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INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
ITESM Universidad Virtual
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACION EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA COLORADA 2a. SECCION
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE
MAESTRA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN
HUMANIDADES
AUTORA: MARCELINA ORNELAS GARCIA
ASESOR: MTRO. ERNESTO SOLIS WINKLER
TOLUCA, MEX. MAYO DE 2001
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA
COLORADA 2ª. SECCIÓN
Tesis presentada
Por
MARCELINA ORNELAS GARCÍA
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
al título de
MAESTRO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN HUMANIDADES
Mayo del 2001
RESUMEN
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA MOVILIDAD SOCIAL DE LOMA
COLORADA 2ª. SECCIÓN
MAYO DEL 2001
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
NORMAL No. 8 DE NAUCALPAN
Dirigida por el Maestro Ernesto Solis Winkler
El problema planteado es la relación entre la educación escolarizada con la
ocupación y los ingresos en una comunidad específica, los cuales se relacionan a
su vez con la ubicación y movimiento de las personas en las clases sociales.
Es un estudios de campo, cuantitativo correlaciona! que busca relacionar
entre datos recolectados mediante encuestas.
En los resultados se confirma la relación entre el grado de estudios y los
ingresos promedio por categoría ocupacional, dándolos a conocer mediante
gráficas. Por otra parte se comprobó un progreso en las categorías ocupacionales
de una generación a otra. Se ofrece un tratamiento específico para el sector
femenino a fin de conocer como se ha ido integrando a la PEA.
Mediante el estudio se concluye que efectivamente existe relación entre el
grado de estudios y ocupación de la gente de la comunidad seleccionada, así
como en los ingresos. Por otra parte se aprecia que se cumple la afirmación de la
IV
corriente funcionalista que considera la intervención de otros factores, además del
educativo, para efectos de movilidad social.
V
INDICE DE CONTENIDO
Página
RESUMEN...................................................................................................... iv
INDICE DE TABLAS....................................................................................... viii
INDICE DE GRÁFICOS.................................................................................. X
INTRODUCCIÓN............................................................................................. xi
CAPITULO
l. MARCO TEORICO...................................................................................... 1
A. Estratificación social................................................................................ 1
1. Sistema social................................................................................... 1
2. Estratificación social.......................................................................... 4
3. Clases sociales.................................................................................. 7
4. Factores para identificar las clases sociales..................................... 12
5.Características generales de las clases sociales............................... 16
B. Movilidad social.......................................................................................... 20
1. La movilidad social............................................................................ 20
2. Relación educación y empleo........................................................... 23
3. Educación como inversión................................................................ 29
4. Educación y movilidad social............................................................ 33
11. METODOLOG[A .............................................................................. t.......... 42
A. Objetivos........................................................................................... 42
B. Justificación....................................................................................... 42
VI
C. Universo............................................................................................ 43
D. Muestra............................................................................................. 43
E. Hipótesis........................................................................................... 44
F. Variables........................................................................................... 45
G. Limitantes de la investigación.......................................................... 45
111. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.................................................. 47
A. Descripción general de la comunidad............................................. 4 7
a. Estructura social de la comunidad............................................... 50
B. Descripción de la escolaridad........................................................... 53
C. Descripción ocupacional................................................................... 57
IV. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS ....................................................... 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 75
ANEXOS.......................................................................................................... 79
1. DATOS DE LA MUESTRA ................................................................. 80
2. TABLAS COMPLEMENTARIAS......................................................... 92
3. ENTREVISTA..................................................................................... 97
4. ENCUESTAS ...................................................................................... 99
vii
[ NDICE DE TABLAS
Página
1. Escalas Warner y Hall Jones aplicadas en clases sociales de la localidad.. 52
2. Ingresos promedio en base a los grados académicos detectados............... 56
3. Escolaridad de la generación anterior a la trabajadora................................. 58
4. Ingresos por categoría ocupacional Ambos sexos........................................ 59
4.1 Trabajadores Manuales No Especializados.................................................. 59
4.2 Trabajadores Manuales Semiespecializados... ...... .. ... . ... . . . ..... ......... .. . . . .... .. . 60
4.3 Trabajadores Manuales Especializados....................................................... 60
4.4 Trabajadores Manuales Rutinarios............................................................... 61
4.5 Empleados No Manuales.............................................................................. 61
4.6 Comerciantes o Trabajadores Independientes............................................. 61
4.7 Inspectores o Supervisores.......................................................................... 62
4.8 Profesionistas o altos Empleados Administrativos....................................... 62
5. Categorías Ocupacionales de la primera generación en porcentajes.......... 63
6. Categorías Ocupacionales de la segunda generación en porcentajes........ 64
7. Calculando desviación estándar s................................................................ 66
8. Cálculo del coeficiente r de Pearson..... .............. .............. .......... ... ........... .. . 68
9. Ocupación Hogar en porcentajes.................................................................. 70
1 O. Porcentajes de encuesta número dos.......................................................... 71
11. Edades de la muestra.................................................................................. 92
12. Por sexo de la muestra................................................................................ 92
13. Ingreso promedio ambos sexos................................................................... 93
14. Ingreso promedio sexo masculino................................................................ 93
Vlll
15. Ingreso promedio sexo femenino................................................................ 94
16. Ingreso promedio sexo femenino, excluyendo hogar................................. 94
17. Por escolaridad del sexo masculino............................................................ 95
18. Por escolaridad del sexo femenino.............................................................. 95
19. Escolaridad de la generación actual en porcentajes................................... 96
ix
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Página
A. Escolaridad de la generación trabajadora actual......................................... 55
B. Gráfico comparativo de escolaridad intergeneracional.. ......... ... .. .. ...... .... .. .. 57
C. Gráfico comparativo de ocupación intergeneracional... ............... .. . ...... ... ..... 65
X
INTRODUCCIÓN
A través de la historia de la humanidad se le han atribuido funciones al
proceso educativo, tales como la socialización, la asignación de roles o la
reproducción de los esquemas sociales y de producción. La sociedad actual,
dinámica y cambiante, continúa otorgando importancia a este proceso considerado
como benéfico para las nuevas generaciones. Los gobiernos, incluso el de México,
han categorizado este rubro como prioritario en los programas sociales. El debate
y la controversia que se han dado en torno a la relación educativa con el aparato
productivo y sus implicaciones sociales, es la inquietud que genera la planificación
y la aplicación de distintas estrategias a fin de mejorar la economía nacional y las
oportunidades de desarrollo social y económico de los distintos sectores sociales.
El punto central de la investigación es la movilidad social y la influencia que
tiene la educación escolarizada en este proceso social. La hipótesis central es que
el grado escolar influye positivamente en el nivel de ingresos de una población
particular. Por la naturaleza de las variables, se optó por abordar la investigación
con el método cuantitativo, a fin de determinar la correlación entre variables
mediante métodos estadísticos, complementando con una visión cualitativa de la
comunidad de estudio.
Las implicaciones teóricas del estudio son principalmente el considerar al
proceso educativo interrelacionado con muchos otros procesos de índole social y
económica, por lo que se argumenta esta relación con el empleo, la ocupación, los
ingresos, las tendencias de planificación educativa y la inversión que para muchos
xi
ha representado educarse y procurar formación escolar a las nuevas
generaciones. En materia sociológica, se toman muy en cuenta las nociones de la
corriente funcional-estructuralista, a fin de mostrar los factores que han sido
considerados para ubicar a las personas en clases sociales. Sin embargo, en el
desarrollo del marco teórico se han mencionado pareceres de la corriente
Marxista, como punto de comparación.
Aunque algunos autores dan por hecho que la educación es un factor
importante de movilidad social, en la presente investigación, se pretende conocer
el peso o relación existente entre ambos procesos en el caso específico de la
comunidad seleccionada.
La metodología de la investigación es cuantitativa en cuanto a que el centro
de interés son cantidades, cuyo tratamiento busca comprobar las hipótesis
planteadas, el diseño es predeterminado, la muestra representativa, los datos
recolectados por encuestas y cuestionarios y tratados por métodos estadísticos
(deductivo), dando lugar a hallazgos precisos y limitados.
Para el análisis de datos, el investigador debe buscar describir sus datos y
efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables. La estadística es una
herramienta para analizar datos. En este caso, se utiliza la prueba estadística
llamada el coeficiente r de Pearson, descrito con mayor amplitud en el desarrollo
de la investigación, del mismo modo como es utilizada y descrita la medida de
variabilidad denominada variación estándar (Hernández, 1998, pp. 342-354 ).
Xll
Mediante la cuantificación de variables en la comunidad específica y la
aplicación de métodos estadísticos de correlación, se comprobó que la relación es
positiva media la tendencia de correlación entre los años de escolaridad y los
ingresos de la población. Por otro lado, se demostró una tendencia de mejoría en
niveles de escolaridad y categorías ocupacionales de una generación a otra, lo
cual refiere un avance en el proceso de movilidad social intergeneracional.
En el primer capítulo se desarrollan los conceptos de lo general a lo
particular, iniciando lo relacionado a sistemas, estratificación social, clases
sociales, los factores que las determinan y sus características. En un segundo
momento, anoto la relación existente entre la educación, el empleo y la
planificación educativa como estrategia para mejorar la economía de los pueblos.
En el segundo capítulo describo el modelo metodológico, mientras que en el
tercero ofrezco el desarrollo de la investigación auxiliándome con tablas y gráficas
representativas y de comparación.
xiii
A. Estratificación social.
1. Sistema social.
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
Noderse (1980, p. 18) ciñe el concepto de sociedad a una agrupación
humana permanente, que tiene una cultura definida y un sentimiento o una
conciencia más o menos vivos, de los vínculos que unen a sus miembros en la
coparticipación de intereses, actitudes, criterios de valor, etc. El sociólogo Hankins
(citado por Noderse, 1980, p. 18), define sociedad como cualquier grupo humano
capaz de subsistir en un medio físico dado y con cierto grado de organización que
asegura su perpetuación biológica y el mantenimiento de una cultura, poseedora
de una determinada conciencia de su unidad espiritual e histórica.
La comunidad puede apoyarse y descansar sobre vinculaciones de tipo
natural, subjetivo y afectivo como lazos de sangre y convicciones religiosas. Por
otro lado el sociólogo norteamericano Talcott Parsons plantea la necesidad de
analizar las sociedades a partir de un tratamiento sistemático de las posiciones y
los papeles de los actores en una situación social (lbarrola, 1985, p. 77).
Parsons (1981, p. 15) concibe la sociedad como un sistema que alcanza el
nivel más elevado de autosuficiencia en relación con sus ambientes.
1
El funcionalismo propone un modelo de la sociedad conceptualizada como un sistema de relaciones e instituciones sociales organizadas en una entidad ordenada y autosuficiente, por medio de un patrón de normas y valores, lo que asegura tanto la interdependencia recíproca de sus partes como la consiguiente integración del todo (David Walsh, citado por Lewis, 1977, p. 95).
El sistema social, para Parsons, es uno de los subsistemas primarios del
sistema humano de acción, siendo los otros el organismo conductual, la
personalidad del individuo y el sistema cultural.
El problema del orden y, por ende, la naturaleza de la integración de sistemas estables de interacción social [ ... ) se enfoca en la integración de la motivación de las acciones con los patrones culturales normativos que integran el sistema de acción (Parsons, citado por Rex, 1985, p. 131 ).
Para Parsons, la acción humana es cultural, debido a que los significados y
las intenciones relativas a los actos se constituyen de acuerdo con sistemas
simbólicos que se enfocan en lo universal de las sociedades humanas (lenguaje).
Puesto que el sistema social se compone de la interacción de los individuos
humanos, cada uno de los miembros es a la vez actor (con metas, ideas,
actitudes) y objeto de orientación, tanto para los demás actores como para sí
mismo. El sistema social es el subsistema integrador de acción en general,
mientras que los otros tres constituyen ambientes con relación a él.
Inscrito a la escuela del funcionalismo estructural se denota la
consideración de las estructuras sociales como un todo orgánico funcional donde
independientemente, de los procesos relacionales que se dan entre sus miembros,
2
existe una vinculación formal y de contenido que da forma al. todo funcional
organizado (análisis sistémico).
Los individuos que se suman a una estructura relacional no siempre son
conscientes de que están integrados al grupo orgánico funcional.
En todas las sociedades podemos encontrar una diferenciación de las
funciones sociales. Esas funciones, definidas o guiadas por un conjunto de
normas diferenciadas, son realizadas por los individuos y grupos de individuos
tales como familias, empresas, universidades, clases, etc., que forman las
sociedades industriales. Parsons (1981, p. 139) comenta que el cumplimiento de
una función en un sistema social (es decir, el rol o papel) determina la categoría
(en inglés status) a la cual pertenece un actor o un grupo de actores, esta
pertenencia determina obligaciones, derechos y gratificaciones diferentes que
significan desigualdades en cuanto a ingresos monetarios, prestigio, etc.
Resumiendo lo expuesto, puedo decir que la corriente funcional
estructuralista, considera la estructura social como un todo orgánico, un sistema
que se conforma con unidades que habilitan su funcionamiento. En el sistema
social, la relación está dada por la funcionalidad que Parsons otorga a cada uno
de los actores sociales.
Dentro de la estructura social, Parsons otorga al salón de clases de primaria
y secundaria la categoría de institución social, y su función dentro de la sociedad
es ser agente socializador y asignador de papeles. Tomando como unidad de
3
análisis la escuela y el sistema escolar como el lugar donde se lleva a cabo la
educación formal. Hace énfasis en el modo en que la clase funciona para que los
alumnos "internalicen los compromisos y habilidades necesarios para el
desempeño de sus futuros roles de adultos, y para establecer la asignación de
éstos recursos humanos a la estructura de roles de la sociedad adulta" (Parsons,
1965, p.41 ).
Parsons define la función socializadora como el proceso por el que los
individuos adquieren los compromisos y habilidades que constituyen los
prerrequisitos para el futuro desempeño de sus roles. La clase es asignadora de
papeles ya que funciona como una agencia de asignación de poder humano. "Hay
una relación cada vez más estrecha entre el nivel de nuestro status social y
nuestro nivel académico, y estos niveles guardan relación a su vez, con el nivel de
empleo que podemos alcanzar'' (Parsons, 1965, p. 54 ).
2. Estratificación social.
La estratificación social es un fenómeno histórico que según algunos
sociólogos, marca el comienzo del Estado, como forma social, de tipo inicialmente
político, pero con intereses culturales, económicos y de otras índoles en su
desarrollo actual. Entre los factores de origen la estratificación social se han
señalado la guerra, la división del trabajo, el surgimiento del derecho como medio
de control, las relaciones de dominación y servidumbre. Las bases y fundamentos
de la estratificación social van del carácter étnico y racial, sociocultural y por último
de orden económico, entremezclados con ideologías filosóficas, éticas, religiosas,
4
actitudes políticas y sobre todo la división del trabajo, que produce la agrupación
por clases sociales, a la que he de referirme con mayor amplitud.
Los principales tipos de estratificación social son la casta, el estamento, y
las clases sociales. En las primeras dos, la posición del individuo es
predeterminada por la ley, en la última, hay posibilidad de movimiento entre los
diferentes estratos.
Gómez (1984, p. 989) reconoce, que por su carácter funcional operativo, los
grupos humanos requieren acciones e interacciones, relaciones y correlaciones
sociales, para cuya realización se requiere que exista un conjunto de medios para
controlar, dirigir y realzar el comportamiento individual, interindividual y colectivo
de los miembros del grupo. Por lo cual, la estratificación social es un ordenamiento
jerárquico-diferencial que da cabida al funcionamiento de la organización
posibilitando sus funciones. En cada capa, clase o estamento existen privilegios,
derechos y obligaciones que se alcanzan, se cumplen -no siempre- pero que
otorga roles diferenciados para funciones particulares.
La definición de estratificación social dada por Merrill (citado por Gómez,
1984, p. 992) es la de un sistema de categorías superpuestas, de privilegios
diferenciados, de la cual se desprenden los siguientes elementos:
a) La estratificación social es un sistema cultural aceptado por los miembros de la
sociedad.
5
b) La estratificación social, no es electiva, es superimpuesta para la mayoría.
c) La estratificación social presupone la existencia de un sistema de derechos y
privilegios.
José Carrillo Jiménez (1986, p. 133), afirma que la estratificación puede ser
considerada como un proceso, una estructura o un problema, como uno de los
aspectos de la diferenciación de papeles y situaciones de la sociedad, cómo el
ámbito donde se ventila el problema de la igualdad y la desigualdad entre los
hombres. Para el mismo autor las dimensiones de la estratificación social son
principalmente la clase, el estatus y el poder, manifiestos en dos sistemas.
Carrillo (1986, p. 134) define la estratificación como "un sistema de
desigualdad social en una comunidad o sociedad que ordena las familias en
grupos o estratos según su grado de participación en las recompensas apreciadas
socialmente".
Más severa parece ser la definición ofrecida por Lenski (1997, p. 247)
donde además de la desigualdad incorpora el carácter histórico y evolutivo de la
estratificación:
La estratificación es un sistema de desigualdad institucionalizada, que perpetúa a través de la historia y la geografía, la dominación y servidumbre, privilegios y deberes de generación y generación, por las condiciones esenciales del propio ser humano, que establece diferencias de orden biótico, psíquico, social, económico y cultural y que se han ido sustituyendo, en cuanto a sus fundamentos, casi en modo paralelo en cuanto a importancia de cada factor, a través de
6
los sistemas economIcos y políticos y sociales, de organización funcional estructurativa de la comunidad o de la sociedad desde la esclavitud pasando por el régimen feudal, por el régimen de servidumbre o estamental, por el mercantilismo, el liberalismo, el capitalismo, hasta llegar a los sistemas democráticos o comunistas y socialistas de diversas índoles, en todos los cuales el análisis sociológico descubre las diversas formas y grados de la insalvable estratificación social".
3. Clases sociales.
Cuando la estratificación no es rígida, cuando las divisiones aunque afectan
esencialmente a los derechos individuales básicos del hombre, y sobre todo
cuando no hay movilidad vertical, es decir, cuando hay posibilidad de pasar de una
capa a otra, la estratificación se llama división en clases sociales. Cuando la
sociedad en su conjunto, está de acuerdo o tolera el desplazamiento ascendente a
descendente de individuos y familias se llama "sociedad abierta" (Gómez, 1984, p.
1009).
Existen dificultades para la definición y delimitación de las clases sociales,
aunque estas constituyen un hecho perceptible, su definición es difícil porque la
división entre ellas está determinada por varios factores, y no hay un acuerdo
entre los estudiosos acerca de los más importantes.
Suele hablarse, para el funcional estructuralismo, de tres clases sociales:
alta, media y baja, sin embargo hay diferencias en función de las regiones y de las
épocas históricas. La pertenencia a uno de estos estratos depende de múltiples
7
factores en las diversas sociedades, incluso dentro de una misma, frecuentemente
la ubicación en una escala determinada depende de más de un factor. Estas
diferencias pueden estar basadas en el linaje, en el prestigio, en el poder, en la
economía y/o en la cultura.
La clase social implica formas comunes de vida, una coincidencia de
intereses, una conciencia de esas concordancias y de la diferencia colectiva frente
a las otras clases, sin ser propiamente una comunidad, porque dentro de la clase
social no se cumple un conjunto de funciones o de fines humanos.
Las clases sociales toman forma de jerarquías y valoraciones sociales, que
aunque móviles y cambiantes se perpetúan generacionalmente, lo cual no quiere
decir que los individuos se perpetúan en ellas, sino que las condiciones
sociológicas que las identifi~a. perduran. Las clases sociales vienen siendo como
secciones de una comunidad o sociedad, cuyos miembros, como dije antes,
concuerdan en intereses y condiciones debido a que comparten el mismo status
general, lo que determina una jerarquía de prestigio dividida en grupos con
distintas características sociales, económicas y culturales. Este conjunto de
factores determina las estructuras de poder dentro del sistema general
organizativo de la comunidad o sociedad.
Dobriner (1975, p. 222) aclara que la idea de la clase social implica algo
más que estratos estadísticamente definidos, ejemplifica con la teoría de Marx que
se refería al término clase como un grupo de gente que comparte una situación
común en la organización en la producción económica; viendo a la clase como
8
algo arraigado en el orden económico, que determinaba en gran parte lo que
sucediera en la sociedad. Esperaba que la gente tuviera conciencia de clase, es
decir, que se identificara como miembro de una clase social en razón de su papel
económico. Marx concebía a las clases sociales como unidades estructurales de
la sociedad y no como estratos o categorías estadísticas delimitadas
arbitrariamente. Argumentaba que los miembros de una clase podían ser
reclutados de entre varios estratos económicos y que los miembros de un estrato
económico podían pertenecer a diferentes clases sociales.
Fairchild (citado por Lenski, 1997, p. 251) dice que la división de clases
sociales puede tomarse desde seis puntos de vista diferentes:
a) Las clases sociales definidas por sistemas culturalmente reconocidos por la
sociedad.
b) Las clases sociales, como sectores de la sociedad que han creado sistemas
subculturales de comportamiento colectivo y valoraciones intelectuales,
emocionales, sensitivas y volitivas, que los distinguen de los demás grupos
y de cuya distinción cada grupo cobre una conciencia colectiva de
estratificación y pertenencia a la clase social, que es el caso de las clases
actuales accidentales, liberales, capitalistas y democráticas,
c) Las clases económicas, considerando como tal a las clases, con base a las
distintas actividades económicas que ocupan en relación a los medios de
producción, su posesión y dominio de la riqueza. Esta es la concepción
marxista y de todos sus derivados ideológicos, de la clase social, unos
9
grupos son propietarios de los medios económicos de producción y otros
sólo poseen su trabajo, en cual venden a los grupos dominantes.
d) Las clases sociales consideradas como grupos autoidentificables
psicológicamente por sus miembros, como sucede, por ejemplo, entre las
élites superiores de la estratificación social y el proletariado, conscientes de
su condición social.
e) Las clases sociales desde el punto de vista político, según el cual, cada
clase disfruta según sus diversos status culturales y económicos, del acceso
y control del poder político.
f) Las clases sociales como grupo de participación a través de los vínculos
que existen entre sus miembros, contactos sociales, matrimonio y otras
relaciones de tipo político, económico y cultural.
Por su lado, los funcionalistas toman cuatro indicadores para ubicar a los
individuos en clases sociales: prestigio, poder, educación e ingresos, los cuales
están intimamente relacionados. El prestigio es un indicador que se origina en la
valoración que otorga una sociedad particular hacia ciertas profesiones,
ocupaciones u oficios, de individuos o grupos, de la herencia aristocrática de
ciertas familias. La educación y la profesión, así como el prestigio están ligados al
ingreso y a la ubicación en la estratificación social. De esta manera existe la
relación entre economía y clase social (Gómez y Hernández, 1998, p. 78).
De lo dicho podemos definir a las clases sociales como unidades colectivas,
estructurales y funcionales de una sociedad dada, cuyas características
fundamentales son la situación económica, las costumbres y la cultura y que, a
10
diferencia de la casta social y de los grupos étnicos , son móviles y accesibles a
cualquier elemento individual que espere uniformizarse con ellas. Clase social es
un estrato de la sociedad compuesto por grupos de familias que ocupan una
situación semejante, o bien grupos de personas que se encuentran a un mismo
nivel de prestigio y estimación sociales y que, en consecuencia, se consideran
como iguales entre sí.
La idea de clase social implica una estructura organizativo jerárquica de las
interacciones e interrelaciones sociales de los individuos integrantes de un grupo a
los estímulos fundamentales de intereses económicos comunes, rango, título o
privilegio y consecuentemente, configuraciones de conducta a través de
reacciones de conducta de tipo igualitario, que acompaña a toda organización
social. Así mismo, implica una conciencia de clase al percibir las diferencias que
existen en la propia situación de clase y entre la de otros individuos. La tercera
implicación contiene elementos de orden psicológico ya que la percepción clasista
conlleva a actitudes de diversa índole respecto a los miembros de otras clases,
actitudes que pueden ser sentimientos de superioridad, de inferioridad o de
igualdad y que generan comportamientos de cooperación o de conflicto, de lucha
de clases, actitudes de avergonzarse de la pertenencia a una clase determinada,
actitudes y conductas de imitación o envidia y aspiraciones de elevarse de una a
otra clase social ( Lenski, 1997, p. 259).
11
4. Factores para identificar a las clases sociales.
Existen muchos métodos y tipos para clasificar las clases sociales. Barber
(1964, p. 171 ), analiza las clases sociales, desde tres perspectivas principales: lo
que dice la gente, las actividades y posesiones simbólicas y los indicadores de
posición social. El primero se refiere a cómo se valoran y autovaloran las personas
según su ocupación o profesión, el segundo analiza cómo se relacionan las
posesiones y las ocupaciones en la situación de clase al grado que se convierten
en simbolismos. En cuanto a los indicadores de posición social reconoce varios
entre los que destacan la ocupación y/o la profesión.
La ciencia busca un indicador uniforme, susceptible de ser aplicado del
mismo modo para medir, fidedigno para que pueda ser usado por mucha gente
como instrumento, escalar, es decir, que permita ordenar en grados, un indicador
que además sea económico para que sea aplicable con el menor esfuerzo y
tiempo posibles. El trabajo intensivo sobre la construcción de índices de posición
de clase social, es relativamente reciente. Hoskins, (citado por Barber, 1964, p.
173) opina que es más fácil uniformar, hacer fidedigno, formar escala y usar
económicamente un índice por un solo concepto que un índice por conceptos
múltiples, así que inició sus investigaciones en una ciudad inglesa, usando la
posición ocupacional argumentando que éste es el concepto más comúnmente
usado en la sociedad industrial como indicador de clase social. Otra ventaja de
considerar la actividad es que es relativamente fácil averiguar la ocupación de las
personas, a diferencia de otros indicadores. Caplow (citado por Barber, 1964, p.
175) dice que la escala de Edwards fue la primera de una larga serie de escalas
12
profesionales socioeconómicas para mostrar la distribución de la población por
grupos ocupacionales producto de una modificación sobre la escala de Hunt. A
continuación resumo el índice ocupacional de Edward.
1.Profesionales.
2.Propietarios, admin,stradores y empleados.
3.0ficinistas y trabajadores similares.
4.Trabajadores Calificados y capataces.
5. Trabajadores semicalificados.
6.Trabajadores no calificados.
A continuación resumo el índice ocupacional de Centers (Barber, 1964, p.
177), el cual consta de 9 grupos.
1. Grandes negocios.
2. Profesionales.
3. Pequeños negocios.
4. Empleados de oficina.
5. Propietarios y gerentes de granjas.
6. Trabajadores especializados y capataces.
7. Arrendatarios de granjas.
8. Trabajadores semiespecializados.
9. Trabajadores no calificados y peones agrícolas.
13
Posteriormente se diseñaron otras divisiones agrupando por ocupaciones
políticas, profesionales, de negocios, de recreación y estéticas, militares,
agrícolas, oficios manuales y de servidumbre.
El uso de conceptos múltiples, suele incluir la profesión y uno de los
ejemplos es el elaborado por Warner (citado por Bigge, 1970, p. 133) en Clase
social en América: Un manual para la medición del estatus social. Él comenzó por
elegir seis conceptos para su índice: profesión, monto de ingresos, fuente de los
ingresos, tipo de casa, localización residencial y grado de instrucción. Para cada
uno construyó una escala de siete puntos, dando diferente peso a los aspectos
que entonces eran considerados de mayor relevancia en un estudio realizado en
el año 1949. De ahí se desprenden las siguientes clases sociales:
~ Alta clase superior
~ Baja clase superior
~ Alta clase media
~ Baja clase media
~ Alta clase baja
~ Baja clase baja
De la que Gómez (1984, p. 181) ofrece una breve descripción:
La clase alta superior se refiere a las familias con riqueza heredada tras
varias generaciones, el siguiente nivel son los "nuevos ricos", que han hecho su
fortuna con las finanzas, la industria y los negocios.
14
La alta clase media esta constituida por los hombres de negocios y los
profesionales. Ellos y sus familias son ciudadanos que gozan de solidez y
prestigio, muy respetados.
Las personas que pertenecen a la baja clase media y a la alta clase baja
están muy apartados de las tres clases que figuran por encima de ellos. Es la
clase trabajadora cuyos principales valores son el trabajo la honradez y la
decencia. La baja clase media está compuesta por empleados de "cuello blanco"
oficinistas, agentes vendedores y trabajadores especializados. Poseen limpios y
pequeños hogares, pero muy contados bienes de otro tipo.
La alta clase baja son trabajadores no especializados o a medias.
La baja clase baja ocupa los barrios bajos, son jornaleros sin oficio, sin
trabajo estable.
Sean cuáles fueren los distintos métodos y técnicas para la medición de la
pertenencia a una clase social, la estratificación en clases en la época moderna es
indiscutible. En la mayor parte de los países del mundo se trata de una
estratificación en la que concurren los factores económicos, educativo, político,
religioso, de ocupación, de costumbres, de tradiciones y conciencia de pertenencia
a esos elementos culturales, que influyen en la personalidad individual, resume
Nolan (citado por Lenski, 1997, p. 56 ).
15
5. Características de las clases sociales.
He mencionado la existencia de diversos esquemas para clasificar a las
personas en escalas sociales. En estos esquemas hay similitudes, por ejemplo, el
término "baja" abarca a la clase trabajadora, mientras que "alta" se refiere de
modo global a sectores con poder económico y/o político. El sistema de seis
clases ideado por W. Lloyd Warner descrita por Bigge (1970, p. 134) es como
sigue (Se refiere a Norteamérica, aunque lo menciono porque encuentro
aplicación en México).
1.Clase superior alta. Este grupo considera a los viejos ricos cuyas familias
han sido prominentes durante dos o tres generaciones anteriores y que se
consideran a sí mismos como una aristocracia. Este grupo constituye un solo
fragmento de la población y se encuentra ausente en muchas comunidades.
2. Clase superior baja. Estos son los nuevos ricos que han adquirido fortuna
recientemente. No tienen tradición familiar y son menos cultos que los miembros
de la clase anterior. Es posible que esten ausentes en algunas comunidades.
3.Clase media superior. En esta categoría se encuentran los
comerciantes que han triunfado y los profesionales que todavía no han amasado
riquezas y prestigio para ser considerados de clase superior. Los crecientes
conjuntos de técnicos y directivos de corporaciones privadas y gubernamentales,
ingenieros, científicos, jóvenes ejecutivos, pertenecen a este grupo así como una
mayoría de abogados, médicos, dentistas y los hombres de negocios
16
independientes. La situación de estos profesionistas depende de otros factores
como son el talento, la especialidad, el éxito en la carrera, incluso la institución de
egreso.
4.Clase media inferior. Colocados generalmente en esta categoría se
encuentran los empleados de cuello blanco con relativa seguridad económica,
pero que tienen menos dinero y prestigio que los del grupo anterior. La mayor
parte de los empleados de oficina, vendedores y burócratas se clasifican dentro
de este grupo. Gómez Sandoval agrega que los miembros de este estrato medio,
tienen valores como la honradez, el trabajo y la decencia, y se preocupan por
brindar a sus hijos mayores oportunidades de desarrollo (Gómez, 1984, p. 1013).
5.Clase baja superior. Desde el punto de vista de su ocupación, son obreros
especializados. Frecuentemente usan ropa de trabajo. Tienen más destreza para
realizar labores más complicadas que los trabajadores de la clase media y es
posible que muchos individuos de este estrato presenten ingresos mayores que
algunos considerados de clase media.
6.Clase baja inferior. Esta categoría comprende en su mayoría, personas no
especializadas o semiespecializadas que tienden a vivir en zonas urbanas pobres
o en campamentos agrícolas, estando en lo más bajo en la escala de ingresos.
Bigge (1970) continúa aclarando que no hay delimitaciones definitivas, dada
la existencia del fenómeno de la movilidad social, además que la descripción
17
anterior encaja más en los medios rurales que en los urbanos y, muchas personas
escapan a las clasificaciones generales.
Gómez (1984, p. 1024) nos dice que la ubicación de la población en tres
clases principales, alta, media y baja, no pude ser tajante porque por ejemplo, las
clases medias en su capa superior, fácilmente se confunden con las de la clase
alta en su clase inferior; y las de las clases medias en su tipo inferior, fácilmente
se confunden con las clases bajas en su nivel superior, creándose sistemas
subculturales clasistas, dentro del sistema general de la comunidad o sociedad a
la que se pertenezca. Por lo que describe tres subsistemas subculturales que
corresponden a la clase superior, a la clase media y a la clase baja:
La subcultura de la clase superior. Según Baltzell (citado por Gómez, 1984,
p. 1014), la clase superior situada en la cima de la jerarquía social debe
distinguirse de la élite social en cuanto que la primera se refiere más al individuo y
la segunda a la familia. La clase superior se refiere a grupos de familias, cuyos
miembros descienden de individuos de la élite, de una, dos o tres generaciones
anteriores. Los individuos que componen la élite social son los que han obtenido
en el curso de la vida grandes triunfos en los terrenos científicos, artísticos,
políticos o empresariales. Los descendientes de esos individuos forman la clase
superior y la relación que se da entre la élite y la clase superior y la relación que
se da entre la élite y la clase superior, se traduce en estructuras de poder y
dominación de los distintos campos de la actividad humana. Los símbolos de la
élite y de la clase superior, se dan a través de funciones sociales básicas de
mantener la continuidad de control, sobre los puestos destacados.
18
La subcultura de la clase media. Hay personas de la clase media que tienen
ingresos más elevados que los de otras personas de la clase alta inferior.
Personas especializadas que ganan más que muchos profesionistas. En la
subcultura de la clase media hay factores educativos, de religión y étnicos por lo
que resulta difícil generalizar sobre la composición de las familias que integran la
clase media en sus estratos superiores e inferiores. Veblen (citado por Gómez,
1984, p. 1018), pone el ejemplo de los ricos que viven de sus rentas, y anota como
comportamientos colectivos de la clase media la preocupación por adecuar a sus
niños a las normas sociales, una mayor convivencia con los hijos, menos
tolerancia a la libertad sexual y un afán por el ahorro, así como la preocupación
por constituir hogares ordenados y tranquillos y su aspiración al ascenso social.
La subcultura de la clase baja. Por cuanto hace a la clase trabajadora, es
difícil describirla. Se puede decir que sus miembros se distinguen por tener que
trabajar para vivir. En los países altamente industrializados algunos obreros y
trabajadores del campo cuentan con vivienda y automóvil propio y algunos otros
símbolos exteriores de un estándar de vida superior. En cuanto a su
comportamiento colectivo de los asalariados, peones y jornaleros, demuestran
tener una pésima crianza de los hijos, viviendas hacinadas, promiscuidad, falta de
higiene, violencia intrafamiliar, escasez de convivencia y comunicación,
desorganización, vicios y prejuicios.
19
B. Movilidad social.
1. La movilidad social.
En todas las comunidades o sociedades, organizadas bajo un sistema de
grupos inconstantes y de clases abiertas, los individuos miembros de una clase
social tienen la oportunidad de pasar de un estrato social a otro superior, a través
de su trabajo, de su esfuerzo, o de su inteligencia, cultura, e incluso gracias a la
suerte o golpes de azar, que les permiten ascender a posiciones sociales
superiores. Del mismo modo, en las sociedades de clases abiertas existe la
posibilidad de descender de posición social, de una situación superior a otra
inferior por contingencias de diversa naturaleza. A este fenómeno de
permeabilidad entre las clases sociales (Lenski, 1997, p. 256) se denomina
movilidad vertical ascendente o descendente.
El movimiento hacia arriba o hacia abajo, entre las clases sociales altas y
bajas, o el movimiento entre un papel social de jornada relativamente completa y
funcionalmente importante y otro que es valorado como más alto o más bajo, o
movilidad, debe concebirse como un proceso que tiene lugar a lo largo del tiempo
con individuos (y sus unidades familiares) que pasan de un papel y una posición
de clase social a otra, a causa de lo que hicieron o de lo que les ocurrió en
diferentes tipos de interacción social, tales ocurren en sus familia o en su
organización de trabajo, durante épocas de expansión económica de su sociedad
o de guerra (Barber, 1964, p. 352).
20
La movilidad social es un proceso interactivo e interrelaciona!, a través del
cual, los individuos y las familias pasan de un papel social a otro, desempeñando
distintas funciones, dentro de la estratificación y organización social.
La movilidad vertical de las clases sociales puede operarse desde distintos
puntos de vista:
a) Un cambio en la ocupación que implica un cambio en la situación
económica y cultural.
b) Un ascenso dentro de la misma ocupación.
c) Por acumulación de antigüedad y experiencia en la profesión o trabajo
que se desempeñe.
d) Un cambio generacional de ocupaciones y trabajo.
Barber (1964) y otros sociólogos (Carlos Westoff (1964), entre ellos)
explican otros procesos más amplios relacionados con la movilidad vertical, los
cuales incluyen al individuo con sus familiares cercanos, políticos y grupos de
mayor interacción, de tal suerte que contempla:
a) Los cambios de ocupación del marido, del padre o del suegro.
b) El número de cambios de ocupación del marido.
c) Cambios en los ingresos del marido y de la familia.
d) Cambio de domicilio de la pareja matrimonial.
e) La actitud de la esposa ante el ascenso social.
f) La admisión de la esposa y la familia, en cuanto a que el marido acepte
un trabajo diferente pero con mayores oportunidades remunerativas.
21 000725
g) La actitud del marido ante el avance social vertical y su predisposición al
sacrificio necesario para lograrlo.
h) El grado de satisfacción del marido, la esposa y la familia en general con
su trabajo y estado social.
Ningún elemento social actúa aislado para producir movilidad, a causa de
las diferentes partes de una sociedad están estrechamente relacionadas. La
movilidad puede deberse · a un factor de peso, o bien a una combinación
afortunada o desafortunada. Por ejemplo, puede darse el caso de una familia con
ambiciones, habilidades especiales, buena educación y un medio socioeconómico
en expansión, elementos que facilitarían la realización de sus aspiraciones.
Recanses (1986, p. 457) argumenta, respecto a la movilidad vertical
ascendente se da por el talento, la iniciativa, la laboriosidad y por el mérito, las
probabilidades aumentan cuando son más fuertes los factores de dinamismo
social, entre ellos el progreso industrial y mercantil, el desarrollo de la economía
monetaria, el crecimiento de las poblaciones urbanas, proceso técnico y por ende,
estimula la ambición, el deseo de mejorar la estimación social.
Por otro lado -prosigue- el reconocimiento y respeto a los derechos
fundamentales del hombre, en sus derechos individuales de libertad, de sus
derechos democráticos y sociales constituye un factor de enorme alcance que
favorece la circulación entre las clases y el ascenso en situación social. La libertad
personal ofrece las condiciones necesarias para elevarse.Asimismo reafirma que
las guerras y las revoluciones tecnológicas son, durante e inmediatamente
22
después de su proceso, fuentes de gran movilidad tanto hacia arriba como hacia
abajo.
Por su parte, Gómez Sandoval (1984, p.1018) complementa diciendo que el
aspecto dinámico de la estratificación social, en este caso la movilidad social
vertical ascendente o descendente, se da un fenómeno de correlación de factores
entre los diversos movimientos demográficos: corrientes migratorias dentro de una
misma nación, de una a otras zonas, de un país a otro, o de un continente a otro,
como sucedió en todos los movimientos de colonización e inmigrantes de Europa,
Asia y América hacia Norteamérica, en cuyo lugar surgieron procesos de
industrialización.
2. Relación educación, empleo y movilidad social.
La intención de este apartado no puede ser la de agotar la teoría o resumir
los diversos enfoques que se han dado a conocer sobre la relación existente entre
la educación y la economía. La idea es puntualizar que existen algunos
acercamientos teóricos que expresan las distintas relaciones al referirse a la
educación vinculada con el empleo, la formación del capital humano, como
contribuyente al crecimiento económico de las naciones y como factor atendido
por las políticas educativas y los planificadores para el desarrollo; incluyendo la
lucha contra la pobreza y la desigualdad social, como agente de movilidad social
en la estructura de clases.
23
La corriente funcionalista de la sociología de la educación surge, según
Xavier Bonal, (1998, p.29 ) entre 1950 y finales de la década de los sesenta. En
ese lapso el número de estudiantes en todos los niveles educativos.
Especialmente en el nivel superior aumentó en forma acelerada, mientras que el
gasto público aumentó al 10% anual en Europa, por ejemplo, refiere el mismo
autor, que en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se produjeron
cambios a la transformación social de la educación a tal punto que se modificaron
las pautas de inversión pública y privada. La expansión educativa respondía a
factores tanto económicos como políticos e ideológicos " la educación pasaba a
ser considerada como el principal factor explicativo del crecimiento de la riqueza
de las naciones al mejorar cualitativamente" (Bonal, 1998, p. 32) el trabajo y su
producción. La inversión en recursos humanos como la competencia tecnológica
por la hegemonía político-militar. Al respecto de ideología, los gobiernos
reconocían el interés privado por la inversión en educación, viene motivado tanto
por la hegemonía del individualismo posesivo, principalmente por las espectativas
de movilidad social de la población, reforzadas por el optimismo social del
momento y por la fé de la ciencia como motor del progreso (Bonal, 1998, p. 30). En
los años cincuenta, en México, durante la administración de Adolfo López Mateas,
el secretario de educación Jaime Torres Bodet, en su segunda ocasión en el
cargo, ponía en marcha en Plan Nacional para la Expansión y el Mejoramiento de
la Educación Primaria, conocido como Plan de Once Años, primer intento de
planificación en el país (Torres, 1985). Con esta acción se desencadenaron otras
tantas, en cooperación con la UNESCO se dió atención a la enseñanza Técnica
Industrial, otras acciones en torno a la formación magisterial, agricultura, talleres
de capacitación y obras materiales, en las que no redundaré, pues solamente
24
interesa ilustrar el caso México en la motivación educativa mundial de los años
cincuenta y sesenta, ya que los hechos citados tuvieron tiempo de 1963 a 1970.
Bonal (1998) habla del hecho de que se equivocó la cantidad de educación y
movilidad ocupacional intergeneracional como instrumento del discurso público y
el comportamiento de la demanda, relación que culminó a partir de la crisis de los
años setenta.
Popkewitz (1994, citado por Bonal, 1998, p. 35) alude la necesidad social
sentida en la profesionalización del saber como fundamental para eficientar las
instituciones y sensibilizarla s a las demandas de igualdad social. Todo ello
relacionado con la promoción de la ciencia en la producción material y la
administración como agentes importantes para mejorar el desempeño de las
institucioones sociales. En el terreno de la educación, el conocimiento de
sociólogos y economistas ocuparía un primer plano para el cambio y la innovación,
la incorporación de científicos sociales como asesores delos gestores públicos
comportando una sociología, o una economía de ingeniería social, adentrada en
los propios aparatos del Estado que, más allá de proporcionar un saber para la
planificación, financiamiento y distribución de la actuación pública, servirá de base
de legitimación científica de las decisiones políticas (Karabel y Halsey, 1977,
citados por Bonal, 1998, p. 45).
Como puede apreciarse, factores de interés individual y colectivo para
entender las razones de la expansión de los sistemas eduicativos, las
orientaciones instrumentalistas del currículum y sobretodo, la nueva función de la
25
educación en el cambio social, no sólo para la movilidad social sino también para
el alivio de la pobreza y la desigualdad en la sociedad.
Los dos principales objetos de la sociología de la educación funcionalista: la
función estratificadora de la educación por medio de la relación entre educación y
empleo, así como la igualdad de oportunidades educativas, a través del estudio de
la movilidad intergeneracional, se deriva la idea de que siendo las posiciones
sociales resultado de la capacidad y el esfuerzo individual, es la educación la
institución perfecta para identificar, seleccionar y jerarquizar los talentos que
acederán a los puestos de trabajo cualificados y necesarios para el progreso y el
bienestar social. La educación sería garantía de justicia y eficiencia del proceso
(Martin Halsey, 1997, p. 46).
Carabaña (1994, citado por Bonal, 1998, p. 51) sintetiza los principios
básicos que garantizan la igualdad para la sociología funcionalista.
1. Las posiciones sociales se distribuyen con el mérito y la cualificación, no según
la filiación hereditaria.
2. La educación formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones.
3. Para todo individuo, la posibilidad de acceso a la educación formal depende
solo de sus preferencias y capacidades.
4. Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera
grupos de población.
26
Más adelante, las claves en la crisis del paradigma funcionalista de la
educación vendrían con la incapacidad del mercado de trabajo para absorber las
cualificaciones disponibles, la sobreeducación, el debilitamiento de la teoría
meritocrática de la movilidad social.
A la par con la situación descrita en el campo de la planificación educativa,
se han manifestado críticas al ejercicio tecnocrático de ésta. Este es el caso que
plantea Miguel Angel Escotet (1988, p. 45). El concepto de desarrollo ha sido
utilizado por buena parte de doctrinas pragmatistas y económicas, especialmente
derivadas de las corrientes neoclásicas como un simple crecimiento mensurable
en términos de producto per cápita, que ha dado pie a clasificaciones opuestas
entre países desarrollados y subdesarrollados. De ahí el esfuerzo polarizado a la
inversión y al crecimiento del PIB. Más adelante el autor se refierete a la diferencia
entre desarrollo y desarrollismo, argumentando que el primero debiera considerar
aspectos como el progreso integral de la sociedad, la protección del equilibrio
ecológico, la convivencia y la libertad, y no concebir el desarrollo como la
separación entre países ricos y pobres. El desarrolismo caracterizado por cumplir
metas expansionistas de índices económicos en el menor tiempo posible, sin
analizar consecuencias. El desarrollismo pone el acento en la educación como
instrumento en la función productora de profesionales y técnicos en relación con
las demandas económicas del país, como un sistema de recursos humanos,
terminología impropia que coloca, según el autor, al hombre mismo en el nivel de
la materia prima.
27
Una relación más clara con la exposición de Bonal se precisa en los
problemas del desarrollismo denunciados por Escotet:
1. Se establece en el modelo que un desarrollo de la economía (primario,
secundario y terciario) requiere unos recursos humanos calificados y se señala
que el sistema formal es el adecuado para satisfacer esas necesidades. Como
contradicción se observa la disminución en la calidad de la educación, reforzada
con la gran demanda social que presupione que a mayor educación mayor
posibilidad de trabajo. Pero el sistema promueve no la educación, sino la titulación
o diplomatocracia, con la que el sujeto se motiva a través de la búsqueda de
prestigio o de la adquisición de un título, diploma o certificado, y deja a un lado la
búsqueda de conocimientos, que es la auténtica motivación de la calidad
educativa, Así se buscan más los diplomas que los aprendizajes.
2. El modelo desarrollista enfatizó la formación de recursos profesionales y
técnicos para satisfacer la economía y nunca existió mayor número de
profesionales sin empleo en la sociedad actual, esto sin contar los profesionales
que ejercen trabajos para los cuales no fueron entrenados. Igualmente ocurre en
el modelo del desarrollismo no capitalista en donde la preparación profesional no
está en función del hombre sino del aparato productivo perpetuador de la
organización social de dominio y en donde la meta está en aumentar la producción
y no en modificarlas relaciones sociales de dicha producción.
3. El modelo de planificación desarrollista parte de unas necesidades presentes y
organiza todo un sistema estratégico para satisfacer dichas necesidades. A esto
28
se le denomina plan a mediano y corto plazo. Sin embargo, si tomamos en cuenta
que el sistema formal requiere de un mínimo de dieciocho años para obtener un
producto, observaremos que al final del ciclo educativo formal hemos preparado al
hombre nuevo con necesidades y objetivos viejos, con dos décadas de atraso. Los
sistemas educativos mundiales han sido incapaces hasta el momento, de dar
información científica al mimo tiempo que ésta se produce. El conocimiento no
salta con la suficiente velocidad de los laboratorios a la universidad. Es lamentable
tener que reconocer que este salto se produce con mayor rapidez de los
laboratorios a la industria.
El trabajo de Escotet (1988), corrobora dos situaciones que es importante
puntualizar: La primera se refiere al desempleo de profesionistas, la segunda, a la
incapacidad del sistema educativo formal para responder a las necesidades
sociales dada la dimensión de producción de los conocimientos y la
implementación de la enseñanza.
3. La educación como inversión.
Es común en nuestro tiempo, escuchar opiniones acerca de la importancia
que reviste la educación de la niñez. Sobre todo en los padres quienes desean
asegurar el porvenir de sus hijos. A estas inquietudes por invertir en educación, los
sociólogos han dedicado diversos estudios a nivel macroeconómico.
El economista norteamericano Theodore Shultz (1985, p. 69) aborda la
problemática educativa y su relación con la economía partiendo de la idea de que
29
la educación es una inversión ya que según él, la instrucción ejerce una influencia
positiva sobre el bienestar del individuo. Introduce el enfoque del "capital humano"
cuando se refiere al componente productor de la instrucción incluye una inversión
en técnica y conocimiento que incrementa los ingresos, más aún, si se sucede un
conocimiento más preciso con otras capacidades.
Propongo que consideremos la educación como una inversión en el ser humano y a sus consecuencias como una forma de capital. Puesto que la educación pasa a formar parte de la persona que la recibe, me referiré a ella como capital humano ... no puede ser comprada o vendida o considerada como una propiedad. Sin embargo, constituye una forma de capital si se presta un servicio productivo el cual tiene un valor para la economía (lbarrola, 1985, p. 71 ).
Shultz (1985) se refiere al sistema estadounidense, en la canalización de
recursos y los que dejan de percibir los estudiantes mientras se forman, el
aumento de las tasas porcentuales en recursos medidos, siendo para el periodo -
primera mitad del siglo XX- superiores en la educación primaria que en la
secundaria y en la superior. Así mismo se refiere al problema moral de ver la
educación como inversión y no otorgarle básicamente su finalidad cultural, sobre
lo que aclara
Un análisis que considera a la educación como una de las actividades que pueden aumentar el acopio de capital humano, no desconoce la validez, no desconoce su posición - de quienes la opinión de que la idea del capital humano es repugnante- mi criterio no se propone demostrar que la educación no debe servir, o no lo está haciendo, estos propósitos culturales, lo que trato de decir es que, además de alcanzar estas metas culturales, algunos tipos de educación pueden mejorar las capacidades de un pueblo mientras trabaja y dirige sus asuntos, y estas mejoras pueden aumentar el ingreso nacional. Por lo mismo estos efectos culturales y económicos pueden ser consecuencias conjuntas de la educación (lbarrola, 1985, p. 72).
30
Entre las funciones de lo que llama establecimiento educativo, señala
Shultz (1985), la investigación, el descubrimiento y selección del talento y
potencial humano, la capacitación de la gente para adaptarse a los cambios en
las oportunidades de empleo asociadas con el desarrollo económico,
reclutamiento y preparación de individuos para la enseñanza, proveer de personal
especializado para el desarrollo económico en base a las demandas probables.
Todas ellas para generar un sistema idóneo de inversión basado en la instrucción
(educación) encaminada a generar utilidades que contribuyan al desarrollo
económico de las naciones.
El segundo acercamiento a esta postura es de Mark Blaug, quien comienza
el primer capítulo de su Introducción a la Economía de la Educación ''En todas las
economías que conocemos las personas con más educación ganan, por término
medio, rentas más altas que las personas con menos educación[ ... ] los costes en
que ha incurrido un individuo en la adquisición de más educación constituye una
inversión en su capacidad de ganancia futura" (1982, p. 7).
Blaug (1982, p. 8) puntualiza que quizá desde la perspectiva individual se
observen diversidades de casos: desde la motivación inconsciente, la no
correspondencia entre escuela-ocupación-ingresos, desde el punto de vista social
podría ser una inversión, puesto que si una ecomonía en desarrollo requiere
mano de obra calificada, el Estado podría estimular la educación superior, como
medio de invertir en la futura capacidad productiva de la población." La educación
sigue siendo un tipo de inversión, a veces no para el individuo, pero sí para el
conjunto de la sociedad". El economista Marshall indica que es acertado el empleo
31
de fondos privados y públicos en educación ya que aquellas personas carentes de
recursos pueden tener la oportunidad de cultivar sus talentos ocultos, se invierte a
fin de originar quizá un Darwin o un Beethoven ( Marshall, citado por Blaug 1982,
p. 9).
En otro momento cita al mismo autor cuando menciona ciertas diferencias
en la preocupación por asegurar la educación de padres a hijos en los diferentes
niveles sociales. Alude a los niveles superiores industriales en donde la gente
valora claramente el futuro, donde hay preocupación por elegir las mejores
carreras, las instituciones, es decirla, hay disposición a realizar gastos
importantes. En las clases profesionales están deseosas de ahorrar y formas
capital y por otro lado, hay deseo de invertir en las nuevas generaciones y escalar
a mejores niveles de vida. El problema está en las capas inferiores de la sociedad,
donde la escasez educativa de los padres, la pobreza en la visión del futuro y la
visión económica impide invertir capital en la educación y formación de los hijos
con la misma libertad y decisión.
La molestia moral a la que se refiere Shultz (1985) ante la doctrina de Adam
Smith (1985), de que la educación puede considerarse como inversión de" capital
humano" parece digna de reconsiderarse al pensar que en la sociedad actual
donde no se admite la esclavitud, se registran hechos y pautas que incitan a la
consecución de la línea del mercado. Mencionaré por ejemplo, los contratos de
exclusividad artistas y atletas; la adquisición de seguros de vida cuyas primas se
calculan en función de la riqueza que se esperaba ganar; o las hipotecas que son
concedidas en función de la capacidad laboral de quien es propietario.
32
Los modos de abordar la educación como inversión, conducen a múltiples
caminos; entre los cuales, el desarrollo social por la mejoría en la calidad del
trabajo por medio de la educación, la estimación entre costos y rendimientos será
siempre de interés, la relación entre educación y economía es expresada así por
Morris Zeldich:" La educación al dotar a los hombres del grado de capacitación
que exige la economía moderna viene a ser una forma de inversión en capital
humano. Esta inversión se produce a través de los diferentes niveles de de
capacitación laboral, pero sus efectos más significativos los encontramos en los
puestos superiores mientras que los problemas más abrumadores y difíciles
aparecen en los niveles inferiores de capacitación [ ... ] la educación ha
desempeñado un papel particularmente vigoroso dentro de la economía (1980, p.
19).
4. Educación y movilidad social.
En el apartado de Sistema Social cité a Parsons (1965) relacionando el
estatus social, el nivel educativo, ambos con la categoría de empleo. Si
observamos, la esperanza en la función del sistema educativo como promotora de
bienestar social es alta y consensual. Sin embargo, en los años setenta, esta
tendencia baja debido a los síntomas de la incapacidad del sistema educativo
formal para integrar satisfactoriamente a los egresados universitarios:
Hasta hace unos años podíamos afirmar la presencia de un consenso sobre
la educación, que mantenía unidas a las autoridades educativas, a los educadores
33
Y que se rompe a principios de los años setenta; como señala Neave y Helawell, la
crísis económica de 1973 supone el fin de la doctrina "neo-keynesiana" basada en
la creencia de que el progreso social y económico podrían asegurarse, ambos,
introduciendo mejoras en el interior del sistema educativo. Hasta entonces, la
sociedad creía unanimemente en la educación. En el ámbito productivo se la
consideraba una inversión rentable y el motor para el despegue económico, se
pensaba en ella como la vía única para promover la movilidad social y una mayor
igualdad entre las clases sociales. Los padres tenían la certeza de que el futuro de
sus hijos quedaría asegurado al obtener la titulación correspondiente (1995, p. 1 O).
El fin del neokeynesianismo se refiere a la vuelta del neoliberalismo
aplicado en la política económica nacional. Al respecto Carlos Roces (1995, p. 12)
economista y académico de El Colegio de México, durante su participación en el
debate "Neoliberalismo y Escuela" publicado en la Revista Educación 20001 de
febrero de 1995, aclara que debemos entender por liberalismo como la teoría
económica planteada a fines del s. XVIII con Adam Smith quien postula una
economía de cambio que posibilita efectivamente el crecimiento de la producción,
con base en agentes económicos que persiguen un interés propio. Apertura que
es cuestionada principalmente por Marx, dado los conflictos que genera. Después,
prosigue explicando, que en el tercer tercio del s. XIX y en el primero del XX
donde se desarrolla la economía neoclásica, cuyos autores sostienen que sin la
intervención del estado, la economía tiende al equilibrio con pleno empleo de
mano de obra. A esta tesis se contrapone Keynes (1935) quien sostiene que la
economía de mercado no tiende al pleno empleo, sino a un estado de equilibrio
con desempleo. Desde 1960 las corrientes dominantes apoyan la intervención del
34
Estado como agente para amortiguar sus fluctuaciones cíclicas, defendiendo
concretamente la política fiscal y monetaria. El autor aclara que el neoliberalismo
no se haya bien definido ya que presenta en la situación contemporánea tanto la
regulación de la actividad económica como la apertura de relaciones comerciales.
Al referirse a las políticas educativas, y aquí está el nexo y la razón para
aludir estas circunstancias al problema de la educación y la movilidad social,
señala que, en cuanto al programa de Desarrollo Educativo, sus objetivos son
concretos, pero se analizan poco los problemas que entraña el cumplir con la
calidad, la equidad y la cobertura a grupos rezagados.
Para Isaac Katz (1995, p. 15) no existe el neoliberalismo, sino sólo un
liberalismo interrumpido por el keynesianismo y otras doctrinas. Explica que las
experiencias del intervencionismo gubernamental han mostrado ser sistemas
económicos ineficientes, inequitativos donde se otorgan privilegios a unos cuantos
y se perjudica relativamente a la mayoría. Sostiene que la postura liberal en el
ámbito educativo promueve la participación del sector privado, eficientando el
servicio, esto en las zonas urbanas donde sería rentable.
En la ceremonia de firma de los convenios de Coordinación del PIARE
(Programa Integral para Abatir el Rezago Educativo, 1996) el expresidenete
Ernesto Zedilla pronunciaba:
Siendo la educación la gran palanca del cambio y movilidad social, su potencial multiplicador de oportunidades debe ser aprovechado mejor en las zonas y grupos más pobres. Es allí donde con
35
frecuencia la educación significa la diferencia entre una vida de marginación y pobreza, o una vida con opciones de mejoramiento individual y familiar.
Tanto los economistas de la década como el gobierno federal están, en
consecuencia, convencidos de que la educación - en sus fines de planeación
financiamiento, cobertura, etc.- es un renglón importante para promover la equidad
y la justicia social. Como hemos visto en el apartado de estratificación, los
funcionalistas manejan la imposibilidad de desaparecer las clases sociales, puesto
que la estructura social se ~elaciona con su funcionamiento (la división del trabajo
y de funciones).
Mientras a grandes rasgos, la función de las Instituciones educativas es
reconocida como socializante y promotora de igualdad, en las últimas décadas,
este mecanismo es puesto en duda.
La educación pública, por su contenido estratégico para el desarrollo del
país, por su condición de medio por excelencia para la movilidad y justicia social,
por los retos que debe enfrentar, es una prioridad nacional capaz de aglutinar los
más sólidos consensos sociales y políticos. No obstante, en las últimas décadas
se han observado hechos y procesos que nos alejan de la concepción anterior,
sino que, además podrían hacer de la educación un factor que genere nuevas y
mayores desigualdades (Dávila, 1995, Revista 2001, junio, p. 11 ).
Carlos Muñoz, investigador educativo (1999, p. 269) en el ensayo
denominado "Hacia una redefinición del papel de la educación en el cambio social"
36
en el apartado Expansión escolar y clases sociales, ofrece una reseña sobre los
resultados finales de las estrategias seguidas en México en el plano educativo de
los últimos años:
a) Los sectores populares se enfrentaron con su escasa educación, al
problema de una insuficiente absorción de mano de obra en el mercado
de trabajo. A pesar de la expansión educativa que finalmente llegó a los
sectores inferiores, provocó el desempleo de la fuerza de trabajo que ya
había adquirido algunos grados de educación elemental (el 83% en el
sector informal).
b) La clase media, adquirió una educación que le permitió el acceso a
ocupaciones que técnicamente requieren una menor escolaridad de la
que adquirió dicha clase.
c) Quienes pertenecen a las clases superiores concentraron más y más el
ingreso, porque obtuvieron las únicas oportunidades educativas que son
altamente valoradas en el mercado de trabajo. Por tanto, estas personas
tienen ahora un nivel de vida superior. A pesar de los aumentos en
educación se contribuyó a generar una sociedad cuyos ingresos están
más centrados, cuya clase media está subempleada y cuya clase
inferior está desempleada, porque apenas puede participar en
actividades poco productivas" (Muñoz, 1999, p. 281 ).
Continua en otro apartado "La estratificación social como determinante del
modelo de desarrollo", el hecho de que las causas más profundas pueden ser
representadas por la estructura de la estratificación social, que regula las
37
decisiones económicas y políticas. Puntualiza la distribución asimétrica del poder,
de la riqueza, de la educación y la cultura, del prestigio (los cuatro factores que los
funcionalistas toman como indicadores para la situación de clase social) (Muñoz,
1999, p. 285).
Un acercamiento más próximo relativo al problema educativo en relación al
empleo, según datos del Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Informática
indica para el año 1990, un promedio de escolaridad de la PEA de 7.48 años, en
ese mismo año, el promedio nacional de la escolaridad para la población mayor de
15 años fue de 6.4; con una tasa de desempleo de 2.74, la que aumentaría a 6.4%
en 1996 (Educación 2001, marzo, 1996, N. 4, p. 12).
Había mencionado antes el desempleo de profesionistas. Al respecto,
Clemente Ruiz Durán, académico de la UNAM, opina que en base a sus estudios,
los nuevos negocios surgen de jóvenes universitarios, quienes toman esta opción
al no conseguir trabajo, que, aunque no es generalizado, es un cambio que se
está dando.
Hasta ahora he puesto de relieve: primero que la esperanza en la
educación como promotora de una mejoría social, idea que ha venido menguando
y confundiendo, en segundo, la idea de que tanto las doctrinas económicas y las
políticas educativas están relacionadas entre sí, y a su vez se relacionan con los
sucesos y síntomas que los autores citados describen, (la inequidad, el
desempleo, y sus efectos en las clases sociales). Lo primordial es encadenar la
38
educación con el descenso y ascenso vertical de las clases sociales o movilidad
social.
Como había puntualizado en los cuatro indicadores de posición social
considerados por los funcionalistas está el factor educativo. Al respecto Sylvia
Schmelkes (1997) nos dice que ninguna de las dos grandes teorías sociológicas
(Durkheim y Parsons; Marx y sucesores) son capaces de alentarnos a esperar de
la actividad educativa un potencial de influir en cambios de carácter social (la
autora se refiere a la desigualdad en oportunidades). Sin embargo habrá que
admitir que los campesinos que cuentan con mayor educación, tienen familias más
sanas, con menores niveles de desnutrición y con mayor capacidad de satisfacer
sus necesidades básicas y participan de manera más activa en organizaciones
que defienden sus intereses en los asuntos públicos que los afectan (Myers, 1992,
citado por Schmelkes, 1997).
Por otra parte la autora admite los efectos intergeneracionales: La
educación tiene efectos intergeneracionales, que vistos socialmente producen
cambios graduales importantes. Por ejemplo, las sociedades que universalizaron
más pronto su educación básica (Costa Rica por ejemplo), nos llevan a los que lo
hicimos más tarde, no sólo esos años de ventaja, sino las repercusiones
intergeneracionales que ello simplica. Los padres más educados son capaces de
exigir más y mejor educación para sus hijos. Tanto cuantitativamente como
cualitativamente, han multiplicado su ventaja. Es claro, insiste, que existen
importantes relaciones entre la escolaridad de los padres y la escolaridad que
alcanzan sus hijos. Las personas con mayores niveles educativos son capaces de
39
brindar mayores estímulos y facilitarles el tránsito por la escuela (Schmelkes,
1997, p. 17).
Aunque no se admiten de lleno los efectos positivos de la educación en el
cambio de la estructura social, se percibe que sí repercute en el desarrollo
personal y comunitario. "La gente con menos educación ocupa lugares más bajos,
porque los más calificados van avanzando y ocupando lugares disponibl~s"
(Muñoz, 1995, septiembre). Quizá sea más claro Zeldith (1965, p. 105) cuando
dice "El papel mediador de la educación en la demanda y oferta de trabajadores
lleva aparejado una mediación cada vez más importante en la atribución de un
estatus y posición social de una generación a otra [ ... ] el valor esencial en la
relación de la educación con la estratificación es el valor concreto de la educación
como una institución de herencia social, en la que actúa como estabilizador de las
situaciones de clase intergeneracionales, frente a su valor como institución de
movilidad social que adscribe a los hijos a un estatus diferente del de sus padres".
Zelditch (1965) puntualiza que la contribución de la educación al
emplazamiento ocupacional por medio de la fuerza de trabajo viene indicada, en
parte, por el nivel educativo que tipifica a las diferentes profesiones. De esta
manera, en las ocupaciones típicas de estratos bajos no se necesita para
ejercerlas grados académicos, y la cuestión es gradual. No así en ciertas
ocupaciones donde, debido a otros factores, la gente se desempeña en grados
escolares diversos, tales como comerciantes, propietarios de inmuebles, rentistas,
o empresarios (p. 107).
40
Como se puede apreciar, los autores citados ven en la educación una vía
para ascender o garantizar la permanencia en una clase social, sin embargo, es
sólo uno de tantos factores que posibilitan esta situación en un individuo o grupo,
los cuales se encuentran relacionados.
41
A. Objetivos.
Objetivo General:
CAPITULO 11
METODOLOGIA
Comprender la influencia que la educación tiene en la ascendencia
en la estratificación de una comunidad específica.
Objetivos específicos:
Analizar con un enfoque teórico ecléctico los temas controversiales
relacionados con la estraficación, las clases sociales y la educación.
Analizar cuantitativamente la relación entre movilidad social y
educación en la comunidad seleccionada.
B. Justificación.
Conocer más sobre la estructura interna del lugar donde se labora siempre
es importante, y más como docentes. Este conocimiento aumenta las
posibilidades de sumarse, a las propuestas de mejorar las tareas educativas
desde la perspectiva de la apertura a las oportunidades de desarrollo social.
Aunque el impacto de la educación en la estructura social está reconodido,
también se reconoce que no es una relación homogénea, lineal o directa, ni
42
estable, ya que el proceso está mediatizado por una red compleja de factores de
diversa índole. El conocimiento, sin emabrgo, del entorno de trabajo puede
favorecer la pertinencia de objetivos y acciones en el desempeño docente de las
instituciones educativas.
C. Universo.
Para la investigación estoy considerando como universo la población
trabajadora que reside en la Localidad Loma Colorada 2ª. sección, del Municipio
de Naucalpan de Juárez, Estado de México.
D. Muestra.
Se aplicaron dos encuestas diferentes, la primera (E. 1) a 1400 personas.
Quedando una muestra no probabilística de sujetos voluntarios (Hernández
Sampieri, 1998, p. 227) quienes no tuvieron inconveniente en aportar datos
personales. Como es requisito pertenecer a la localidad se aplicaron encuestas en
las dos escuelas primarias próximas a la población, y las faltantes en domicilios
particulares, en las calles próximas a la avenida principal, en donde expresaron no
tener niños en edad de escolaridad primaria, a fin de evitar encuestar dos veces a
una misma familia. Posteriormente se seleccionaron las que correspondían a las
personas cuyas edades oscilan entre 30 y 40 años, ambos sexos.
43
De las encuestas aplicadas 651 se ajustaron a los siguientes requisitos,
seleccionándose al azar 500.
a) Sus edades oscilaran entre 30 y 40 años.
b) Manifestaran ser residentes de la Localidad Loma Colorada 2ª. sección,
Naucalpan, desde hace más de diez años.
c) Dieran a conocer con relativa precisión sus ingresos mensuales y su
formación escolarizada (Anexo 1 ).
La segunda encuesta se aplicó a 200 personas, padres de familia de la
escuela primaria estatal Heriberto Jara Corona, en la comunidad de Loma
Colorada 2ª. sección, Naucalpan, México.
E. Hipótesis.
Hipótesis 1.
El grado escolar afecta positivamente el nivel de ingresos de la
población trabajadora de la localidad de Loma Colorada 2ª. sección.
Hipótesis 2.
La comunidad suburbana de Loma Colorada 2ª. sección piensa que
la educación es un factor positivo de movilidad social.
44
F. Variables.
El concepto Educación se mide con grado escolar y es la variable
independiente.
El concepto Nivel de vida se mide en este caso con ingresos mensuales y
es la variable dependiente.
De acuerdo a Hernández Sampieri, et. al. (1998, p. 62) este tipo de estudio
es correlacional, cuya utilidad y propósito principal es saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conocido el comportamiento de otras variables
relacionadas.
G. Limitantes de la investigación.
Dadas las características culturales de la comunidad de estudio, se
encontró cierta renuencia al cuestionar sobre ingresos, por lo que considero cierto
margen de error en las declaraciones.
Otra limitante fue la imposibilidad de obtener datos sobre los ingresos de la
generación anterior a la trabajadora actual, así como las categorías ocupacionales
correspondientes.
45
La tercera limitante se refiere a la subjetividad con la que fueron clasificados
los trabajadores actuales en la escala de Hall Jones, ya que se solicitó la
apreciación de los encuestados.
46
CAPITULO 111
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
A. Descripción general de la comunidad.
Cada vez son mayores los signos de que la economía metropolitana se
introduce en las zonas rurales, por lo que es inevitable que la población marginal
aspire a servicios y derechos sociales. La distribución del ingreso, de las
oportunidades y de empleo y la organización política son las exigencias por las
que se pugna (La Belle, 1975, p. 31 ). Al respecto, es importante señalar en este
momento las características principales de la comunidad, objeto de estudio, para
su ubicación dentro de la estructura social. Señalaré datos cualitativos y
cuantitativos dirigidos a esclarecer la situación de la misma.
Con una población de 7200 personas, en un área de 9.5 Km2 se halla
enclavada la comunidad de Loma Colorada 2ª. sección, sin que haya un límite
claro con las comunidades que la circundan. Pertenecen al municipio de
Naucalpan, Estado de México, en la zona conurbada, próxima al Distrito Federal.
Loma Colorada debe su nombre a la fabricación rudimentaria de ladrillos rojos de
horno cuya materia prima, la arcilla fue abundante y bien aprovechada en la época
colonial. En sus límites se encuentran los Arcos -un acueducto antiguo-, la
Basílica de Nuestra Señora de los Remedios, las Huertas, San Lorenzo Totolinga
y Los Cuartos (datos obtenidos del Municipio, en el módulo de atención al público,
actualizados en 1998). Se trata de una comunidad suburbana ya que cuenta con
las vías de comunicación básica, pavimentación en avenidas principales y
47
subsisten sin dominancia actividades rurales como lo son la agricultura y la cría de
animales domésticos.
Por testimonio de los pobladores, podemos afirmar que la comunidad tiene
más de 25 años de conformación. Sus primeros habitantes fueron originarios de
lugares de provincia, de otras colonias populares que rodean el municipio y el
Distrito Federal. Sin ser terrenos cultivables, algunos optaron por sembrar algunos
granos como maíz y frijol. Los servicios tales como drenaje, agua y luz eléctrica
comenzaron a instalarse desde hace más 24 años.
Desde entonces la mayoría de la población laboraba en las fábricas de
Naucalpan, Tlalnepantla y el Distrito Federal (consultar entrevista en el anexo 3).
La actividad laboral de la población económicamente activa se desarrolla
primordialmente en la urbanidad, razón por la cual puede apreciarse un intenso
movimiento del transporte colectivo de microbuses, que da servicio a trabajadores
y estudiantes, circulando por la estrecha y accidentada avenida de doble sentido,
que comunica al centro de Naucalpan y desemboca en la estación del metro
Cuatro Caminos, una ruta y una vía que, en mañanas y tardes se ve
congestionada.
Para dar una idea de la escasez de servicios en estas comunidades puedo
referir que existe tan sólo un centro comercial de autoservicio de reciente
creación, los mercados a los que acude la población son el de Los Arcos, el cual
consta de 30 locales aproximadamente.
48
No hay cines, restaurantes, cafés, centros deportivos, lugares recreativos;
tampoco existen en sus límites Instituciones de educación secundaria o media
básica. La población acude a las Huertas o a la localidad de Los Remedios,
incluso al centro de Naucalpan o al Distrito Federal, para estudiar este nivel. Las
Instituciones de Nivel profesional más cercanos se encuentran en los límites de
Naucalpan y los Remedios, la UNAM Acatlán entre otras.
Los niños que acuden a la escuela primaria tienen dos opciones
únicamente: La Escuela Primaria Heriberto Jara Corona perteneciente al sistema
estatal y la Escuela Primaria "Eva Sámano Bishop" del Sistema Federal, cuya
suma de matrículas en dos turnos es de aproximadamente con 900 alumnos.
Cabe aclarar que un buen número de alumnos acude a las primarias de las
localidades cercanas, como la Primaria Anáhuac en la 1ª. sección de Loma
Colorada.
La iglesia de Nuestra Señora del Carmen constituye un importante punto de
reunión, especialmente en las fiestas patronales en la segunda semana del mes
de julio. Funcionan en este edificio servicios a la comunidad ya que se imparten
clases de guitarra, alfabetización, educación básica para adultos y otros.
En el renglón de salud, no pintan bien las cosas. La situación salta a la vista
cuando se ven por las calles un buen número de perros callejeros, las calles son
usadas por los vecinos como basureros y deshuesaderos de vehículos
clandestinos. Las banquetas fueron construidas con materiales o mano de obra
49
dudosa, y se miran cuarteadas y pedregosas. El terreno a desnivel en la mayoría
de la extensión dificulta tanto el tránsito vehicular como peatonal.
En los límites con San Lorenzo Totolinga se encuentran un centro de salud
comunitario que presta atención a la población más humilde cobrando cuotas
simbólicas. A quienes su presupuesto se los permite, acuden a los médicos
particulares ubicados en Avenida de los Arcos, fuera de los límites de la localidad.
Entre las personas destacadas en la comunidad están el párroco, partícipe
en actividades sociales desde hace ya varios años, el doctor Javier Jaimes
Corona, vecino y amigo de mucha gente, promotor del deporte juvenil en
mancuerna con el cura Porfirio Almaraz. Don Porfirio Salgado, dueño de dos
papelerías y dos paleterías, la Señora Griselda Ramírez Guzmán, Diputada
Federal por el XX Distrito, Don José Pesqueda, dueño de tortilladoras, la
Profesora Leticia, dueña de uno de los Jardines de niños más reconocido por la
gente, "Federico Froebel", el señor Francisco Alcántar, dueño de videojuegos que
renta.
Como puede apreciarse, en la comunidad, a pesar de sus carencias y
problemática, pueden distinguirse contrastes sociales dignos de análisis.
a. Estructura social de la comunidad.
En el recorrido para la aplicación de encuestas y en la comparación de las
respuestas, distinguí niveles como los que describo en el siguiente cuadro,
50
aplicando las nociones de la escala de Hall-Jones y del antropólogo William Lloyd
Warner, citados por Gómez, 1984, pp. 1011-1012.
1. Correspondencia de escalas Warner y Hall-Jones aplicada en clases sociales
de la localidad.
ESCALA WARNER APLICADA EN CLASES SOCIALES SUBURBANAS
CLASE TRABAJADORA
Clase media baja Clase baja alta Clase baja baja
• Empleados de • Obreros • Peones
cuello blanco semiespecializa • Jornaleros no asalariados
• Oficinistas dos • Servidumbre ocasional
• Agentes • Subempleados
vendedores
• Comerciantes
M icroempresarios
Trabajadores Trabajadores Trabajadores manuales no
especializados semiespecializados especializados
ESCALA HALL-JONES
En la comunidad de trabajo se distinguen, según escala de Warner, clases
como las siguientes: Alta clase media, baja clase media, alta clase baja y Baja
51
clase baja. En el recuadro se clasifican los trabajadores que corresponden a las
tres últimas clases. Se hace necesario precisar las siguientes observaciones:
a) Los mejores niveles de ingreso se encuentran en los comerciantes que poseen
más de un establecimiento, los arrendatarios de viviendas y quienes ostentan
cierto poder político o popular, tal es el caso de la Ciudadana Diputada, el
sacerdote y el Delegado, de quienes pudiera decirse que han escalado a la ·atta
clase media. Sin embargo, los arrendatarios importantes no habitan en la zona,
y la familia de la Diputada no ha modificado en forma notoria sus costumbres o
su cultura. Por otra parte los comerciantes que poseen más de un
establecimiento son relativamente pocos. Muchos de ellos, al seleccionar un
rango de edades a considerar en las encuestas no quedaron dentro del
conjunto de datos.
b) La mayoría de los encuestados se ubica en la alta clase baja.
e) Un factor de consideración que tomaremos en cuenta posteriormente en la
ubicación en categorías ocupacionales de los individuos de la generación
predecesora de los encuestados es la situación de emigración. Se presume
que la comunidad de estudio se ha ido conformando con los movimientos
migratorios desde Provincia y del Distrito Federal, así como de otras zonas
urbanas y semiurbanas hacia esta área del Municipio de Naucalpan.
El tratamiento de los datos que se desarrolla en los siguientes apartados es
de la siguiente manera: Se aborda en primera instancia, la escolaridad de dos
generaciones de manera comparativa. Sucesivamente se dá tratamiento a la
ocupación y los ingresos de la segunda generación o generación actual,
52
correlacionando datos, comparando después datos ocupacionales de dos
generaciones. Posteriormente se aborda la situación del sector femenino en la
población económicamente activa y por último se dan a conocer las opiniones de
la población respecto a la utilidad de la educación para el ascenso social.
B. Descripción de la escolaridad.
De los cuatro factores que sugieren los funcionalistas (ingresos, educación,
prestigio y poder) me basaré en la educación y en los ingresos a fin de conocer el
ascenso o descenso en las variables de la generación trabajadora actual y la que
le precedió. Para tal efecto, me baso en las encuestas aplicadas a 1400 personas,
de las cuales las 500 seleccionadas corresponden a individuos cuya edad oscila
entre los 30 y 40 años. Los datos recolectados y ordenados corresponden a la
edad, el sexo, la escolaridad, los años en el sistema escolarizado, la ocupación,
los ingresos; así como la escolaridad y ocupación de sus padres. El promedio de
edades de los individuos que conforman la muestra es de 34.8 años. De ellos, el
48.2% corresponde al sexo femenino, el 51.8% al sexo masculino, por lo que
podemos observar una muestra balanceada.
En el ordenamiento de datos y en la siguiente gráfica se observa que el
mayor porcentaje está dado en el nivel de secundaria con el 40.8% y en el nivel
primaria con el 37 .8%. El 3.2% tiene estudios de primaria incompleta, en este
nivel son más mujeres que hombres. Sin embargo en el nivel de carrera técnica
las mujeres superan a los hombres, lo mismo en el nivel profesional. Podemos
observar que el porcentaje de la población sin estudios es del 5.2% y en 1.2%
53
para el nivel profesional, que son los datos trascendentales para la investigación.
Otra observación pertinente es que en el nivel escolar denominado "sin estudios"
la mayor frecuencia corresponde al género femenino (ver tabla de escolaridad en
el anexo 2).
A. Escolaridad de la generación trabajadora actual.
• sin estudios
• prim lncor11>leta o prim Cor11>leta
o sec. lncor11>leta
•sec. • carrera téc. •bachoprep
@ profesional
Respecto a la relación entre la escolaridad e ingresos de la generación
trabajadora actual, en la siguiente tabla se observan los ingresos promedio,
correspondientes a los grados académicos detectados. En ella se aprecia en los
ingresos promedio un crecimiento irregular, mientras que el promedio de años por
nivel escolarmuestra irregularidad del nivel resumidos en estos dos aspectos,
serán las variables sobre las que se trabajará el índice de correlación en páginas
posteriores.
54
2. Ingresos promedio en base a los grados académicos detectados
Promedio de Escolaridad Ingresos Frecuencia Ingresos años mensuales T.$ promedio
escolarizado o Sin estudios 10,700.00 9 1188.88
2.5 Prim. lnc. 13,180.00 8 3182.66
6 Primaria 309,616.00 129 2400
9 Secundaria 335,360.00 125 2682
13 Prep. lnc. 2,300.00 1 2300
12.2 Prep. O bach. 67,900.00 23 2952
11.6 Carrera téc. 112,340.00 24 4680
16.5 profesional 29,500.00 6 4916
N.Qta: Por escolaridad, ambos sexos. excluyendo ocupación hogar, por no ser
remunerada.
A continuación se muestra la comparación de la escolaridad que presentó la
generación actual trabajadora respecto a la generación anterior. En esta gráfica
comparativa se aprecia un aumento de la escolaridad intergeneracional (Consultar
tablas en el anexo 2).
55
60
50 • sin estudios
• prim.incompleta
40 D primaria
D sec. Incompleta
30 • secundaria
20 • carrera téc.
• bachillerato o equivalente
10 111 profesional
o
B. Gráfico comparativo de escolaridad intergeneracional.
Las primeras columnas corresponden a la generación actual, las segundas
a la generación predecesora. Se aprecia una tendencia a mayor escolaridad de
padres a hijos. En los niveles correspondientes a primaria y secundaria se ha dado
un aumento considerable, sin embargo en los niveles de bachillerato y profesional
la diferencia no está tan marcada.
En la siguiente tabla, que corresponde a la escolaridad de la generación
anterior a la trabajadora, se observa que el 60% de ellos no tuvieron estudios,
56
persistiendo una diferencia no muy marcada, acentuándose en el sector femenino.
No se registran frecuencias en los niveles de escolaridad de media básica o
preparatoria ni en los superiores.
3. Escolaridad de la generación anterior a la trabajadora.
ESCOLARIDAD DE LA GENERACION ANTERIOR A LA TRABAJADORA EN
PORCENTAJES
Escolaridad Masculino Femenino Total Porcentaje
Sin estudios 287 317 604 60%
Primaria 51 48 99 9.9%
Incompleta . Primaria 148 117 265 26.6%
Secundaria o 6 6 .6%
incompleta
Secundaria 14 8 22 2.2%
Preparatoria o o o o o
bachillerato
C. Descripción ocupacional.
En los siguientes cuadros muestro agrupaciones ocupacionales por
categorías, correspondientes a los trabajadores encuestados, involucrando los
promedios de ingreso para cada categoría. Cabe aclarar que las categorías
57
ocupacionales han sido tomadas de la escala Hall Jones, ideada por John Hall y D
Caradog Jones para fines de investigación ambos son citados por Gómez
Sandoval (1984, pp. 1011 -1012). En la encuesta número uno se incluyeron tales
divisiones en donde los trabajadores encuestados se ubicaron basándose en las
características de su desempeño laboral.
4. Ingresos por categorías ocupacional. Ambos sexos.
4.1 Trabajadores manuales no especializados.
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
• Afanador 1400 1 1400
• Albañil 42826 19 2254
• Almacenista 3000 1 3000 • Ayudante de albañil 800 1 800 • Ayudante general 14600 7 2085.7
• Costurera 14900 8 1862
• Checador 4000 2 2000
• Doméstica 20500 21 976
• Fontanero 2800 1 2800
• Hojalatero 7200 2 3600
• Jardinero 2000 1 2000
• Mantenimiento 2000 1 2000
• Molinero 2400 1 2400
• Obrero 27580 90 2074.7
• Pintor 1500 1 1500
• Recepcionista 5600 3 1866.6
• Servicio de limpia 5000 2 2500 162 Prom. Categoría
975.96
58
4.2 Trabajadores manuales semiespecializados
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
~ Auxiliar 18200 4 7000 administrativo
~ Barrendero 1800 1 1800 ~ Chofer 107200 32 3350 ~ Fletes 2600 1 2600 ~ Mecánico 9800 2 4900 ~ Mensajero 3000 2 1500 ~ Mesero 9200 3 3066 ~ Panadero 1200 1 1200 ~ Taxista 19300 6 3216.6 ~ transportista 3000 1 3000
53 Prom. categoría 3307.5
4.3 Trabajadores manuales especializados
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
•!• Carpintero 3800 3 1266.6 •!• Diseñador 4200 1 4200 •!• Electricista 19300 7 2757 •:• Enfermera 7640 3 2546.6 •!• Estilista 13700 6 2283.3 •!• Herrero 22600 8 2825 •!• Laboratorista 2000 1 2000 •!• Mecánico industrial 20800 4 5200 •!• Técnico en telefonía 3500 1 3500 •!• Tornero 6200 2 3100
36 Prom. categoría 2881.6
59
4.4 Trabajadores manuales rutinarios
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
• Cantero 2900 1 2900 • Empleado 78200 26 3007.6 • Militar 13109 5 2621 • Operador de 8500 3 2833
maquinaria
• Seguridad privada 3000 1 3000 • Tapicero 3000 1 3000
• Telefonista 4200 3 1400
• Velador 3000 1 3000
• Vulcanizador 900 1 900 42 Prom. Categoría.
2716.8
4.5 Empleados no manuales.
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
o Contador 4500 1 4500 o Policia 24700 8 3087.5 o Secretaria 19600 8 2450 o Trailero 7600 2 3800 o Secretaria ejecutiva 8000 2 4000
21 Prom. Categoría. 3066.6
4.6 Comerciantes o trabajadores independientes.
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO - Comerciante 121500 35 3471.42 - Ganadero 5000 2 2500
37 Prom. Categoría. 3418.9
60
4. 7 Inspectores o supervisores.
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
• Jefe de 2000 1 2000 mantenimiento
• Sepervisor industrial 4000 1 4000 2 Prom. Categoría.
3000
4.8 Profesionistas o altos empleados administrativos.
OCUPACION INGRESO FRECUENCIA PROMEDIO
}.- Diputada 50000 1 50000 }.- Educadora 6500 1 6500 )P' Maestra 13000 3 4333 )i,> Médico 23000 2 11500 'j;- Serigrafista 19000 1 19000
8 Prom. Categoría. 13937.5
NQta: Se excluye ocupación hogar por no ser una actividad remunerada.
En los cuadros anteriores se observa que la frecuencia de trabajadores
inscritos para cada categoría disminuye, mientras que el promedio de ingreso se
incrementa de manera irregular en las categorías intermedias, sin embargo se
aprecia un incremento importante en el último recuadro. En este último caso, los
ingresos correspondientes al puesto político de la Diputada falsea lo que pudiera
interpretarse para aquellos trabajadores que quedan inscritos en su misma
categoría.
A continuación se ofrecen cuadros y gráficas comparativas de la generación
actual y la generación que le precedió, utilizando las categorías ocupacionales de
61
Hall Jones. Los porcentajes corresponden, el primero tomando en cuenta la
ocupación hogar y el segundo sin incluirlo. Se hace uso de abreviaturas en las
categorías, las cuales se especifican posteriormente.
5. Categorías ocupacionales de la primera generación
CATEGORIAS OCUPACIONALES DE LA PRIMERA GENERACION EN
PORCENTAJES
Categoría Frecuencia Porcentaje del Porcentaje de PEA
ocupacional Total% %
TMNE 454 45.4 73.58
TMSE 20 .2 3.2
TME 7 .7 1.13
TMR o o o
ENM 41 4.1 6.64
C.OTI 95 9.5 15.39
ISGE o o o
POAEA o o o
Sin datos 8 .8 1.29
Hogar 375 37.5 o
TOTAL 1000 100 100
62
6. Categorías ocupacionales de la segunda generación.
CATEGORIAS OCUPACIONALES DE LA SEGUNDA GENERACION EN
PORCENTAJES
Categoría Frecuencia Porcentaje del total Porcentaje de PEA
ocupacional % %
TMNE 162 32.4 50
TMSE 53 10.6 16.3
TME 36 7.2 11.1
TMR 42 8.4 12.96
ENM 21 4.2 6.48
C.OTI 37 7.4 10.1
ISGE 2 .5 .4
POAEA 8 1.6 2.46
Las abreviaturas de los cuadros deben interpretarse de la siguiente manera:
TMNE: Trabajadores Manuales no Especializados.
TMSE: Trabajadores Manuales Semiespecializados.
TME: Trabajadores Manuales Especializados.
TMR: Trabajadores Manuales Rutinarios.
ENM: Empleados No Manuales.
C. o TI: Comerciantes o Trabajadores Independientes.
ISGE: Inspectores, Supervisores, Gerentes o Ejecutivos.
PoAEA: Profesionistas o Altos Empleados Administrativos.
63
En la siguiente gráfica comparativa se observa los movimientos
generacionales en cuanto a ocupaciones. Cabe mencionar que mientras en la
generación actual se tuvo oportunidad de optener datos sobre las categorías
correspondientes, no así en la generación anterior, en cuyo caso se les ubicó
siguiendo la constante de sus familiares.
80
70
60
50
40
30
20
10
o
C. Gráfico comparativo de ocupación intergeneracional.
1 A. Generación 2A. Generación
64
• C. O TI •ISGE
POAEA
El contraste entre la ocupación de la generación actual y la de sus padres
se refiere a que en la primera generación no se presenta población en las
categorías ocupacionales séptima y octava, consideradas como altas, mientras
que, en las correspondientes a la generación actual encontramos una mayor
repartición a lo largo de todas ellas, predominando, sin embargo, el porcentaje
correspondiente a la categoría ocupacional de los trabajadores manuales no
especializados.
Hernández (1998, p.357) nos dice que la desviación estándar se debe
interpretar como la cantidad que se desvía, en promedio, de la media un conjunto
de puntuaciones. A continuación se presenta el cálculo de la desviación estándar.
7. Calculando desviación estándar S
Escolaridad Prom en Ingresos desviación años Promedio standard
de y Y- y (Y- Y)2
formación Y Sin est. o 1188.8 1656.9 2,745,317.
60 1o.a 3o. 2.5 1647.5 1198.28 1,435,874.
Prim. 90 Prim. Com. 6 2400 445.7875 198,726.4
9 Secundaria 9 2682 1.06 1.1236
Prep. O Bach 13 2300 545.78 297875.8 1
Prep. o Bach 12.2 2952 -106.21 11280.564 c
Carrera tec. 11.6 4680 -1834.21 3,364,326. 30
profesional 16.5 4916 -2070.21 4,285,769. 40
22766.3
65
S= r( y-y2)
8
r ( y-y2) 12,438,727.17
s = 12 438 722.7 / 8 = \J 1 554 840.21
S = 1246. 9323
Sy = 1247 (redondeando)
El promedio de los ingresos fue de 2 845. 78, y una desviación estándar de
1 247 por lo que podemos decir que los ingresos de los trabajadores de la muestra
se desvían en promedio respecto a la media en 1 247 pesos.
A continuación se muestra el cálculo del coeficiente r de Pearson mediante
el método de tipificación, que nos ayudará a conocer la correlación entre
escolaridad e ingresos. En donde :
X= años promedio para cada nivel de escolaridad.
Y = Ingresos promedio para cada nivel de escolaridad.
Sx = Desviación estándar de x.
Sy = Desviación estándar de y.
ZX = Tipificación de x.
Zy = Tipificación de y.
N = Número de casos. 8 niveles de escolaridad.
66
r = Coeficiente de Pearson.
8. Cálculo del coeficiente r de Pearson.
X y Sx Sy Zx Zy ZxZy x2 y2 xy O 1188. 8.85 1656.9 1.7 1.33 2.26 78.32 2745317. 14663.5
8 6 6 2.5 1647. 6.35 1198.28 1.22 0.96 1.17 40.32 1435874. 7609.1
5 9 6 2400 2.85 445.78 0.5 0.36 0.18 8.12 445.7875 1270.47 9 2682 0.15 1.06 -0.02 0.000 - 2.25 1.1236 -0.16
8 0.00016 11.6 4680 2.75 - -0.52 -1.47 0.75 7.56 3364326. 5044.07
1834.21 3 12.2 2952 3.35 -106.21 -0.64 -0.09 0.058 11.22 11280.56 355.8
4 13 2300 4.15 545.78 -0.8 0.44 -0.352 17.22 297875.8 -2265
16.6 4916 7.66 - -1.47 -1.66 2.4 58.52 4285769. 15835.5 2070.21 4
L x=70.8 L y =22766.3 L y2- =8283696.3 Promedio de x=8.85 Promedio de y =2845.7845 L xy=42513.34
Sx=5.19 Sy=1246.9
L ZxZy=6.465 L x2 =223.53
r= LZxZyl N r-6.645/ 8
r= 0.89
r2 =.65
El coeficiente r de Pearson es una prueba estadística para analizar la
relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de la razón, se
simboliza r, se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra de
dos variables. Se relacionan puntuaciones obtenidas en una variable con las
puntuaciones obtenidas en otra variable, en los mismos sujetos. El coeficiente
67
puede variar de -1.00 a +1.00 donde -1.00 es una correlación negativa perfecta y
+1.00 es la correlación positiva perfecta (Hernández, 1998, pp. 376 -377).
Utilizando el coeficiente de correlación r de Pearson, también llamado
coeficiente de correlación momento - producto (Downie, 1973, p. 104 ). Elevando
el coeficiente de Pearson al cuadrado (r ), indico la varianza de factores comunes,
es decir, el porcentaje de la variación de una variable debido a la variación de otra
(Hernández, 1998, p. 378). En este caso, la correlación entre años de escolaridad
(educación) e ingresos fue de .89
r = .89
r2 =.65
Por lo que podemos decir que los años de escolaridad (educación) explica
el 65% de los ingresos. Lo cual corresponde a una correlación positiva media.
En la aplicación de encuestas se contempla la ocupación hogar la cual no
es considerada como actividad económica, sin embargo en este caso nos sirve
para tener una visión sobre cómo se han ido incorporando las mujeres dentro de la
población económicamente activa (PEA).
En cuanto a la información recabada, relacionada con el género femenino
se observa, que en la generación anterior a la trabajadora actual se registró un
75.6% del total de mujeres dedicada al hogar y un 37 .8% de la totalidad de la
muestra correspondiente a la primera generación. Se observa una disminución en
la segunda generación ya que se registra un 55.6% del sector femenino y un
26.8% del total de la muestra. Por lo que puede decir que la incursión del sector
68
femenino a la actividad productiva y remunerada ha aumentado de una generación
a otra, en un 20%.
9. OCUPACION HOGAR EN PORCENTAJES %
Generación Masculino Femenino Total %del % del Total
género de la
femenino muestra
1ª. 496 496 992 •!• 75.6 37.8
2ª. 259 241 500 ·=· 55.6 26.8
Con los resultados expuestos se presume un avance cuantitativo tanto en la
ocupación como en la escolaridad de una generación a otra y por otra parte, se
comprobó la correlación existente entre grado escolar e ingresos.
A manera de complemento, puedo comentar que con la aplicación de la
encuesta número dos (ver anexo 4) se observa que la población adulta de Loma
Colorada Segunda Sección alberga esperanzas de que la educación que
procuran a sus hijos es una manera de invertir y asegurar una mejoría en el nivel
de vida intergeneracional (preguntas 4 y 6 de la encuesta número 2 del anexo 4 ).
Por otra parte, la población tiende a pensar que existe una relación estrecha
entre la formación escolar y la ocupación (pregunta 3 de la encuesta 2 en el anexo
4), donde el 84% opinó que la educación tiene mucho que ver con la ocupación y
69
el ingreso de las personas. Es interesante observar que el 45% manifiesta haber
interrumpido sus estudios al contraer matrimonio, mientras el 23% manifiesta
haber carecido de apoyo económico (pregunta 2 de la encuesta 2 en el anexo 4 ).
En la pregunta 5 de la misma encuesta, las personas otorgan un peso
mayor al ingreso, a la ocupación y al prestigio como factores para la ubicación en
las clases sociales, mientras que, de los seis factores ofrecidos como opciones de
respuesta la educación y la cultura, fueron considerados como los últimos.
Presento la tabla de porcentajes correspondientes a la encuesta número dos.
1 O. Porcentajes de encuesta número dos.
No. De pregunta Opciones Frecuencia Porcentaje %
1 A 24 12
8 52 26
e 124 62
2 A 26 23
8 89 45
e 37 18
D 25 14
3 A 168 84
8 32 16
e o o
4 A 132 66
70
Conclusiones.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
Con el desarrollo de la investigación doy a saber las conclusiones a que dio
lugar:
a) Existe una correlación positiva media entre la escolaridad y los ingresos de la
población en la Comunidad de Loma Colorada 2ª. sección, Naucalpan, México.
b) Existe una tendencia de mejoría en las niveles de escolaridad y categoría
ocupacional intergeneracional en la comunidad de estudio.
c) Se presenta una tendencia a aumentar la población económicamente activa del
sexo femenino en el cambio de generación.
d) La población de la comunidad de la investigación tiende a otorgar importancia
a la educación por tener la noción de que ésta representa una inversión y una
vía de mejorar los niveles de vida y por ende, como un camino para el ascenso
social.
Las modificaciones descritas podrían obedecer en buena medida a los
procesos socioeconómicos que se han presentado a nivel nacional, pero habría
que mencionar que el fenómeno de inmigración pudo haber tenido influencia
importante. Aspecto que se aborda en las perspetivas de investigación.
72
Perspectivas de la investigación.
La investigación realizada abre perspectivas de interés ya que, como
expresé antes, la correlación entre escolaridad e ingresos es positiva, pero media.
Lo que vendría a considerar tal vez, cualidades de corte personal, tales como el
talento, la iniciativa, la capacidad para relacionarse con los diferentes grupos
sociales, la influencia de la familia y el medio, el desarrollo ocupacional, la
vocación, etc.
Por otra parte, se percibe la necesidad de profundizar en el fenómeno de la
movilidad social en la comunidad de estudio desde la perspectiva de la promoción
de valores, habilidades y actitudes que se dá -o su ausencia- desde los centros
escolares. En cuanto al papel social del docente, valdrá la pena detenerse a
analizar, en especial el realce de las actitudes democráticas en el aula, en las
formas didácticas de fomentar el talento y la inquietud por el progreso material y
humano, personal, familiar y comunitario.
Otro acercamiento al fenómeno de la movilidad social, podría abordarse
desde las perspectivas de la política educativa y su relación con los programas de
desarrollo social.
En la comunidad en particular, podríamos considerar el aspecto histórico y
social de su conformación desde las autoridades delegacionales y municipales así
como la participación de éstas en el desarrollo de programas educativos dirigidos
73
particularmente a la promoción educativa y al mejoramiento del nivel de vida de
los habitantes.
En investigaciones posteriores valdrá la pena, detenerse a analizar la
especial estructura social de las comunidades suburbanas modernas que se han
conformado con los movimientos migratorios.
74
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78
79
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
EDAD 35 34 35 37 36 30 35 33 36 37 32 36 33 30 34 32 32 33 34 35 32 36 36 32 35 35 37 38 34 36 36 33 34 37 34 37 37 31 32 36 31 31 34
SEXO F F F F F F F F M F F F F F F F F F F F F M M M M F F F F F F F F F F M M F M M F M F
ESCOLARIDAD ANOS ESC SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SECUNDARIA 9 SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o SIN ESTUDIOS o
CARRERA TECNICA 11 SEGUNDO SECUNDARIA 8 SEGUNDO SECUNDARIA 8
SEGUNDO PRIMARIA 2 SEGUNDO PRIMARIA 2 SEGUNDO PRIMARIA 2 SEGUNDO PRIMARIA 2 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 CARRERA TECNICA 11 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 TERCERO PRIMARIA 3 SEGUNDO PRIMARIA 3 CARRERA TECNICA 12 CUARTO PRIMARIA 4 CUARTO PRIMARIA 4
PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
OCUPACION INGRESOS ESC. PADRE HOGAR o SIN ESTUDIO
HOGAR o SIN ESTUDIO
HOGAR o PRIMARIA HOGAR o CERO PRIMA HOGAR o UNDO PRIMA HOGAR o CERO PRIMA HOGAR o PRIMARIA
COMERCIANTE 1000 SIN ESTUDIO MECANICO 4800 PRIMARIA
HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 2000 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR 200 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
SECRETARIA EJECUTIVA 3000 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO ALBANIL 2000 PRIMARIA
EMPLEADO 1500 UNDO PRIMA OBRERO 2500 UNDO PRIMA ALBANIL 1680 UNDO PRIMA HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
SECRETARIA EJECUTIVA 5000 PRIMARIA AFANADORA 1400 SIN ESTUDIO
HOGAR o PRIMARIA DOMESTICA 1200 PRIMARIA
HOGAR 2500 PRIMARIA OBRERO 1500 PRIMARIA HOGAR o PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
MANTENIMIENTO 1400 PRIMARIA LABORA TORIO 2000 CERO PRIMA
HOGAR o SIN ESTUDIO CHOFER 3200 SIN ESTUDIO
CARPINTERO 1000 SIN ESTUDIO HOGAR o CERO PRIMA
CHOFER 4000 SECUNDARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
OCUP. PADRE ESC.MADRE OCUP.MADRE CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE EMPLEADO QUINTO PRIMARIA EMPLEADO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR ALBAl'IIIL PRIMARIA HOGAR
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO PRIMARIA HOGAR OBRERO SECUNDARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CHOFER TERCERO PRIMARIA COMERCIANTE
EMPLEADO SECUNDARIA HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
' 1
1
: 1
'
:
30 32 38 40 36 40 30 30 36 40 32 33 38 38 32 30 34 33 38 38 34 32 40 40 33 33 40 36 34 30 35 38 37 34 40 33 33 40 40 37 34 39 39 40
F M F M F M F M F M M M F M F M F M F M F M F M F M F F M F M F M F M F M F M F M M F M
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
BACHILLERATO PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
6 HOGAR o 6 EMPLEADO 1000 6 DOMESTICA 1200 6 OBRERO 1200 6 OBRERA 3400 6 MENSAJERO 3600 6 HOGAR o 6 POLICIA 4000 6 COSTURERA 600 6 MECANICO INDUSTRIAL 4000 6 HOGAR o 12 PROMOTOR DE VENTAS 2400 6 HOGAR o 6 OBRERO 1300 6 OBRERO 1400 6 OBRERO 1500 6 OBRERA 1800 6 ALBAIIIIL 1300 6 COSTURERA 1600 6 ALBANIL 2000 6 HOGAR o 6 OBRERO 2200 6 HOGAR o 9 ELECTRICISTA 3500 6 HOGAR o 6 OBRERO 1600 9 EMPLEADO 1500 6 HOGAR o 6 ALBAtillL 2000 6 HOGAR o 6 POLICIA 3000 6 HOGAR o 9 EMPLEADO 1800 6 HOGAR o 6 CHOFER 3500 6 HOGAR o 6 COMERCIANTE 3000 6 HOGAR o 9 EMPLEADO 1500 6 HOGAR o 6 EMPLEADO 2200 6 EMPLEADO 1400 6 HOGAR o 6 OBRERO 4000
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CERO PRIMA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR
CERO PRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO TAPICERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA COCINERA SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS OBRERA SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
UNDO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA CAMPESINO TERCERO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR INTO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CHOFER PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR
CERO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA FERROCARRILERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131
30 30 39 35 30 30 40 40 32 31 31 30 36 30 36 34 30 30 39 40 38 31 30 30 40 40 30 35 33 32 31 38 30 39 36 33 40 39 30 37 35 36 30 34
F M M F F M F M M M M F M F M F M F M F M F F M M F M F M F M M F F M F F F F F F F F F
PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA
PRIMARIA SIN ESTUDIOS
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
CARRERA TECNICA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
CARRERA TECNICA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
PROFESIONAL PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA
6 HOGAR o 6 OBRERO 4000 9 MECANICO INDUSTRIAL 4800 9 HOGAR o 6 HOGAR o o BARRENDERO 1800 6 COSTURERA 1200 6 AYUDANTE GRAL 1600 6 AYUDANTE GRAL 1200 6 HOGAR o 10 TORNERO 2200 6 DOMESTICA 1000 6 OBRERO 1600 6 DOMESTICA 1000 6 ALBANIL 1200 6 HOGAR o 9 MECANICO INDUSTRIAL 2000 6 COMERCIANTE 2000 6 OBRERO 1600 6 HOGAR o 6 OBRERO 1800 6 HOGAR o 12 ENFERMERA 2240 6 CANTERO 1300 6 ALBANIL 5846 6 HOGAR o 6 OBRERO 1500 17 MAESTRA 6000 6 AYUDANTE GRAL 3000 6 HOGAR o 6 OBRERO 1500 6 PINTOR 1500 6 HOGAR o 6 OBRERA 1200 9 CHOFER 4800 6 HOGAR o 6 COMERCIANTE 5000 6 DOMESTICA 1200 6 DOMESTICA 1300 6 ESTILISTA 2000 6 COMERCIANTE 500 6 DOMESTICA 900 9 TELEFONISTA 1400 6 OBRERA 1800
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA EMPLEADA PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE CERO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA COMERCIANTE
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA CHOFER SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CHOFER SIN ESTUDIOS DOMESTICA SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
UNDO PRIMA OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175
30 40 34 39 35 30 34 32 36 35 36 38 36 35 30 35 30 33 33 38 40 35 30 30 36 35 30 36 36 39 37 30 30 38 34 38 40 37 38 35 39 32 30 31
F F F F F F F F F F F F F F M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M
PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 12 CARRERA TECNICA 11
SECUNDARIA 9 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 12 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
CARRERA TECNICA 13 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
BACHILLERATO 12 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 BACHILLERATO 12
CARRERA TECNICA 12 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 10 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 13 PRIMARIA 6
HOGAR 500 SIN ESTUDIO OBRERA 1500 PRIMARIA
DOMESTICA 1200 PRIMARIA DOMESTICA 800 SIN ESTUDIO SECRETARIA 2400 SIN ESTUDIO COSTURERA 2800 PRIMARIA EMPLEADO 3000 PRIMARIA
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO SECRETARIA 3200 SIN ESTUDIO SECRETARIA 2000 SIN ESTUDIO
RECEPCIONISTA 2400 SIN ESTUDIO COSTURERA 2100 SIN ESTUDIO ENFERMERA 3400 SIN ESTUDIO
MESERO 2500 SIN ESTUDIO OBRERO 2500 SIN ESTUDIO OBRERO 1300 SIN ESTUDIO
EMPLEADO 3000 SIN ESTUDIO AUXILIAR MANTENIMIENTO 4000 SIN ESTUDIO
AUXADMVO 4000 SIN ESTUDIO AUXADMVO 6000 PRIMARIA
MECANICO INDUSTRIAL 10000 SIN ESTUDIO CONTADOR 4500 SECUNDARIA
OBRERO 4000 SIN ESTUDIO OBRERO 3800 PRIMARIA
EMPLEADO 6000 ARTO PRIMA TRANSPORTISTA 3000 SIN ESTUDIO
EMPLEADO 4000 PRIMARIA MESERO 3500 CERO PRIMA OBRERO 1500 ARTO PRIMA
AUXADMVO 1200 SIN ESTUDIO ALBANIL 1200 SIN ESTUDIO
CANTERO 1600 SIN ESTUDIO OBRERO 4200 SIN ESTUDIO
MOLINERO 2400 SIN ESTUDIO HERRERO 3000 SIN ESTUDIO
OPERADOR DE MAQUINARIA 2500 SIN ESTUDIO TORNERO 4000 SIN ESTUDIO CHOFER 3000 SIN ESTUDIO FLETES 2600 SIN ESTUDIO
ALMACENISTA 3000 SIN ESTUDIO GANADERO 3000 PRIMARIA
CHOFER 2600 PRIMARIA DISENADOR 4200 PRIMARIA
CHOFER 3000 PRIMARIA
OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE EMPLEADO TERCERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
ALBAfillL SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR ALBANIL PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR ALBANIL PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219
i
1
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1
1
1
1
1
1
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1 1
1
1
1 1 :
34 32 31 30 30 37 38 34 36 34 36 35 32 30 30 32 36 32 38 35 38 35 38 32 35 37 36 35 34 34 36 35 30 32 31 38 40 35 34 33 37 38 39 35
M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M
PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 10 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 11 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 10 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
OBRERO 2000 PRIMARIA CHOFER 3000 SIN ESTUDIO OBRERO 1800 SIN ESTUDIO
ELECTRICISTA 1800 PRIMARIA CHOFER 1600 PRIMARIA
COMERCIANTE 4000 SIN ESTUDIO ALBAt'illL 1400 SIN ESTUDIO POLICIA 3200 SIN ESTUDIO
VELADOR 3000 SIN ESTUDIO CHOFER 2800 SIN ESTUDIO
COMERCIANTE 6000 SIN ESTUDIO OBRERO 2000 SIN ESTUDIO ALBANIL 1400 SIN ESTUDIO
ELECTRICISTA 2000 SIN ESTUDIO CHOFER 2800 SIN ESTUDIO
COMERCIANTE 5400 SIN ESTUDIO COMERCIANTE 4300 SIN ESTUDIO COMERCIANTE 4000 PRIMARIA
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO OBRERO 2800 SECUNDARIA
GANADERO 2000 SIN ESTUDIO ALBANIL 1600 PRIMARIA POLICIA 2700 ARTO PRIMA CHOFER 4000 SIN ESTUDIO TAXISTA 6000 PRIMARIA
HERRERO 3200 CERO PRIMA ALBANIL 3400 ARTO PRIMA CHOFER 5500 SIN ESTUDIO
TECNICO TELEFONIA 3500 SIN ESTUDIO CHOFER 5500 SIN ESTUDIO CHOFER 3500 SIN ESTUDIO
TAPICERO 3000 SIN ESTUDIO TRAILERO 6000 SIN ESTUDIO OBRERO 3200 SIN ESTUDIO ALBANIL 1800 SIN ESTUDIO TAXISTA 5500 SIN ESTUDIO MILITAR 2500 SIN ESTUDIO
SERVICIO DE LIMPIA 3000 SIN ESTUDIO OBRERO 3200 PRIMARIA
ELECTRICISTA 2800 PRIMARIA ALBAt'illL 4000 PRIMARIA
COMERCIANTE 3000 PRIMARIA
OBRERO 3200 SIN ESTUDIO MESERO 3200 PRIMARIA
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR ALBAt'illL PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA ALBAt'illL SIN ESTUDIOS HOGAR
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR ALBANIL PRIMARIA HOGAR
HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
MILITAR PRIMARIA HOGAR
220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263
36 37 36 39 36 33 36 35 33 36 34 30 31 36 35 34 36 37 32 34 34 37 35 32 34 34 34 36 35 37 34 34 33 35 37 32 35 34 37 32 35 34 36 36
M M M F M F F F F M F M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M M F F M M F F M M F F M
PRIMARIA 6 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 PRIMARIA 6 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 CARRERA TECNICA 13
PRIMARIA 6 BACHILLERATO 13
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SIN ESTUDIOS o SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 PROFESIONAL 15 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
COMERCIANTE 5400 HERRERO 4000 ALBANIL 3000
VIGILANTE 1200 COMERCIANTE 4800
HOGAR o RECEPCIONISTA 3200
SECRETARIA 2000 HOGAR o
ELECTRICISTA 3000 OBRERA 2500
COMERCIANTE 1500 AYUDANTE DE ALBANIL 800
EMPLEADO 5000 COMERCIANTE 2500 COMERCIANTE 5000
OBRERO 3600 OBRERO 2000 ALBANIL 2000
JEFE DE MANTENIMIENTO 2000 VIGILANTE 3200 OBRERO 3400 ALBANIL 2000 TAXISTA 1800 OBRERO 3000 CHOFER 2400
COMERCIANTE 1500 CHOFER 4400 OBRERO 4500
MECANICO 5000 ALBANIL 2000
CARPINTERO 1400 COMERCIANTE 2200 COSTURERA 1000
MAESTRA 4000 OBRERO 1200
EMPLEADO 4800 OBRERA 2400
DOMESTICA 500 VULCANIZADOR 900
TRAILERO 1600 HOGAR o HOGAR o ALBANIL 3000
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR UNDOPRIMA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA PRIMARIA ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA PRIMARIA AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO ALBAlillL PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO QUINTO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CARPINTERO QUINTO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA PRIMARIA
SIN ESTUDIOS SIN ESTUDIOS SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
UNDO PRIMA OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA
PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307
30 35 34 32 34 32 35 38 33 34 35 31 32 30 34 36 38 34 35 36 38 31 38 30 31 32 36 37 33 35 40 40 40 35 35 40 32 32 35 36 34 30 31 36
F M F M F F M M F M F M M M F M M F M F M F M F M M F M M M M M F M F M F F M F M F F M
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
CARRERA TECNICA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNBARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
BACHILLERATO PRIMARIA PRIMARIA
CARRERA TECNICA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
CARRERA TECNICA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
BACHILLERATO PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SIN ESTUDIOS SECUNDARIA SECUNDARIA PROFESIONAL SECUNDARIA SECUNDARIA
9 HOGAR o 9 OBRERO 2000 9 HOGAR o 9 OBRERO 1500 9 OBRERO 1680 9 HOGAR o 9 CHOFER 5000 9 CHOFER 9000 13 ENFERMERA 2000 9 COMERCIANTE 6500 9 OBRERO 1600 9 CHOFER 2000 9 OBRERO 2000 9 EMPLEADO 4800 9 HOGAR o 9 OBRERO 2200 12 SUPERVISOR INDUSTRIAL 4000 6 OBRERO 2070 8 OBRERO 2500 12 EDUCADORA 6500 9 COMERCIANTE 10000 9 SEGURIDAD PRIVADA 3000 9 CHOFER 3200 9 ESTILISTA 1500 9 EMPLEADO 2500 9 OBRERO 700 9 OBRERO 1600 9 OBRERO 4500 9 POLICIA 3200 12 MILITAR 3000 7 FONTANERO 2800 6 MANTENIMIENTO 3000 9 HOGAR o 9 CARPINTERO 1400 9 HOGAR o 9 COMERCIANTE 2000 9 EMPLEADO 1000 9 HOGAR o o SERVICIO DE LIMPIA 2000 9 HOGAR o 9 OBRERO 2000 15 MAESTRA 3000 9 HOGAR o 9 OBRERO 2200
PRIMARIA EMPLEADO TERCERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SECUNDARIA ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR ARTO PRIMA ALBANIL PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR
CERO PRIMA COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR ARTO PRIMA EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO ALBAIIIIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA ALBANIL PRIMARIA HOGAR
CERO PRIMA CAMPESINO QUINTO PRIMARIA HOGAR ARTO PRIMA CARPINTERO QUINTO PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
UNDO PRIMA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR
308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351
30 35 30 36 33 40 31 35 39 30 30 36 40 38 37 38 34 35 32 40 40 33 40 38 39 31 31 40 40 36 38 32 31 32 31 30 32 40 39 40 38 38 40 36
F M F M F M F M F F M F M F M F M F M F M F M F F F M F M F M F M F M F M F M F M F M F
SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
HOGAR 400 PRIMARIA CHOFER 500 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA POLICIA 4000 SECUNDARIA HOGAR o PRIMARIA
TAXISTA 2000 PRIMARIA HOGAR o PRIMARIA
JARDINERO 2000 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o ARTO PRIMA
OBRERO 2200 UNDO PRIMA HOGAR o PRIMARIA
OBRERO 2600 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
CHOFER 1100 PRIMARIA OBRERO 1500 SIN ESTUDIO OBRERO 1500 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
PANADERO 1200 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 1300 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
EMPLEADO 2500 PRIMARIA CHOFER 2000 UNDO PRIMA OBRERA 1080 SIN ESTUDIO OBRERA 1100 INTOPRIMA CHOFER 2400 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 2500 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
EMPLEADO 1800 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
OBRERO 1500 SECUNDARIA OBRERA 1000 SIN ESTUDIO OBRERA 1500 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 1500 UNDO PRIMA HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 1200 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
MECANICO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR EMPLEADO PRIMARIA COMERCIANTE
COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE TAXISTA PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO CUARTO PRIMARIA HOGAR
CHOFER PRIMARIA HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR
TAQUERO SIN ESTUDIOS HOGAR VIGILANTE SEGUNDO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR PANADERO PRIMARIA PANADERO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
ALBANIL PRIMERO PRIMARIA HOGAR CHOFER PRIMARIA HOGAR YESERO SEGUNDO PRIMARIA COMERCIANTE
EMPLEADO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR OBRERO SECUNDARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395
37 40 36 38 38 31 31 40 40 30 35 38 39 40 40 33 34 33 40 31 36 34 40 37 40 40 40 30 35 31 32 38 33 40 40 30 36 32 30 34 37 38 40 30
M M F F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F F F F F M F M F M F M F M F M F M F M F
SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
BACHILLERATO 12 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 PROFESIONAL 16 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
OBRERO 2000 PRIMARIA
CHOFER 2800 SIN ESTUDIO
HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
EMPLEADO 6500 PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO
CHOFER 2000 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 1600 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 2800 SIN ESTUDIO HOGAR 300 SIN ESTUDIO MILITAR 1609 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
CHECADOR 1200 SIN ESTUDIO HOGAR 1400 SIN ESTUDIO
OBRERO 2000 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
OBRERO 2600 SIN ESTUDIO HOGAR o SECUNDARIA
ELECTRICISTA 3000 SIN ESTUDIO OBRERA 500 PRIMARIA
HOJALATERO 4000 ARTO PRIMA HOGAR 1270 SIN ESTUDIO
OBRERO 1800 PRIMARIA HOGAR o CERO PRIMA
EMPLEADO 4800 ARTO PRIMA MEDICO 14000 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
CHOFER 3200 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
AYUDANTE GRAL 2400 SIN ESTUDIO HOGAR 1500 SIN ESTUDIO MILITAR 3000 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 2000 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
OBRERO 2000 PRIMARIA HOGAR o PRIMARIA
OBRERO 2000 PRIMARIA HOGAR o PRIMARIA
HERRERO 3000 SIN ESTUDIO HOGAR o PRIMARIA
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO QUINTO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR ALBAl'IIIL SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CARPINTERO PRIMERO SECUNDARIA HOGAR
ALBANIL PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE TERCERO PRIMARIA HOGAR
EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE
CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR
JARDINERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA HOGAR ALBANIL PRIMARIA HOGAR
HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
MILITAR PRIMARIA HOGAR
396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
30 32 31 37 39 30 32 40 40 32 40 30 33 40 35 39 35 36 30 30 40 30 34 32 36 35 39 36 33 40 39 37 35 36 30 34 30 40 34 35 30 34 32 38
M F M F M F M F M F M F M F M F F F F F F F F F F F F M F F F F F F F F F F F F F F F F
SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9 SECUNDARIA 9
PRIMARIA 7 CARRERA TECNICA 10
SECUNDARIA 10 SECL!NDARIA 10
CARRERA TECNICA 10 PRIMARIA 6
PREPARATORIA 12 PRIMARIA 6
PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12
SECUNDARIA 8 PRIMARIA 6
SECUNDARIA 9 PRIMARIA 6
CARRERA TECNICA 12 PREPARATORIA 12
PRIMARIA 6 SECUNDARIA 9
PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12
PRIMARIA 6 CARRERA TECNICA 12
PREPARATORIA 12 SIN ESTUDIOS o
PREPARATORIA 12 SECUNDARIA 9
PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12
SECUNDARIA 9 PREPARATORIA 12 PREPARATORIA 12
PRIMARIA 6
OPERADOR DE MAQUINARIA 3000 PRIMARIA
HOGAR o CERO PRIMA
EMPLEADO 2600 CERO PRIMA
HOGAR o PRIMARIA COMERCIANTE 2000 PRIMARIA
HOGAR o PRIMARIA HERRERO 1200 PRIMARIA
HOGAR o PRIMARIA EMPLEADO 3200 PRIMARIA
HOGAR o SIN ESTUDIO AYUDANTE GRAL 2000 SIN ESTUDIO
ESTILISTA 4000 SIN ESTUDIO ELECTRICISTA 3200 PRIMARIA
POLICIA 2300 SIN ESTUDIO ESTILISTA 2200 SIN ESTUDIO
DOMESTICA 1200 PRIMARIA COMERCIANTE 500 SIN ESTUDIO
DOMESTICA 900 SIN ESTUDIO TELEFONISTA 1400 UNDO PRIMA
HOGAR 500 SIN ESTUDIO OBRERA 1500 PRIMARIA
COSTURERA 2800 PRIMARIA EMPLEADO 3000 PRIMARIA
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO SECRETARIA 3200 SIN ESTUDIO SECRETARIA 2000 SIN ESTUDIO
OBRERO 1200 PRIMARIA VIGILANTE 4800 SIN ESTUDIO
HOGAR o SIN ESTUDIO COMERCIANTE 5000 SIN ESTUDIO
DOMESTICA 800 PRIMARIA ESTILISTA 2000 SIN ESTUDIO
COMERCIANTE 500 SIN ESTUDIO DOMESTICA 900 SIN ESTUDIO
TELEFONISTA 1400 UNDOPRIMA OBRERA 1800 SIN ESTUDIO HOGAR 500 SIN ESTUDIO
OBRERA 1500 PRIMARIA DOMESTICA 1200 PRIMARIA SECRETARIA 2400 SIN ESTUDIO COSTURERA 2800 PRIMARIA EMPLEADO 3000 PRIMARIA
COMERCIANTE 2500 SIN ESTUDIO HOGAR o SIN ESTUDIO
COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO PRIMARIA CAMPESINA HERRERO PRIMARIA COMERCIANTE
CARPINTERO PRIMARIA HOGAR JARDINERO PRIMARIA HOGAR EMPLEADO PRIMARIA HOGAR
CARPINTERO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE ALBAÑIL SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE ALBANIL PRIMARIA HOGAR
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS DOMESTICA
COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR
CAMPESINO PRIMARIA COMERCIANTE CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
OBRERO PRIMARIA HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE OBRERO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR OBRERO SIN ESTUDIOS AFANADORA
CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
ALBAÑIL SIN ESTUDIOS HOGAR CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483
...
33 40 40 30 32 34 37 40 30 31 39 40 32 40 32 31 30 36 37 36 39 36 39 40 36 40 30 37 34 34 39 35 30 39 40 37 36 30 38 30 32 37 30 32
M F M F F F M M F M M F F M F M F M M M F M M M F F F F F F F F F F M F M M F M F F F M
PRIMARIA CARRERA TECNICA
SECUNDARIA SECUNDARIA SIN ESTUDIOS
PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA BACHILLERA TO SECUNDARIA
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA
PRIMARIA BACHILLERATO SECUNDARIA SECUNDARIA
BACHILLERATO BACHILLERATO BACHILLERATO
PRIMERO PREPARATORIA SECUNDARIA SECUNDARIA SIN ESTUDIOS
CARRERA TECNICA SECUNDARIA
PRIMARIA PRIMARIA
CARRERA TECNICA SIN ESTUDIOS SIN ESTUDIOS
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA PRIMARIA PRIMARIA
CARRERA TECNICA SECUNDARIA
6 AYUDANTE GRAL 2400 12 DIPUTADA 50000 9 MILITAR 3000 9 HOGAR o o HOGAR o 6 HOGAR o 6 OBRERO 2000 9 HERRERO 3000 12 HOGAR o 9 EMPLEADO 2600 6 COMERCIANTE 2000 6 HOGAR o 6 HOGAR o 8 AYUDANTE GRAL 2000 9 HOGAR o 9 TAXISTA 2000 6 HOGAR o 12 COMERCIANTE 5400 9 HERRERO 4000 9 COMERCIANTE 3000 12 OBRERA 1200 12 CHOFER 4800 12 COMERCIANTE 6000 13 POLICIA 2300 9 DOMESTICA 1000 9 COMERCIANTE 5000 o DOMESTICA 700 12 ESTILISTA 2000 9 OBRERA 1800 6 DOMESTICA 1200 6 DOMESTICA 800 12 SECRETARIA 2400 o DOMESTICA 700 o DOMESTICA 800 6 HOJALATERO 3200 6 HOGAR 1270 6 OBRERO 2000 6 OBRERO 2000 6 HOGAR o 9 OPERADOR DE MAQUINARIA 3000 6 HOGAR o 6 HOGAR o 13 HOGAR o 10 HERRERO 1200
SIN ESTUDIO AYUDANTE GRAL SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA MILITAR SIN ESTUDIOS HOGAR
SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA ALBA1'11L PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA MILITAR PRIMARIA HOGAR
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA CAMPESINA PRIMARIA JARDINERO PRIMARIA HOGAR
SIN ESTUDIO CARPINTERO SIN ESTUDIOS COMERCIANTE SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO TAXISTA PRIMARIA COCINERA
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO ALBANIL SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA COMERCIANTE SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO TAQUERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA CAMPESINO PRIMARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO COMERCIANTE SIN ESTUDIOS COMERCIANTE SECUNDARIA OBRERO SECUNDARIA HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR ARTO PRIMA ALBAl'íllL PRIMARIA HOGAR
PRIMARIA OBRERO SIN ESTUDIOS HOGAR SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
PRIMARIA OBRERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA HERRERO SIN ESTUDIOS CAMPESINA PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR
CERO PRIMA OBRERO TERCERO PRIMARIA HOGAR PRIMARIA CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR PRIMARIA HERRERO PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA CARPINTERO PRIMARIA HOGAR
484 485 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500
40 36 30 35 31 40 33 34 40 32 36 30 31 30 40 39 40
M M F F F M F M M F M F M F F M F
CARRERA TECNICA BACHILLERATO BACHILLERATO BACHILLERATO
CARRERA TECNICA PRIMARIA PRIMARIA
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
PROFESIONAL SECUNDARIA SECUNDARIA SIN ESTUDIOS SECUNDARIA PROFESIONAL
CARRERA TECNICA
13 EMPLEADO 13 COMERCIANTE 13 HOGAR 13 AUXADMVO 14 HOGAR 6 CHECADOR 6 HOGAR 9 OBRERO 10 OBRERO 9 HOGAR 17 COMERCIANTE 9 HOGAR
9 TAXISTA
o HOGAR 9 OBRERO 19 SERIGRAFISTA 12 RECEPCIONISTA
3200 PRIMARIA EMPLEADO PRIMARIA HOGAR 2500 SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 500 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR 7000 PRIMARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR
o SECUNDARIA ELECTRICISTA PRIMARIA HOGAR 1200 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS CAMPESINA 1400 SIN ESTUDIO CAMPESINO SEGUNDO PRIMARIA HOGAR 2000 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR 2600 SIN ESTUDIO CAMPESINO SIN ESTUDIOS HOGAR
o SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 2500 SIN ESTUDIO EMPLEADO SIN ESTUDIOS HOGAR 500 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR
2000 SIN ESTUDIO CAMPESINO PRIMARIA HOGAR o SIN ESTUDIO TAXISTA PRIMARIA COCINERA
1800 PRIMARIA CARPINTERO SIN ESTUDIOS HOGAR 19000 SECUNDARIA EMPLEADO SECUNDARIA COMERCIANTE 2300 SECUNDARIA COMERCIANTE PRIMARIA HOGAR 1023245
ANEXO 2
TABLAS COMPLEMENTARIAS
Tabla Número 11
Edades captadas en la muestra.
EDAD FRECUENCIA 30 71 31 29 32 47 33 29 34 52 35 52 36 59 37 32 38 37 39 25 40 67
PROMEDIO 34.8 TOTAL 500
Tabla Número 12.
Por sexo de la muestra.
SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE% Femenino 241 48.2 Masculino 259 51.8
500 100
92
Tabla Número 13.
Ingreso promedio ambos sexos.
INGRESO PROMEDIO MASCULINO Y FEMENINO Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio
o 10900 / 26 419.23 2 7680 / 4 1920 3 8000 / 10 800 4 3200 / 2 1600 6 361486 / 185 1953.97 7 4800 / 2 2400 8 3500 / 4 875 9 382839 / 198 1933.53 10 24100 / 10 2410 11 13500 / 4 3375 12 122640 / 37 3314.59 13 31200 / 11 2836 15 700012 3500 16 14000 19 19000
Tabla Número 14.
Ingresos Promedio sexo masculino
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO MASCULINO Años de escolaridad Ingreso total / frecuencia Promedio
o 4600 / 3 1533.3 2 7680 / 4 1920 3 1400 / 1 1400 4 3200 / 1 3200 6 293446 / 108 2717 7 4800 / 2 2400 8 2000 / 1 2000 9 323509 / 111 2914 10 17800 / 8 2225 11 3500 / 1 3500 12 41800 / 11 3800 13 19700 / 6 3283 17 2500 / 1 2500 19 19000 / 1 19000
93
Tabla Número 15.
Ingresos promedio sexo femenino
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO FEMENINO Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio
o 6300 / 23 273 3 6600 / 9 783.3 4 4 o 6. 68040 / 77 883.6 8 1500 / 3 500 9 57530 / 87 661.26 10 6300 / 2 3150 11 10000 / 3 3333.3 12 98540 / 26 3790 13 11500 / 3 2300 15 700012 3500 16 14000 14000 19 6000 / 1 6000
• Incluyendo ocupación hogar.
Tabla Número 16.
Premedio ingresos femeninos
INGRESOS PROMEDIO DEL SEXO FEMENINO EXCLUYENDO HOGAR Años de escolaridad Ingreso total/ frecuencia Promedio
o 6100 / 6 1016.66 3 4100 / 3 1366.6 6 64870 / 38 1707.10 8 1500 / 1 1500 9 50160 / 27 1857.7 10 6300 / 2 3150 11 10000 / 3 3333.3 12 97540 / 22 4433 13 11000 / 3 3666.6 15 7000 / 2 3500 16 14000 / 2 7000 17 6000 / 1 6000
• Se excluye actividad hogar por no ser remunerada.
94
Tabla Número 17.
Por escolaridad del sexo masculino.
POR ESCOLARIDAD DEL SEXO MASCULINO Estudios Ingresos Frecuencia Promedio
Sin estudios 4600 3 1533.33 2°. De primaria 9080 5 1816 4°. De primaria 3200 1 3200
Primaria . 300246 112 2680 Secundaria 336109 116 2879.49
Prepa. Incompleta 2300 1 2300 Prepa o Bach. 41300 11 3754.54
Carrera Técnica 28800 9 3200 Profesional 21500 2 10750
Tabla Número 18.
Por escolaridad del sexo femenino.
POR ESCOLARIDAD DEL SEXO FEMENINO EXCLUYENDO OCUPACION HOGAR
Escolaridad Ingreso total / frecuencia Promedio Sin estudios 6100 / 6 1016.6
3°. De primaria 4100 / 3 1366.6 Primaria 64870 / 38 1707.10
Secundaria 54260 / 28 1937.85 Carera técnica 94440 / 17 55555.29 Preparatoria 21400 / 11 1945.45 Bachillerato 8200 / 2 4100 profesional 2700014 6750
95
Tabla Número 19.
Escolaridad de la generación trabajadora actual en porcentajes.
ESCOLARIDAD DE LA GENERACION TRABAJADORA ACTUAL EN PORCENTAJES. AMBOS SEXOS
Grado Frecuencia Porcentaje Sin estudios 26 5.2
Prim. Incompleta 15 3 Primaria 189 37.8
Sec. Incompleta 2 .4 Secundaria 204 40.8
Prepa. Incompleta 1 .2 Prep. O bachillerato 28 5.6
Carrera Técnica 29 5.8 Profesional 6 1.2
96
ANEXO 3
ENTREVISTA
¿Cuántos años de residencia en la comunidad?
- Ya ni me acuerdo.
¿Podría decirme aproximadamente?
Mi hija que tiene 30 me la traje de dos años, entonces son más de 25 años
(son 28 años de residencia).
¿Con qué servicios contaba la comunidad cuando llegó a vivir aquí?
¿servicios? ¿cómo de qué? ¿drenaje y eso? No, nomas había pipas
repartiendo agua, no había drenaje.
¿ Tenían luz?
- Apenas estaban poniendo los postes y para agua estaban abriendo las cepas,
las casas que había se distanciaban en 10, 20 ó 30 metros, pura tierra y
hierba. En el agua y la luz se tardaron medio año.
¿De dónde es originaria?
De Michoacán.
¿Sabe de donde venían algunos de sus vecinos?
Unos de Querétaro, de Oaxaca, de Michoacán y de San Luis Potosí. A veces
de Naucalpan, del Molinito y así; también del D.F.
¿A qué se dedicaba en Michoacán?
- A trabajar en el hogar y en el campo.
¿Supo si sus vecinos también trabajaron el campo?
Sí, sus papás y ellos.
¿Por qué no estudió?
97
-Por que los papás no querían mandar a los hijos a la escuela. Las autoridades
iban a invitar y no me dejaban. El único que estudió fue mi hermano y eso a
escondidas.
¿ Había campos de cultivo o cría de animales en este lugar?
Muy poquitos animales, muy poquitos maizales. Algunos de frijol.
¿ A qué se dedicaba la demás gente?
Se iban a las fábricas, por ahí a San Andrés o San Bartola Naucalpan, o Tlalne
(Tlalnepantla).
¿ Por qué no tienen escuela en esta localidad?
- Hace mucho, cuando América Abaroa quería gobernar Naucalpan, se pidió
cooperación para el terreno y nadie quiso, que porque ya habían dado cuando
construyeron la Primaria Anáhuac en la Avenida de los Arcos. No dejamos o más
bien no dejaron ni para escuela, ni para mercado.
98
ANEXO4
ENCUESTA 1
A. La ubicación de su domicilio es:
o Loma Colorada 2ª. sección.
o Loma Colorada 1ª. sección.
o El Corralito.
o Las Huertas.
o Otro.
B. Años de antigüedad en su domicilio actual.
o Menos de 5 años.
o Entre 6 y 10 años
o Más de 1 O años.
C. Su ocupación actual:
D. ¿En qué rango de las siguientes categorías ocupacionales se ubicaría usted?
(señale solamente una)
o Trabajador Manual no especializado.
o Trabajador Manual semiespecializado
99
o Trabajador manual especializado
o Trabajador manual rutinario.
o Empleado no manual.
o Comerciante o trabajador independiente.
o Inspector o supervisor, Gerente o Ejecutivo.
o Profesionista o alto empleado administrativo.
E. ¿A cuánto asciende su ingreso mensual?
o Menos de $1000.00
o Entre $1001.00 y 1500.00
o Entre $1501.00 y 2000.00
o Entre $2001 y 2500.00
o Entre $2500.00 y 3000.00
o Entre $3001.00 y 4000.00
o Entre $4001.00 y 5000.00
o Más de $5000.00
F. Si no le molesta, especifique la cantidad de ingreso mensual.
G. ¿Hasta qué grado estudió? (señalar uno)
o Sin estudios.
100
o Primaria incompleta.
o Primaria completa.
o Secundaria incompleta.
o Secundaria completa.
o Preparatoria o bachillerato incompleto.
o Preparatoria o bachillerato completo.
o Carrera técnica incompleta.
CJ Carrera técnica completa.
o Profesional incompleto.
o Profesional completo.
o Posgrado incompleto.
o Posgrado completo.
H. Si no le molesta, especifique.
l. ¿Cuántos años, (sin contar kinder o preprimaria) estuvo en la escuela?
J. Señale el grado de estudios de su mamá ( no importa si es finada o
pensionada)
CJ Sin estudios.
o Primaria incompleta.
101
a Primaria completa.
a Secundaria incompleta.
a Secundaria completa.
a Preparatoria o bachillerato incompleto.
a Preparatoria o bachillerato completo.
a Carrera técnica incompleta.
a Carrera técnica completa.
a Profesional incompleto.
a Profesional completo.
a Posgrado incompleto.
a Posgrado completo.
K. Señale el grado de estudios de su padre ( no importa si es finado o
pensionado).
a Sin estudios.
a Primaria incompleta.
a Primaria completa.
a Secundaria incompleta.
a Secundaria completa.
o Preparatoria o bachillerato incompleto.
a Preparatoria o bachillerato completo.
o Carrera técnica incompleta.
o Carrera técnica completa.
o Profesional incompleto.
102
o Profesional completo.
o Posgrado incompleto.
o Posgrado completo.
L. Señale la ocupación de su mamá ( no importa si es finada o pensionada)
o Hogar.
o Obrera.
o Costurera.
o Doméstica.
o Comerciante.
o Campesina.
o Rentista.
o Contadora.
o Otra, especifique. ____________________ _
M. señale la ocupación de su padre ( no importa si es finado o pensionado).
o Obrero.
o Comerciante.
o Albañil
o Chofer.
o Campesino.
o Rentista.
103
Encuesta 2.
1. ¿Contó usted con apoyo económico para realizar sus estudios?
o Siempre.
o Algunas veces.
o Nunca.
2. En caso de haber interrumpido sus estudios ¿qué motivo podría haber sido el
principal? (señale solamente uno)
o Falta de apoyo económico.
o Por haber contraído matrimonio.
o Por inexperiencia.
o Por falta de talento o capacidad.
3. Para usted, la educación de las personas ¿ Tiene que ver con su ocupación y
sus ingresos?
o Mucho.
o Poco.
o Nada.
4. Para usted, ¿Es la educación un medio para mejorar el nivel de vida?
o Siempre.
104
o Algunas veces.
o Nunca.
5. Para usted, ¿Qué factores deben tomarse en cuenta para conocer la clase
social de las personas? (señale 3 únicamente).
o Prestigio.
o Poder.
o Educación.
o Ingresos.
o Cultura.
o Ocupación.
6. ¿Considera la educación de sus hijos como una inversión que redundará en un
mejor nivel de vida para ellos?
o Siempre.
o Casi siempre.
o Algunas veces
o Casi nunca.
o Nunca.
105
