo que son canalizados a instituciones de asistencia social y educativa (casa cuna).

ANTE ESTÁ PROBLEMÁTICA SE PLANTEA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

1. ¿Qué es la afectividad? 2. ¿Cuándo se comienza a formar la afectividad en el niño? 3. ¿Qué es el proceso enseñanza-aprendizaje? 4. ¿Cuáles son las características del proceso-enseñanza-aprendizaje? 5. ¿Por qué es importante la afectividad en el proceso enseñanza-

aprendizaje? 6. ¿Qué es un niño albergado? 7. ¿Cuáles son las características del niño albergado? 8. ¿Cómo puede contribuir la Educadora al desarrollo afectivo del niño

albergado? JUSTIFICACIÓN. Pienso que es importante la influencia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto aunado al proceso enseñanza-aprendizaje, ya que la falta de afectividad impide que el niño se sienta motivado por aprender e interiorizar nuevos conocimientos. Así como, sentirse seguro de sí mismo y poder participar aportando sus propios conocimientos; al igual que investigar e interactuar con su medio. La situación de los menores albergados, requiere de personas dotadas de amplia sensibilidad, preparación y vocación para poder crear un clima social, cordial y compartido que facilite la aparición del contagio afectivo. El contexto para los menores es de por sí difícil y lo mínimo que se puede esperar del docente que esta a cargo de ellos, es un autentico compromiso de servicio, enfocado a darles las herramientas necesarias para que puedan comunicarse afectivamente, de trabajar disciplinadamente, de convivir cordialmente con los otros niños, y de ir obteniendo una madurez acorde con su edad; sin embargo esto no se lleva a cabo, ya que con la experiencia adquirida a lo largo de mi servicio social en la casa cuna Coyoacán, logré observar que la interacción con el niño albergado es de discriminación y favoritismo. En casa cuna se ha ido descuidando distintos aspectos o áreas: las relaciones afectivas, las cuales casi no se presentan en este lugar, por la escasa interrelación que se establece entre el niño y el personal docente, que desde mi punto de vista tienen que presentarse cotidianamente en los menores albergados, debido a que el infante que llega a la casa cuna, puede tener marcada desventaja en dichos aspectos y esto traerá consecuencias de aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Por ello es importante el papel que juega la Educadora o docente, para favorecer al desarrollo de la afectividad. Ya que cuando se produce una modificación en la organización afectiva del niño, aquella repercute en todo el individuo en su eficiencia intelectual, en sus actitudes y en el comportamiento lo que establece las bases para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. En este contexto se pretende que el Pedagogo oriente y sensibilice al docente de casa cuna Coyoacán, para que conozca algunas estrategias y elementos sobre el aspecto afectivo, y su importancia en el desarrollo integral del niño, y así le asigne la importancia que requiere; para que de esta manera pueda interactuar con el menor albergado afectivamente, y así esté se sienta querido, valorado, tomado en cuenta por las personas que están a su alrededor y así despierte su interés en lo que le rodea, lo que va a repercutir en el proceso enseñanza-aprendizaje de una mejor manera. OBJETIVO GENERAL. Dotar de los conocimientos y estrategias a las educadoras de casa cuna Coyoacán, sobre la importancia de la afectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje para que se sensibilicen y lo consideren en su trabajo cotidiano y esto posibilite el mejor desarrollo integral de los niños. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

• Conocer la definición y la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del niño (Socialización, la comunicación, con el lenguaje, con la salud, etc.)

• Enunciar la importancia de la afectividad y su repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Describir las características del niño albergado. • Describir las características de Casa Cuna Coyoacán. • Hacer una propuesta de actualización para las educadoras, sobre

la importancia de la afectividad con el niño de casa cuna.

METODOLOGÍA. Esta investigación tiene como propósito buscar y analizar los fundamentos teóricos que permitan demostrar la influencia de la afectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje en niños, en particular al menor albergado. Y de esta manera poder dotar de conocimientos, estrategias y sensibilizar a las educadoras de casa cuna Coyoacán. En el trascurso de la investigación se logrará indagar sobre las circunstancias que afectan el aspecto afectivo de los niños de la casa cuna, analizando las causas que impiden que se logre una adecuada interacción afectiva de la Educadora y el niño albergado, afectando de esta manera el proceso enseñanza-aprendizaje. Para dar inicio al proyecto se diseñó, las interrogantes de la problemática, en este caso de la afectividad y su implicación en el proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con el propósito del objeto de estudio, está investigación recupera los diversos enfoques teóricos (de Piaget, María Montessori, Wallon, Enrique Pestalozzi y otros) que explican sobre la importancia de la afectividad, el desarrollo integral y el proceso enseñanza-aprendizaje. Esta investigación es documental y utiliza libros, tesis, revistas y todo lo que se rescata de información, y se registraron datos que ayudaron para la selección y construcción del marco teórico que da sustento al proyecto. CAPITULARIO.

1. AFECTIVIDAD (SU REPERCUSIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE).

Conceptos. Etapas. La afectividad en el desarrollo integral del niño. Periodos críticos en el plano afectivo del niño. La afectividad en el aula. Proceso enseñanza aprendizaje.

1.7 Importancia de la afectividad y como repercute en el proceso enseñanza aprendizaje.

2. CONDICIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA CASA CUNA COYOACÁN.

Antecedentes. Organización. Perfil del personal docente.

3. EL NIÑO ALBERGADO.

Causas de ingreso. Número poblacional de la casa cuna Coyoacán. Características cognoscitivas de los niños de 0-6 años. Características afectivas del menor albergado.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DE LA CASA CUNA.

CCAAPPÍÍTTUULLOO 11.. LLAA AAFFEECCTTIIVVIIDDAADD.. ((SSUU RREEPPEERRCCUUSSIIÓÓNN EENN EELL PPRROOCCEESSOO EENNSSEEÑÑAANNZZAA AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE)).. A lo largo de nuestra vida la afectividad juega un papel relevante dentro de nuestro desarrollo integral. Menciona Teresa Franco que “el adecuado desarrollo de la afectividad del niño, desde que nace y durante toda su vida es de gran importancia, ya que condiciona el desarrollo de su personalidad, valores, carácter e inteligencia”.1 Cabe destacar que en los primeros meses de vida la madre es el personaje que proporciona al niño las necesidades biológicas y afectivas que éste requiere. Es en esta relación en la cual se establecen los lazos afectivos. Wallon afirma que: “La afectividad le incumbe, al parecer, las manifestaciones psíquicas más precoces del niño… el primer comportamiento psíquico infantil… es de tipo afectivo”.2 Es decir la formación de la personalidad tiene su origen en el sistema humoral y sensorial, en la emoción y la afectividad que, bajo la influencia del contorno humano, dan nacimiento a variadas actitudes que expresan las primeras manifestaciones psíquicas del niño. De esta manera, la formación del carácter se realiza en las diversas relaciones con su medio ambiente. Es por ello esencial satisfacer las necesidades afectivas del niño, para obtener un desarrollo armónico e integral; en el que el niño se reconozca como un ser con características propias de pensar y sentir que le permitan desarrollar el concepto de sí mismo. Con relación a lo educativo es importante establecer una educación socioafectiva que fomente el respeto, el compañerismo, cooperación y convivencia, logrando con esto una relación emocional y equilibrada del niño. Por ello es importante el papel que juega la persona que esta cerca del niño; es la cuestión que nos ocupa en este estudio la Educadora o docente, para favorecer el desarrollo de la afectividad. Ya que cuando se produce una modificación en la organización afectiva del niño, esta trasciende en todo el individuo en su eficiencia intelectual, en sus actitudes y en el comportamiento; lo que constituye las bases para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto el niño necesita de afecto, atención, amor, comprensión, protección, respeto, aceptación, reconocimiento y valoración.

1 FRANCO ROYO, Teresa (1988). Vida Afectiva y Educación Infantil. Madrid: Narcea. P.16 2 Ibidem. P16.

De esta manera puedo mencionar que el niño con un área afectiva atendida de forma adecuada, será una persona segura de sí misma, armónica, confiado y capaz de desarrollarse íntegramente para adquirir un proceso enseñanza-aprendizaje sin obstáculos. 1.1 Conceptos. La afectividad o los afectos abarcan todos los sentimientos como pueden ser de excitación, calma, placer, dolor y a la vez pueden ser sensoriales, intelectuales, morales, etc. Menciona Marie Dolle que para Freud la afectividad: “es una estructura en sus aspectos de funcionamiento y estructuración, y como energía expresada en forma de demanda o deseo. Por ello puede ser considerada al mismo tiempo como energía libidinal y demanda de satisfacción”.3 La afectividad se define como el conjunto de ciertos fenómenos como el placer, el dolor, las emociones, los sentimientos, las pasiones que a pesar de ser diferentes unos de otros, presentan diversos rasgos comunes; son procesos que traducen una situación de la conciencia y que está enrraizado profundamente en la vida orgánica.4 Según María Gudín, la afectividad “viene de afecto, al individuo le afectan cosas, sucesos y circunstancias porque siente; la afectividad es un aspecto unificado de cada vivencia humana, razón por la cual lo que forja a un niño es la burbuja afectiva que le rodea día a día y el sentido que su entorno atribuye a los acontecimientos”.5 La afectividad proviene del latín affectus y significa disposición favorable, y es el conjunto de las relaciones psíquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida: contactos con el mundo interior. Representa el dominio de lo agradable y lo desagradable, el amor y el odio. Las emociones representan los grandes caminos de la vida afectiva.6 Siguiendo a Albert Burloud considera a la afectividad como “los deseos o aversiones y necesidades que componen las bases de la vida sentimental”.7 “La afectividad constituye con lo intelectual una de las funciones básicas de la vida psíquica y la más profunda y más importante para la vida del niño. Se distingue por ser un estado subjetivo, que impregna por decirlo así toda la individualidad”.8

3 MARIE DOLLE, Jean. (1979). De Freud a Piaget: Elementos para un Enfoque Integrador de la Afectividad y la Inteligencia. Buenos Aires: Paidós. P78. 4 MERANI, Alberto. (1982). Diccionario de Psicología. México: Grijalbo. P. 1270. 5 GUDÍN RODRIGUEZ, María. (2001). Cerebro y Afectividad. Madrid: Eunsa. P.98. 6 WOLMAN. Benjamín. (1984). Diccionario de Ciencias de la Conducta.. México: Trillas. P. 587 7 BIANCHI, Ariel. (1979) . Psicología Evolutiva de la Infancia. Buenos Aires: Troquel. P.121. 8 LUZURIAGA, Lorenzo. (2001). Diccionario de Pedagogía.. Buenos Aires: Losada. Pp. 20-21.

Es importante la afectividad en la vida del niño porque el niño sintiéndose seguro de sí mismo, valorado y aceptado podrá interactuar con su medio, experimentar, adquirir seguridad, reforzar sus capacidades y nuevos conocimientos. “La afectividad es un conjunto de estados que corresponden exclusivamente al sujeto que los experimenta y que polariza en algunas de sus dualidades placer-dolor (en el sentido general de la inclinación o la aversión). Cuando se habla de afectividad se toma el concepto de un modo genérico, en el que se incluyen los sentimientos y las emociones como matizaciones de afectividad.”9 De lo que me refiero en las citas anteriores puedo señalar que la afectividad se puede definir, como un acontecimiento que comprende sentimientos, emociones y pasiones entre otros; a lo largo del desarrollo de la persona, se manifiesta desde el nacimiento, se va desarrollando a través de las experiencias que va teniendo en el ámbito que le rodea, puede expresarse en una forma física o verbal como pueden ser las caricias, mimos y gestos que los miembros de la familia demuestran, provocando sensaciones de placer y bienestar que posteriormente se traducirán en un conjunto de actitudes dentro de su vida cotidiana. “La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos, que unen al individuo con su medio. Es la acompañante inexcusable de la conducta humana.”10 Es fundamental porque el niño con un desarrollo normal de afectividad, posteriormente podrá componer su personalidad, su carácter, el desarrollo de su inteligencia y con ello podrá expresar sus sentimientos e interactuar con su medio ya que se siente seguro de sí mismo y aceptado.

1.2 Etapas. Mencionan Jesús del Rosario Domínguez y Jesús Pérez González que la evolución afectiva se realiza por etapas.11 El progreso afectivo se realiza por etapas; transitar a otra etapa concierne a dejar la anterior. Son seis etapas que ocurren desde el nacimiento hasta la adolescencia. 9 SÁNCHEZ CEREZO, Sergio. (2003). Diccionario de Ciencias de la Educación. México: Santillana. P.1528. 10 Ibidem. P. 601 11 GARCIA MANZANO, Emilia y otros. (1980). Biología, Psicología y Sociología del Niño en Edad Preescolar. España: CEAC. Pp. 79-82.

ETAPAS DE LA AFECTIVIDAD. Primera etapa: El nacimiento es la primera etapa difícil. El niño llega al mundo y su situación cambia radicalmente. Fuera del vientre materno, deja de estar en un ambiente de temperatura cálida; y ahora se encuentra expuesto al frío y al calor, al hambre y la sed. Todo va a depender de la seguridad que encuentre después del nacimiento, para que se tranquilice su inquietud vital. La acogida de los padres, el amor y los cuidados de la madre, son capaces de minimizar estas impresiones desagradables. Segunda etapa: Hacia el final del primer año, deja de ser bebé de cuna y empieza a tomar parte más activa en todo; y recibe todo del exterior para dirigirse por sí mismo a los otros y los objetos. Con sus nuevos medios de investigación y aumento de conocimientos, va tomando conciencia cada vez mejor de sí y de los que le rodean. Empieza a descubrir el ambiente familiar. Un esbozo de amor empieza a formarse. La necesidad de amor y seguridad son básicas, así como las de vigilancia y protección. Tercera etapa: Hacia los tres años y medio, el niño descubre que el afecto no es sólo para él: existen otros candidatos a ese afecto que proporciona el hogar, y descubre que sus padres se quieren entre sí y quieren también a sus hermanos. Durante este período tiene lugar, los complejos de Edipo y de Caín. Hasta los tres años y medio el niño es posesivo, excluyente en materia afectiva; él es el único que debe recibir cuidados afectivos de parte de sus padres. Cuarta etapa: El niño aprende a sustituir el ‘yo quiero’ por el ‘yo debo’. Trabajo, disciplina, altruismo se le exigen ahora. Aquí es muy importante la madurez afectiva con que lleguen los alumnos. Quinta etapa: Si todo viene de atrás, será un período de calma de plena adaptación, sin tensiones afectivas. Este período llega hasta la pubertad. Sexta etapa: La adolescencia, alrededor de los 12 años. Período complejo, angustiado y difícil por la profunda transformación física y psíquica que sufre.

Pienso que cada una de las etapas de la afectividad es importante en el desarrollo del niño, ya que se van reforzando los lazos afectivos, lo que ayudarán para un desarrollo integral en el niño.

En la primera etapa puedo mencionar que la madre o persona que lo atiende es la que proporciona dedicación, seguridad y afecto. En la segunda etapa el niño comienza a manifestar el amor, atención entre otros, en su contexto familiar. En la tercera etapa comienza a darse cuenta que existen sus hermanos a los que también se les brinda afecto. La cuarta etapa se refiere, que el niño comienza a efectuar actividades en su hogar y tomar responsabilidades acordes a su edad. En la quinta etapa el niño esta dotado de lazos afectivos, ya que puede establecer relaciones e interactuar con su medio exterior y se siente querido, valorado y aceptado. En la sexta etapa puedo señalar que es una etapa difícil y llena de trasformaciones físicas y mentales que sufre el adolescente, cerca de los doce años.

1.3 La afectividad en el desarrollo integral del niño. Para poder explicar la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del niño tomaré en cuenta; que el niño desde su nacimiento hasta la edad adulta, es un ser con características individuales, destinado a crecer y desarrollarse física, intelectual, afectiva y socialmente. Abordaré en primera instancia las etapas o períodos de la infancia, para comprender mejor el desarrollo integral del niño. Menciona Emilia Manzano las siguientes etapas: “Primera infancia: el período comprendido entre el nacimiento y los dos años. Segunda infancia: de los dos a los seis años. Tercera infancia: de los seis a los doce o catorce, en que se inicia la pubertad".12

12 Ibidem. P 7.

Según la teoría de Piaget menciona el desarrollo humano a través de los siguientes estadios: 13 Estadío sensoriomotriz. Comprende desde el nacimiento hasta los 2 años; se caracteriza por el desarrollo de los movimientos. El niño usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le rodea, inicialmente en sus reflejos o instintos y, más adelante, en sus capacidades sensoriales y motrices; por ejemplo el niño dirige sus manos hasta alcanzar su juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese objeto, si es: duro, blando, áspero, etc; y de esta manera asimila y acomoda nuevas sensaciones en sus estructuras mentales. Es preciso indicar que esta forma de relación con el medio, interviene decisivamente, no sólo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el desarrollo socio-afectivo del niño. Cabe señalar que al nacer el niño dedica la mayor parte de su tiempo a dormir; sin embargo los padres y las personas que están en constante relación con el niño, establecen un vínculo afectivo con él, es decir los padres expresan manifestaciones de afecto sin que el niño responda, al menos con respuestas evidentes. Pero en la medida que el niño va desarrollando habilidades psicomotrices como: balbucear, tomar objetos, reírse, etc., esté vínculo se vuelve más afectivo, debido a que éstas son actividades significativas para el niño y el adulto. Estadío preoperatorio: Es de los 2 años a los 6-7 años. La actitud del niño en esté estadio es egocéntrica, observa las cosas desde una sola perspectiva, que es la suya. A esta edad especula el niño que todos piensan como él. Es característico que los niños inventen relatos que ellos entienden pero que son confusos para los demás. Es también en este estadío que el niño ya tiene capacidad de aparentar y de utilizar símbolos. Para Piaget símbolo es un objeto que representa a otro, como por ejemplo: una escoba "es un caballo", una caja de cartón “un coche”. El razonamiento del niño en este estadio es transductivo o analógico, va de lo particular a lo particular. Por ejemplo, si un perro lo ataca tenderá a tenerle miedo a casi todos los perros. Al finalizar este estadío el niño desarrolla la capacidad de conservación de la sustancia, después la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. 13 CARRETERO, Mario (1993). Constructivismo y Educación. España: Edelvives. Pp. 36-52.

Piaget menciona que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce esencialmente a través de la imitación, que da forma individualizada al niño y que produce la llamada imagen mental en la que tiene un gran papel el lenguaje, por que ayuda al niño a explicar sus acciones, reconstituir el pasado y anticipar las acciones futuras. Estadío de las operaciones concretas. Abarca de los 6-7 años a los 11-12 años. Esté estadío se caracteriza por las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño no sólo usa el símbolo, sino es capaz de usar los símbolos de un modo lógico. Alrededor de los 6 ó 7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Menciona Piaget que la conservación se refiere a la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque varíe su forma; el niño ya puede comprender que la cantidad es la misma en recipientes de muy diversas formas. Próximo a los 7 ó 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales, como por ejemplo: toma una bola de plastilina y la manipula para hacer varias bolitas; el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolitas la cantidad de plastilina será prácticamente la bola original; con ello podemos decir que existe la conservación en el pensamiento del niño. A esta capacidad Piaget la llama reversibilidad. Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del pequeño a las operaciones formales que concluyen con su desarrollo intelectual. Estadío de las operaciones formales. Es de los 11 ó 12 años a los 15 años aproximadamente. En este periodo el niño comienza a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematiza las operaciones concretas y desarrolla las llamadas operaciones formales. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que posee en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, ya que el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos de tipo hipotético. Por lo anterior mencionado podemos darnos cuenta de los importantes cambios que se van efectuando a lo largo de los cuatro estadíos, para conformar el desarrollo integral del niño.

Por ello es importante mencionar que retomare las etapas de Piaget como marco de referencia, ya que son los estadíos que explican detalladamente los cambios físicos, emocionales, intelectuales, etc; que se manifiestan en cada uno de los estadíos. Como mencione anteriormente la etapa preoperatoria que abarca de los 2 a los 6-7 años, es la edad preescolar, en la que pondremos más énfasis. Y en la cuál describiremos sus características:

1. Físicas 2. Intelectuales 3. Afectivas 4. Sociales

1.-Características Físicas. De acuerdo al pediatra estadounidense Arnold Gesell, que ha hecho observaciones que conciernen al desarrollo infantil; menciona que a esta edad el niño aumenta de 2 a 4 Kg aproximadamente y puede realizar las siguientes actividades:

Puede jugar avión. Cacha una pelota en el aire. Salta En cualquier dirección con los pies juntos. Da marometas con facilidad. Mueve los dedos en forma aislada. Ata sus agujetas. Coloca objetos en relación a su cuerpo (arriba, abajo, etc). Salta con impulso hasta un metro. Camina de punta-talón. Puede lavar trastes. Puede copiar su nombre. Marcha al ritmo de la música. Corta un dibujo con tijeras. Se sostiene en un pie con los ojos cerrados y brazos extendidos. Atrapa una pelota con ambas manos. Imita movimientos de coordinación fina. Puede ensartar cuentas. Juega fútbol. Se viste sólo.

Con lo que mencioné anteriormente puedo decir, que en esta etapa el niño puede caminar con estabilidad, come y bebe sólo, controla bastante bien sus necesidades fisiológicas, entiende y puede darse a entender. El niño es impulsado por la curiosidad, amplía su mundo y así descubre la existencia de la realidad. 2.- Características Intelectuales. Esta etapa representa un avance en su forma de pensar del niño, ya que lo va logrando mediante actividades tales como el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico y la imagen mental. Es la etapa del pensamiento intuitivo, se llama así por la falta que tiene el niño de reversibilidad, ante los distintos fenómenos. Esto es que el niño por medio de su percepción le da respuesta a estos fenómenos, más no por la causa-efecto. En esté pensamiento el niño conoce su entorno por medio de la experiencia y la coordinación sensorio-motrices y adquiere nuevos conocimientos. Otro medio por el cual el niño averigua más acerca de la razón de ser de las cosas es, haciendo preguntas con la palabra “por qué”, como por ejemplo: ¿Por qué camina así?, ¿Por qué es azul?, etc. Es por ello que ante situaciones imprevistas el niño hace preguntas al respecto. Otro aspecto importante que se da en esta etapa es el animismo infantil, que lo define Piaget como la tendencia a pensar que los objetos están vivos y dotados de intenciones; como por ejemplo, el niño piensa que la hoja del árbol tiene vida y que siente por que se mueve; pero cabe mencionar que poco a poco ira desarrollando esté pensamiento y sabrá que la hoja se mueve por que hace aire. Dentro de esté mismo pensamiento el niño realiza actos simbólicos que representa al pensamiento egocéntrico de este estadío; en donde un papel se convierte en un coche. Menciona Piaget que: “La función simbólica predomina en la etapa preoperatoria, etapa en la que florece el juego simbólico, básico e importante para la afectividad”.14 En este juego simbólico o juego de imaginación el niño puede trasformar un objeto en cualquier cosa e inclusive situaciones que más le impresionan y las asimila en su conocimiento. Es aquí en donde el niño juega y descarga su enojo en un muñeco que representa a cualquier miembro de su familia y de esta manera libera un sentimiento que lo esta dañando; esto es de gran importancia para el desarrollo afectivo. Y es a través del juego que el niño aprende y descubre su mundo.

14 ALONSO PALACIOS, María Teresa. (1990). La Afectividad en el Niño. México: Trillas. P.14.

Otro aspecto importante en esta etapa es el lenguaje; es el punto de partida del pensamiento, ya que permite la adquisición de nuevos conceptos y nociones que corresponden al mundo que le rodea; de esta manera el niño poco a poco comenzará a incorporar y asimilar nuevos conocimientos. Mújina señala que “El lenguaje se desarrolla en varias direcciones, se perfecciona a través del contacto práctico con otras personas y se convierte al mismo tiempo, en un pensamiento, que será base de una reorganización de los procesos psíquicos”.15 Con relación a lo anterior puedo decir que al niño le gusta mucho pronunciar palabras, comunicarse con familiares o gente conocida de esta manera interactúa, conoce nuevas cosas y surgen preguntas de la motivación del niño, por saber más acerca de ese objeto o cosa nueva para él. Y es a través del lenguaje que el niño establece relaciones interpersonales que serán decisivas para la construcción de la personalidad. Cita Mújina que la personalidad del niño ofrece 2 aspectos fundamentales que son:

1. “El niño comienza a comprender el mundo circundante y el lugar que ocupa en ese mundo, lo que origina nuevas motivaciones de su comportamiento.

2. El desarrollo de los sentimientos y de la voluntad dan estabilidad a la conducta, haciéndola menos influenciable al cambio de las circunstancias externas.”16

Por lo tanto puedo señalar que la vida del niño no está exenta de problemas afectivos que forman parte del desarrollo normal de su personalidad; sin embargo, lo importante es cómo se confronta y resuelve esos problemas: desafiarlos en forma justa significa crecer, adquirir más seguridad en uno mismo y la fuerza necesaria para librar los acontecimientos que habrán de manifestarse. No olvidemos que el niño puede sentir un apego a su mamá porque ella satisface muchas de sus necesidades, y al mismo tiempo puede estar resentido porque al educarlo le asigna deberes y límites, estas situaciones lo llevan a tener estos problemas afectivos, que posteriormente lo ayudarán a crecer. 15 MÚJINA, Valeria (1990). Psicología de la Edad Preescolar. México: Aprendizaje Visor. P.171. 16 Ibidem. P. 139.

3.-Características Afectivas. En lo que concierne a la afectividad al inicio de esta etapa de los 2 a los 6-7 años de edad, el niño todavía es muy dependiente de afecto materno, ya que la madre satisface muchas de sus necesidades, pero poco a poco sé ira desprendiendo de ella, ya que después de un año de esfuerzos; el caminar representa una de las conquistas de esta etapa, por lo que se condiciona al adquirir la capacidad de moverse autónomamente y explorar el mundo que le rodea y por lo tanto formar su propia personalidad. Los acontecimientos afectivos esenciales de esta etapa, es el desarrollo de los sentimientos como son los afectos, simpatías y antipatías; que están enlazados a la socialización, aparición de los sentimientos morales y las mediaciones de los intereses y valores característicos del pensamiento intuitivo. Estas simpatías o antipatías responden a los intereses y al valor o desvalorización que el adulto le dé al niño. De esta manera el niño poco a poco ira formando un juicio de sí mismo. Menciona Piaget que con en el desarrollo del pensamiento intuitivo se presenta una cantidad de intereses en el niño como es; el interés por las imágenes, por las palabras, por el juego, por la música, etc. Y todos estos escenarios reciben valor para el niño a medida que aparecen sus necesidades.17 En esta conquista y crecimiento, la familia ayuda a satisfacer las necesidades afectivas del niño, que consolidan a un ser seguro de sí mismo, reconocido y aceptado y que se va a ver reflejado en la autoestima, seguridad y la autovaloración del niño. En esta etapa el niño vive una situación en la cuál dirige su afecto y su preferencia al padre, (si es niña, y si es niño hacia la madre), los celos los vuelca hacia la madre (si es niña y si es niño hacia el padre); que, desde su pequeño punto de vista, le quita lo que sólo debería ser suyo. Este comportamiento es muy común en los niños, y es más conocido con el nombre de “Complejo de Edipo”; ya que los niños viven en una situación en que luchan los más diversos y contradictorios sentimientos, que les hacen experimentar hacia una misma persona emociones y deseos opuestos. Este complejo más tarde se resuelve y comienza un proceso psíquico que se llama “Identificación” y consiste en comportarse, pensar y sentir de forma similar a como lo hace el progenitor del mismo sexo. El niño con esto adquiere identidad sexual. Esto es que el niño adopta mediante la identificación de los rasgos, actividades y actitudes características del progenitor que toma como modelo. Si el padre se comporta de una modo varonil el hijo se manifestará con masculinidad; y así sucede en el caso de la madre, si se comporta de una manera femenina, de esta manera la niña le gustará jugar con muñecas, a la comidita, etc. 17 BEARD, Ruth. (1988). Psicología Evolutiva de Piaget. Buenos Aires: Kapeluz. Pp.63-65.

Menciona H. Mussen Paul (1982) que el niño que carece de una relación cálida y positiva con los padres pueden o no llegar a establecer una fuerte identificación con ellos; por consiguiente, pueden faltarle ciertas características, estímulos, actitudes e ideales necesarios para la adaptación, así como para la seguridad social y emocional. Los niños que se identifican con los padres positivamente reciben una formación estable, equilibrada y bien definida de acuerdo a su sexo biológico. Y alrededor de los 5 años casi todos los niños han asumido su identidad sexual, esto se puede observar cuando los niños por un lado escogen libremente los juguetes que culturalmente son considerados apropiados a su sexo; los niños prefieren los cochecitos, las pelotas y los triciclos; las niñas prefieren las muñecas, las cazuelitas y las casitas de muñecas. Puesto que de la misma manera expresan sus preferencias ante ciertos roles de acuerdo a la cultura a la que pertenecen. Es por ello de gran importancia señalar que: “La vida afectiva es el gran motor del hombre, y especialmente del niño en sus seis primeros años, el desarrollo y satisfacción correcta de sus necesidades afectivas básicas es imprescindible para asegurar el desarrollo posterior de toda su personalidad”.18 Con esto puedo decir que los niños provistos de afecto se observan alegres, optimistas, saben expresarse, comunicarse, escuchar, respetar, se sienten seguros de sí mismos, etc. Y por el contrario los niños desprovistos de afecto; como lo observé a lo largo del servicio social y como menciona María Teresa Palacios, llegan a presentar conductas impulsivas y agresivas, problemas de aprendizaje, son huraños, introvertidos y no demuestran afecto o interés hacia los demás. 4.-Características Sociales. El desarrollo social en esta etapa preoperatoria se manifiesta en primera instancia en la familia, ya que es el lugar donde se desenvuelve, donde realiza sus primeros intercambios y recibe los primeros mensajes. Inevitablemente los padres ofrecen un modelo social propio del estrato al que pertenecen, este hecho se refleja en sus amistades, en los estímulos que en mayor o menor medida favorecen el surgimiento y el desarrollo de valores intelectuales y morales que otorgarán un carácter especifico a la socialización del niño. Señala Piaget que la socialización entre persona y persona nace de un intercambio de una gran escala de valores. Aunque cabe mencionar que casi todos los valores en los primeros años de vida al asistir al jardín de niños dependen de la imagen de la madre o del padre.

18 FRANCO ROYO, Teresa (1988). Vida Afectiva y Educación Infantil. Madrid: Narcea. P.21.

El niño esta dotado de valores y lazos afectivos que le fueron proporcionados en sus primeros años de vida. Ahora es momento de vivir de manera positiva sus primeras experiencias sociales, desarrollar confianza en los demás y orientar en forma adecuada lo que serán sus relaciones sociales en el futuro, se abrirá hacia los demás y deseará establecer y sostener vínculos con sus compañeros. A partir de que el niño asiste a la escuela ya ha tenido muchas experiencias sociales y está en posibilidad de establecer vínculos afectivos especialmente estrechos con algunos niños de su misma edad. Preferirá tener amigos de su mismo sexo pero, sobre todo, que tenga los mismos intereses y que gusten de realizar el mismo tipo de actividades que él. 1.4 Periodos Críticos en el plano afectivo del niño. Según los autores Jesús del Rosario Domínguez y Jesús Pérez González mencionan que en el plano afectivo existen periodos difíciles por los que atraviesa el niño, como son:19

A. Durante el nacimiento. B. En el Destete. C. El Complejo de Edipo.

A. Durante el nacimiento. El cambio de un ambiente intrauterino y el de seguir viviendo fuera de él es un periodo difícil. El bebé al nacer deja un ambiente liquido y de temperatura constante para entrar a otro; de inmediato tiene que respirar y adaptarse al nuevo ambiente, en donde acontecen cambios de temperatura y en el que tendrá que sentir hambre y dolor; sensaciones que experimentará por primera vez y que ahora habrá que responder por sí mismo. B. Periodo del destete. El siguiente periodo es el trauma del destete a partir del cual se produce un distanciamiento entre la madre y el niño. El destete despoja al niño de algo que para él es de gran importancia y tiene un gran valor; el afecto, la delicadeza y la comprensión de su mamá.

19 GARCÍA MANZANO, Emilia y otros (1980). Biología, Psicología y Sociología del niño en Edad Preescolar. España: CEAC. Pp. 73-74

Cuando la mamá nutría al niño con la leche materna, lo tomaba entre sus brazos y le ofrecía el seno materno, lo cual sé estableció una relación especial en la cual la mamá lo proporcionó de afectividad. Para el niño la mamá le brinda, el calor, la seguridad, el amor y el estado de satisfacer su hambre. De esta manera ahora el niño tendrá que acostumbrarse a este nuevo cambio y a una nueva forma de tomar su leche; tomará su leche en biberón y no necesariamente se la va a dar su mamá, sino cualquier miembro de la familia, que también en ellos encontrará, alivio, satisfacción, protección, seguridad y confianza; a todos ellos el niño se apegará. C. El complejo de Edipo. Como había mencionado anteriormente el complejo de Edipo es una situación por la que atraviesa el niño, entre los 3 y 5 años de edad, ya que se encuentra ubicado en una especie de conflicto afectivo con relación a sus padres. Ya que el niño brinda a su madre amor y afecto, con tendencias sexuales. De esta manera el niño se encuentra rodeado de sentimientos contradictorios hacia el padre, como son: verdadero afecto, contenido por su sentimiento de hostilidad, rivalidad y temor; por el amor y afecto de su madre. Freud describe al complejo de Edipo como una rebelión de ideas, emociones e impulsos inconscientes, que giran en torno a las relaciones que el niño establece con sus padres. El significado del término complejo de Edipo es simbólico. Es una metáfora que alude a otras metáforas por el mito y la tragedia. Freud la eligió para esclarecer y vivificar esté concepto. El término complejo de Edipo sólo implica que los niños pequeños desean matar al hombre que saben que es su padre y casarse con la mujer que sabe que es su madre. Menciona Freud que este conflicto puede mostrarse en dos formas:20 Complejo de Edipo positivo: es cuando el conflicto afectivo se resuelve a favor del progenitor de sexo opuesto; la hostilidad por tanto, será dirigida hacia el progenitor del mismo sexo (la madre en el caso de la niña y el padre en el caso del niño). Complejo de Edipo negativo: Es cuando el progenitor del mismo sexo la madre, en el caso de la niña, y el padre en el caso del niño, se convierten en los depositarios del complejo edípico. 20 FREUD, Sigmund (1973). Obras Completas; tr. Luis López Ballesteros y de Torres. Madrid: 3 edición. Biblioteca Nueva. Pp.126-131

Freud planteó que ambas formas podían darse de forma simultánea en todos los niños, lo que denomino el nombre de complejo de Edipo completo. Según este autor, el complejo se resuelve por el temor a la castración, que es la fantasía del niño a ser castrado por su padre. Esto es que el niño siente que el padre se interpone entre su mamá y él. Sin embargo el niño percibe que el padre es el sujeto amoroso de la madre (su rival). Este conflicto ira perdiendo fuerza es decir, el niño renunciará a poseer a su madre, en la medida que atemorizado y reprimiendo sus deseos sexuales hacia la madre, deja de pretender ser el rival de su padre y empieza a identificarse con él. De este modo, la madre deja de ser todo para el niño, el cual efectuará un desplazamiento de sus sentimientos amorosos hacia otros objetos. Freud cita que en las niñas el complejo de Edipo se limita al complejo de castración es decir; el resentimiento por la ausencia del pene. Esto implica que la fisiología de la niña con respecto al varón es distinta y cuando lo comprende la niña se resuelve el conflicto edípico. Siguiendo a Freud, la forma de resolver el complejo de Edipo tendrá mucha importancia en la elección de determinar tanto la heterosexualidad como la homosexualidad. Este autor explica que el resultado de este complejo es el desarrollo del superyo; que representa la conciencia moral del niño, así como sus ideales. Siguiendo a la teoría psicoanalítica el superyo se coloca en oposición al Yo que se identifica con la conciencia, con el sentido de la realidad. Y el Ello que constituye el mundo inconsciente de las pulsaciones del niño, y por tanto opuesto al superyo. Puedo mencionar que la teoría psicoanalítica se basa sobre los instintos o las pulsiones libidinosas (energía de carácter sexual). Éstas forman la personalidad del niño. Por ello es importante que el niño exprese y resuelva adecuadamente este complejo.

1.5 La afectividad en el aula. En esta etapa preoperatoria, cuando el niño tiene 3 años ya es tiempo de que asista al Jardín de niños; conocer gente nueva, respetar nuevas reglas y tener nuevas obligaciones, le puede resultar fácil o difícil de acuerdo al vínculo afectivo que haya recibido en primera instancia. El desarrollo de la afectividad en el aula no es como en casa, sino más esporádico, ya que la docente deja este aspecto en última instancia, es común que se restrinja a enseñar y a seguir rutinas preestablecidas en su práctica docente. Cabe señalar que esta situación también se lleva acabo al interior de la casa cuna, ya que pude observar el comportamiento del personal docente hacia los niños, mientras apoyaba al personal en el aseo de los niños.

El personal docente que esta cargo de los niños no interactúa afectivamente y no demuestra cariño durante las actividades que lleva a cabo con los niños; ya que observe que Frida cuando terminaron de peinarla se acercó a querer darle un abrazo a la educadora; y el comportamiento que tuvo ella fue retirar a Frida para que no la abrazara y decirle “apúrate a lavarte los dientes”. Siendo que este aspecto es de gran importancia para el desarrollo integral del niño. El niño tiene la necesidad y capacidad de querer, conocer y sentir. Es una necesidad del ser humano de recibir amor, para poder trasmitir lo mismo. Por ello es importante que el docente considere el aspecto afectivo como base primordial para su práctica docente y comience por establecer un ambiente provisto de fraternidad, comprensión, aceptación mutua; a fin de que cada niño pueda manifestar sus sentimientos. Y desde un inicio establecer las reglas para que los niños las tomen en cuenta y las lleven a cabo dentro del aula. De esta manera se podrá establecer un ambiente propicio al diálogo, la participación, cooperación, convivencia y la interacción social. Es importante mencionar que dentro del aula el docente debe considerar su actitud como es: su gesto, su movimiento, la postura, el tono de voz, el contacto físico y mirada; ya que es significativo para el niño, porque es por medio de estas acciones que él es capaz de sentir, si es aceptado y querido por los demás. Menciona Teresa Franco que: “El educador influye más por lo que es, que por lo que dice y hace. No se puede olvidar el gran poder de introyección que existe en el niño. El educador es uno de los modelos que el niño va a internalizar positiva o negativamente y que sellará su personalidad futura”.21 Es por ello que la educadora debería crear en el aula, un ambiente afectivo, en el cual sea amable con el niño, le brinde su guía, lo instruya y le brinde su apoyo emocional. Esto ayudará para crear en el niño un concepto de sí mismo, aceptación por personas significativas para él, y a que desarrolle su capacidad de empatía, el desarrollo del sentimiento por los demás, al ayudar al otro. También es importante considerar dentro del aula la relación maestro-alumno, para facilitar una relación cordial, de empatía, de aceptación, de confianza, de comprensión y de respeto; así como también considerar el ambiente del salón de clases, clima de trabajo, autonomía, distribución del trabajo, responsabilidades personales, integración del grupo y sensibilizar al niño para que construya su escala de valores para propiciar los lazos afectivos. En este clima afectivo los niños se respetan, se ayudan mutuamente, existe una gran confianza y son capaces de brindar y pedir ayuda a sus compañeros.

21 FRANCO Royo, Teresa (1988). Vida Afectiva y Educación Infantil, Madrid: Narcea. P.154

La docente y el niño deben buscar la manera de unirse con el fin de establecer un grupo, el cual tenga la capacidad de apoyar el aprendizaje de manera individual y colectiva, por lo que el niño puede enriquecer y valorar los conocimientos de otros niños y de él mismo. La docente debe ser la plataforma de este apoyo, con relación de que él forma parte del mismo grupo de aprendizaje. Estos lazos afectivos también ayudan al progreso de las interacciones dentro del salón de clases por ello es importante considerar que el niño se encuentra en una etapa en la cual necesita de afecto y la docente y el grupo pueden brindarle estos sentimientos; de esta manera el niño desarrollará su autoestima y podrá superar retos y sentir que pertenece a algo. Se puede deducir con lo antes mencionado, que si no existe una adecuada interacción dentro del aula, los niños no podrán alcanzar a conformar un grupo capaz de integrarse y obtener un fin común. Por eso es necesario que cada niño empiece por percibir la importancia del grupo y se identifique con él. Es importante el acercamiento físico entre la educadora y el niño, es a través del tacto y caricias positivas que se da una buena demostración de afecto que le ayuda al niño a sentirse querido e integrado dentro del aula. El escuchar a los niños también nos brinda la posibilidad de conocerlos más y beneficia las relaciones interpersonales, ya que gracias al diálogo se forman aspectos afectivos. Ya que al niño le gusta platicar, expresar todo lo que él sabe, sus dudas, inquietudes, etc. Y es por ello que la docente debería ponerles atención y preocuparse por ellos; y brindarles muestras de cariño. Estas situaciones fortalecen su autoestima y propicia que el niño demuestre sus sentimientos. Menciona Jesús Palacios que “el desarrollo del diálogo tanto en la expresión de necesidades o sentimientos son fundamentales. El escuchar supone no solamente comprender, sino estar abierto a las necesidades de los demás y al compromiso”.22 Por lo tanto los niños son muy expresivos por que expresan su amor principalmente por contactos físicos como es: besos, abrazos, caricias etc. Por lo que cabe mencionar que la docente debe actuar con la misma sencillez y candidez, para sustentar el desarrollo de los aspectos afectivos. Dentro del salón de clases el niño crea su propio mundo, busca la manera de adecuarse a sus compañeros que forma parte importante de esta adaptación del ambiente escolar; el niño presenta diferentes conductas de acuerdo al ambiente que se crea dentro del aula; como por ejemplo si es un ambiente desagradable, el niño se manifestará con una conducta agresiva, de miedo, de indiferencia, etc; es por ello que busca el apoyo de alguien que le demuestre cariño para no sentirse solo; los niños son individuos muy expresivos ellos demuestran sus sentimientos de una manera natural y sincera, apoyan y 22 PALACIO, Jesús (1984). La Cuestión Escolar. Barcelona, España: Laia. Pp. 68-76.

buscan la forma de ayudar a quien lo necesitan; estos aspectos los debemos aprovechar fuera y dentro del aula de clases con el fin de que el niño encuentre en el docente y sus compañeros un sustento que lo haga sentir seguro y le brinde la oportunidad de ir desarrollando su auto confianza. Es por ello que la confianza recíproca entre la docente y el niño es uno de los procesos que se deben de promover y apoyar; esto se adquiere cuando la docente propicia dentro de su grupo compañerismo y la cooperación, la creación de la amistad supone la creación favorable de un ambiente propicio para el desarrollo de los aspectos afectivos; se necesita de un clima propicio en el que el conocimiento y aseveración dejen un sentimiento de correspondencia. Por lo tanto puedo indicar que la docente dentro del aula de clases debe propiciar un adecuado ambiente afectivo en donde se manifiesten muestras de cariño, que contribuyan a que el niño adquiera conocimiento de su propia persona, como es el desarrollo de aspectos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos, preferencias y organizar e integrar a su personalidad hasta lograr una buena adaptación y rendimiento académico del niño. 1.6 Proceso enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar la importancia que tiene el proceso enseñanza aprendizaje y todo lo que implica dicho proceso; como lo es: la forma de enseñar, cómo se adquieren los conocimientos, que se enseña; cómo se enseña y en dónde se enseña. Ya que cada cosa que aprendemos pasa a formar parte de nuestros conocimientos, nos cambia y modifica nuestra forma de ser, como es: el modo de pensar, de afrontar a las personas, de reaccionar ante ciertas situaciones, los sentimientos, nuestras elecciones, etc. Esté proceso de modificación es constante en nuestra vida y forma parte de la base del desarrollo de nuestra personalidad. Pero para poder comprender mejor dicho proceso comenzare por definir que es proceso. Se llama así a “la evolución de un fenómeno a través de diferentes etapas que conducen a un resultado determinado”.23 Es decir cubrir una sucesión de etapas para llegar a su objetivo. Pero dicho proceso implica la enseñanza y el aprendizaje.

23Diccionario de Psicología y Pedagogía (2002). México: Euroméxico. P. 528

La enseñanza la defino como una actividad por la cuál se adquieren nuevos conocimientos, por medios diversos. “La enseñanza proviene del latín insignare (señalar, significar, dar signo de alguna realidad, mostrar a través de signos). Hace referencia al hecho de exponer o mostrar algo. Alude también a la orientación, guía, indicación o señalamiento que alguien hace a otra u otras personas”.24 Por lo tanto la enseñanza es la acción que lleva a alguien a que logre nuevos conocimientos, destrezas, capacidades, procedimientos, etc. La enseñanza se puede definir como: “El acto en virtud del cual el maestro pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda. La enseñanza es un proceso de comunicación formado primordialmente por un emisor, que es el docente; un receptor, que es el alumno; un contenido, que es el mensaje; un canal, que es el soporte por donde se trasmite el mensaje y un código adecuado al contenido-emisor-receptor”.25 Siguiendo a Mario Carretero menciona que “la enseñanza tiende a considerarse como una actividad profundamente interactiva y de carácter procesual. Y dicha actividad depende en una medida considerable de la manera en el que el docente ejerce, concibe, planifica, ejecuta y reconsidera su actividad”.26 De esta manera puedo decir que la enseñanza involucra al aprendizaje. El aprendizaje es un aspecto fundamental del comportamiento humano que implica todo cuanto hacemos, sentimos y pensamos. Ausubel define al aprendizaje como una actividad significativa en la cual el niño aprende significativamente con relación al conocimiento nuevo y el que ya posee. El aprendizaje se puede definir como: “un proceso mediante el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse tenido antes”.27 Es decir por medio de la experiencia, práctica, interés y la necesidad de saber se adquieren nuevos conocimientos. Claparade y Dewey están de acuerdo en que la necesidad, el interés se crean y se producen en el contexto de la enseñanza aprendizaje. Es decir cuando una tarea se ajusta a las posibilidades de los alumnos se les presenta como algo que permite cubrir determinadas necesidades (de aprender, de saber, de

24 ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires: Magisterio del Río. Op.cit. P. 120. 25Diccionario de Psicología y Pedagogía. (2002). México: Euroméxico. Op.cit. P. 180. 26 CARRETERO, Mario (comp.) (1998). Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Buenos Aires: Aique. P. 12. 27 SAAVEDRA, Manuel (2001). Diccionario de Pedagogía. México: Pax-México. Op.cit. P 15

hacer, de influir, de cambiar) con ello se ponen de manifiesto las condiciones para que dicha tarea les interese. “El aprendizaje hace referencia al proceso o modalidad de adquisición de determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes por medio del estudio o de la experiencia”.28 Puedo mencionar que dicho aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo al interior del individuo cuando éste interacciona, experimenta y práctica con su medio que le rodea. Pero dicho proceso requiere de tiempo, esfuerzo, implicación personal, ayuda experta, afecto, compromiso, etc. Desde la concepción constructivista el alumno representa personalmente su significado de las cosas, sobre la base de los significados que ya poseía. Es una construcción que se va originando día a día como la derivación de la interacción entre los aspectos cognitivos, sociales y afectivos. Cuando se habla de atribuir significado al conocimiento, hablamos de un proceso que nos mueve en el ámbito cognitivo. Esté se determina como un proceso animado por un interés, una motivación, en el que un equilibrio inicial provoca un desequilibrio que exige al individuo a llevar a cabo determinadas actuaciones con el fin de alcanzar un nuevo cambio de equilibrio. Y así adquirir un nuevo conocimiento. El conocimiento es una construcción del ser humano y lo realiza con los esquemas que ya posee; es decir, con lo que ya cimentó en relación con el medio que le rodea. Podemos decir de acuerdo a Piaget que un esquema, es una representación de una contexto concreto o de un concepto que admite manejarnos internamente y enfrentarse a situaciones iguales parecidas en la realidad. Las aportaciones de Piaget y Vygotsky son de pensamiento constructivista y mencionan que cuando se pasa de un estadio a otro se logran esquemas y estructuras nuevas. Estructura se refiere a una serie de elementos que una vez que interactúan, producen un resultado diferente de la suma de sus efectos tomándolos por separado; de esta manera el conocimiento que se trasmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado con respecto al conocimiento que ya se posee. Para Ausubel aprender es similar a comprender; es decir lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque a quedado integrado en nuestra estructura de conocimiento.29

28 ANDER-EGG, Ezequiel (1999). Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires: Magisterio del Río. Op. cit. P.25 29 CARRETERO, Mario (1993). Constructivismo y Educación. España: Edelvives. Pp. 26-31

Dentro de este pensamiento Piaget menciona que en el desarrollo cognitivo el conocimiento es el producto de una interacción; es decir el sujeto edifica su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza por varios procesos, como es de asimilación y acomodación. La asimilación se refiere cuando el individuo concentra la nueva información haciéndola parte de su conocimiento. Y la acomodación es cuando la persona trasforma la información que posee en función de la nueva. Y el resultado final de la interacción entre estos procesos es la equilibración, la cual Piaget la define como el equilibrio que se produce entre la información nueva que hemos asimilado y la información que ya teníamos y la que hemos acomodado. Cuando se consigue esté estado de equilibración se puede decir que el niño aprendido satisfactoriamente, pero si no es así no habrá aprendido aquello que se pretendía que aprendiera. Para Coll, César, esta concepción constructivista aprendemos cuando estamos dispuestos a elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender.30 Puedo decir que nuestros significados nos acercan a nuevos aspectos que parecen ser nuevos, pero en realidad podemos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos, mientras que otras veces se diseña un desafío al que intentamos responder modificando los significados de los que ya estábamos provistos de forma que podamos dar cuenta del nuevo contenido, fenómeno o situación. En este proceso, no solo transformamos lo que ya poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma representativa, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro. Cuando se da este proceso, se dice que estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que ya existe. Es un proceso que conduce a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos, concedidos de una cierta estructura y organización que varía, con relación a cada aprendizaje que efectuamos. El niño va cimentando su aprendizaje, por lo que se dice y por la ayuda que recibe de su profesor, tanto para hacer uso de su bagaje personal. Desde la concepción constructivista se asume que en el aula de clases los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos. 30 COLL, César, MARTÍN, Elena y otros (1999). El Constructivismo en el Aula. España: Grao. Pp.26-29

De acuerdo a la Teoría del Aprendizaje de Gagné señala que para que se de un efectivo aprendizaje se debe de tomar en cuenta las siguientes fases:

1. MOTIVACIÓN: que lleva consigo un proceso de expectativas y disposición para el aprendizaje.

2. COMPRENSIÓN: implica un proceso de atención y percepción selectiva;

esto es crear un conjunto mental que opere como organizador de los aspectos relevantes.

3. ADQUISICIÓN: es el proceso cifrado de la información; es decir la presentación ordenada de la información y constituye el incidente esencial del aprendizaje.

4. RETENCIÓN: es la memoria a corto y a largo plazo. Acumulación de datos y estrategias adecuadas para la recuperación de los contenidos.

5. RECORDACIÓN: facilita el proceso de la recuperación de la información.

6. GENERALIZACIÓN: es la transferencia; es decir el alumno aplica los conocimientos adquiridos en una situación y frente a un problema.

7. DESEMPEÑO: significa un proceso de respuesta creativa que el alumno logra en forma personal y colaborando con otros en un trabajo comunitario.

8. REALIMENTACIÓN: es cuando se ha logrado un proceso de demostración en la respuesta.

9. EVALUACIÓN: es la confirmación de lo aprendido.

Con ello puedo señalar que el aprendizaje supone una serie de procesos para que se lleve a cabo.

También cabe señalar que para que se de un adecuado aprendizaje deben tomarse en cuenta los siguientes factores: “el desarrollo de la percepción, la interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, el impacto de los defectos sensoriales en el rendimiento escolar, la inteligencia y la influencia del medio y la herencia y el desarrollo intelectual y afectivo”.31 Con lo citado anteriormente puedo decir que se hace referencia a los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y son: Auditivo, visual, táctil, motor y vocal. Ya que el niño aprende por medio de sus sentidos y se basa en la manipulación y observación de todo aquello que le interesa descubrir. Es importante destacar que en ocasiones estos factores llegan a sufrir alguna alteración, ya sea por la inhibición en el desarrollo de dicho proceso o el entorpecimiento con su funcionamiento. Como por ejemplo, cuando se observa que un niño si habla pero no tiene una pronunciación correcta de las palabras, su rendimiento escolar no es el adecuado. También cuando el niño manifiesta problemas de aprendizaje y conductas que son el resultado de influencias ambientales, y son factores que impiden la falta de aprovechamiento; estos factores pueden ser la falta de experiencia temprana y desajuste emocional. Por ello es importante tomar en cuenta estos factores. Es trascendental considerar que los sistemas sensoriales son conjuntos de órganos especializados que permiten a los organismos captar una amplia gama de señales provenientes del medio ambiente, y de esta manera recoger información. En cada sistema sensorial o sensitivo es fundamental la célula receptora. Es una célula transductora, capaz de traducir la energía del estímulo en señales reconocibles y manejables, es decir procesamiento de la información por medio del organismo. Esas señales son transportadas por vías nerviosas específicas para cada modalidad sensorial hasta los centros nerviosos. La llegada de esa información provoca la sensación y su posterior análisis, por esos centros nerviosos, llevará a la percepción. La sensación y la percepción son entonces, procesos íntimamente ligados a la función de los receptores. Con ello puedo indicar que la falta de una adecuada interrelación de estos procesos repercute en el rendimiento escolar. De acuerdo a Matlin y Foley; la sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples.32

31Diccionario de Psicología y Pedagogía (2002). México: Eoroméxico. P. 56 32 MATLIN, Margaret y FOLEY, Hugh (1996). Sensación y Percepción. México: Prentice Hall. P. 554

Y Feldman dice que la sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo.33 Matlin y Foley mencionan que la percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización. La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro. De esta manera señalo que la sensación precede a la percepción, luego se analiza y se compara la información suministrada. El resultado es la acumulación de grandes cantidades de información que sé interrelacionan para llegar a una conclusión. Percepción y cognición, involucra la adquisición, el almacenamiento, la recuperación y el uso del conocimiento. Por lo tanto es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el niño que aprende; como es su nivel de cognición, de madurez acorde a su edad, su cultura, afectividad, etc. De lo citado anteriormente puedo señalar que el proceso enseñanza aprendizaje lo defino como: La actividad por la cual se trasmiten nuevos conocimientos, ya sea de una manera formal o informal y por medios diversos como son videos, exposiciones, cursos, lecturas, por la experiencia personal, etc. El alumno es el único responsable del aprendizaje en la manera en que edifica su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza. El aprender involucra la construcción y adquisición de nuevos conocimientos y lleva al cambio de conductas que pueden ser manifestadas o no. La intención del alumno es entender el significado de lo que estudia, lo que lleva a referirse su contenido con conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas, a evaluar lo que se va realizando y a persistir en ello hasta que se logra un grado de comprensión aceptable. 33 FELDMAN, Robert (2002). Psicología. México: 4 edición, McGraw Hill. P.646

1.7 Importancia de la afectividad y como repercute en el proceso enseñanza aprendizaje. Al considerar las etapas de la vida afectiva del niño, podemos percatarnos que en forma paralela se desarrolla la afectividad y la inteligencia; cada una va trasformando la estructura y el funcionamiento del organismo del niño. Por lo tanto la vida afectiva y la vida cognoscitiva son inherentes, ya que toda interacción en el medio supone a la vez una estructuración y una valorización en el niño. En esa interacción con el medio el niño establece con las personas y con los objetos que le rodean, la conciencia moral e intelectual, por lo tanto se va formando el sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo. Cabe señalar que el niño puede organizar su conocimiento al mismo tiempo que desarrollar sus sentimientos. Piaget y Wallon señalan que la construcción intelectual, afectiva y social del niño, se lleva a cabo por la interacción entre el individuo y su medio ambiente.34 Menciona Ma. Teresa Alonso que esta interacción se da en dos tipos; el interrelacionismo y el interaccionismo. La primera se trata de la relación entre el niño y las demás personas, como puede ser la interacción entre el niño y la madre. Por lo tanto en esta primera relación se forma el sujeto afectivo. Y el interraccionismo es la relación que se da entre el niño y el objeto, por lo que se forma el sujeto cognoscitivo.35

Sin embargo, cabe mencionar que el vínculo del sujeto afectivo y cognoscitivo conforma al sujeto social. 34ALONSO PALACIOS, Ma. Teresa. (1990). La Afectividad en el Niño. México: Trillas. Pp.29-30 35 Ibidem. Pp.39-43

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Menciona Piaget que el afecto gradúa las energías de los actos y la estructura intelectual establece las técnicas; sin embargo el afecto y el intelecto van al mismo tiempo y favorecen la adaptación al ambiente. Este autor define al desarrollo moral e intelectual como una composición de los cuatro componentes siguientes:

1. ‘’La maduración del sistema nervioso. 2. La experiencia que supone la interacción con el mundo físico, la

actividad, la acción.

3. La trasmisión social, el cuidado y la educación que influyen en la

experiencia del individuo. 4. El equilibrio, es decir la autorregulación.36

36 Ibidem P.13

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Puedo indicar que Piaget distingue varios periodos en el desarrollo de las estructuras afectivas y cognoscitivas que se llevan a cabo durante los estadios del desarrollo. Durante el desarrollo se manifiesta una serie de cambios en la estructura y la función del organismo; tanto el aspecto intelectual, afectivo y social y necesitan de la maduración de los procesos orgánicos, como de la relación con los factores internos y externos. Para este autor el conocimiento se va formando y completando por la interacción entre la experiencia sensorial y el razonamiento. La acción es el estímulo del conocimiento; el niño interactúa con los objetos y el medio que le rodea. María Ferrini (1979) sugiere que para que se pueda dar una educación armónica e integral que ayuden a la plena realización de la persona y se integren los aspectos afectivos, cognoscitivos y psicomotor se deben tomar en cuenta dentro del programa educativo los siguientes objetivos:

OBJETIVOS COGNOSCITIVOS: el conocimiento crítico del mundo circundante, informaciones y relaciones organizadas que el alumno debe dominar.

OBJETIVOS AFECTIVOS: el conocimiento de la propia persona; elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos, preferencias, que el alumno debe desarrollar, organizar e integrar a su personalidad, hasta lograr una plena caracterización.

OBJETIVOS PSICOMOTORES: el dominio de ciertas habilidades específicas; hábitos y destrezas tanto mentales como verbales y de movimiento, que los alumnos deben adquirir y desarrollar.

Por ello es importante la influencia de la afectividad en el desarrollo integral del niño aunado al proceso enseñanza aprendizaje, ya que la falta de la afectividad impide que el niño se sienta motivado por aprender e interiorizar nuevos conocimientos. Así como, sentirse seguro de sí mismo y poder participar aportando sus propios conocimientos; al igual que investigar e interactuar con su medio. Cabe Mencionar que para poder entender el pensamiento del niño debemos comenzar por saber lo que él siente, es decir su afectividad. El aprendizaje es el satisfactor de la necesidad de conocimiento y comprensión. Cada vez que el niño arma un rompecabezas, dibuja un coche, realiza una tarea, se siente satisfecho, feliz por el hecho de descubrir, de aprender y obtiene una seguridad que ocasiona nuevos intentos y nuevos logros. Este principio está relacionado con el éxito escolar; cuando un niño realiza una acción con éxito, se siente capaz de repetirla eficientemente, de modificarla, de crear; por el contrario si fracasa se siente insatisfecho, frustrado y temeroso de repetir la acción. Es fundamental valorar y reconocer las acciones positivas del niño para favorecer el aprendizaje y la educación. Una persona que se conoce y se acepta, sabe lo que quiere y alcanza sus metas, se siente realizada, contenta con su valor.

OBJETIVOS AFECTIVOS

Caracterización Organización

Valoración Respuesta Recepción

OBJETIVOS PSICOMOTORES

Mecanización y/o control Control

Precisión Destreza

Ejercitación Imitación

OBJETIVOS COGNOSCITIVOS

Evaluación Síntesis Análisis

Aplicación Comprensión Conocimiento

De esta manera la afectividad dentro del proceso enseñanza aprendizaje desempeña la función de impulsar a los niños a asimilar y valorar los conocimientos de una manera más fácil y llamativa, ya que de esta forma el niño podrá recordar información, y a la vez trabajará con gusto y en forma ordenada de tal manera que pueda desarrollar sus habilidades y potencialidades para aplicar los elementos cognitivos que posee a la situación en la que vive. Cuando los niños tienen un equilibrio afectivo normal, pueden recordar información y sino es así, los conocimientos carecen de un nivel de significación. La carencia de un ambiente afectivo, dificulta la construcción de nuevos conocimientos en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que el niño muestra desinterés, agrado o desagrado por aprender. Es por ello que no debemos de olvidar que la afectividad tiene lugar en los aprendizajes y en la educación, ya que los sentimientos son una dimensión fundamental del ser humano y están constantemente presentes en nuestras interacciones diarias aunque a veces pasen inadvertidas.

CAPITULO 2. CCOONNDDIICCIIOONNEESS YY CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEE LLAA CCAASSAA CCUUNNAA CCOOYYOOAACCÁÁNN..

2.1 Antecedentes. A lo largo del tiempo en la ciudad de México han existido niños que por alguna causa o situación se han visto desprovistos de una familia, por lo que es motivo de preocupación. Ya que son niños que necesitan de afecto, alimentación, educación, salud y vivienda. Es por ello el interés por fundar casas de asistencia para brindarle al niño, la mejor atención en todos los aspectos. Durante la época colonial se dieron situaciones de sequías, pobreza, rebeliones, etc, que trajo consigo la propagación de niños abandonados. Al detectar este problema la Institución de la Encomienda se encargo de contratar personas que se encargaran de cuidar a niños, mujeres y hombres e instruirlos bajo criterios cristianos. Tiempo después esta Institución dio de que hablar, ya que se generaban injusticias y abusos. Después de esta problemática que dio pasó al surgimiento del primer establecimiento de caridad es en el siglo XVI y tenía como principal objetivo, el proteger y alimentar a los niños desamparados, abandonados y pobres. Vasco de Quiroga estableció una Casa de Cuna; Fray Bernardino Álvarez, un asilo y una escuela para niños; y el doctor Pedro López, otra Casa Cuna que siguió funcionando hasta el siglo XVII también se fundó el Hospicio de los Pobres en el siglo XVIII, en donde se albergaban y cuidaban a muchos niños. En 1531 fue fundada el Hospital de Santa Fe que tenía como función de ser asilo, colegio, casa cuna para niños huérfanos. En este tipo de instituciones no atendían las necesidades de las personas, debido a que existía discriminación racial, ya que no consideraban a los mestizos e indios como personas importantes para conseguir ser atendidos. Estas corporaciones son promovidas por el Sr. Fray Fernando Ortiz y Don Francisco Zúñiga. Don Francisco persistió con su esfuerzo y funda una escuela de nombre Escuela Patriótica; tenía como principal objetivo atender a los niños huérfanos

y que recibieran “educación cristiana, civil y los hicieran útiles a sí mismos y al estado”.37 Gracias a la ayuda de estas personas en 1763 fructífero el Hospital de Pobres ya que protegía a niños abandonados. Después de un período en el siglo XVIII, surge la Casa de Niños Expósitos, tenía como objetivo cambiar al menor albergado en un ser útil para la sociedad con principios cristianos. Y en segundo plano tenía como objetivo proporcionar educación, enseñanza, formar a los niños en un oficio y así facilitarles la integración a la sociedad. Esta casa estaba a cargo de religiosas y se ayudaba de caridad y limosna que las personas de la comunidad contribuían. Las causas por las que los niños vivían en esta casa, eran porque los abandonaban, eran lanzados a los campos, montes, sierras, etc; otra causa es porque la familia era pobre y no podían mantenerlos. Posteriormente de la lucha de Independencia muchas de las instituciones de asistencia de niños huérfanos se mantenían en muy malas condiciones, por lo que la población de estos establecimientos, albergaba a adultos, dementes que compartían las mismas habitaciones. La Casa de Niños Expósitos en 1861 deja de depender de la caridad, y cabe mencionar que “al final de la Guerra de Reforma, el presidente Juárez decretó la secularización de los establecimientos de beneficencia, con lo cuál estos quedan adscritos al gobierno del Distrito Federal, a través de la Dirección General de la Beneficencia Publica. Es a partir de esta disposición cuando la Casa de Niños Expósitos, figura ya como un servicio público”.38 A partir de este decretó las nodrizas empiezan a integrarse y ser parte del personal de la institución, brindando su apoyo asistencial. El presidente Benito Juárez, instituye que las instituciones de beneficencia privada están a cargo del estado; cabe señalar que los recursos económicos con los que disponía el gobierno eran insuficientes para conservar esas instituciones, ya que no se les proporcionaba la atención adecuada a los niños huérfanos. Es por ello que los encargados atender a los niños deberían ser patronos. Ignacio M. Altamirano coronel del presidente Benito Juárez notifica que las instituciones del estado pasan a nombrarse Beneficencia Privada o Asistencia Social, término que ya era aceptado por todo el mundo. En el gobierno de Benito Juárez se establece una nueva forma de enfrentar la problemática de los niños sin hogar. En el aspecto jurídico se creo un nuevo

37 VELASCO C, Rómulo (1935). El Niño Mexicano ante la Caridad y el Estado. México: Beneficencia Pública en el D.F. P. 66 38 MÁRTINEZ, Xóchitl. La Casa de Niños Expósitos. DIF. P. 57

marco legal que ayudó a las instituciones; así mismo favoreció a definir las responsabilidades que el estado tenía con la infancia abandonada. Y en 1887 se crea un organismo llamado Dirección de Beneficencia Pública especializada en atender a la población marginada. Se instauraron apoyos de caridad para el mantenimiento de las instituciones infantiles. Con el decreto que establecía que la Lotería Nacional destinaría permanentemente sus recursos a estas instituciones; con ello se logro una mejoría, haciéndolas menos vulnerables a los cambios de la economía en el terreno educativo. Durante el período de Porfirio Díaz se logró un equilibrio en la educación a través de planes y programas. La educación se define por ser gratuita, laica y obligatoria. Es primordial señalar que esta educación no llegó a las instituciones de protección a la niñez, ya que el número de docentes era insuficiente y la iglesia no contaba con ninguna autorización para trasmitir algún tipo de educación; sin embargo los niños que vivían en las Instituciones de Protección a la Niñez eran excluidos de la educación. La Casa Cuna Tacuba sé inaguró en 1905, era un inmueble que albergaba a niños sin familia, se presidía por un programa de actividades especiales, así como personal capacitado. La Revolución de 1910 ocasionó una crisis en el sistema de Protección a la Infancia, ya que la guerra y las epidemias de esta época habían provocado el incremento de niños abandonados. Hasta 1920 regresa todo a la normalidad y nuevamente se atiende a los niños abandonados. El nuevo marco legal instituido por la Constitución de 1917 establece importantes progresos como es, la creación del Código Civil de 1929 que señala la igualdad jurídica entre los niños mexicanos, libremente de su condición económica y social. Y otro avance es en el articulo tercero que hizo posible proporcionarle sentido a la formación del niño, la cual debía de buscar el desarrollo integral del niño de acuerdo a sus necesidades físicas y mentales, las cuales le permitirían integrarse con seguridad e igualdad a la sociedad a la que concierne y esencialmente la integración a un núcleo familiar estable y armónico. La Casa de Niños Expósitos en 1926 deja su nombre para llamarse Casa Cuna. Y por lo tanto las técnicas de trabajo y organización sufrieron modificaciones; ya que funcionó como un lugar de internamiento y custodia de niños abandonados total o parcialmente y como hospital infantil y después de un tiempo es un lugar de asistencia a niños huérfanos.

Con su actual nombre en 1933 la Casa Cuna se reubica a la calle Moctezuma No. 46 Colonia Del Carmen Coyoacán, dirección en la que esta actualmente. Cabe mencionar que conforme fueron los periodos de los presidentes Lázaro Cárdenas en 1937 y el de Manuel Ávila Camacho en 1943 se realizaron modificaciones en la Secretaría de Asistencia Pública; está se unificó con el Departamento de Salubridad Pública, y se creó la Secretaria de Salubridad y Asistencia que tenía como objetivo: cuidar de la niñez, reducir la mortalidad, lograr mejores generaciones y satisfacer las necesidades básicas de los ciudadanos. El 31 de Enero de 1961 se creó un organismo público llamado Instituto Nacional de Protección a la Infancia (I.N.P.I) y su principal objetivo es el de proteger a la niñez concediéndoles asistencia en la formación educativa, cultural, social, etc. Esta institución proporcionaba desayunos escolares a los niños de preescolar y primaria. Este instituto es la primera referencia del actual Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia (D.I.F). En 1961se afianza y congrega a las instituciones de Protección a la Infancia en un sistema con recursos e instalaciones propias con métodos y atención especializada a la niñez abandonada y con un marco jurídico que establecía seguir los parámetros institucionales a seguir. En el año de 1968 por el desperfecto social que hubo en México, se incrementaron los niños abandonados, lo que hizo que el estado diera origen al Instituto Mexicano de Asistencia a la Niñez (I.M.A.N), con el principal objetivo de atender a los niños abandonados. Se constituye la instauración de la Casa Hogar para Niñas, el Hospital del Niño y la Casa Cuna. La Casa Cuna ofrece atención a niños menores de cinco años, así como la capacitación y formación del personal que trabaja en las distintas áreas. Cabe mencionar que tenía la finalidad de integrar a estos menores albergados a familias establecidas, ya fuera la suya propia u otras; a través de mecanismos como la adopción, la tutela y la custodia. El IMAN estaba conformado por un patronato, un presidente y un director general que abarcaba a los distintos sectores de la sociedad. En 1969 Casa Cuna Tlalpan sé inaugura e inicia sus labores, complementando su labor con la Casa Cuna Coyoacán. En 1975 el Instituto Nacional de Protección a la Infancia efectuó modificaciones en su organización y fue nombrado Instituto Mexicano para la Infancia y la Familia. La Institución Mexicana de Asistencia a la Niñez fue creada en 1968 y tenía como primordial objetivo dirigir las Casas Cuna.

Estas Casas Cuna tenían a su cargo la protección temporal de niños de hasta cuatro años de edad en estado de abandono. Y en 1977 se unificó la Institución Mexicana de Asistencia a la Niñez y el Instituto Mexicano para la Infancia y la Familia dando inicio al Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) teniendo como propósito, el promover el bienestar social del país. En el año de 1982 la Secretaria de Salubridad y Asistencia y el DIF se concentran y es por ello que se realizan algunas modificaciones en su interior. Por esta situación Casa Cuna Coyoacán reemplaza su nombre al de Casa Cuna Coyoacán DIF y su principal propósito es el de “proteger la integración familiar y atender a la población infantil en lo que se refiere a salud, educación y desarrollo cultural, tanto en el ámbito familiar, como en la comunidad a la que el niño pertenece, donde tiene lugar su desarrollo, fomentando la educación para la integración social, a través de la enseñanza preescolar y extraescolar; favorecer y, en su caso, proporcionar servicios de asistencia a los menores en estado de abandono”.39 Con lo anterior mencionado podemos observar las importantes y grandes transformaciones que se dieron a lo largo de estos años, a causa de los factores económicos, políticos y sociales que sufrió el país y que influyeron en las modificaciones que se fueron realizando en las Casas Cuna; dejando siempre vigente su principal objetivo: el brindar asistencia integral al menor albergado en etapa preescolar y proteger la integración familiar. 2.2 Organización. La formación óptima del niño depende en gran medida de un lugar, una organización, personal capacitado, programas educativos, material de trabajo y un ambiente propicio para que desarrolle todas sus potencialidades y habilidades. Las instalaciones de Casa Cuna están diseñadas para proporcionar comodidad y confort a los niños. Cuenta con un adecuado suministro de servicios básicos como son: agua, luz, drenaje. En general las instalaciones se encuentran limpias. La institución cuenta con pabellones, comedor, juegos, chapoteadero, auditorio, salón de cantos y las aulas. También dispone de oficinas y cubículos administrativos que cumplen funciones especificas como es: Jefatura de

39 SECRETARIA DE SALUBRIDAD Y ASISTENCIA. Modelo del Manual para el Funcionamiento de las Casas Cuna. DIF. P. 8.

Recursos Humanos, la de Recursos Financieros, la de Recursos Materiales, Trabajo Social, Servicios Generales; así como consultorios equipados para la prevención, diagnostico y tratamiento de enfermedades que no requieran de hospitalización. La coordinación técnica de Psicopedagogía está conformada por un coordinador técnico, por el área de Psicología, la Jefatura de Pedagogía y la Jefatura de Puericultura. El área de Psicología cuenta con siete cubículos en los cuales se encuentra una casa de juguetes, la cámara de Gesell; todo ello con la finalidad de vigilar la convivencia entre los niños y los posibles adoptantes. El Auditorio es utilizado para conferencias dirigidas al personal en general; en ocasiones para eventos especiales y convivencias. El área de Mantenimiento y de servicios la conforman el cuarto de máquinas, almacenes, lavandería y ropería. El comedor conserva áreas separadas para trabajadores y los menores albergados. Al interior de la Casa Cuna están seis salas o pabellones, en las cuales el niño realiza la mayor parte de sus actividades de acuerdo a su edad. Los pabellones son los siguientes:

PABELLÓN DE ADMISIÓN: en este pabellón se encuentran los niños de nuevo ingreso y permanece durante cuarenta días para valorar su estado físico, su salud (para evitar contagios), nivel de desarrollo y para que se habitúen al horario de la Casa Cuna.

PABELLÓN DE LACTANTES MENORES: son niños de 0 a 1 año de edad.

PABELLÓN DE LACTANTES MAYORES: niños de uno a dos años.

PABELLÓN DE MATERNALES: de dos a tres años.

PABELLÓN DE PREESCOLARES: de tres a seis años. Y existe un pabellón para niñas y otro para niños.

PABELLÓN DE ENFERMERIA: en el se encuentra a niños que requieren de atención médica y de diferentes edades.

En los pabellones encontramos cunas o camas dependiendo de la edad de los niños, dentro de esté se encuentran: sanitarios, regaderas, lavabos, excusados. La Casa Cuna se encuentra en condiciones aceptables y suficientes para atender a los niños albergados; así como también el mobiliario se encuentran en condiciones apropiadas, generadores de vapor, subestación eléctrica, planta de luz de emergencia, sistema de alarma de protección civil, equipo de cocina, esterilizador para biberones, material y equipo de curación, lavadoras, secadoras, sistema de calefacción, ambulancia, camión y camionetas. Cabe señalar que la Casa Cuna cuenta con todos los servicios adecuados para brindarles a los niños albergados el apoyo que requieren durante su estancia en ella. Para poder tener un extenso panorama de la organización de la Casa Cuna Coyoacán mencionaremos las principales áreas programáticas en las que se basa el DIF para desempeñar su labor:

Asistencia Educacional. Promoción Social y Familiar. Desarrollo Comunitario. Alimentación Familiar. Asesoría Jurídica. Asistencia Social a Desamparados y Rehabilitación.

Cabe señalar que a su vez estas áreas se subdividen alrededor de 25 programas específicos de trabajo, y su principal objetivo es atender diferentes problemáticas. Dentro de la Casa Cuna Coyoacán se llevan a cabo las siguientes áreas para brindarle al niño albergado una adecuada atención en todos los aspectos para su desarrollo integral, y son las siguientes: AREA MEDICA: Tiene el compromiso de vigilar las condiciones de salud del niño desde su ingreso, estancia y egreso.

AREA PSICOPEDAGÓGICA: Esta área suscita la aplicación de programas educativos y recreativos de acuerdo a las necesidades y características de los niños para su desarrollo integral. AREA DE TRABAJO SOCIAL: Establece el primer contacto con el niño y realiza los estudios del niño, su familia y su medio ambiente. Incluye también el proceso administrativo para adopción. AREA ADMINISTRATIVA: Procura el óptimo rendimiento de los recursos humanos, materiales y económicos. Proporciona y controla los recursos materiales y servicios generales para que apoyen el buen desarrollo de las actividades de la Casa Cuna. AREA JURÍDICA: Realiza las investigaciones, gestiones y trámites de orden legal y establece la responsabilidad de la familia frente a la problemática social que se presenta. Con lo que mencione anteriormente puedo señalar que el niño albergado esta dotado de todos los servicios. La calidad de estos servicios es buena; cada uno de los profesionales que trabajan en casa cuna es competitivo y están capacitados. De esta manera le brindan al niño albergado una atención adecuada. A continuación presentaré el Organigrama que se lleva a cabo en la casa cuna Coyoacán:

OORRGGAANNIIGGRRAAMMAA CASA CUNA COYOACÁN.

DIRECCION

MEDICA PSICOPEDAGOGIA

NUTRICION ENFERMERIA MEDICINA

PERSONAL DE

COCINA

SERVICIO DE

EMFERMERIA

PEDIATRIA GASTROENTE-ROLOGIA OTORRINOLOGIA

SECRETARIAS

PEDAGOGIA PSICOLOGIA PUERICULTURA

EDUCADORAS PSICOLOGOS NIÑERAS

SECRETARIAS

TRABAJO SOCIAL ADMINISTRATIVA

TRABAJO SOCIAL

SEGURIDAD INTENDENCIA NOMINAS MANTENIMIENTO ALMACENES CARPINTERIA

TRABAJADORES SOCIALES

SECRETARIAS SECRETARIAS

COORDINACIONES DE TECNICAS AREA JURIDICA

Dentro de la organización de la Casa Cuna Coyoacán el niño albergado esta a cargo de Educadoras y Niñeras, las cuales muchas veces ocupan varios roles dentro de la institución. Existen cuatro turnos: matutino, vespertino, nocturno, de días festivos y fines de semana. El turno matutino es de 8:00 AM a la 1:00 y el turno vespertino es de la 1:00 PM a la 6:00 PM. En la Casa Cuna los niños están agrupados de la siguiente manera: LACTANTES: abarca de los 0 a los 24 meses de edad. MATERNALES: es de los 2 a los 4 años 2 meses. Y este grupo esta dividido en Maternal I y II. PREESCOLARES: abarca de los 4 años 3 meses a 6 años, y esta dividido en Preescolar I y II. Cada uno de estos grupos está a cargo de niñeras y sólo en horarios específicos realizan actividades las educadoras con los niños. Cabe mencionar que el grupo de los Lactantes no está atendido por educadoras, sólo por niñeras y puericultistas. Para poder tener una perspectiva más amplia, mencionaré el itinerario que se lleva a cabo que se lleva a cabo en la casa cuna Coyoacán. HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE

7:00 AM Se levantan Niñeras 7:15 Control de esfínteres,

aseo dental y lavado de manos

Niñeras y Enfermeras

7:30 Desayuno Niñeras 8:00 Aseo dental y lavado de

manos Niñeras y enfermeras

8:45 Los niños de preescolar se preparan para ir a la escuela

Niñeras y Educadoras

9:00-12:00 PM Los niños preescolares asisten a la escuela

Educadoras

9:30-12:00 Los niños que no asisten a la escuela reciben actividades de estimulación

Educadoras.

12:30 Se lavan las manos y se preparan para ir a comer

Niñeras

1:00-1:30 Comida Niñeras 1:30-2:30 Juego libre Niñeras

2:30-6:00 Actividades recreativas Educadoras 6:00 Baño Niñeras y Enfermeras 7:00 Cena Niñeras 8:00 Se duermen Niñeras

Así mismo en este itinerario podemos observar las diferentes actividades que se llevan a cabo y los distintos horarios del personal docente. Cabe mencionar que los días jueves se modifican las actividades de 4 a 6 de la tarde, ya que los niños tienen convivencias o salidas. Con lo que respecta a los objetivos que se propone la casa cuna para la función educativa y social son los siguientes:

“Atender de forma inmediata y oportuna a los menores en estado de desprotección.

Dar al menor albergado a través de los servicios de albergue, alimentación, vestido, educación formativa, recreación estimulante y vigilancia en el desarrollo y crecimiento, los elementos que satisfagan sus necesidades primarias de salud integral.

Reintegrar al menor albergado a la vida social, ya sea al hogar de origen, o al de una familia convenientemente seleccionada, o en última instancia, a través de la canalización a otra institución, al caso que lo amerite”.40

Con relación a los objetivos mencionados anteriormente, el Programa Pedagógico efectúa actividades para cumplir con dichos propósitos. Este programa Pedagógico que se lleva a cabo, tiene como principal objetivo proporcionar a los menores albergados los elementos que requieren para su formación integral, a través de servicios de alta calidad que favorezcan el bienestar físico, social y mental de la población infantil. Es un programa que ofrece la orientación necesaria sobre los lineamientos pedagógicos a seguir por el personal responsable; siendo susceptible a las modificaciones pertinentes que resulten de las necesidades que día a día se presentan. La Coordinación de Pedagogía tiene el compromiso de organizar, operar y supervisar las actividades que conllevan al desarrollo integral de los menores albergados. 40 Ibidem. p. 14.

La organización metodología del programa lleva a cabo las siguientes estrategias básicas y son:

1. Actividades de Estimulación Temprana y Recreativa a menores; Lactantes I y II. Son actividades que proporcionan al niño las experiencias que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencialidad en todas las áreas como son: lo personal, lo social y ambiental.

2. Actividades de Educación Inicial para menores; Maternales “A”.

Comprende el desarrollo del niño a través de situaciones y oportunidades que le permitan aplicar y consolidar su estructura mental, lenguaje, Psicomotricidad y afectividad. Y contempla las siguientes áreas:

DESARROLLO PERSONAL: Psicomotricidad, razonamiento y lenguaje.

DESARROLLO SOCIAL: Socialización, Familia, Comunidad y Escuela.

DESARROLLO AMBIENTAL: Conocimiento del Medio, Problemas Ecológicos y Conservación y Prevención del Medio.

3. Educación Preescolar. Todos los niños que tengan 3 años de edad en el

mes de Septiembre, cursarán preescolar en jardines de niños oficiales de la SEP.

4. Taller de Arte Dramático. En está área se pretende brindar al niño la

oportunidad de expresar sus vivencias, representar situaciones del medio ambiente que lo rodea, de ensayar diversos roles, de expresar sentimientos y conflictos, mediante juegos de representaciones y diversas técnicas de teatro infantil. A través de estas actividades el niño interioriza la información, favorece su lenguaje verbal y corporal, la cooperación y el pensamiento simbólico.

5. Taller de Expresión Gráfico-Plástica. En este taller el niño podrá desarrollar su creatividad al combinar y transformar los materiales por iniciativa propia. A través de estas actividades el niño puede expresar sus ideas y sentimientos mediante la trasformación creativa de materiales diversos con técnicas de dibujo, modelado y construcción variada.

6. Taller Ludoteca. En este espacio se pretende brindar al niño la

oportunidad y los elementos necesarios para el manejo de juguetes con valor educativo y económico.

7. Taller de Biblioteca Infantil. En este taller se propicia el desarrollo de las habilidades a la posterior adquisición de la lectura-escritura. Se estimula el desarrollo del lenguaje oral; los procesos de socialización, atención, memoria, secuencia y el intercambio de puntos de vista con otros.

8. Taller de Psicomotricidad. Se pretende desarrollar las capacidades

funcionales del menor, al conocer los elementos que conforman su esquema corporal y la práctica de habilidades físicas básicas mediante la ejecución de actividades físico-tradicionales y recreativas; con estas actividades se estimula la confianza y seguridad del menor, al practicar habilidades motrices con creatividad y al participar en actividades recreativas que le permitan fortalecer las relaciones con sus compañeros e integrarse al medio que lo rodea.

9. Taller de Cantos y Juegos. Se pretende favorecer la expresión corporal del menor, la confianza en sí mismo, su coordinación auditivo-motora, las habilidades sonoras y musicales, la identificación y discriminación de sonidos, tonos y ruidos.

10. Paseos. Comprende las salidas organizadas fuera de Casa Cuna, para

recorrer lugares de interés cultural y recreativo de los menores, que les permitan obtener una visión real de la comunidad externa, a la vez que se reafirma de manera concreta la información que se les proporciona en las aulas. Estos paseos se organizan a lugares como parques, museos, zoológicos, jardines, locales comerciales, domicilios particulares, escuelas, espectáculos infantiles y todos aquellos lugares que se consideren convenientes para reforzar el aprendizaje de los menores y a la vez proporcionarles momentos de esparcimiento.

11. Eventos Especiales. Comprende la organización de convivencias y festejos, donde el menor ve estimulado el desarrollo de su socialización con sus compañeros, personal adulto y de la comunidad externa. Estos eventos comprenden las convivencias con grupos escolares o civiles que visiten nuestras instalaciones para compartir sus juegos con los menores asistidos. De igual manera se contemplan los festejos a eventos.

Logré percatarme a lo largo del servicio social, que estas convivencias se realizan en el Auditorio o Jardín de la Casa Cuna, ahí asisten todos los niños, excepto los lactantes. Las personas que van a visitarlos; conviven, juegan con los niños y en ocasiones les llevan representaciones teatrales, interpretaciones corales, etc. Los domingos también reciben la visita de una voluntaria; es una Señora que los visita para contarles cuentos. Dentro de esté programa puedo mencionar que existen actividades complementarias como son:

1. Terapia y Estimulación del Lenguaje. 2. Coordinación de Programas de Apoyos externos: Servicio Social del

Área, Acción Social y Apoyo Afectivo. 3. Coordinación con los demás servicios. 4. Organización de Actividades recreativas, deportivas y culturales para el

personal de la Institución. 5. Ambientación Infantil. 6. Trabajo Administrativo.

Cabe señalar que las enfermeras, doctores, psicólogas, terapeutas de lenguaje, revisan diariamente a los niños y llevan un control de los avances o retrocesos que los niños tienen. Con lo anterior mencionado puedo señalar que son múltiples actividades que se llevan a cabo y que ayudan a que el niño albergado de casa cuna disfrute de una vida menos difícil durante su estancia en este lugar.

2.3 Perfil del personal docente. Es importante tomar en cuenta que existe la idea de que el docente posee todos los conocimientos y es él, quien proporciona los conocimientos al niño, el cual solamente debe limitarse a aprender. Este tipo de pensamiento se puede cambiar, haciendo reflexionar al docente acerca de su práctica pedagógica, ya que realiza rutinas preestablecidas, sin tomar en cuenta que el alumno es la razón de ser, el inicio y fin del proceso educativo; y que existen nuevas e innovadoras formas de enseñanza que podría emplear. Cabe mencionar que este tipo de reflexión no se lleva a cabo por las docentes dentro de su práctica pedagógica en la casa cuna, ya que la docente se muestra desligada de su grupo y de todas las interacciones que se presentan al realizar actividades. Los niños sólo se dedican a obedecer y a aceptar; reciben lo que la docente considera necesario para ellos. Por la forma de actuar de la docente hacia el niño albergado, consideró que la docente piensa que el niño es un ser pasivo, incapaz de pensar o de actuar de manera independiente y el trato que se le da es de hostilidad. La docente no únicamente debe de enfocarse en el desarrollo de la mente sino también del desarrollo de elementos afectivos como el amor, la honestidad, la bondad, la solidaridad, el respeto, etc. Todo ello varia en función de cómo se considera al niño; de la influencia que la docente cree que ejerce sobre él y en función de las causas a que atribuye a sus éxitos y fracasos. Existen docentes en casa cuna, que no aprecian a los niños y estos se ven obligados a abandonar su mundo de niños, en el cual la imaginación, la creatividad, el juego, la cooperación y el aprecio por los demás es fundamental, ya que el niño necesita de los demás. Por ello es necesario que la docente se acerque y mantenga un contacto directo y afectivo con el niño; como un ser especial que necesita del amor de los demás para poder desarrollarse de una manera integral. Por ello es necesario tomar en cuenta como debe definirse el docente dentro de su práctica educativa, teniendo como referencia a la autora Rita Ferrini (1979). El docente es como un:

Guía: es quien explica y programa los objetivos del aprendizaje. Es un animador de las actividades del aprendizaje.

Innovador: es un explorador creativo que elabora nuevas formas de

enseñanza aprendizaje.

Investigador: es observador y reflexivo en su práctica docente.

Consejero: mediante el diálogo el docente traslada al alumno a la aceptación de los demás y al descubrimiento de sí mismo.

Creador: se define por la calidad e intensidad de sus ideas, actitudes y

particularidades en la relación a la vida, a la cultura, al medio social y profesional en que vive. Y por su capacidad para valorar la verdad.

Autoridad: respeto y confianza hacia los demás. Y perfecciona y

enriquece lo que en nosotros mismos descubre.

Realizador: creador de todo lo que se involucra en su práctica docente.

Persona y Hombre: porque junto a él los demás se sienten más grandes. Y pueden expresar sus sentimientos.

Por lo tanto puedo indicar que la docente es quien programa, se plantea objetivos, observa, dirige, promueve, anima, orienta, evalúa su acción educativa y busca un crecimiento junto a sus alumnos, con la ayuda de los recursos pedagógicos; como lo son los materiales didácticos, para una mejor adquisición de aprendizajes. Menciona Ma. Teresa Palacios (1990) que el maestro es en suma, un orientador, un guía, un facilitador que crea un clima de seguridad física y psicológica: por el contrario, el instructor autoritario induce a la pasividad, mecanización, memorización y sumisión. La docente es indispensable para lograr que el niño trabaje en grupo, opine y sugiera, es como una guía. Otros aspectos que también debería de reflexionar y tomar en cuenta la docente son las diferencias individuales de los niños, ya que no todos los niños aprenden de la misma manera; cada niño es diferente y debe proporcionarle lo que necesita de acuerdo a su propio ritmo. Creando un ambiente rico de estímulos para que el niño aprenda. La docente debería de colaborar con la creación de amistades y relaciones entre los niños, buscar alternativas que puedan facilitar este tipo de relaciones, que ayuden a crear lazos afectivos. Y debe integrarse como elemento activo del grupo y adecuarse a la forma que el niño es capaz de ver al mundo. Y trabajar por un fin común. Es importarte señalar que este perfil del personal docente no se lleva a cabo dentro de la casa cuna, ya que lo pude observar en varias ocasiones cuando la educadora estaba a cargo de preescolar 1 y entre los niños se enojaban y pegaban, y ella decía que estaba bien que se desquitará, que no se dejará pegar, en lugar de propiciar un ambiente sin violencia y tranquilo.

El personal que esta a cargo del niño no cuenta con la formación idónea sobre el desarrollo del menor albergado por lo que impiden el adecuado desarrollo integral del niño. Cabe mencionar que cuando ingresan a laborar en la casa cuna, el personal docente recibe un curso de inducción en el cual se les explica las características de los niños albergados y la labor que deberá desempeñar. Dentro de la casa cuna las Niñeras y Educadoras al efectuar su trabajo cotidiano, demuestran falta de compromiso hacia los niños albergados, ya que el personal docente consiguió el puesto que desempeña mediante el sistema de escalafón, (partiendo de la plaza de niñeras), lo que trae como consecuencia que actúen sin profesionalismo y dedicación. Esta información la obtuve cuando les pregunte a tres educadoras y siete niñeras que laboran en casa cuna Coyoacán. Las personas que cubren las funciones de puericultistas son niñeras que llevan laborando en la institución aproximadamente 15 años, por lo tanto no cuenta con los conocimientos adecuados para estar a cargo del niño albergado. Las actitudes de algunas educadoras es de desprecio, desinterés, falta de afecto y compromiso. Manifiestan apatía por las condiciones en las que se encuentran la mayoría de los niños, como es problemas de lenguaje, de atención dispersa, psicomotricidad, cambios bruscos de conducta, etc. El ausentismo, la impuntualidad y el desinterés llegan a obstaculizar la labor educativa que les ha sido encomendada; como pude observar a lo largo del servicio social; dos de las educadoras siempre llegaban tarde, tres niñeras faltaban con frecuencia. A continuación mostraré el siguiente cuadro para poder ejemplificar las características del personal docente que labora en el turno vespertino de la casa cuna Coyoacán: NOMBRE PUESTO ACTIVIDAD GRADO DE

ESCOLARIDAD. Carmen R. Edad: 42 años

Jefa de la Coordinación de Pedagogía.

Revisar la forma de trabajo de las educadoras, así como las actividades que realizan. Planear paseos y convivencias dentro y fuera de la Casa Cuna.

Pasante en la Lic. en Pedagogía. Universidad particular. Concluyó la carrera, no se titulo.

Proporcionar el material didáctico a las educadoras. Distribuir los juguetes y dulces de donación a los niños.

Ángeles Edad: 35 años

Niñera Cuidar, vestir, darles de comer y realizar el aseo personal de cada uno de los niños de maternal I.

Secundaria. Concluyó

José Edad: 43 años

Niñera Cuidar, vestir, darles de comer y realizar el aseo personal de cada uno de los niños de maternal I.

Secundaria Concluyó

Antonia Edad:39 años

Educadora Realizar actividades educativas con los niños de maternales II.

Lic. en educación preescolar. Concluyó

Patricia Edad: 40 años

Niñera Cuidar, vestir, peinar, a los maternales II.

Primaria. No concluyó

Verónica Edad: 22 años

Niñera Cuidar, vestir, peinar a los niños maternales II.

Preparatoria Concluyó

Araceli Edad: 30 años

Educadora Realizar actividades educativas con los preescolares I.

Pasante en Lic. en Educación Preescolar. Esta en el proceso de titulación.

Jessica: Edad: 24 años

Niñera Cuidar, peinar y revisar el aseo personal de los preescolares I.

Preparatoria Concluyó

Lizeth Edad. 24 años

Niñera Cuidar, peinar y revisar el aseo personal de los preescolares I.

Estudia la Licenciatura en Pedagogía. UPN.

Mónica Edad: 32 años

Educadora Realizar actividades educativas con los preescolares II.

Pasante en Lic. de Educación Preescolar. Concluyó

Blanca Edad: 30 años

Niñera Cuidar, peinar y revisar el aseo personal de los preescolares II.

Secundaria. Concluyó

Como podemos percibir el personal que esta a cargo de los niños, está conformado por tres educadoras y siete niñeras. Puedo mencionar que seis de las niñeras, no tienen la formación profesional adecuada para satisfacer las necesidades que presenta el niño albergado de casa cuna. Y el curso de inducción que reciben al ingresar, sólo es para mencionarles las circunstancias por las cuales el niño llega a casa cuna, nada más. Las actividades que realizan las educadoras con los niños siguen una secuencia monótona, ya que siempre se realizan las mismas actividades, como leer un cuento, pintar una hoja y salir a jugar al patio. La educadora Mónica me comentó que no realizan actividades diferentes porque que en cualquier momento puede llegar un niño a la casa cuna, y obstaculizar la integración a la dinámica de trabajo de los grupos ya constituidos. Estas actividades carecen de creatividad, desaprovechamiento de material didáctico y por lo que se llevan a cabo en espacios alternos, con la finalidad de cubrir solo el tiempo establecido. Con respecto a la interacción que se lleva a cabo dentro de la casa cuna entre la docente y el niño albergado; me di cuenta a lo largo de mi servicio social que es de la siguiente forma:

AUTORITARIA: es una actitud asumida por las educadoras y una forma para controlar al grupo.

SELECTIVA: se presenta de dos maneras, la primera se basa en la estigmatización y discriminación hacia algunos niños; la otra en la preferencia consciente e inconsciente hacia el niño.

DEFICIENCIAS EN LA COMUNICACIÓN: se caracteriza porque el lenguaje que utiliza el personal educativo no es comprendido por los niños, ya que provoca en ellos confusión e indiferencia.

Ante estas interacciones que enfrenta el menor albergado, también existen situaciones por las que pasa como es: el desamor, los problemas legales, por lo tanto, todo ello tiene efectos significativos en el desarrollo del niño que les impide manifestar habilidades propias de su edad.

Por lo citado anteriormente puedo decir que el contexto de los menores albergados requiere de personas dotadas de sensibilidad, coherencia metodológica y educativa, preparación y vocación; ya que el personal docente carece de un autentico compromiso de servicio, encaminado a darles a los niños albergados los instrumentos necesarias para satisfacer las necesidades a las que se afrontan los menores albergados. Por lo tanto indico que “El profesor no puede ser concebido como un simple técnico que aplica rutinas preestablecidas a problemas estandarizados como el mejor modo de orientar racionalmente su práctica. La intervención del profesor, al igual que en cualquier otra práctica social es un proceso de investigación, observar y comprender los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de los principios educativos que justifican y validan la práctica de la propia evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de investigación en el medio natural”. 41 Por ello puedo señalar que el niño no es simplemente un ser que se limita a aprender sino que posee una capacidad inmensa de amar y desarrollarse como un ser integral, y la docente tiene la responsabilidad de guiar al niño para que sean excelentes personas, capaces de construir su propio destino y que no se limite a adecuar lo que les proporciona la vida.

41 ELLIOTT. John (1990). La Investigación-Acción en la Educación. Madrid: Morata. P.24

CAPITULO 3.

EELL NNIIÑÑOO AALLBBEERRGGAADDOO..

Para abordar el tema del niño albergado de casa cuna Coyoacán, iniciaré por dar un contexto sobre algunas de las problemáticas sociales y económicas que afectan a la sociedad mexicana y que repercuten en el incremento de niños abandonados. Desde hace muchos años se ha venido creyendo en ideas como es, el tener hijos dentro del matrimonio, el hombre es el que mantiene la casa, el matrimonio es una institución importante en el cual los niños deben de crecer y educarse, puesto que es el principal origen de la institución familiar y está a su vez es el núcleo de la sociedad. Estas ideas poco a poco van declinando, ya que la sociedad con el paso del tiempo se va trasformando. En la actualidad el matrimonio poco a poco ha ido decayendo lo que propicia el divorcio y la separación; hay casos en los que ninguno de los progenitores quiere hacerse cargo de sus hijos y terminan por abandonarlos y desintegrar su familia. Cabe mencionar que por cada 100 matrimonios en México el 11.3% se divorcia.42 Otra situación es el incremento de los nacimientos fuera del matrimonio, siendo el 14.6% de nacimientos registrados de madres adolescentes menores de 20 años en el Distrito Federal del 2002 al 2005; como consecuencia que muchas veces el padre no se hace responsable del niño y termina por abandonarlos, lo que atenúa un número creciente de madres solteras. Las madres solteras se ven obligadas a sacar adelante económicamente al niño; pero no en todos los casos se da esa condición, ya que en ocasiones la madre carece de las condiciones necesarias para la supervivencia del niño y se ven obligadas a abandonar a sus hijos. Como alcancé a percibir a lo largo de mi servicio social, el caso de una niña que se llama Lucero de cuatro años de edad; su mamá la deja en esta institución por carencia económica ya que no la podía mantener, por lo que pasaron tres meses y después de ese tiempo su mamá regresa por ella, ya que podía brindarle una solvencia económica. Cuando Lucero ingresa a casa cuna, pude observar que mostraba trastornos de conducta que presentaba ante la falta de afecto; porque comenzaba a llamar la atención de la niñera o educadora a cargo, comportándose de una manera insolente, llorando, haciendo berrinches y quitándose su zapato con el que les pegaba a sus compañeros. El tiempo que permanecí en esa sala, de esa forma era el comportamiento de Lucero. 42 INEGI. Estadística de Nupcialidad, 2004.

Otra problemática que hoy en día afronta la sociedad es la falta de un adecuado empleo en donde se gane lo necesario para vivir con lo indispensable y con un horario no muy largo; sin embargo no es así, ya que las jornadas de trabajo son muy largas y mal pagadas o en el peor de los casos los padres se encuentran desempleados. Esto ocasiona que los padres de familia lleguen a sus casas cansados, fastidiados y sin ganas de convivir con sus hijos. Y cualquier situación con sus hijos se irritan y terminan por ejercer la agresión contra el niño. Hay que recordar que esta situación es una de las causas por los que los niños asisten a esta institución. Por cada 100 niños en México el 17.1% son casos comprobados de maltrato infantil presentados ante el ministerio público. Y por entidad federativa, en este caso el Distrito Federal el 30.9% son casos comprobados de denuncias recibidas por maltrato infantil. En el Distrito Federal el 57.8% son menores atendidos por maltrato infantil de tipo físico y el 82.2% de maltrato infantil emocional y omisión de cuidados.43 De este modo la pobreza y violencia, son factores por los cuales los niños abandonan sus casas convirtiéndose más tarde en niños de la calle. En la actualidad una de las causas por las que la mujer recurre al divorcio es por la violencia física o psicológica, el abuso sexual y abusos de otro tipo que realiza el hombre contra ella, y su relación entre ellos es insostenible e irreconciliable, y se opta por la disolución del matrimonio a fin de evitar problemas mayores, sobre todo cuando hay hijos de por medio. Además esta situación ocasiona la pérdida de valores fundamentales como el respeto, la tolerancia y el diálogo entre padres e hijos. Es por ello que el niño necesita para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, amor y comprensión. Siempre que sea posible deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral, material; y no deberá separarse al niño de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que necesiten de medios adecuados de subsistencia. Es importante que todo adulto y los mismos menores reconozcan la obligación que tienen de respetar la vida de los niños, así como comprender que el adulto debe procurar al máximo que éstos reciban la protección y el cuidado que su condición de vulnerabilidad exige, todo esto con el fin de que puedan crecer y desarrollarse sanamente en un ambiente que lo favorezca, ya que el presente de nuestros niños es el futuro de nuestra sociedad y de las relaciones que se dan en torno a ella. 43 INEGI. Dirección de Asistencia Jurídica, 2004.

3.1 Causas de Ingreso. Los establecimientos del DIF desde hace tiempo han venido realizando una generosa labor para brindar atención a los niños que desde el nacimiento o muy temprana edad se encuentran totalmente solos y desprovistos de una familia que les brinde lo necesario para su supervivencia. Según datos proporcionados a lo largo del servicio social las causas de ingreso son por:

ABANDONO: es el niño que vive en la vía pública y no lo reclama

legalmente ninguna persona. Y el niño no identifica a ninguna persona como padre o tutor.

DESAMPARO: No existe ninguna persona que le brinde al niño los elementos necesarios para su supervivencia; como son: alimentación, educación, etc.

VIOLENCIA HACIA EL NIÑO: desintegración, problemas familiares, explotación, abuso sexual, violencia intrafamiliar, alcoholismo, drogadicción): Son niños que presentan cicatrices o heridas, quemaduras, fracturas o golpes producidos intencionalmente por su padre o tutor.

La violencia infantil es toda conducta de acción u omisión, basada en la concepción de superioridad o en el ejercicio abusivo de poder, que tiene como objetivo producir un daño físico, psicológico o sexual, alterando con ella el adecuado, pleno y armonioso desarrollo del menor, y que se generan en el seno familiar; ya sea que se trate de una familia nuclear o de una familia extendida jurídicamente reconocida o en la comunidad (en la calle, en el lugar de trabajo, en las escuelas, en instituciones del sector salud, de asistencia social y de readaptación social o en cualquier otro lugar.

El maltrato puede ser por carencia de elementos necesarios para su supervivencia; alimento, afecto, educación, etc.

Otras circunstancias en las que un niño puede ser recibido en la casa cuna son:

DESNUTRICION: es cuando el niño se encuentra bajo de peso y talla con relación a su edad y sexo.

PROTECCIÓN TEMPORAL: Son niños que por el momento no tienen quien los mantenga; ya sea porque su padre o tutor se encuentra detenido por causas penales o no cuenta con sustento económico para mantenerlo. Durante este tiempo, el tutor o el padre tiene derecho a visitar al niño una vez por semana y en el horario que la Casa Cuna establezca.

EXTRAVÍO: Son niños que se perdieron en algún lugar y ningún familiar los reclama.

Cabe señalar que en casa cuna Coyoacán las principales causas de ingreso son: por abandono, desamparo, protección temporal y problemas familiares (maltrato, abuso sexual). Como ya mencione anteriormente existen distintas situaciones por las que se afronta el niño, por lo que es canalizado a la casa cuna Coyoacán; que van desde el abandono a las puertas del Establecimiento hasta las cuestiones en las que tiene que ver la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal; o en caso de extravío la CAPEA (Centro de Apoyo a Personas Extraviadas y Abandonadas) y LOCATEL. Como se observó a lo largo del servicio social, determinados niños llegan a la institución en estado de desnutrición, maltrato físico y enfermedades estomacales. En este estado en el que se encuentra el niño, la casa cuna se ve obligada a proporcionar los servicios médicos necesarios o canalizarlo a un hospital para salvaguardar la vida y salud del niño. La casa cuna Coyoacán a lo largo de la restitución del niño al medio social confirma la supervivencia del niño, promueve la autosuficiencia basada en la disciplina, así como suscita actividades que promuevan el desarrollo integral del niño.

Una vez que el niño se encuentra bien de salud, se le ubica en el pabellón de acuerdo a su edad y estado de desarrollo que presenta. A partir de que el niño se integra a un pabellón, se comienza al mismo tiempo la reintegración del niño al medio social al que pertenece y del cual fue excluido; a través de dos particularidades:

1. Regresar al niño a su familia original. 2. Y la adopción.

Para la adopción se lleva a cabo un proceso especial planteado para avalar la satisfactoria situación del menor dentro de una familia que lo acepte como hijo. Si una familia constituida quiere adoptar a un niño de casa cuna, debe cumplir con los siguientes requisitos:

Ser mayor de 25 años. Ser mayor por más de 17 que el adoptado. Pleno uso de sus derechos. Situación económica estable. Beneficiar al adoptado. Persona de buenas costumbres.

En la casa cuna Coyoacán la duración máxima de la tutela es hasta que el niño cumpla seis años de edad; momento en el cual el niño pasará a ser protegido por el director de la Institución a la que sea trasladado (Casa Hogar para niñas o varones); o en el mejor de los casos por sus padres adoptivos o a su familia de origen.

33..22 NNúúmmeerroo PPoobbllaacciioonnaall ddee llaa CCaassaa CCuunnaa CCooyyooaaccáánn.. Para poder señalar el número poblacional de la casa cuna, iniciaré por mencionar como están agrupados los niños. Dentro de la casa cuna los niños se agrupan tomando en cuenta la edad del niño; estableciéndose así los siguientes grupos: LACTANTES: abarca de los 0 a los 24 meses de edad. En este grupo se encuentran 8 niños (as). MATERNALES: es de los 2 a los 4 años 2 meses. Y este grupo esta dividido en Maternal I y II. En Maternal I se encuentran 20 niños (as). Y en Maternal II hay 19 niños (as). PREESCOLARES: abarca de los 4 años 3 meses a 6 años, y esta dividido en Preescolar I y II. En Preescolar I se encuentran 18 niños (as). Y en Preescolar II hay 16 niños (as). Como podemos observar cada grupo es de 15 a 20 niños únicamente; por lo tanto en casa cuna Coyoacán se encuentran 81 niños (as) en total.44 Cabe mencionar que el número poblacional varia cada mes, ya que logré darme cuenta a lo largo del servicio social, se realizaron, 4 adopciones, 2 niños regresaron con su familia de origen e ingresaron 5 niños.

44 Datos obtenidos con base en averiguación personal en el 2005.

3.3 Características Cognoscitivas de los niños de 0-6 años. En éste apartado pretendo dar una explicación acerca del desarrollo cognoscitivo que presenta el niño de 0 a 6 años, por ser la edad en que se encuentran los niños albergados; así como los conceptos fundamentales que se manejan a lo largo del desarrollo cognitivo con base a la teoría de desarrollo que cita el psicólogo suizo Jean Piaget. Jean Piaget, a lo largo de su trayectoria profesional llevó a cabo investigaciones minuciosas con los niños para elaborar complejas teorías acerca del desarrollo cognoscitivo. Para esté autor el desarrollo cognoscitivo lo define como los cambios en el proceso de pensamiento del niño que origina un cambio progresivo en la habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo que lo rodea. Robbie Case (1993), investigador neopiagetiano menciona que el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo afirma que cuando el niño construye su conocimiento con base a su experiencia y la interacción con su medio; se origina un proceso que es la asimilación y la acomodación. La Asimilación según Piaget es cuando el niño incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento; sin embargo esto no quiere decir que el niño integre la nueva información con la que ya posee. Y la acomodación es cuando el niño transforma la información que ya tenía en función de la nueva. Un ejemplo de este proceso es cuando un niño de preescolar monta a caballo con su padre y trata de imitar perfectamente todos los movimientos, gestos que su padre realiza al montar a caballo, a esto se le llama acomodación. Sin embargo, cuando el niño juega con sus amigos a manejar coches imaginarios, lo que se está originando es una actuación de asimilación. Es imposible asimilar toda la información que nos rodea, sólo podemos asimilar la que nos permite nuestro conocimiento previo.

Puedo señalar que el desarrollo cognitivo es una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación y acomodación que llevan consigo un equilibrio persistente y perdurable. Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son:45 Organización. Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene el niño acerca del ambiente. Adaptación. Se refiere al cómo el niño utiliza la nueva información; incluye los procesos complementarios de asimilación y acomodación. Equilibrio. Es una búsqueda constante para balancear no sólo el mundo del niño y el mundo exterior, sino también las mismas estructuras cognoscitivas del infante. La teoría de Piaget sustenta que el desarrollo cognoscitivo se manifiesta en una serie de estadios o etapas; en las que cada una de las etapas surge una nueva manera de pensar y de responder frente al mundo. Por lo tanto, puedo indicar que cada etapa es una transformación en la manera de pensar y comportarse. Una etapa se instituye en la anterior y sienta las bases para la que viene. Piaget sustenta que los niños pasan por las mismas etapas en el mismo orden; sin embargo el inicio y término de cada una de las etapas varía de un niño a otro, lo cual hace que los límites de la edad no sean precisos. Los niños tienen su propia visión del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta perspectiva se establecen una cantidad de estructuras cognoscitivas básicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas los define Piaget, como patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en un contexto y enfrentarse a esté. Los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, que va del pensamiento concreto al pensamiento abstracto.

45 PIAGET, Jean (1975). Biología y Conocimiento. México: Siglo XXI. P. 92.

A continuación mostraré una tabla, la cual describe las características fundamentales del desarrollo cognitivo en cada uno de los estadios de desarrollo según Piaget.46

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO.

Sensoriomotor (0-2 años)

Inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición del esquema medios-fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos.

Operacional Concreto (2-12 años) Subperíodo preoperatorio (2-7 años)

Transición de los esquemas prácticos a las representaciones. Manejo frecuente de los símbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas: animismo, realismo y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas.

Subperíodo de las operaciones concretas (7-12 años)

Mayor objetivación de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación, etc.).

Operacional formal (12-15 años y vida adulta)

Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables. Formato representacional y no sólo real o concreto. Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas. Utiliza una cuantificación relativamente compleja (proporción, probabilidad, etc.).

Puedo indicar que en estas etapas del desarrollo cognoscitivo que expone Piaget se logra observar las modificaciones que va adquiriendo el niño en su pensamiento. En la primera etapa sensoriomotriz puedo decir que el niño deja de responder principalmente a través de los reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relación con el ambiente; y aprende mediante las actividades sensoriales y motrices.

46CARRETERO, Mario (1993). Constructivismo y educación. España: Edelvives P.36.

En la etapa preoperacional, se observa que el niño desarrolla un procedimiento representativo y emplea símbolos, como las palabras para representar a las personas, los lugares y los acontecimientos. En esta etapa de las operaciones concretas, el niño puede resolver problemas lógicamente y se guía en el aquí y el ahora. En la ultima etapa, las operaciones formales el niño consigue pensar en términos abstractos, enfrentar situaciones hipotéticas y pensar en posibilidades. Mediante estas etapas logré notar que el niño desde que nace desarrolla a lo largo de su vida estructuras cognoscitivas las cuales se van conformando por medio de las experiencias. El niño construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Piaget señala que cuando es evidente el rompimiento del equilibrio, es cuando se da el paso de un estadio a otro. Al iniciar un estadio las capacidades cognitivas sufren una reestructuración. Un estadio se caracteriza por tener un periodo inicial y otro final de culminación. Con lo anterior mencionado logré observar cada una de las características propias del pensamiento del niño; sin embargo pondré más énfasis en describir las características cognoscitivas del niño desde el estadio sensoriomotor hasta la etapa preoperatoria, por haber niños albergados de esa edad en la casa cuna. ESTADIO SENSORIOMOTOR. El estadio sensoriomotor comprende del nacimiento a los 2 años de edad aproximadamente. En esta etapa el niño comienza hacer uso de los reflejos innatos como es succionar, prensión, etc; mismos que con la ayuda de las personas que interactúan con él, hace uso de sus reflejos para ampliarlos y de esta forma el niño adquiere las llamadas “reacciones circulares primarias, relativas al propio cuerpo y que consisten en la repetición de una misma acción. Posteriormente adquieren las reacciones circulares secundarias, referentes a los objetos externos y manipulables”.47 Por lo tanto el niño comienza a aprender y a tener la noción de permanencia de los objetos.

47 Ibidem. p.41.

Este periodo se caracteriza por que el niño puede manipular objetos que poco a poco van a formar una identidad propia por si mismos, aunque cambien de aspecto, lugar y tiempo. Con lo que concierne al lenguaje menciona Piaget que se va mejorando mediante las imágenes y las representaciones gráficas que se le presentan al niño. Y poco a poco se le va desarrollando el lenguaje y empieza a descubrir la manera de utilizarlo. Conforme el niño va examinando el mundo que le rodea empieza a desarrollar sus sentidos como es, el de la vista, olfato, tacto, oído y gusto. ESTADIO PREOPERACIONAL. Esta etapa o período se ha denominado preoperacional, ya que el niño no es capaz de efectuar operaciones. El pensamiento en este período es de tipo simbólico y preconceptual. Este tipo de pensamiento se considera como el primer período del desarrollo del pensamiento y está asociado con la aparición del lenguaje, concretamente con la función simbólica que lo hace posible. Con la aparición del lenguaje aparecen preconceptos, caracterizados por:48

TRANSDUCCIÓN: implica dos hechos aunque no hay relación entre ellos.

YUXTAPOSICIÓN: son afirmaciones fragmentarias e incoherentes entre

las que no existen conexiones causales, temporales y lógicas.

SINCRETISMO: el niño percibe por medio de visiones globales.

EGOCENTRISMO: el niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás.

48 BEARD, Ruth (1988). Psicología Evolutiva de Piaget. Buenos Aires: Kapeluz. Pp.54-66.

Puedo mencionar de acuerdo a Piaget (1951) que el egocentrismo en este período se manifiesta por medio de:

FINALISMO: es cuando el niño cree que todo esta dirigido a un fin.

ANIMISMO: el niño considera todas las cosas dotadas de vida e intención.

ARTIFICIALISMO: piensa el niño que todas las cosas han sido creadas

por el hombre.

CENTRACIÓN: el niño selecciona y atiende sólo un aspecto de la realidad.

ESTATISMO: es la incapacidad que tiene el niño para manejar

representaciones con la rapidez y flexibilidad que le permitan comprender las transformaciones.

IRREVERSIBILIDAD: el niño tiene la incapacidad para ejecutar una

misma acción en dos sentidos. Las Principales Características del pensamiento preoperatorio son:49

La primera etapa trascurre entre los 2 y los 4 años es característica por la adquisición del lenguaje y su inserción dentro de la acción.

Se le nombra también pensamiento intuitivo, porque el niño afirma sin pruebas y no es capaz de demostrar o justificar sus creencias. Por lo tanto no es que el niño no sea capaz de dar pruebas sino que ni siquiera lo intenta porque no siente la necesidad de hacerlo.

Se denomina también a esta etapa de pensamiento prelógico, por la falta de una lógica de clases y una lógica de relaciones que se constituirán en el período de las operaciones concretas.

El lenguaje del niño en este período tiene un aspecto egocéntrico, ya que el niño tiene dificultades para colocarse en la perspectiva de otro y toma todas las cosas desde su punto de vista.

La realidad para el niño preoperatorio es menos real que para el adulto. Lo real presenta un carácter difuso sin que exista una oposición con el juego.

49 DELVAL, Juan (1997). Crecer y Pensar. Buenos Aires: Paidós. Pp.164-166.

El desarrollo perceptivo se extiende desde la primera etapa del período sensoriomotor; y sus percepciones, imitaciones y acciones se prolongan en representaciones.

Las limitaciones en el pensamiento del niño le permiten resolver muchos problemas y explicar muchas situaciones, pero no todas.

Piaget señala “que a esta edad los niños no hacen ni un razonamiento inductivo ni un razonamiento deductivo sino lo que denominó transducción que es un paso de lo singular a lo singular, sin generalización”.50

Pensamiento Intuitivo. De acuerdo a Piaget esté pensamiento se refiere al paso de la fase preconceptual al comienzo de las operaciones. Esto indica que aún esta vinculado al estado prelógico anterior. “El razonamiento del niño es prelógico, incorporado a la experiencia perceptiva; es una forma casi simbólica de pensamiento que controla sus juicios por medio de relaciones intuitivas y análogas en el plano de representación a lo que son las ordenaciones perceptivas en lo sensoriomotor”.51 El pensamiento intuitivo esta basado en un esquema prelógico que imita todavía de cerca los datos perceptivos centrándose a su propia manera; es rígido e irreversible, es decir, está dominado por la relación inmediata entre el fenómeno y punto de vista del niño. El niño logra descubrimientos intuitivos de algunas relaciones correctas por medio del ensayo y error. Puede formar categorías con los objetos, los clasifica por sus semejanzas y los ordena por sus diferencias; por lo tanto adquiere las identidades y las funciones. Para Piaget las identidades son cuando el niño adquiere la noción, de que un objeto continúa siendo el mismo objeto a lo largo de diversas trasformaciones; como por ejemplo si se toma un pedazo de alambre recto y se le hace adoptar la forma de espiral, el niño preoperacional rechazara que se trate del mismo alambre. Piaget señala que el niño no entiende los procesos en su conjunto sino que fija su atención en los elementos o aspectos aislados y fragmentados que enfatizan especialmente sin que sea capaz de acomodar todos los componentes de una unidad.

50 Ibidem. P.170. 51 Ibidem. P. 169.

De esta manera señalo que la intuición es una especie de acción elaborada en el pensamiento; es un razonamiento imaginado que utiliza configuraciones de conjunto con un simbolismo representativo con las limitaciones correspondientes: relación inmediata entre un esquema de acción interiorizado y la percepción de los objetos; no hay reversibilidad, transitividad asociatividad y conservación del todo. Sin embargo hasta los siete años, el niño sigue siendo prelógico, sustituyendo la lógica por la intuición, que no es más que la interiorización de las percepciones y los movimientos bajo la forma de imágenes representativas y experiencias mentales sin coordinación propiamente racional.

Piaget (1979) señala que la intuición sigue siendo fenoménica, ya que imita los contornos de lo real, sin corregirlos, y egocéntrica, porque constantemente se halla centrada en función de la acción del momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilación de las cosas a los esquemas de pensamiento, y la acomodación de esos esquemas a la realidad. Conceptos Cognoscitivos de la Etapa Preoperatoria. Alrededor de los 3 y los 6-7 años, el niño comienza a manejar ciertos conceptos como son: el tiempo, el espacio, número, etc. Según Piaget (1960) indica que los conceptos que más se enfatizan en esta etapa son la capacidad de apreciar conceptos relacionados por serie, la capacidad de clasificar objetos entre varias cualidades lógicas, la capacidad de conceptuar la edad y la capacidad de empezar a formarse criterios morales. La aparición de estos conceptos varía de un niño a otro; los niños no progresan exactamente al ritmo en los diferentes conceptos cognoscitivos. A continuación mencionaré, según Piaget (1995) los conceptos cognoscitivos básicos que se manejan desde la etapa sensoriomotor a la etapa preoeratoria: CONCEPTO DE ESPACIO. En tanto que el primer año de vida el espacio se reduce al que comprende con el campo visual. En el segundo año se adhiere a ciertas relaciones espaciales o de causalidad física.

Alrededor de los tres años el niño construye nociones como: dentro-fuera, ir-venir, delante-detrás, izquierda-derecha, alto-bajo, grueso-delgado. El concepto de espacio es todavía práctico, los objetos tienen espacio y consumen el espacio que ocupan, la distancia entre los objetos no es constante y la presencia de otros objetos puede modificar tales distancias. CONCEPTO DE TIEMPO. En el periodo sensoriomotor el niño comienza a distinguir un equilibrio personal temporal de acontecimientos, en el cual, los que tienen lugar en la vida cotidiana, suceden en secuencias. Sobre el primer año no comprende el futuro, su explicación sobre el pasado es muy vaga. Hacia los tres años el tiempo se ve objetivando, el pasado, presente y futuro equivalen a ayer, hoy y mañana. Durante el periodo intuitivo el niño piensa que el tiempo se incorpora a los hechos y cada hecho tiene su propio tiempo. La apreciación y medida del tiempo se trabajará en relación con situaciones cotidianas, como por ejemplo lo que hace por la mañana, que es desayunar y después comer por la tarde y cenar por la noche. CONCEPTO DE OBJETO. Durante el periodo sensoriomotor no tiene la noción de objeto como algo separado e independiente de su propia actividad, son imagines y sensaciones de su propia actividad sobre ellos. Con respecto a la coordinación de los reflejos va a posibilitar un progreso en la exploración de los objetos y en la adquisición de la permanencia de los mismos. El niño busca los objetos detrás de los obstáculos donde se escondieron. Esta conducta, que aparece a los nueve meses, muestra que los niños tienen una noción del objeto que incluye su existencia aunque esté fuera de su campo visual. El infante es capaz de considerar los distintos desplazamientos de los que ha sido testigo. No obstante, es incapaz de buscarlo cuando los desplazamientos han sido invisibles.

A partir de año y medio, es capaz de buscar los objetos que han sido escondidos mediante desplazamientos invisibles; en este momento aparece para Piaget la “constancia del objeto”. CONCEPTO DE NÚMERO. Según Piaget, el niño no sabe contar, aunque desde luego muchos conocen de memoria los números. Los niños preescolares sitúan un número a cada objeto, lo que demuestra que conocen el principio de correspondencia uno a uno, sin embargo son asistemáticos en su elección de las tarjetas numéricas, las aplican salteadas (2, 4,6 cuando son 3), de modo que no siguen todavía un orden estable. A los tres años conocen el principio de ordenación estable y además el de abstracción, ya que utilizan el procedimiento de contar sus pelotas, dulces, etc. Entre los cuatro y cinco años aplican el principio de irrelevancia del orden y por ultimo el cardinal. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. Este conocimiento se refiere a contenidos de prácticas sociales, desarrollo moral, afectivo, motor, etc. Estos conocimientos están mediados por lo adquirido en el pasado y por el contexto del presente en el que se logra el conocimiento. El conocimiento de la realidad, se realiza a través de la observación y exploración de mundo físico, natural y social. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FISICO, NATURAL Y SOCIAL. Conocer el medio involucra ayudar a los niños a ampliar su experiencia, a analizar la realidad, a situarse y desenvolverse en los grupos sociales de que forma parte. Al niño le concierne saber como son y como funcionan las cosas que le rodean, manipular, tocarlas, descubrirlas, para reconocer sus cualidades y propiedades, buscar las semejanzas y diferencias, pero la exploración conjunta con los adultos le otorga a los objetos su mayor atractivo y potencialidad educativa.

Para que el niño comience a comprender el mundo que les rodea, es preciso partir de situaciones y objetos concretos. En esta etapa el observar y explorar son tendencias marcadas y a partir de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y del mundo físico, social y natural. Pero la observación directa no siempre es posible; sin embargo existen las fotos, tarjetas, películas que pueden servir para descubrir aspectos de la realidad a los que no se tiene acceso directo como son los animales, plantas, montañas. Todo ello permite clasificarlas, ordenarlas, secuenciarlas, etc. Puedo señalar que el niño de edad preescolar va desarrollando su pensamiento a medida que experimenta e interactúa con su medio e intenta comprender por sí mismo los fenómenos y es muy usual que haga conclusiones equivocadas. De esta manera el niño ira manejando ciertos conceptos abstractos cuando realiza comparaciones y diferencias al interactuar con su medio. CARACTERÍSTICAS COGNOSCITIVAS DE LOS PREESCOLARES Teniendo como referencia lo que observe con respecto a las características cognoscitivas que presenta el niño albergado; ahora mencionaré las carencias que de acuerdo a las cualidades que debe tener un niño preescolar y que observe a lo largo del servicio social.

Falta de participación en actividades colectivas. Esto lo observé, ya que el niño demuestra un manifiesto egocentrismo.

Deficiencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Debido a la poca estimulación que el niño recibe de las personas que están a cargo de él; ya que pude observar que hay niños que tienen 6 años de edad y no pronuncian bien las palabras o cambian letras; ya que desde que eran bebes carecieron del factor afectivo que ayuda para la adquisición del lenguaje. Como por ejemplo Carlos de 6 años de edad, que no puede pronunciar la rr; en lugar de “perro” dice “pero”.

Disminución en las funciones de clasificación, seriación, análisis, etc. Esto logré percibir cuando cuestionaba a los niños sobre cómo resolver establecidas situaciones, tanto al manipular objetos, como al realizar actividades; y observé que le es difícil dar una respuesta.

Atención dispersa.

Observé que al niño le es difícil centrar su atención ante actividades que realiza, como es al darle indicaciones, al ver una película, etc. Hay niños que tienen 6 años y hay que estarles dando la indicación que van a realizar varias veces hasta que la terminan de efectuarla.

Falta de Psicomotricidad.

Los niños realizan actividades que muestran torpeza en sus movimientos motores. A la hora de correr en algunos niños se observa que no tienen agilidad para correr y brincar y son niños de 5 años de edad.

Cabe mencionar que estas características no se dan específicamente en cada niño, si no que cada uno representa una problemática diferente y por lo tanto el nivel de desarrollo cognoscitivo varía en cada niño. 3.4 Características afectivas del menor albergado. Como había mencionado al inicio de esté capitulo, que el niño de casa cuna por cualquier causa fue separado de su familia, ya sea por desamparo, descuido, abandono, desintegración y problemas familiares, violencia e ineficiencia o muerte de sus padres. En esta situación en la que se encuentra el niño es gravísima y afecta la vida futura del niño; ya que el niño ha desarrollado un vínculo afectivo hacía su Madre y los miembros de su familia, ahora se ve privado de ese afecto contra su voluntad. Menciona el autor John Bowlby que pueden distinguirse tres acontecimientos relacionados entre sí, en las cuales el niño sufre de privación materna y son:

A. “La privación parcial consistente en vivir con una madre cuya actitud hacia el niño sea desfavorable o con una madre substituta permanente, incluyendo en el caso a los parientes que ofrezcan al niño dicha actitud.

B. La privación completa como consecuencia de la perdida de su madre (o madre substituta permanente) por causa de muerte, enfermedad o abandono total, y sin familiares que pueden atenderla.

C. La privación completa por haber sido separado del lado de su madre (o madre substituta permanente) y entregado a personas extrañas por organismos médicos o sociales.”52

Lejos de que el niño experimenta alguna de estas circunstancias, se encuentra desprovisto del vinculo materno, de un hogar y por consiguiente se le ubica en un ambiente extraño y al cuidado de una serie de personas extrañas; dando como consecuencia que el niño experimente sentimientos de desesperación, zozobra, dolor, ansiedad, angustia, miedo, sufrimiento, etc. Y los niños se aferran a la idea de que”vendrá, vendrá a buscarme, vendrá a verme, me iré a mi casa”; son expresiones que hacen algunos niños. Que un padre pueda abandonar a su hijo, para el niño es incomprensible; como es el caso de Alonso de 5 años de edad; él me platicó: “si yo no hubiera hecho enojar a mi papá no se hubiera enojado, ni me hubiera pegado y yo no estaría aquí, Axel y yo estaríamos con mis papas”. Yo pienso que Alonso se sentía culpable de haber causado esa situación y que no podía comprender porque su papá no regresaba por ellos (Axel y Alonso). En las teorías Freudianas de la ansiedad: inhibición, síntoma y angustia; la perdida de alguien amado y deseado es la clave que facilita la comprensión de la ansiedad. “El estado de seguridad, ansiedad, zozobra de un niño es determinado por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto”53. El autor John Bowlby señala que los niños que han gozado de una relación más estrecha y feliz con sus madres son los que sufren intensamente, y los que han sido criados en instituciones y no han tenido junto a sí una imagen materna, no sufren, ya que su vida afectiva fue quebrantada antes. El estar abandonado en una institución, es el no saber lo que es un hogar, una familia; el convivir con cada uno de los miembros de la familia y establecer un vinculo afectivo con cada uno de ellos.

52 BOWLBY, John. (1982). Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Buenos Aires: Humanitas. P.86 53 BOWLBY, John.. (1985). La Separación Afectiva. España: Paidós.P. 42

Ma. Nieves Pereira (1987) señala que el niño privado de una vida familiar normal puede apreciarse en dos grupos:

Son esos niños en los que su vínculo familiar se encuentra temporalmente roto o resquebrajado y amanezado de ruptura.

Son aquellos niños cuyo nexo familiar no existe, o se encuentra total y

definitivamente roto. Cabe mencionar que ante esta situación existe la intervención pública que esta evidenciada para mejorar o reemplazar la vida familiar deficiente o inexistente. Y siendo que es en el hogar en donde se provee al niño de seguridad y equilibrio emocional; y es irreemplazable. El cuidado que necesita y proporciona la Madre a su hijo se dan fácilmente en el seno de la familia y es tan difícil que se consiga fuera de ella. Los Padres son los que proveen la formación cultural, social, económica; los que proporcionan valores, normas, creencias, seguridad, normas de convivencia, los cuidan y protegen. En una palabra los orígenes de su personalidad. Es por ello significativo mencionar la importancia del adecuado desarrollo de la afectividad del niño en su vida posterior; ya que determina el desarrollo adecuado de la personalidad. El desarrollo de la personalidad como ya lo había mencionado requiere de amor, aceptación, estabilidad y seguridad. Menciona Ma. Nieves Pereira que la personalidad del niño se reforzará de acuerdo a la edad y al nivel de progreso afectivo en el que se localizaba cuando se ocasionó la separación. Cuando el niño no tiene un hogar en donde vivir, convivir con su familia en ocasiones se vuelve apático, insensible, no se esfuerza en realizar actividades y en ocasiones retrocede en el aspecto emocional, social, intelectual, etc. Y en ocasiones busca resguardo en la enfermedad.

Indica Ma. Nieves Pereira que la falta de una atmósfera afectiva repercute en los siguientes aspectos:

1. Disminución de la eficiencia intelectual. 2. Cambios bruscos de conducta: fugas, robos, mentiras, etc. 3. Defectos en el desarrollo del lenguaje. 4. Incapacidad para establecer relaciones interpersonales verdaderas. 5. Falta de reacciones emocionales adecuadas. 6. Retraso en marchar en posición erguida. 7. Tartamudeo. 8. No distingue bien el contorno, carecen de perspectiva.

De esta manera presentaré un cuadro con las características de los niños de casa cuna en los aspectos físico, intelectual, afectivo y social; observados y registrados a lo largo del servicio social.

PREESCOLAR

1ª AASSPPEECCTTOO FFIISSIICCOO IINNTTEELLEECCTTUUAALL AAFFEECCTTIIVVOO SSOOCCIIAALL NOMBRE Enfermedad

de la piel Enfermedades frecuentes Psicomotricidad

Atención dispersa y memoria

Disminución en el pensamiento lógico matemático

Lenguaje Cambios bruscos de conducta

Sem-blan-te

Falta de actividades colectivas

Comuni-cación

1. JONATHAN 4 años

Resequedad en la cara

Gripa Se presenta normal Atención dispersa

Presenta disminución en la noción de número

Mimado o chiqueado

Enojarse y hacer berrinches

Triste No lo presenta

Se comuni-ca con sus compañe-ros

2. FRIDA 4 años

Resequedad en brazos

Infección en el estomago

Se presenta normal Atención dispersa

Presenta disminución en clasificar, ordenar y secuenciar a los objetos

Se presenta normal a su edad

Enojarse y hacer berrinches

Triste y pálido

Si lo presenta Le cuesta trabajo comuni-carse con sus compa-ñeros

3. ABRAHAM 4 años

Resequedad en la cara, brazos y piernas

Gripa Psicomotricidad fina es muy torpe

Falta de memoria

Presenta disminución en la noción: dentro-fuera, delante-atrás

Mimado o chiqueado

De estar contento comienza a llorar

Triste Si lo presenta Le cuesta trabajo comuni-carse con sus compa-ñeros

4. FERNANDA 5 años

No lo presenta No presenta Se presenta normal Atención dispersa

Presenta disminución en el principio de correspondencia uno a uno

Se presenta normal a su edad

Enojarse y hacer berrinches

Triste Si lo presenta Se comuni-ca con sus compa-ñeros

5. IRVING 4 años

Resequedad en la cara y brazos

Gripa No tiene agilidad para correr

Atención dispersa

Presenta disminución en clasificar, ordenar y secuenciar a los objetos

Mimado o chiqueado

De estar contento se pone triste

Pálido Si lo presenta Se comuni-ca con sus compa-ñeros

6. CAROLINA 5 años

No lo presenta No presenta Se presenta normal No lo presenta

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su edad

Enojarse No lo pre-senta

No lo presenta

Se relaciona fácilmente

con sus compa-ñeros

7. ANDREA 5 años

No lo presenta Gripa Se presenta normal Falta de memoria

Presenta disminución en la noción de número

Se presenta normal a su edad

No lo presenta

Pálido No lo presenta

Se relaciona facilmente con sus compa-ñeros

8. FATIMA 5 años

Resequedad en la cara

Gripa No tiene agilidad para correr y brincar

Falta de memoria

Presenta disminución para clasificar, ordenar y secuenciar a los objetos, así como la falta de la noción dentro-fuera, izquierda-derecha.

No pronuncia la letra “t”

De estar contenta comienza a enojarse a hacer berrinches y a llorar

Triste Si lo presenta Se relaciona con sus compañe-ros

9. PAULA ELIZABETH

5 años

Resequedad en brazos

Infección en el estomago

Psicomotricidad fina es muy débil

Atención dispersa

Presenta disminución en el principio de correspondencia uno a uno y no establece semejanzas y diferencias entre los objetos

Se presenta normal a su edad

Enojarse No lo pre-senta

Si lo presenta Se relaciona con sus compa-ñeros

10. VALENTINA 5 años

Resequedad en el cuero cabelludo y brazos

Gripa e infección en el estomago

No tiene agilidad para brincar

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en la noción de número, en el principio de ordenación y no establece semejanzas y diferencias entre

No pronuncia la letra “r” y tartamudea

Hace berrinches y se la pasa llorando

Triste-za, agota-da y pálida

Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

los objetos. 11. IVAN

6 años No lo presenta No lo presenta No tiene agilidad

para correr y brincar; los movimientos de los brazos son torpes

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en la noción: dentro-fuera, delante-atrás, izquierda-derecha; falta de noción de número, de correspondencia uno a uno.

Mimado o chiqueado y tartamudea

No lo presenta

Pálido No lo presenta

Le cuesta trabajo relacio-narse con sus compa-ñeros

12. JULIO 4 años

No lo presenta Gripa Psicomotricidad fina débil

No lo presenta

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su edad

Enojarse Pálido No lo presenta

Se relaciona con sus compa-ñeros

13. DIANA 4 años

No lo presenta Gripa Se presenta normal Falta de atención

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su edad

No lo presenta

Triste No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

14. ANTONIO 4 años

No lo presenta Gripa Se presenta normal Falta de atención

Presenta disminución en la noción de número

Se presenta normal a su edad

Enojarse Triste pálido

Si lo presenta Se relaciona con sus compañe-ros

15. ANGÉLICA 5 años

Resequedad en la cara y piernas

Gripa e infección en el estomago

Psicomotricidad fina es muy torpe

Falta de atención

Presenta disminución en la noción de numero, en clasificar, ordenar y secuenciar a los objetos

Mimado o chiqueado

Enojarse Triste agota-da y pálida

Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

16. MARISOL 4 años

No lo presenta Infección en el estomago

Se presenta normal No lo presenta

Presenta disminución en la

Mimado o chiqueado

Hace berrinches

Pálido Si lo presenta No se relaciona

noción de número con sus compa-ñeros

17. JUAN 5 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal No lo presenta

Se presenta normal a su edad

No pronuncia la letra “r”.

No lo presenta

Triste y ago-tada

No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

18. ADRIAN 4 años

Resequedad en la cara

Infección en el estomago

Se presenta normal Falta de atención

Presenta disminución en la noción de número

Se presenta normal a su edad

De estar contento se pone triste

triste, pálido

Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

PREESCOLAR 2ª 1. CONCEPCIÓN

5 años No lo presenta Gripa No tiene agilidad

para correr y brincar

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en clasificar, ordenar y secuenciar objetos, correspondencia uno a uno y falta de la noción dentro-fuera, derecha-izquierda.

Mimado o chiqueado

Enojarse Triste Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

2. JACQUELINE 6 años

Resequedad en la cara, brazos y piernas

Gripa Se presenta normal Falta de memoria

Presenta disminución en el principio de correspondencia uno a uno

Se presenta normal a su edad

De estar contenta se pone triste

Triste y ago-tada

Si lo presenta Se relaciona con sus compa-ñeros

3. PAULA ESTELA

6 años

Resequedad en la cara

No lo presenta Psicomotricidad fina débil

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en la noción de número

Mimado o chiqueado

Hace berrinches

Triste Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

4. CARLOS AUGUSTO

6 años

Resequedad en la cara y brazos

Gripa Psicomotricidad fina muy débil

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en la noción de número, en el principio de ordenación y no establece semejanzas y diferencias entre los objetos.

Mimado o chiqueado

Enojarse y morder a sus compañe-ros

Triste agota-do y pálido

No lo presenta

Se relaciona con sus compa-ñeros

5. JOSELYN 6 años

No lo presenta Gripa Se presenta normal Falta de memoria

Presenta disminución en la noción de correspondencia uno a uno

Se presenta normal a su edad

No lo presenta

Triste No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

6. MARÍA 6 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal No lo presenta

Presenta disminución en clasificar, ordenar y secuenciar a los objetos

Se presenta normal a su edad

Enojarse Triste No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

7. BRAYAN 6 años

No lo presenta Gripa Psicomotricidad fina torpe

Atención dispersa

Presenta disminución de número, de principio de ordenación

Mimado y chiqueado

Enojarse Triste y páli-do

No lo presenta

Se relaciona con sus compañe-ros

8. ALONSO 6 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal Atención dispersa

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su edad

Enojarse y hacer berrinches

Triste No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

9. ADOLFO 6 años

Resequedad en la cara y brazos

Gripa No tiene la agilidad para brincar

No lo presenta

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su edad

Enojarse Pálido Si lo presenta No se relaciona con sus

compañe-ros

10. CARLOS 6 años

Resequedad en los brazos

Gripa Se presenta normal No lo presenta

Presenta disminución en el principio de ordenación

No pronuncia la letra “r”

Enojarse Pálido No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

11. HÉCTOR 6 años

Resequedad en la cara y brazos

Gripa No tiene la agilidad de correr y brincar; los movimientos de los brazos son torpes y su Psicomotricidad fina es muy débil

Atención dispersa y falta de memoria

Presenta disminución en la noción de número, en el principio de ordenación y no establece semejanzas y diferencias entre los objetos.

No pronuncia la letra “r”

De estar contento se pone triste

Triste agota-do y pálido

Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

12. ARMANDO 6 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal No lo presenta

Presenta disminución en formar semejanzas y diferencias entre los objetos

Se presenta normal a su edad

De estar contento se pone triste y llora

Triste No lo presenta

Se relaciona con sus compa-ñeros

13. JOEL 6 años

No lo presenta No lo presenta No tiene agilidad de correr y brincar

Atención dispersa

Presenta disminución en la noción de número, en el principio de ordenación y no establece semejanzas y diferencias entre los objetos.

Mimado o chiqueado

Siempre esta triste

Triste y ago-tado

Si lo presenta No se relaciona con sus compa-ñeros

14. MARIAM 6 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal Atención dispersa

Se presenta normal a su edad

Se presenta normal a su

No lo presenta

Triste No lo presenta

Se relaciona

edad fácilmente con sus compa-ñeros

15. ESTEFANÍA 6 años

No lo presenta Gripa Psicomotricidad fina es muy torpe

No lo presenta

Presenta disminución en principio de ordenación

Se presenta normal a su edad

Enojarse y llorar

Triste Si lo presenta Si se relaciona con sus compa-ñeros

16. ELIZABETH 6 años

No lo presenta No lo presenta Se presenta normal No lo presenta

Presenta disminución en formar semejanzas y diferencias entre los objetos

Se presenta normal a su edad

De estar contenta se pone triste

Triste No lo presenta

Se relaciona fácilmente con sus compa-ñeros

A continuación presentaré las principales características que presentan los niños en los aspectos ya mencionados: ASPECTO FISICO: Algunos niños tienen una complexión débil; su expresión de la cara se observa triste, agotada y pálida de desaliño. Estos niños presentan un cuadro de enfermedades infecciosas y de la piel. Esto sucede unas semanas después de que ingresaron a la institución. Es el caso del niño Carlos de 6 años de edad que con frecuencia estaba en la sala médica, por resequedad en sus brazos. Una niña que se llama Marisol de 4 años de edad, seguido se enfermaba del estomago, y por mas que le brindaban la atención médica adecuada, aun así se enfermaba. ASPECTO INTELECTUAL: Algunos niños de preescolar logré observar que tienen un bajo nivel intelectual y una debilidad en la memoria para recordar ideas y conceptos, por lo que se distrae su atención, haciendo que sea muy inestable aprender conceptos o concentrarse en la tarea que realiza. Como se percibió en este caso a Fátima una niña de 5 años de edad; a ella la ayudaba a realizar su tarea, eran ejercicios de remarcar números, pintar dibujos, recortar, etc. En el momento que realizaba estas actividades se distraía fácilmente con cualquier cosa y cuando quería reiniciar la actividad ya no sabía cómo iba. Se le olvidan las cosas fácilmente. Otro niño que se llama Irving de 4 años de edad, es un niño con muy buena memoria, pero con muy poca atención se distrae fácilmente. Cuando realiza cierta tarea al momento sabe cómo realizarla y comienza hacerla, pero pasa poco tiempo y deja de efectuarla, ya que se distrajo en ver su goma o cualquier cosa que este a su alrededor. Con lo que respecta al lenguaje, en algunos niños se ve afectado, ya que pude observar que algunas palabras no las pronuncian bien. Como por ejemplo Juan de 5 años de edad, se le dificulta pronunciar la letra “r”, por ejemplo: “pero” en lugar de “perro”, “maesta” en lugar de “maestra”. Fátima de 5 años de edad cuando pronuncia las palabras cambia algunas letras por la letra “T”, por ejemplo Monita en lugar de Mónica, “como” estas por “tomo” estas. Conchita de 5 años de edad, cuando se expresa su lenguaje se caracteriza por ser “mimado o chiqueado”.

ASPECTO AFECTIVO: Los sentimientos cálidos con los que llega el niño a la Casa Cuna después de un par de semanas suelen enfriarse; ya que los niños se sienten tristes sin familia y en un ambiente extraño. Como se apreció a lo largo del servicio social. Por ejemplo el caso del niño Adrián de 4 años de edad; cuando ingreso a esta institución, el niño no hablaba con nadie, le preguntaba alguna cosa y no respondía. Con respecto a su apariencia física se observaba un semblante alegre, sano, etc, era un niño obeso. Después de un par de semanas su semblante se veía triste, pálido, y enflaco; se enferma muy seguido. Algunos niños se observan apáticos sin ganas de realizar actividades. No expresan lo que están sintiendo. En ocasiones lloran, hacen berrinches y hasta llegan a orinarse en la cama, como el caso de Fernanda de 5 años de edad que cuando la regañaban porque no se quería cambiar de ropa, se orinaba en la cama. Y en ocasiones adoptan conductas, como el de morder a su compañero, por ejemplo Carlos Augusto de 6 años, mordió en la espalda a su compañero solo porque estaba enojado con él. Otra conducta que personifican determinados niños es de la creación imaginativa, como lo representa Armando de 6 años de edad, él imagina que juega con un amiguito y habla con él, le cuenta chistes y sé ríe. La Autora Ma. Nieves Pereira señala que estas imaginaciones referentes a la manera de comportarse constituyen defensas inevitables contra su sentimiento de pérdida y privación. Todos estos niños añoran el amor, por lo que lo desean sobremanera caricias, abrazos. Son los que habitualmente cuando pasamos junto a ellos, se acercan y te toman de la mano. Alo largo de mi servicio social pude brindarle a cada uno de los niños con los que estaba en contacto: cariño, amor, paciencia de manera frecuente. Cuando había visitas en la casa cuna, Iván un niño de 6 años de edad, desde que entraban las personas que iban de visita se colgaba de sus hombros y les decía que lo cargaran o sino que se sentaran para que él se sentara en sus piernas y pedía que le dieran un beso. Y agarraba a una persona de la mano y no lo soltaba hasta que se iba. Cuando una sala recibía visitas de las personas que hacían sus donativos a la casa cuna; a los otros niños de las otras salas los envidiaban y se mostraban irritables y rebeldes.

Pero sobre todo para los niños las visitas adquieren un valor incalculable; por que las personas que van a visitarlos conviven con ellos por dos horas aproximadamente, juegan con ellos, les brindan muestras de cariño (caricias, abrazos), les ponen atención y les llevan juguetes. Y cuando es temporada navideña les llevan piñatas, dulces y pastel. Es por ello que los niños se divierten y les gusta recibir visitas. Algunos de los niños (como a diez) se les dificulta demasiado ligarse afectivamente a las personas con las que convive debido a que tienen miedo de volverlas a perder. Y esto trae como consecuencia que el niño no se relacione afectivamente con las personas que están a su alrededor, por temor a ser abandonado de nuevo. Los niños de casa cuna viven pendientes de las caricias y regalos que se les pueden hacer. A lo largo del servicio cada quince días les llevaba dulces a cada uno de los niños, pero después de algunos meses lo tuve que hacer cada semana, ya que todos los días los niños me pedían dulces y sino se los daba algunos de ellos lloraban y ya no me hablaban por varios días, se molestaban. Yo pienso que se enojaban porque un dulce representa para ellos una muestra de cariño. ASPECTO SOCIAL: Algunos de los niños casi no se comunican entre sí, en ocasiones sólo con las niñeras ya que les brinda seguridad y apoyo. Y casi siempre intentan establecer un vinculo afectivo con la persona que les cuida. Cuando llegan personas a visitarlos determinados niños comienzan abrazar a las personas, a platicar con ellas y le comienzan a decir “mamá”. Hay otros niños que se muestran enojados para que no se acerquen a él. Otra característica en este aspecto, es la falta de una formación social como es; el cuidado de las cosas, el comportamiento adecuado dentro de la sociedad, hablar apropiadamente, etc. Algunos de los niños de casa cuna demuestran una gran indiferencia por sus escasas pertenencias, no cuidan su ropa; cuando son niños a muchos no les cuesta nada y la institución se encarga de todo lo necesario. Podría decir que esta situación se atenúa por la situación por la que están pasando los niños y su edad. Todo les da igual porque carecen de estímulo, de la ilusión de mostrar a alguien el esfuerzo de su trabajo, o de llevar una ropa en buenas condiciones. Cuando un niño se portaba mal la niñera lo condicionaba diciéndole que si no se portaba bien no le iban a dar ropa bonita.

Por lo tanto el niño tiene la necesidad y capacidad de querer, conocer y sentir. Es una capacidad que tiene el niño de trasmitir amor para recibir lo mismo. El niño de casa cuna necesita de afecto, atención, amor, comprensión, respeto, aceptación, reconocimiento y valoración; como cualquier otro niño para un desarrollo armónico e integral. De esta manera el aspecto afectivo constituye una variable para determinar si un niño se siente feliz o desdichado, y con lleva una labor determinante en su progreso mental, sus actitudes y formas de sentir. Este grave problema por el que afronta el niño de casa cuna, va más allá de ellos mismos, por lo que les afecta en lo más intimo y personal. Este vació consolidará su vida y será la causa de muchas actitudes y comportamientos posteriores, de un modo de actuar, dentro de la sociedad inexplorada o al menos distante de la que hasta entonces ha permanecido. Es por ello que la falta de afectividad en el niño hace que se apegue con facilidad, pero de forma superficial a las niñeras, psicólogas, enfermeras y personal de servicio social que convive con él. Manifiesta el afecto a quien le prodiga caricias. Muchos de los niños buscan cariño en las personas con las que convive, no sólo por satisfacer sus deseos, sino porque eso les ayuda a superar la necesidad que tienen de sentirse seguros y apoyados. A lo largo del servicio social el convivir con los niños es una experiencia agradable, ya que al paso de los días los niños comienzan a platicar, tenerte confianza y algunos niños empiezan a brindarte afecto y muestras de cariño. Estos niños continuamente intentarán establecer vínculos afectivos con las personas que les cuidan y están cerca de ellos, y por lo tanto es muy necesario que las relaciones que establezcan tengan un mínimo de persistencia. Siendo que esto no se lleva a cabo principalmente con el personal de servicio social; termina su periodo de servicio o prácticas, y ya es muy difícil que regresen a visitar a los niños con los que entablaron un vínculo afectivo.

PPRROOPPUUEESSTTAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA:: “CURSO-TALLER: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ABORDAR LA AFECTIVIDAD EN LOS NIÑOS ALBERGADOS”. PPrreesseennttaacciióónn.. Presento un curso-taller dirigido al personal docente que está a cargo de los niños albergados de la casa cuna Coyoacán con el objetivo de que dicho curso les proporcione los elementos necesarios y suficientes para reconocer la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del niño. Los niños albergados al carecer de una familia o estar separados de la propia, requieren un ambiente adecuado que les posibilite motivarse para apropiarse de los conocimientos de un modo afectivo. Este curso-taller es una opción para coadyuvar a esta problemática, tomando en cuenta que una de las principales causas es que el personal docente no tiene la preparación académica adecuada que les permita reconocer la importancia de la afectividad en la educación. Por consiguiente en el presente curso-taller se propone abordar estrategias didácticas y proporcionar conocimientos sobre la importancia de la afectividad en el niño, con la finalidad de sensibilizar al personal docente; y actividades que pueden llevar a cabo con los niños preescolares albergados para así desarrollar un ambiente afectivo dentro de la casa cuna que posibilite su desarrollo integral. Es importante tomar en cuenta el aspecto afectivo para que el niño se sienta querido, amado y valorado; y de esta manera pueda desarrollar sus habilidades y potencialidades dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, de una forma adecuada.

JJuussttiiffiiccaacciióónn.. Pienso que es importante la influencia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto aunado al proceso-enseñanza-aprendizaje, ya que la falta de afectividad impide que el niño se sienta motivado por aprender e interiorizar nuevos conocimientos; puesto que no le permite sentirse seguro de sí mismo y poder participar aportando sus propios conocimientos; al igual que investigar e interactuar con su medio. La situación de los menores albergados, requiere de personas dotadas de amplia sensibilidad, preparación y vocación para poder crear un clima social, cordial y compartido que facilite la aparición del contagio afectivo. El contexto para los menores es de por sí difícil y lo mínimo que se puede esperar del docente que esta a cargo de ellos, es un autentico compromiso de servicio, enfocado a darles las herramientas necesarias para que puedan comunicarse afectivamente, de trabajar disciplinadamente, de convivir cordialmente con los otros niños, y de ir obteniendo una madurez acorde con su edad. En casa cuna se ha ido descuidando distintos aspectos o áreas como son: las relaciones afectivas, las cuales casi no se presentan en este lugar, por la escasa interrelación que se establece entre el niño y el personal docente, que desde nuestro punto de vista tienen que presentarse cotidianamente en los menores albergados, debido a que el infante que llega a la casa cuna, puede tener marcada desventaja en dichos aspectos y esto traerá consecuencias de aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Por ello es importante el papel que juega la educadora o docente, para favorecer al desarrollo de la afectividad. Ya que cuando se produce una modificación en la parte afectiva del niño, aquella repercute en todo el individuo en su eficiencia intelectual, en sus actitudes y en el comportamiento lo que establece las bases para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto se considera importante este curso-taller, ya que ayudará a orientar y sensibilizar al personal docente de casa cuna Coyoacán, para que conozca algunas estrategias y elementos sobre el aspecto afectivo, y su importancia en el desarrollo integral del niño, y así le asigne la importancia que requiere; para que de esta manera pueda interactuar con el menor albergado, y así esté se sienta querido, valorado, tomado en cuenta por las personas que están a su alrededor y así despierte su interés en lo que le rodea, lo que va a repercutir en el proceso enseñanza-aprendizaje de una mejor manera.

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee llaa ppoobbllaacciióónn.. En casa cuna Coyoacán se albergan niños, desde la edad de recién nacidos (lactantes) hasta niños de 6 años de edad (preescolares). Son niños que ingresaron por las siguientes causas: por abandono, desamparo, protección temporal y problemas familiares (maltrato, abuso sexual). Por lo tanto son niños que carecen de una familia y de un ambiente afectivo. PPeerrffiill ddee IInnggrreessoo.. Para cursar este taller sé deberá de cumplir con los siguientes requisitos:

Deberá ser personal docente (educadoras, niñeras, personal de servicio social) de preescolares de la casa cuna Coyoacán.

Poseer estudios mínimos de educación secundaria.

PPeerrffiill ddee EEggrreessoo.. El personal docente tendrá las herramientas necesarias para realizar actividades estratégicas que ayudarán al desarrollo integral del niño y al concluir el curso-taller se dará cuenta de la importancia que tiene el aspecto afectivo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. OObbjjeettiivvoo GGeenneerraall.. Dotar de los conocimientos y estrategias didácticas al personal docente de casa cuna Coyoacán, sobre la afectividad y su importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje para el desarrollo integral de los niños preescolares, para que lo consideren en su trabajo cotidiano.

OOrrggaanniizzaacciióónn ddee CCoonntteenniiddooss.. Este curso-taller esta constituido por 3 bloques cuyo eje central es la afectividad, lo que ayudará al personal docente a sensibilizarse y tomar conciencia de la importancia que tiene en el desarrollo afectivo de los niños albergados; basado en un respeto hacia los niños, que les favorezca para reconocerse, aceptarse y alcanzar su crecimiento en un ambiente afectivo adecuado. De esta manera el personal docente podrá adquirir conocimientos y realizar actividades que le ayuden al niño a sentirse bien consigo mismos, a tomar conciencia de sí mismos y de los demás, desarrollar habilidades de comunicación y de resolución de problemas que les ayudaran a afrontar la vida. Los contenidos que se muestran en este curso-taller, están organizados por 9 sesiones. Cada sesión dura 1hora 30 minutos aproximadamente, por lo tanto sé cubrirá en 5 semanas. Dos sesiones por semana. El instructor (persona que expondrá los temas), los desarrollara dé tal manera que su exposición sea clara, breve y concisa; apoyándose con material didáctico. El instructor resolverá las dudas que surjan por parte del personal docente. Así como propiciar la integración grupal entre los asistentes, mediante la comunicación e intercambio de conocimientos y experiencias que les permitan reflexionar y analizar. Se espera que los asistentes lean el material que se les proporcionará. Para este curso-taller el grupo solo podrá ser de 7 personas. Porque al reducir el personal en casa cuna, se podrá cuidar a los pequeños por tomar un curso. *Cabe mencionar que las sesiones tienen que llevar un orden propuesto, ya que responde a una lógica y a una metodología.

CCOONNTTEENNIIDDOOSS.. BLOQUE I. 1.1 Afectividad 1.2 Concepto 1.3 Etapas BLOQUE II. 2.1 La afectividad en el desarrollo integral del niño 2.2 Importancia de la afectividad y su repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje BLOQUE II. 3.1 Estrategias y actividades para desarrollar el aspecto afectivo en los niños preescolares albergados.

““CCUURRSSOO--TTAALLLLEERR PPAARRAA SSEENNSSIIBBIILLIIZZAARR AALL PPEERRSSOONNAALL DDOOCCEENNTTEE DDEE CCAASSAA CCUUNNAA CCOOYYOOAACCÁÁNN SSOOBBRREE LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEE LLAA AAFFEECCTTIIVVIIDDAADD EENN LLOOSS NNIIÑÑOOSS AALLBBEERRGGAADDOOSS””.

Planeación de las Sesiones. BLOQUE I. AFECTIVIDAD. OBJETIVO ESPECIFICO: Conocerá la definición y etapas de la afectividad. CONTENIDO NO. DE

SESIÓN OBJETIVOS METODOLOGÍA

Y ACTIVIDAD RECURSOS

MATERIALESDURACIÓN OBSERVACIONES

Presentación del curso-taller

1º El personal docente conocerá los objetivos de este taller.

El instructor expondrá cada uno de los objetivos del curso-taller. Posteriormente se llevará a cabo la siguiente actividad, mediante un

*Presentación enPower Point. *Fotocopias del cuestionario “Este soy yo”. *Lápices

65 mint. Aprox.

Al término de la sesión se les dará copias de la lectura “Vida afectiva y educación infantil” para que la lean para la siguiente sesión.

cuestionario: “Este soy yo”. Anexo #1. Que contestaran individualmente y lo expondrán a los integrantes del grupo.

1.1 Afectividad 1.2Concepto

2º El docente conocerá el concepto de afectividad y construirá su propia definición de dicho sentimiento.

En una lluvia de ideas representar el concepto de afectividad, posteriormente el instructor dará una breve explicación acerca de la afectividad y expondrá el concepto.

*Presentación en power point. *Hojas de colores. *Marcador negro.

55 minutos. Aprox.

1.3 Etapas de la Afectividad

2º Conocerá las etapas de la afectividad.

El instructor preguntará que saben acerca del tema, después construirán un cuadro sinóptico y para finalizar el instructor explicará las etapas de la afectividad.

*Papel rotafolio *Plumones de colores. *Presentación en power point.

30 mint. Aprox.

3º Retomar el tema de la sesión

*Salón amplio. 30 mint. Aprox.

pasada y resolver las dudas que surjan. Después se realizará la actividad. “Emociones”. Anexo #2. Al finalizar la actividad el instructor lo relacionará con el tema.

BLOQUE II. AFECTIVIDAD Y PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Conocerá la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del niño (socialización, la comunicación con el lenguaje, con la salud, etc).

• Enunciara la importancia de la afectividad y su repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDO NO. DE

SESIÓN OBJETIVOS METODOLOGÍA

Y ACTIVIDAD RECURSOS

MATERIALESDURACIÓN OBSERVACIONES

2.1La afectividad en el desarrollo integral del niño

3º Conocerá la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del niño.

El instructor explicará claramente el contenido del tema y resolverá las dudas que surjan, así como las reflexiones, precisiones y alcances del tema.

*Exposición oral apoyándose de láminas didácticas para explicar el tema.

40 minutos. Aprox.

Al término de la sesión se les dará copias de la lectura “La afectividad en el niño” para que la lean para la siguiente sesión.

4º Se recordará el tema de la sesión pasada. Posteriormente se les dará un cuestionario para que lo contesten individualmente y reflexionen acerca de sus respuestas. Anexo #3.

*Copias del cuestionario *Lápices

40 mint. Aprox.

4° Retomarán el cuestionario para realizar una mesa redonda en la cual

25 mint. Aprox.

cada uno de los integrantes expondrá sus experiencias con base a las respuestas del cuestionario. El instructor tendrá que resaltar el aspecto afectivo.

2.2 Importancia de la afectividad y su repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje

5° El docente entenderá la importancia de la afectividad y como repercute en proceso enseñanza-aprendizaje

EI instructor indagará entre los docentes acerca del tema y después explicará claramente la importancia de la afectividad, así como su repercusión en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al término de la exposición se realizará la actividad “Reflexiva”. Anexo # 4.

*Presentación en power point.

65 min. Aprox.

6° Recordará la 20 min.

actividad pasada y comentará entre los integrantes del grupo.

Aprox.

6° Realizará la actividad “Lluvia de ideas” en la cual cada uno de los integrantes del grupo mencionará una palabra que se relacione con el aspecto afectivo. Al término el instructor concluirá con el tema.

*Pizarron *Gises

30 min. Aprox.

BLOQUE III. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AFECTIVIDAD. OBJETIVO ESPECIFICO: Adquirirá conocimientos y estrategias sobre el desarrollo afectivo y su importancia para el niño albergado.

CONTENIDO NO. DE SESIÓN

OBJETIVOS METODOLOGÍA Y ACTIVIDAD

RECURSOS MATERIALES

DURACIÓN OBSERVACIONES

3.1 Estrategias y actividades para desarrollar el aspecto afectivo en los niños preescolares albergados

7° El docente conocerá y experimentará algunas de las actividades que podrá realizar para desarrollar un clima afectivo con los niños albergados de casa cuna.

El instructor enseñará y desarrollará con los integrantes del grupo la actividad “Sentimientos” Anexo # 5. Para hacer notar como se desarrollan las actividades que realizaran con los niños y tomarla como base para las siguientes.

*Proyecto de acetatos. *Acetatos de las actividades * Tarjetas con dibujos.

30 min. Aprox.

7° Comentará y resolverá las dudas que surgieron acerca de la actividad que realizaron.

15 min. Aprox.

7° Reconocerá algunas estrategias para expresar sentimientos.

Realizará la actividad. Anexo # 6

20 min. Aprox.

8°

El instructor recordará las actividades que han realizado y resolverá dudas y posteriormente, efectuará la actividad

*Copias del cuestionario *Lápices

30 min. Aprox.

Al salir de la sesión imprimir su huella en el papel rotafolio.

Anexo # 7, y resaltará la importancia del aspecto afectivo.

8° Realizará la siguiente actividad Anexo # 8 y el instructor reflexionará junto con los asistentes.

*Papel rotafolio *Tinta negra

35 min. Aprox.

9° El docente contará con diversas actividades para realizarlas con los niños

El instructor mencionará algunos libros que les sugiere que lean y les proporcionará copias de las actividades que podrán realizar, a lo largo de su labor docente. De acuerdo a las situaciones que se les presente en su debido momento. Anexo # 9.

*Juego de Copias

15 min. Aprox.

Clausura y conclusiones.

9° Reflexionará acerca de los contenidos que se expusieron en este taller, para que lo consideren en su trabajo cotidiano.

Para concluir el cierre de las sesiones, el personal docente, tendrán que realizar un cuadro donde sintetice lo aprendido, y posteriormente llegar a una sola conclusión.

*Pizarrón *Gises

30 min. Aprox.

Auto evaluación 9° Analizará y reflexionará su desempeño a lo largo del curso.

El instructor, les pedirá que escriban su auto evaluación tomando en cuenta su desempeño, y los conocimientos adquiridos, durante el curso-taller.

*Hojas *Plumas

25 min. Aprox.

MATERIALES DE REFERENCIA. Los materiales de referencia son de diversos tipos:

MATERIALES BÁSICOS: están constituidos por dos documentos que se entregarán a los integrantes con suficiente anticipación para su lectura.

MATERIALES DE APOYO: estarán disponibles para consulta con el instructor del curso-taller.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: es un conjunto de referencias como son, los libros y otros materiales escritos que se recomiendan para las lecturas posteriores o para profundizar en conceptos. Son de carácter panorámico y cubren varias temáticas abordadas en el curso-taller. No se entregaran ni estarán disponibles durante el curso.

SESION I PRESENTACIÓN DEL CURSO-TALLER. MATERIAL BÁSICO. FRANCO ROYO, Teresa (1988). Vida afectiva y

Educación Infantil. Madrid. Editorial Narcea.

SESION II 1.3 ETAPAS DE LA AFECTIVIDAD. MATERIAL BÁSICO ALONSO PALACIOS, María Teresa (1990). La

afectividad en el niño. México. Editorial Trillas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

TEMA

• Afectividad. BOWLY, John (1985). La separación afectiva. España. Editorial. Piados.

• Actividades para desarrollar el aspecto afectivo.

CHASE, Larry. (1988) Educación afectiva. México. Editorial Trillas.

• Etapas de la Afectividad. GARCIA MANZANO, Emilia y otros. (1980). Biología, Psicología y Sociología de l niño en edad preescolar. España. Editorial CEAC.

• Afectividad y Proceso enseñanza-aprendizaje.

GUDÍN RODRÍGUEZ, María (2001). Cerebro y Afectividad. Madrid. Editorial Eunsa.

CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS.. En la actualidad en México existen diferentes problemáticas que afronta la

sociedad y origina el abandono de niños; ya sea por abandonados por parte de

sus Padres, ya sea por una conducta antisocial, enfermedad o delito; huérfanos

de Madre y Padre; abandonados en plena vía publica; separados legalmente

de sus familias por maltrato intra familiar o en el peor de los casos por falta de

recursos económicos.

Y son niños que quedan a cargo de una institución, en este caso la Casa Cuna

Coyoacán; desprovistos de un ambiente afectivo familiar. Y por consiguiente el

trato que recibe el niño por parte del personal docente carece de afecto.

Para las Educadoras y niñeras, el trabajar con los niños albergados representa

un reto muy complejo, ya que no tienen la formación pertinente para atender

todas las manifestaciones de disfunción social, cognitiva y motriz que presenta

el niño albergado y resulta difícil el comprenderlo y por lo tanto, se complejiza

aún más la interacción afectiva por lo que repercute en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Por lo que el personal docente no le brinda la importancia que tiene el aspecto

afectivo, lo ve como una perdida de tiempo implementar actividades para

desarrollar el aspecto afectivo.

Siendo que esta problemática es importante, porque se ve reflejada en los

niños, ya que algunos presentan actitudes agresivas, tienen baja tolerancia a la

frustración, no son sociables, su salud física no es buena, también se perciben

a los niños con un semblante de tristeza, pálidos y delgados.

De esta forma la labor de la Educadora juega un papel relevante en el

desarrollo de la afectividad, ya que interactúa con el niño albergado, y a través

del apoyo afectivo que reciba el niño podrá desarrollar su conciencia y el

sentimiento de autoestima, de colaboración al convivir con sus semejantes y

otras áreas de su personalidad.

De esta manera la afectividad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje,

funciona como estimulante e impulsa a asimilar los conocimientos que se

enseñan, porque de esta forma el niño podrá recordar información, y a la vez el

niño trabajará con gusto y en forma ordenada, de tal manera que pueda

desarrollar sus habilidades y potencialidades para aplicar los elementos

cognitivos que posee a la situación en la que vive.

La carencia de un ambiente afectivo, dificulta la construcción de nuevos

conocimientos en el proceso enseña-aprendizaje, ya que el niño muestra

desinterés por aprender.

El desarrollo afectivo y cognoscitivo son aspectos fundamentales del desarrollo

psicológico del niño, ya que componen las bases de la vida; las cuales lo

ayudan a interactuar con el medio que lo rodea.

Esta dimensión afectiva es esencial para la formación de la personalidad del

niño, es aquí donde comienza la oportunidad de manifestar más abiertamente

su conducta, al vivir y experimentar distintos papeles de su entorno,

aprendiendo a conocer a los demás, al interactuar socialmente.

Es por ello necesario que el docente tome en cuenta la Casa Cuna como una

oportunidad para desarrollarse profesionalmente y valore su trabajo al tomar

conciencia de lo significativo que resulta para la vida del menor albergado y

para él mismo, cuando lo puede realizar de un modo comprometido.

Por lo tanto pienso que resulta importante la labor pedagógica en casa cuna

Coyoacán, para elaborar herramientas de utilidad para desarrollar el aspecto

afectivo entre el niño y el personal docente y así ayudar en su aprendizaje. Y le

corresponde al Pedagogo crear herramientas de innovación que permitan

mejorar el aspecto afectivo.

Los docentes son actores primordiales de trasmitir afecto, deberían de estar en

constante capacitación, que les dé la posibilidad de poder renovar

consecutivamente sus formas de trabajo cotidiano con los niños y de esta

manera desarrollar el aspecto afectivo.

Por consiguiente concluyó, que se debe de trabajar en conjunto y descubrir e

innovar estrategias que permitan desarrollar el aspecto afectivo en los niños

albergados, ya que les afecta en su desarrollo integral.

BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA..

1. ALONSO PALACIOS, María Teresa (1990). La Afectividad en el Niño. México. Editorial Trillas.

2. ANDER –EGG, Ezequiel (1999). Diccionario de Pedagogía. Buenos

Aires. Editorial Magisterio del Río.

3. BEARD, Ruth (1988). Psicología Evolutiva de Piaget. Buenos Aires. Editorial Kapeluz.

4. BETANCOURT, Julián y VALDEZ, M (2000). Atmósferas Creativas.

México. Editorial Manual Moderno.

5. BIANCHI, Ariel (1979). Psicología Evolutiva de la Infancia. Buenos Aires. Editorial Troquel.

6. BOWLY, John (1985). La Separación Afectiva. España. Editorial

Paidós.

7. BOWLY, John (1982). Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Buenos Aires. Editorial Humanitas.

8. CARRETERO, Mario (1993). Constructivismo y Educación. España.

Editorial Edelvives.

9. CARRETERO, Mario (comp.) (1998). Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Buenos Aires. Editorial Aique.

10. COLL, César, MARTÍN, Elena y otros (1999). El Constructivismo en

el Aula. España. Editorial Grao.

11. CHASE, Larry (1998). Educación afectiva. México. Editorial Trillas.

12. DELVAL, Juan (1997). Crecer y Pensar. Buenos Aires. Editorial Paidós.

13. Diccionario de Psicología y Pedagogía (2002). México. Editorial

Euroméxico.

14. ELLIOTT, John (1990). La Investigación- Acción en Educación. Madrid. Editorial Morata.

15. FELDMAN, Robert (2002). Psicología. México. 4 edición. Editorial

McGraw Hill.

16. FERRINI, María Rita (1979). Hacia una educación personalizada. México. Editorial Edicol.

17. FRANCO ROYO, Teresa (1988). Vida Afectiva y Educación Infantil. Madrid. Editorial Narcea.

18. FREUD, Sigmund (1926). Inhibición, Síntoma y Angustia. México.

Editorial Iztaccihuatl.

19. FREUD, Sigmund (1973). Obras completas; tr. Luis López Ballesteros y de Torres. Madrid. 3 edición. Editorial Biblioteca Nueva.

20. GARCIA MANZANO, Emilia y Otros. (1980). Biología, Psicología y

Sociología del Niño en Edad Preescolar. España. Editorial CEAC.

21. GESELL, Arnold Lucius (2000). El Niño de 1 a 4 años. México. Editorial Paidós.

22. GESELL, Arnold Lucius (2000). El niño de 5 y 6 años. México.

Editorial Paidós.

23. GONZALEZ ORNELAS, Virginia (2001). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. México. Editorial Pax.

24. GUDIN RODRIGUEZ, María (2001). Cerebro y Afectividad. Madrid.

Editorial Eunsa.

25. LUZURIAGA, Lorenzo (2001). Diccionario de Pedagogía. Buenos Aires. Editorial Losada.

26. MARIE DOLLE, Jean (1979). De Freud a Piaget: Elementos para un

Enfoque Integrador de la Afectividad y la Inteligencia. Buenos Aires. Editorial Paidós.

27. MARTINEZ, Xóchitl. La Casa de Niños Expósitos. DIF.

28. MATLIN, Margaret y FOLEY, Hugh (1996). Sensación y Percepción.

México. Editorial Prentice Hall.

29. MERANI, Alberto (1982). Diccionario de Psicología. México. Editorial Grijalbo.

30. MUJINA, Valeria (1990). Psicología de la Edad Preescolar. México.

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31. PALACIO, Jesús (1984). La Cuestión Escolar. Barcelona, España. Editorial Laia.

32. PEREIRA DE GÓMEZ, María Nieves (1987). La Apercepción

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Caridad y el Estado. México. Editorial Beneficencia Pública en el D.F.

38. WOLWAN, Benjamín. (1984). Diccionario Ciencias de la Conducta. México. Editorial Trillas.

ANEXO # 1. “ÈSTE SOY YO”. OBJETIVO: Conocer a cada uno de sus compañeros del curso. INSTRUCCIONES: Conteste el cuestionario. Nombre: _________________________ ¿Tienes hermanos o hermanas? _____________________________________ ¿Cuántos? _____________ ¿Qué edad tienen? _______________________________________________ ¿Cuál es tu programa de televisión favorito? _______________________________________________________________ ¿Cuál es tu alimento favorito? _______________________________________________________________ ¿Qué juegos te gusta practicar? _______________________________________________________________ ¿Cuál es tu canción favorita? _______________________________________ ¿Tienes algún pasatiempo? _________________________________________ ¿Cuál es tu color favorito? __________________________________________ ¿Cuáles son tus libros favoritos? _____________________________________ ¿Tienes una moscota? ____________________________________________ ¿Cuál es tu película favorita? _______________________________________ Si pudieras ir a cualquier parte del mundo, ¿a dónde irías? _______________________________________________________________ ¿Qué viaje has hecho que te haya gustado? _______________________________________________________________ Escribe dos cosas en las cuales crees? _______________________________________________________________

ANEXO # 2. “EMOCIONES”. OBJETIVO: Que el docente perciba la importancia de manifestar sus estados de ánimo. INSTRUCCIONES: Cada docente escribirá en un pedazo de papel la emoción o el sentimiento que siente en ese momento. Se le indicará que lo doblen y coloquen en un recipiente para revolver todos los papelitos. A continuación cada docente sacará un papelito y lo personificará sin utilizar el lenguaje verbal ante todos; los demás deberán de adivinar que emoción o sentimiento pretenden representar. ANEXO # 3. CUESTIONARIO. OBJETIVO: Sensibilizar al personal docente. INSTRUCCIONES: Contestar el cuestionario.

1. ¿Cuál es la diferencia entre un niño que cuenta con familia y uno que

no la tiene? ____________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué características tienen los niños con los que trabajas?

____________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo es tu relación con ellos?

____________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Crees que necesitan de atención y afecto? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es tu actitud hacia ellos? ____________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Crees que los niños necesitan de ti?

__________________________________________________________

7. ¿Te preocupas por lo que sienten y lo que les llegará a suceder a los niños? __________________________________________________________

8. ¿Tú trabajo cotidiano con los niños esta basado en el profesionalismo?

____________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Les has brindado tu ayuda incondicional cuando la necesitan?

____________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Quisieras cambiar alguna actitud hacia los niños?

____________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO # 4. “REFLEXIVA”. OBJETIVO: El personal docente se sensibilizará al reconocer que existen diferentes situaciones en la vida que le impiden aprender. INSTRUCCIONES: En una hoja, el docente escribirá lo que se le indica; después se le pedirá que conteste de acuerdo a su vida personal y cuando haya terminado hacer una reflexión acerca de cómo esas emociones le impiden que pueda tener un aprendizaje.

ME SIENTO CUANDO POR QUE Triste Alegre Feliz Nervioso Tranquilo

Enojado Emocionado Fracasado Temeroso Con miedo Contento ANEXO # 5. “SENTIMIENTOS”. OBJETIVO: El docente podrá expresar sus sentimientos. INSTRUCCIONES:

1. Se proporciona al personal docente una serie de tarjetas con dibujos que representen sentimientos:

Una niña que llora Un niño que ríe Un niño triste Una niña alegre Una niña feliz Un niño aburrido

2. Cada persona tomará una tarjeta y representará el sentimiento frente al grupo, para que los demás adivinen el sentimiento del que se trate.

3. Preguntar cómo se sintieron al representarlo.

4. Platicar y destacar que los sentimientos son a veces difíciles de describir o de expresar, pero que hay que tratar de hacerlo.

ANEXO # 6. “MÍMICA” OBJETIVO: Que el personal docente exprese sus sentimientos.

INSTRUCCIONES:

1. Representar lo siguiente mediante la expresión mímica:

Que tienes sueño Que estas feliz Que estas enojado Que tienes miedo Que estas alegre Que eres cariñoso Que estás triste Que te duele el estómago Que te duele la cabeza

2. Reflexionar, ¿Cómo se sintieron? Y decirlo con palabras.

ANEXO # 7. “EXPRESIÓN VERBAL”. OBJETIVO: El docente podrá expresar sus sentimientos. INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide.

1. Describe los siguientes sentimientos agradables.

¿Qué es amor? _______________________________________ ¿Qué es comprensión? _________________________________ ¿Que es cariño? _______________________________________ ¿Qué es afecto? _______________________________________ ¿Qué es felicidad? _____________________________________ ¿A quien quieres más? _________________________________ ¿Quién te quiere? ______________________________________

2. Ahora describe los sentimientos desagradables.

¿Qué es enojo? _______________________________________ ¿Qué es coraje? _______________________________________ ¿Qué es odio? ________________________________________ ¿Qué es injusto? ______________________________________

3. ¿Recuerdas alguna vez que te enojaste? __________________________________________________________ 4. ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________________________

5. Formar equipos y encontrar cuatro cosas que a todos les gusten y

cuatro que a todos les disguste.

ANEXO # 8. “AUTOCONCEPTO”.

OBJETIVO: Conocerse a sí mismo. INSTRUCCIONES:

1. Anterior a la sesión cada integrante del grupo con los ojos cerrados imprimirá sus huellas digitales en una hoja rota folió.

2. Presenta las huellas digitales y colócalas en medio del grupo. 3. Pídeles que cada persona busque su propia huella digital.

4. Concédeles tres minutos y después imprime nuevamente la

huella digital de cada niño o persona para comprobar si estaban o no en lo correcto.

5. Pregunte como encontraron sus huellas digitales.

6. Al término de la actividad afirma lo siguiente:

“Cada uno de nosotros es único. Nunca ha habido nadie como cada uno de nosotros y ninguna vez lo volverá a ver. ¿Es eso bueno o malo? ¿Están ustedes de acuerdo? ¿Cuáles son algunas de las implicaciones de esto?

ANEXO # 9. “AMISTAD” OBJETIVO: El niño podrá manifestar su amistad y establecer lazos afectivos. INSTRUCCIONES: Todos los niños deberán estar sentados alrededor de un círculo, después se les comenzará a preguntar lo siguiente:

1. ¿Cuántos de ustedes tiene un amigo íntimo? 2. ¿Cuántos de ustedes tiene ahora un amigo que no les simpatizaba? 3. ¿Cuántos de ustedes tienen una amistad del sexo opuesto? 4. ¿Cuántos de ustedes han tenido una riña o una discusión con un amigo

recientemente? Posteriormente de que contestaron las preguntas, dirá: “Me gustaría que cerraran los ojos por un minuto y pensaran en alguien que ahora es su amigo o que lo era”. Después de 25 segundos, dirá: “¿A quien le gustaría hablarnos de un amigo y de cómo saben ustedes que esa persona es su amigo?”.

ANEXO # 10. “AMIGO PERFECTO” OBJETIVO: El niño podrá relacionarse con los demás niños y expresar sus sentimientos. INSTRUCCIONES: Necesitará un marcador de fieltro y un pedazo de papel de estraza de 1.5 metros de largo. Comience pidiendo a un voluntario que se acueste sobre el papel. Usted o un niño deberá trazar la silueta de su cuerpo sobre el papel. Después de haber hecho la silueta, diga a los niños: “Aquí tenemos la silueta de un amigo perfecto”. Quiero que ustedes piensen en cómo sería un amigo perfecto. Escribiré palabras y oraciones acerca de las diferentes partes de la silueta. Comenzaré dándoles a ustedes una idea. Creo que el amigo debería tener un buen sentido del humor y sobre la silueta trazaré un rostro feliz. Utilicen su propia imaginación para terminar la silueta.

ALGUNAS IDEAS:

• Trace una línea a lo largo del centro de la silueta; escriba en una mitad “amigo” y en la otra mitad “amiga”.

• Escriba algunas palabras sentimentales a la altura del corazón. • Ponga los pensamientos y las ideas a la altura del cerebro. • Escriba las cosas que él puede hacer, a la altura de las manos y de los

pies. ANEXO # 11 “CUENTOS”.

OBJETIVO: Estimular la imaginación, enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad de expresar lo que siente y lo que piensa. INSTRUCCIONES: El docente contará un cuento, por ejemplo: “Blanca Nieves”; después, cada niño contará el cuento. A continuación representarán con dibujos lo que más les gusto del cuento. OTRAS IDEAS:

• Modelar con plastilina, los personajes. • Escenificar el cuento. • Realizar una pantomima. • Pintar un cuadro, etc. • Inventar tu propio cuento.

ANEXO # 12 “MI AMIGO SECRETO”.

OBJETIVO: Crear lazos de afecto entre los niños y el personal docente. Y que el niño sea capaz de expresar sus sentimientos por medio de la escritura. INSTRUCCIONES: Trabajarán en forma grupal, se colocará el nombre de cada uno de los niños en un papelito y se tomará a la suerte, cada uno de los niños deberá guardar totalmente el secreto del nombre del niño que le tocó; en el salón o la sala se le colocará un buzón en el cual los niños pondrán su correspondencia tomando en cuenta de que debe ser un secreto por lo cual ningún niño deberá de observar cuando la coloca.

ANEXO #13 “COMPAÑERISMO”. OBJETIVO: El niño podrá relacionarse con sus compañeros y desarrollar el aspecto afectivo. INSTRUCCIÓN: El niño contestará con ayuda del docente el siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es jugar? 2. Me gusta jugar ______________________

porque____________________________________________________

• Cómo me siento cuando juego ____________________________ • Cómo me siento cuando no juego

____________________________ 3. Ahora pensemos en las cosas que hacen que la gente se sienta

contenta.

• ¿Quién recuerda alguna? _______________________________

4. Ahora pensemos en cosas que hacen que la gente no se sienta contenta

__________________________________________________________

ANEXO # 14. “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO” OBJETIVO: El niño podrá descubrir lo que siente y expresarlo. INSTRUCCIONES: El docente les hará las siguientes preguntas a los niños:

1. Pensemos ahora en algo que nos gusta mucho hacer:

• ¿Quién quiere decirnos qué es lo que más le gusta hacer? 2. Formar equipos para que cada niño diga las cosas que más le gusta

hacer. 3. Pensemos lo que menos nos gusta hacer y díganlo.

ANEXO #15 “EXPRESIÓN VERBAL”.

OBJETIVIO: El niño aprenderá a expresar sus sentimientos. INSTRUCCIONES: El docente les hará las siguientes preguntas y cada niño podrá contestar:

1. Es importante que aprendamos a expresar nuestros sentimientos, que los compartamos con los demás.

• ¿Qué harías para animar a uno de tus compañeros que se siente triste?

• Cuando alguno de tus compañeros está alegre, ¿Cómo te sientes tú?

• Cuándo esa persona está triste, ¿Qué sientes?

ANEXO # 16 “SENTIMIENTOS”.

OBJETIVO: El niño exprese sus sentimientos. INSTRUCCIONES: El docente anotará las siguientes preguntas para ir anotando las respuestas de cada uno de los niños.

1. Lo que más me gusta. 2. Cada niño dirá lo que le gustaría encontrar en su zapato. ¿Cómo se

sentiría? • Mi juguete favorito es

_____________________________________ • Mi animal preferido es

_____________________________________ • Lo que más me gusta comer es

_____________________________ • ¿Qué es lo que más deseas?

_______________________________ • Uno de los días más bonitos que recuerdo fue cuando

____________________________________________________ • Yo me sentí __________________

porque_______________________________________________ • Lo que me gustaría estar haciendo ahora

____________________________________________________ ANEXO # 17. “SUEÑOS”. OBJETIVO: Estimular en el niño la expresión verbal. INSTRUCCIONES: El docente les preguntará lo siguiente para que cada uno de los niños conteste:

1. ¿Qué soñaste ayer?

• Cuéntame tu sueño. • Dibuja lo que soñaste. • Cuéntalo a los demás. • ¿Te cuentan tus compañeros sus sueños?

ANEXO # 18. “MIS COMPAÑEROS”. OBJETIVO: Conocer a sus compañeros con los que convive INSTRUCCIÓN: El docente dará las siguientes indicaciones para que todos los niños jueguen.

1. Conozcámonos:

• Vamos a jugar. Escuchen las indicaciones que les voy a dar. Durante este juego no se vale hablar.

• Bien. Ahora cierren los ojos y caminen despacito con mucho cuidado hacia donde oigan mi voz. Si chocan con otro compañerito, no abran los ojos, sepárense y sigan caminando hacia donde estoy (cuando el grupo se vaya acercando, dígale que se detenga sin abrir los ojos y sin hablar).

• Ahora van a buscar una pareja cerca de cada uno. No la vean, tómense de la mano.

• Ahora que tienes una pareja, salúdala. Recuerda que sólo con las manos puedes hablar, muéstrale que eres su amigo.

• Manteniendo los ojos cerrados, usa ambas manos para decir adiós a tu pareja.

• Muy bien. • Ahora abran los ojos. Mira a tu pareja. ¿Quieres decirle algo?

Hazlo. • Vamos a pensar qué te gustó y qué te disgustó de este juego (dar

oportunidad de que todos los niños expresen sus sentimientos). 2. Esta sesión se puede llevar a cabo con música.

• Caminen hacia donde oigan la música, deténgase cuando no la oigan, baile con su pareja.

ANEXO # 19 “JUEGOS TRADICIONALES”. OBJETIVO: Estimular la socialización. INSTRUCCIONES: El docente les podrá ayudar a los niños a jugar los siguientes juegos tradicionales:

• Escondidillas. • Amoató. • A la víbora, víbora de la mar. • Las cebollitas. • La gallinita ciega. • La pájara pinta. • El avión. • El patio de mi casa. • La roña. • Los encantados.

ANEXO # 20 “PROGRAMA DE RADIO Y TELEVISION”. OBJETIVO: Originar en los niños la interacción social. INSTRUCCIONES: El docente les ayudará a realizar los siguientes juegos:

• Vamos a hacer un programa de televisión. • Ahora, un programa de radio. • ¿Quién será el locutor? • ¿A quién quiere entrevistar?

1. Vamos a presentar un programa musical:

• ¿Quién quiere cantar? • ¿Quién quiere bailar? • ¿Quién los presenta? • ¿Quién recita?

2. Ahora vamos a presentar un cuento; por ejemplo:

• Caperucita roja. • Blanca nieves y los siete enanitos. • Hansel y Gretel • Los tres cochinitos, etc.

ANEXO # 21 “JUEGOS DE IMITACIÓN”. OBJETIVO: Los niños aprendan a expresar por medio de su cuerpo sentimientos y estados de ánimo; que reconozcan cuándo están tensos o relajados, es decir, que sientan su cuerpo. INSTRUCCIONES: El docente jugará con los niños y ellos obedecerán las indicaciones.

1. Jugaremos a gigantes y enanos. Cuando diga “enanos” se agachan, cuando diga “gigantes” se levantes.

2. Ahora vamos a actuar:

• ¡Todos a reír! • ¡Todos a llorar! • ¡A estornudar! • ¡A toser! • ¡A aplaudir, a saltar! En un pie, en el otro...

3. Imitaremos a algunos animales:

• A ladrar. • A relinchar. • A maullar. • A croar. • A chiflar.

ANEXO # 22 “EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS”.

OBJETIVIO: El niño aprenda a expresar sus afectos y sentimientos.

INSTRUCCIONES: El docente escribirá en el pizarrón las siguientes preguntas, para que cada uno de los niños exprese su respuesta:

1. Describe:

• ¿Qué es una flor? • ¿Qué es un gato? • ¿Qué es un perro? • ¿Qué es pájaro? • ¿Qué es una víbora? • ¿Qué es una montaña?

2. Sentimientos tristes:

• Uno de los días más tristes que recuerdo fue

_________________________________________________ • Le tengo miedo a

_____________________________________ • Porque

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