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El propósito de esta intención doctoral fue generar hermeneusisteórica de la integración social impulsada en la educación primaria yorientada hacia una pedagogía participativa. Esta relación entreciudadanía – educación y la integración social de acuerdo a lasexperiencias de los actores socioeducativos posee significación en labúsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa haciadonde deben ir dirigido los esfuerzos por una educación que forme aun nuevo ciudadano y ciudadana como lo anuncia Rodríguez en susreparos que la vida debe ser bien vivida desde la escuela. Elparadigma seleccionado: interpretativo. El fundamento epistemológicofue la fenomenología, bajo un enfoque fenomenológico. El métodofenomenológico – hermenéutico de Van Manen. La metodologíacualitativa; bajo una investigación de campo; el escenario tresinstituciones educativas: Municipio Santiago Mariño. Edo. Aragua. Lossujetos informantes: tres docentes y un grupo focal conformado por 7participantes. La interpretación de los hallazgos fue plasmada enfiltros epistemológicos, emergiendo cuatro categorías que fueronteorizadas como integración axiológica pedagógica: familia, escuela ycomunidad como una hermeneusis desde los escenarios escolares
Citation preview
i
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO
LA INTEGRACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA HACIA UNA PEDAGOGA PARTICIPATIVA.
UNA HERMENUTICA DESDE ESCENARIOS ESCOLARES
Tesis Doctoral para optar al Ttulo de Doctora en Ciencias de la Educacin
Autora: Prof. Marisol Yoll Tutora: Dra. Aisa Colina
San Juan de los Morros, junio de 2014
ii
AGRADECIMIENTO
Comienzo por agradecer a mi Dios Todopoderoso por su infinita
misericordia y permitir culminar otra fase en mi continuo andar educativo.
Agradezco a la Universidad Rmulo Gallegos por brindarme la
oportunidad de ingresar en sus espacios educativos y a todos los profesores
que formaron parte de este recorrido arduo pero satisfactorio.
Tambin doy gracias a todos mis compaeros de encuentros de la
seccin 1 y de la seccin 2, que durante estos cuatro aos me brindaron su
apoyo en esta travesa.
Especial agradecimiento a la Profesora Aisa Colina que me llev de la
mano; me mostr en muchsimas ocasiones el camino que deba transitar,
sin importar hora, da o espacio. Gracias Aisa, muchsimas gracias por
formar parte de mi formacin profesional.
A mi madre por compartir conmigo momentos de gran inquietud y
tambin momentos de regocijo en la elaboracin de la tesis.
A mi Hermanita, mi cuado, mis sobrinos por estar pendiente de mis
logros.
A mi Flaquita y mi Chachito por ser pilares de amor y comprensin junto
a mis hijos.
Gracias a ti; Juan, por estar ah, siempre, por tu ayuda incondicional.
Gracias, mi precioso, mil gracias por integrar una porcin de mi familia y de
mi existir.
Por ltimo doy gracias a mis hijos Su paciencia, su constancia, su
contribucin permanente con este trabajo doctoral, me llenan de gran
satisfaccin y de orgullo.
iii
DEDICATORIA Este trabajo doctoral se lo dedico a Mi Dios: Por darme la fortaleza, la paciencia y la perseverancia para
alcanzar mis objetivos
Mi Madre: Por estar presente en todas mis metas alcanzadas.
Mi Pareja: Por creer en m y ofrecer todo el apoyo que necesit en los
buenos momentos y en momentos menos gratos.
Mis Hijos: Por confiar en m, por estar en todo momento brindndome
su amor.
iv
NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO .......................................................................... II
DEDICATORIA ................................................................................. III
NDICE GENERAL .......................................................................... IV
LISTA DE CUADROS ..................................................................... VII
LISTA DE GRFICOS ................................................................... VIII
RESUMEN ...................................................................................... IX
A MODO DE PREMBULO ............................................................... 1
PRIMER SENDERO ........................................................................... 3
UNA COMPILACIN DE VARIOS MOMENTOS ................................. 3
PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN ............................................. 9
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ......................................... 9
SEGUNDO SENDERO ..................................................................... 15
RECORRIDO TERICO REFERENCIAL .......................................... 15 Mi Transitar Entre Diferentes Caminos de Investigacin ................ 16
Internacionales .......................................................................... 16 Nacionales ................................................................................ 22
Por el Transitar de Algunas Teoras .............................................. 29
Teoras de Entrada ....................................................................... 30
Teora Humanista ...................................................................... 30 Teora Social ............................................................................. 32
v
Teora Pedaggica .................................................................... 34 Otros Aspectos Tericos Referenciales y Legales ......................... 36
Interrelacin Docente Estudiante ............................................ 36 El Docente de Aula: Formador Transformador ......................... 38 El Currculo y sus Implicaciones en el Desarrollo Integral ........... 42 La Accin Pedaggica y la Integracin Social ............................ 44 Integracin Escuela Comunidad .............................................. 46
Aspectos Legales ......................................................................... 48
Resolucin 058 ......................................................................... 50
TERCER SENDERO ........................................................................ 52
ANDAR EPISTEMOLGICO ............................................................ 52 Paradigma de la Investigacin ...................................................... 53
El Enfoque que Orienta la Investigacin ....................................... 55
Mtodo de la Investigacin ............................................................ 57 Andar Metodolgico ...................................................................... 60
Tipo de Investigacin ................................................................ 60 Escenario de la Investigacin .................................................... 61 Sujetos Significativos de la Investigacin ................................... 65 Tcnicas de Recoleccin de Informacin.................................... 69 Entrevista en Profundidad.......................................................... 69 Grupo Focal .............................................................................. 71
Validez y Confiabilidad de la Investigacin .................................... 73
Validez ...................................................................................... 73 Confiabilidad ............................................................................. 74
Tcnicas de Interpretacin de los Hallazgos .................................. 76
Categorizacin .......................................................................... 76 Cuadro 3. ............................................................................... 77 Filtro Epistemolgico 1(Modelo) .............................................. 77 Cuadro 4. ............................................................................... 78 Filtro Epistemolgico 2 (Modelo) ............................................. 78
La Triangulacin ........................................................................ 78 La Teorizacin .......................................................................... 79 Fases de la Investigacin .......................................................... 80 Fase Preparatoria...................................................................... 81 Fase de Actuacin ..................................................................... 82 Fase Analtica ........................................................................... 83
vi
Fase Informativa ....................................................................... 84
CUARTO SENDERO ....................................................................... 85
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN ............................................ 85 Categorizacin, Estructuracin, Contrastacin, Triangulacin ........ 85
Categorizacin .......................................................................... 85 Consideraciones de la Categorizacin ..................................... 103 Categoras Emergentes (Finales) ............................................. 105 Triangulacin .......................................................................... 106
QUINTO SENDERO ....................................................................... 111
LA TESIS ...................................................................................... 111 El Episteme Generado ................................................................ 111
A Manera de Presentacin ....................................................... 111 Propsitos del Episteme Emergente ......................................... 112 Justificacin ............................................................................ 112
Supuestos Cientficos Filosficos de la Teorizacin ..................... 113
Supuestos Ontolgicos ............................................................ 113 Supuestos Axiolgicos ............................................................. 114 Supuestos Epistemolgicos ..................................................... 114 Supuestos Teleolgicos ........................................................... 115 Supuestos Gnoseolgicos ....................................................... 115
El Entrelazado Categorial ........................................................... 115
REFLEXIONANDO ........................................................................ 122
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 124
ANEXOS ....................................................................................... 128
Entrevista. Primer Informante: Enseanza .................................. 128
Entrevista. Segundo Informante: Democracia. ............................ 143
Entrevista. Tercer Informante: Vocacin ..................................... 146
Grupo focal: Opinin de la Resolucin 058 por 7 participantes . 159
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro
1 Informante y Criterios de Seleccin
p.p
66
2 Participantes del Grupo Focal y Criterios de Seleccin. 66
3 Filtro Epistemolgico 1 Primer Informante 87
4 Filtro Epistemolgico 2 Primer Informante 89
5 Filtro Epistemolgico 1 Segundo Informante 91
6 Filtro Epistemolgico 2 Segundo Informante 93
7 Filtro Epistemolgico 1 Tercer Informante. 95
8 Filtro Epistemolgico 2 Tercer Informante. 97
9 Filtro Epistemolgico 1 Grupo Focal.. 99
10 Filtro Epistemolgico 2 Grupo Focal... 101
11 Categoras Emergente Finales (Modelo) 104
12 Categoras Emergente Finales. 105
13 Triangulacin de Terico Informante investigador... 107
14 Triangulacin de Terico Informante investigador... 108
15 Triangulacin de Terico Informante investigador... 109
16 Triangulacin de Terico Informante investigador... 110
viii
LISTA DE GRFICOS
Cuadro
1 Fases del Proceso de Investigacin Cualitativa.
p.p
80
2 Anlisis de los Hallazgos. 86
3 Anlisis de los Hallazgos Primer Informante. 90
4 Anlisis de los Hallazgos Segundo Informante 94
5 Anlisis de los Hallazgos Tercer Informante. 98
6 Anlisis de los Hallazgos Grupo Focal.. 102
7 Primera Categora 110
8 Segunda Categora. 117
9 Tercera Categora... 119
10 Cuarta Categora. 120
ix
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
LA INTEGRACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA HACIA UNA PEDAGOGA PARTICIPATIVA.
UNA HERMENUTICA DESDE ESCENARIOS ESCOLARES
Autora: Marisol Yoll Tutor: Aisa Colina
Fecha: junio, 2014
RESUMEN El propsito de esta intencin doctoral es generar hermeneusis terica de la integracin social impulsada en la educacin primaria y orientada hacia una pedagoga participativa. Esta relacin entre ciudadana educacin y la integracin social de acuerdo a las experiencias de los actores socioeducativos posee significacin en la bsqueda de la excelencia en la calidad educativa representa hacia donde deben ir dirigido los esfuerzos por una educacin que forme a un nuevo ciudadano y ciudadana. Esta intencin doctoral tiene una lnea de investigacin, basada en la metodologa cualitativa; el mtodo que me orienta en el estudio es el mtodo fenomenolgico-hermenutico, a travs de la valoracin de los hallazgos luego de entrevistas a profundidad a cuatro informantes, y de un grupo focal conformado por 7 participantes. La interpretacin de los hallazgos ser plasmada en unos filtros epistemolgicos donde se pretende que emerjan categoras que contribuyan luego del entrelazado categorial a generar una teorizacin final. Descriptores: Integracin Social. Pedagoga Participativa. Relacin ciudadana educacin. Actores socioeducativos
1
A MODO DE PREMBULO
Ser educadora en la actualidad me mantiene en contacto
permanente con los cambios educativos que se han venido
presentando en diferentes pocas. Reformas educativas han surgido
de manera inadvertida y se han implementado; otros cambios se han
generado de forma ms pausada y quizs con mayor aceptacin por
parte de la colectividad docente. Estas innovaciones en el sistema
educativo venezolano los viv tambin como representante; como parte
del entorno educativo de los estudiantes en pocas anteriores, y sin
estar involucrada en ellas de manera directa.
Percibiendo que, reiteradamente, la opinin de un adulto tan
significativo del entorno de mis representados, no tuviese participacin
en los nuevos programas que se impartan en las aulas de clases, fue
despertando en m un conjunto de emociones que se transferan en
interrogantes que, para aquellos momentos, no divisaban respuestas
satisfactorias por parte de los actores educativos. Involucrarme en la
cotidianidad del quehacer educativo de mis hijos, era slo una
actividad para realizar en casa; o (como sola escribirse en el
cuaderno de tareas) tarea para el hogar.
Lejos, muy lejos estaba yo de pensar que en el presente entreveo
a ese representante desde el otro lado de la acera observo
diariamente como decenas de padres, madres, representantes,
familiares y amigos se aglomeran en las entradas de los diferentes
colegios que circundan el casco del Pueblo de Turmero, Municipio
Santiago Mario. Instituciones privadas, escuelas pblicas
dependientes del ejecutivo nacional o colegios adscritos a la
secretara sectorial de educacin, son protagonistas de vivir la vigilia
2
de un ciudadano o ciudadana en las afueras de la institucin o en las
inmediaciones del aula de clases de su representado.
Ahora, algo ms experimentada en el mbito educativo y
hogareo, me atrevo a realizar esta investigacin que, ms all de
aclarar dudas al respecto de lo que en otrora experiment, y que an
se suscita en los diferentes escenarios escolares; me permita
comprender el accionar pedaggico y la relacin que se evidencia
entre los actores socio educativos en algunos escenarios escolares.
La investigacin la presento en cinco senderos. Un primer
sendero donde comienzo con una compilacin de varios momentos;
all tambin indico los propsitos, as como la justificacin de la
msma. En el segundo sendero se haya el recorrido referencial, el
transitar entre otros investigadores nacionales e internacionales; las
teoras de entrada, otras teoras y las leyes que sustentan la
investigacin.
El andar epistemolgico est reflejado en el tercer sendero, aqu
trasciende los diferentes planos de investigacin necesarios para
alcanzar con xito la intencin doctoral. Est plasmada la metodologa
de la investigacin, el mtodo, el tipo de investigacin, el escenario,
los sujetos significativos y los criterios de escogencia de cada uno de
ellos, la tcnica de recoleccin de la informacin, las tcnicas a utilizar
para la interpretacin de los hallazgos, y la explicacin de las
diferentes fases recorridas para el logro de la tesis.
Los hallazgos de la investigacin se encuentran inmersos en el
cuarto sendero, junto con la categorizacin que emergen a travs de
los filtros epistemolgicos. Por ltimo, en el quinto sendero esbozo mi
tesis por medio del episteme generado, el entrelazado categorial y
axiolgico.
3
PRIMER SENDERO "El valor final de todas las instituciones es su
influencia educativa." John Dewey
UNA COMPILACIN DE VARIOS MOMENTOS
En mi largo recorrido y en el constante devenir del da a da por
los diferentes escenarios educativos, me he percatado que la
educacin no es un proceso que se puede enclaustrar entre lo positivo
o lo negativo que pueda obtenerse de ella, entre lo funcional o confuso
que encontramos en los diferentes aconteceres de la cotidianidad,
puesto que cada acontecimiento que se suscita en el entorno escolar,
continuamente conllevan a la reformas y, por consiguiente, a las
mejoras que hoy por hoy precisa la educacin como factor
determinante para la transformacin impostergable que requiere la
humanidad.
Entre los tantos escenarios pedaggicos que me he topado como
educadora, me atrevera modestamente a apuntalar que es en la
educacin primaria donde se conforman buena parte de la estructura
del sistema educativo venezolano, de all que en este escenario de
atencin se le considere un espacio para construir la sociedad que
demanda actualmente nuestro pas; representa al mismo tiempo el
lugar donde se proyectan estilos y modos de convivencia social, que
basados en normas puede ser proyectado sistemticamente en un
sistema o conjunto de valores.
Las instituciones educativas vienen siendo el centro de atencin
principal que contribuye al desarrollo y fortalecimiento de los valores
requeridos para la integracin social necesaria en todos los escenarios
3
4
escolares. Al respecto la UNESCO (2006), en las directrices sobre la
educacin intercultural afirma que
De todas esas instituciones que ejercen su influencia, la escuela sigue siendo la institucin educativa ms visible, y su funcin es capital para el desarrollo de la sociedad. Aspira a realizar el potencial de los educandos mediante la transmisin de conocimientos y la creacin de competencias, actitudes y valores que los capaciten para vivir en la sociedad. (p 12)
Si nos vamos a la realidad, las normativas de la UNESCO se
encuentran enmarcadas dentro de una visin multidisciplinaria que
conllevara, de ejercer realmente la institucin las funciones que le
compete, a una educacin de calidad y de exaltacin de recurso
humano apto para la integracin social que se necesita en el
persistente avance motivacional, productivo y participativo que
requieren las naciones y en especial nuestro pas.
Y en torno a esta visin de la realidad, observo que en el contexto
educativo de las instituciones escolares venezolanas, y en particular a
las localizadas en el territorio donde desarrollo esta intencin doctoral,
el Municipio Santiago Mario, pasa en la actualidad por variados
debates en los que deja ver debilidades y sus incongruencias en
relacin al deber ser; no slo de su organizacin, sino tambin de su
funcionamiento.
Es igualmente relevante destacar que el trabajo de los que
laboran en dichos escenarios conforma una dimensin estratgica
para el desarrollo del pas. Por otra parte y con base en lo expresado
anteriormente, la institucin educativa, y sobre todo en el nivel de
primaria, ha mantenido una estrecha relacin con la ciudadana que la
circunda, deteriorndose esta relacin con el pasar de las pocas e
inclinndose la balanza hacia la responsabilidad compartida, en este
5
andar de aprendizaje que requiere el individuo, slo al docente de
aula.
As los destac nuestro insigne Simn Rodrguez cuando
impugna las deficiencias de la enseanza para 1794 en la ciudad de
Caracas e indica, en el segundo reparo de sus ref lexiones Inventamos
o Erramos que
Es del cargo del maestro de la primera Escuela ensear no slo la formacin de los caracteres sino su valor y propiedad: el modo de usarlos y colocarlos segn las reglas de perfecta ortografa: el dar una clara inteligencia de los principios de Aritmtica; el instruir en las reglas generales y particulares de trato civil (p. 9)
Ortografa, aritmtica, conocimientos generales, integracin
social, son elementos fundamentales y bsicos que contribuyen
satisfactoriamente al buen desenvolvimiento de todo individuo que
incursione en el mbito educativo y, que de una manera constante,
participativa y creativa, reciba una adecuada instruccin por parte de
todo adulto significativo que se involucre en su desarrollo cognitivo,
emocional y fsico.
En mi continuo acercamiento a la realidad, y sin estar en
desacuerdo con el pensamiento del maestro Rodrguez, pareciera que
los problemas estn centrados solamente en quien ensea o en quien
aprende; contina la discusin direccionada hacia el currculo, los
programas, los contenidos, en fin, se obvia o se deja de lado otros
aspectos no menos relevantes entre ellos: la situacin social del
docente, la infraestructura, la convivencia contextual escuela
comunidad.
En general, la compleja realidad de los escenarios educativos
forman hoy una cosmovisin que plantea ver e ir ms all de la
formacin formativa del estudiante; se requiere de la participacin
6
de todos hacia el desarrollo de una sociedad con mayor fuerza desde
un estado de civilidad.
Es por todo esto que adems de otros indicadores, debe verse la
organizacin educativa desde sus fortalezas, sobre todo hoy desde el
desarrollo de su dimensin gnoseolgica y la ontolgica; porque, como
lo expresa Morn, Ciurana y Motta (2002) la educacin tendr que
fortalecer las actitudes y aptitudes que permitan superar los
obstculos enquistados en la dinmica social producidos por las
estructuras burocrticas y las institucionalizaciones de las polticas
unidimensionales.(p 137)
A propsito, y desde esta visin la educacin posee muchos
obstculos que se vislumbran en el mbito de la escolaridad en
Venezuela y por consiguiente en mucho de los colegios nacionales,
estatales y regionales; es por ello que las organizaciones u/o
instituciones tienen que tomar en cuenta algunos problemas
fundamentales; uno de ellos relacionado con la orientacin
direccionada y concentrada en el currculo y la obligatoriedad de llevar
a cabo y al pie de la letra los contenidos programticos que se
encuentran inmerso en dicho currculo.
En escenarios escolares nacionales, estadales y privados del
Municipio Santiago Mario, se encentran las representaciones de la
institucin como vergel del conocimiento y de la ciudadana, bajo el
compromiso docente de cumplir ante la gerencia de la institucin y los
entes gubernamentales de la regin y de la nacin, un mnimo de
contenidos segn el perfil del egresado de cada uno de los grados de
educacin primaria.
Teniendo presente estas ideas la Ley Orgnica de Educacin
(LOE, 2009) en las Competencias del Estado docente Artculo 6,
apunta que el estado venezolano
7
Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: De actualizacin permanente del currculo nacional, los textos escolares y recursos didcticos de obligatoria aplicacin y uso en todo el subsistema de educacin bsica, con base en los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y en la presente Ley.
Bajo esta forma direccional se estructura el sistema bsico
educativo venezolano donde predomina la exigencia de aplicar las
polticas de actualizacin del currculo, y las instituciones escolares
del Municipio Santiago Mario no escapan de esta exigencia
obligatoria de la aplicacin curricular requeridas por la polticas
educativas del estado venezolano.
Esta investigacin da cuenta de las interrelaciones en el contexto
social que se presentan entre los diferentes entes participativos de la
educacin, haciendo una revisin de las teoras filosficas y de las
ciencias sociales respecto a la naturaleza y de la relacin e
integracin social en la educacin primaria hacia una pedagoga
participativa.
A partir de este contexto y en perspectiva investigativa al inters
de esta produccin doctoral se orienta desde las reflexiones,
profundizaciones y teorizacin hacia la integracin social en la
educacin primaria con la intencionalidad de concebir una pedagoga
participativa.
Si bien es cierto que los actores escolares representan una clula
vital de accin comunitaria, las instituciones educativas estn incluidas
en dicha accin, de tal manera que el apoderamiento desde la
perspectiva integral de la sociedad permite, desde esta investigacin
focalizar una realidad geogrficamente ubicada en el municipio
Santiago Mario donde la educacin primaria est representa en un
nmero significativo de instituciones educativas, caracterizadas por el
8
descontento de los diferentes actores escolares incluyendo padres y
representantes.
En el acontecer diario de los diferentes protagonistas de
escenarios escolares pertenecientes al Municipio, observo con
preocupacin la demanda en cuanto a la participacin de la familia
como principal sostn afectivo que se vincula a la interrelacin escuela
comunidad, sin desvincular a los dems actores que forman parte
del quehacer educativo del nio o la nia, y que podran, con su
accionar familiar y pedaggico, lograr que el estudiante amplela visin
entorno al valor del escenario escolar y de la sociedad, y que lo
visualice como espacio de integracin y de participacin protagnica
efectiva.
La realidad se desdibuja en clamores hacia la educacin que
todos deseamos, sin embargo todo deber lograrse a travs de una
poltica de acuerdos que an pareciera estar muy distante, pero que
se perfila en aras de marchar a favor del fortalecimiento de lo
pedaggico y de la integracin social de las instituciones educativas
privadas, de dependencia tanto nacional como de la secretaria
sectorial del estado Aragua, que hacen vida en el municipio
mencionado y considerado para esta produccin doctoral.
Desde el punto de vista pedaggico y sus implicaciones con el
sistema educativo y las ciencias de la educacin, las organizaciones
escolares y su gestin forman parte de la integracin social, y sta, a
su vez, debera estar orientada hacia la participacin efectiva de todos
los actores escolares en la accin pedaggica direccionada al
mejoramiento de la calidad educativa de la nacin, y no slo
enmarcada por el currculo y sus diferentes contenidos.
Frente a esta descripcin subjetiva de la realidad plasmada como
un acercamiento a la misma se consideran las siguientes
interrogantes:
9
Cules son los significados de predominio frente a las acciones
que asumen los actores socio educativos comprometidos con la
investigacin en cuanto a las dimensiones axiolgicas y teleolgicas, y
la relacin entre ciudadana educacin de acuerdo a su experiencia?
Cul es la interpretacin que se genera desde los hallazgos en
relacin a la realidad objeto de la investigacin?
Cul es el enfoque pedaggico dentro del aula, direccionado
hacia el currculo que contribuye satisfactoriamente en la integracin
social de los entes escolares?
PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN
Reconocer cuales los significados de predominio frente a las
acciones que asumen los actores socio educativos comprometidos
con la investigacin en cuanto a las dimensiones axiolgicas y
teleolgicas, y la relacin entre ciudadana educacin de acuerdo a
su experiencia.
Interpretar desde los hallazgos la realidad objeto de la
investigacin.
Dilucidar el enfoque pedaggico direccionado hacia el
currculo, y su repercusin directa e indirecta en la integracin social
de los entes escolares
Generar una hermeneusis terica de la integracin social
impulsada en la educacin primaria orientada hacia una pedagoga
participativa
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Desde una dimensin social esta intencin doctoral cobra
relevancia al profundizar tericamente en las implicaciones la relacin
entre ciudadana educacin y la integracin social de acuerdo a las
10
experiencias de los actores escolares. La bsqueda de la excelencia
en la calidad educativa representa el orden teleolgico hacia donde
deben ir dirigido los esfuerzos por una educacin que forme a un
nuevo ciudadano y ciudadana con caractersticas propias de
transformador de su entorno y de su realidad, por lo tanto es necesario
atender con niveles de magnanimidad al nio, nia, adolescente y
adulto, atendido en las instituciones educativas.
Existen igualmente razones de orden acadmico que justifican
esta intencin doctoral, si se considera el valor del desarrollo del
estudio en pro de futuros planteamientos de investigadores ganados
con la discusin y debates del deber ser de la integracin social en la
educacin primaria y de la pedagoga participativa efectiva.
De tal manera y desde la vincularidad de la investigacin y sus
propios actores sociales, los hallazgos y la produccin terico en
proceso, beneficiarn al contexto social, puesto que en la medida en
que las instituciones educativas del Municipio Santiago Mario de
Turmero, se apeguen ms a los parmetros de calidad, en todas sus
direcciones o mbitos, lo estudiantes y la comunidad en general se
sentirn que las escuelas les ha dado una mejor respuesta.
Otro sector beneficiado sern los estudiantes y por ende, sus
familias que desde sus hogares podrn observar cambios positivos,
sobre todo si llegan a comprender la dimensin educativa que tiene
esta primera instancia vital de la existencia de todo ser humano: La
familia.
Partiendo de la premisa antes sealada, esta intencin doctoral
asume una dimensin teleolgica de la filosofa de la escuela y la
sociedad que interrelaciona la dimensin axiolgica. Lo sealaba
Simn Rodrguez La vida bien vivida desde la escuela se constituir
en servicio solidario (p. 30), indudablemente que los valores no solo
en la casa, sino en los escenarios escolares, van a ir siempre de la
11
mano con un accionar integrado escuela comunidad, que debe estar
vinculada con el desempeo de un buen ciudadano apto para
relacionarse con su entorno civil.
Desde una dimensin ontolgica esta intencin doctoral se
justifica porque est enrumbada hacia una visin multidisciplinaria que
va ms all del perfil del egresado. Elementos como la igualdad, la
participacin y la intervencin de todos los actores de los escenarios
escolares, son enfoques que deben fortalecer el sistema educativo
venezolano, donde todos los actores sean protagonistas del quehacer
educativo y de la integracin social.
Desde una dimensin gnoseolgica la investigacin tambin
posee justificacin porque adems de interpretar el enfoque
pedaggico direccionado hacia el currculo escolar, pretendo mostrar
desde los hallazgos, la necesidad de incluir acciones pedaggicas
efectivas en el proceso educativo, que contribuyan satisfactoriamente
en la aprehensin del conocimiento y del aprendizaje, del educando y
del educador y de los entes del entorno que forma bases
fundamentales de dicho proceso.
Los fines de la escuela deben trascender la individualidad, ya que
orienta al educando hacia una correcta insercin familiar y hacia la
convivencia en los distintos grupos a los que pertenece; el contexto
escuela y familia son estructuras que participan directamente con el
desarrollo integral de cada partcipe en el mbito escolar. Es por ello
que la intervencin de los sujetos forma parte de la bsqueda de una
respuesta en el problema de orientar la educacin, a las necesidades
reales de aprendizaje de los propios sujetos.
Otra fundamento de la investigacin desde lo social corresponde
a que desde los escenarios escolares es necesario conseguir un
equilibrio de igualdad, intervencin, participacin de la escuela y la
12
sociedad que d por sentado la inclusividad y el rol protagnico que
exige la era actual. Torres (2001) indica que
La educacin no se limita a la educacin escolar, ni los aprendizajes necesarios para la vida, para el trabajo, para la participacin, para la ciudadana plena pueden limitarse a un perodo determinado de la vida de una persona. El aprendizaje se inicia con el nacimiento y se extiende a lo largo de toda la vida, arranca en el hogar, antecede y excede a la institucin escolar, abarcando un amplio conjunto de instituciones, modalidades, relaciones y prcticas. La educacin, la comunidad educativa y la poltica educativa son mucho ms amplias, respectivamente, que la educacin escolar, la comunidad escolar y la poltica escolar. (p.3)
Las polticas educativas deben estar enrumbadas hacia una
visin multidisciplinaria que vaya ms all del aprendizaje. Elementos
como la igualdad, la participacin y la intervencin de todos los
actores de los escenarios escolares, son enfoques que deben
fortalecer el sistema educativo venezolano, donde todos los agentes
sean protagonistas del quehacer educativo.
Otro aspecto de ndole normativo que justifica la intencin
doctoral es la asercin de que la eleccin educativa, as como la
participacin protagnica, son derechos reconocidos por nuestra
Constitucin en concordancia con las recomendaciones de los
Organismos Internacionales. Al respecto la UNESCO (2004) indica que
Los desafos involucrados en el logro de una educacin de calidad para todos son muy grandes y requieren de un compromiso amplio y sostenido de nuestros pases a fin de poner un mayor nfasis en el accionar autnomo de las personas, en su desarrollo integral, en prestar mayor atencin a la diversidad y al compromiso educativo de toda la sociedad. Para ello se puede y debe contar tanto con la orientacin de estos focos estratgicos, como con el accionar de padres de familia, educadores y estudiantes, que son los verdaderos actores del cambio educativo. (p.42)
13
Involucrar con el accionar autnomo de las personas para as
contribuir con el compromiso educativo de la sociedad escolar y
comunitaria es una de los factores relevantes de la presente intencin
doctoral, que desde una visin e indagacin de los hallazgos podra
interpretar desde la visin de sus diferentes actores el accionar de los
padres de familia, educadores, educandos y dems personas
involucrada en el inters comn de lograr un cambio educativo desde
una pedagoga participativa.
Asimismo la LOE en la Competencias del Estado docente Artculo 6.
Promueve, integra y facilita la participacin social: A travs de una prctica social efectiva de relaciones de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin, ejecucin y control de la gestin educativa.
Dentro de esta perspectiva y en algunos espacios, involucrar a
todos los entes escolares desde los diferentes ambientes
situacionales, es un aspecto fundamental y relevante para la
interaccin y la integracin social; la gestin educativa debe estar
enmarcada dentro de una pedagoga participativa efectiva que
contribuya con el mejoramiento de la calidad educativa del da a da
en escenarios escolares del municipio Santiago Mario.
Calidad educativa que debe ir ms all de los contenidos
programticos concentrados en temas plurales de la sociedad
universal y nacional. En los escenarios escolares percibo como el
docente debe plasmar su accionar pedaggico del da a da apegado a
la direccionalidad del currculo, como lo exige la ley venezolana, y me
atrevera a afirmar que en la mayora de las situaciones cotidianas y
dentro de sus estrategias pedaggicas, obvia las necesidades e
14
inters del nio o nia a la hora de orientar una actividad escolar
dentro o fuera de las paredes del aula de clases.
El accionar pedaggico encaminado hacia los intereses que
mantenga el participante con su entorno escolar y la sociedad, es
trascendental para todos los entes escolares pues, es partir de las
interrelaciones, desde su cotidianidad, que logra enmarcarse en una
pedagoga que permita la participacin y aportes multidisciplinarios en
la formacin integral del educando y posibilita la combinacin de los
diferentes contenidos programtico del currculo, favoreciendo de
manera conjunta la consolidacin de los valores de vida y reforzando
permanentemente el inters que el estudiante de la educacin primaria
tiene por la adquisicin y/o aprehensin de su conocimiento sin
desligarse de su entorno.
Se evidencia entonces que la lnea de investigacin de la tesis
que en este momento usted tiene en sus manos, esta direccionada
hacia una educacin para la participacin que es uno de los propsitos
finales de esta intencin doctoral cuando se refiere a la importancia
que implica la pedagoga participativa en la educacin primaria; del
mismo modo, siguiendo la misma lnea en cuanto a la produccin
social y a las innovaciones para el aprendizaje se mantiene la
relevancia de la investigacin cuando se presenta la relacin entre
ciudadana y educacin, as como el equilibrio de igualdad,
intervencin y participacin de la escuela y la sociedad.
15
SEGUNDO SENDERO
RECORRIDO TERICO REFERENCIAL
Despus de un contacto con la realidad desde una visin
subjetiva, comienzo a dilucidar un contexto capaz de adaptarse con
facilidad y rapidez a diversas situaciones, o por el contrario, a
resistirse con determinacin y consistencia a los cambios; as que
estas visiones me conduce a seguir indagando y querer continuar cada
uno de los senderos que me he trazado en esta intencin doctoral
hasta llegar a un propsito final como es el de generar una
interpretacin terica de la integracin social impulsada en la
educacin primaria que conduzca a una pedagoga participativa desde
diferentes escenarios escolares en el Municipio Santiago Mario.
Con respecto a esa visin subjetiva que he tenido de la realidad,
me ubico en esta parte de la investigacin, sintiendo la necesidad de
desfilar por diferentes investigadores que me permitan tener una visin
mucho ms amplia que la obtenida hasta este instante del recorrido.
En este aparte de la investigacin voy a proceder a dejar testimonio de
la indagacin terica documental que he realizado en un primer
momento, por lo tanto doy inicio a ste desde los antecedentes que
guardan una relacin con la investigacin en proceso. Como indica
Martnez (2007)
Esta parte tiene por finalidad exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenmeno que nos ocupa. Debe referir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas: autores, enfoques y mtodos
15
16
empleados, conclusiones e interpretaciones tericas a que llegaron y otros elementos de importancia. (p 2)
Es as que con la necesidad de explicar las inquietudes que se
vislumbran en la sociedad por la integracin social que debe existir
como parte de una pedagoga participativa de la educacin primaria a
travs de una hermenutica desde los actores escolares, y ya con una
panormica desde una visin subjetiva de la realidad, parto por el
transitar de diferentes caminos de investigacin, tanto nacionales
como internacionales, que contribuyen a la complementariedad
necesaria y sustenten la investigacin.
Mi Transitar Entre Diferentes Caminos de Investigacin Internacionales
La integracin social en la educacin primaria es un tema que
muchos autores toman en consideracin para abordar las inquietudes
que se desbordan continuamente en los escenarios escolares, al
respecto Daz (2007) en su tesis doctoral, enmarcada en un modelo
cualitativo de investigacin, bajo un enfoque cualitativo entrado en el
paradigma interpretativo hermenutico, denominado: La dimensin
tica de la organizacin escolar, afirma que
En pleno siglo XXI las demandas a la escuela, y especficamente las demandas ticas, son otras. La escuela se mueve en un continuum de exigencias: por un lado conservarlos valores de la tradicin de una comunidad a travs de la transmisin de sus valores, y por otro, responder al mundo liberal, plural y diverso que somos, donde el respeto a la diversidad y tolerancia se hace indispensable. Estas exigencias implican no slo que la escuela vuelva a preguntarse sobre el para qu y el por qu educar y con e llo,
17
plantear unos nuevos fines que debe atender, sino una nueva manera de comprender y construirla organizacin escolar.
Como se puede observar, existe una relacin bien significativa
con la investigacin debido a que una de las mayores inquietudes es
la de considerar la escuela actual como un ambiente que necesita con
urgencia una transformacin, que contenga nuevos y alternativos fines
que contribuyan al rescate de la integracin escolar como elemento
primordial en la pluralidad y diversidad de los entes involucrados en
las actividades pedaggicas y que conducen a los cambios y hacia el
resurgimiento de nuestro pas.
Desde una dimensin axiolgica, la autora indica que
El reconocimiento de este elemento no tangible (la tica) presente en la estructura de las organizaciones, nos da la posibilidad de que en la organizacin escolar confluyan valores compartidos por los sujetos de la organizacin y en donde podamos reconocer una orientacin tica en su estructura expresada en la misin de la escuela y la identificacin de los sujetos hacia ella.
La presencia de los valores en los espacios escolares, como un
factor determinante para el buen funcionamiento de las instituciones
educativas, siempre va establecer lazos slidos de pertenencia entre
todos los actores escolares que se ven sumidos en este inmenso
ocano que involucra toda la estructura pedaggica.
La autora entre otras observaciones tambin seala
que la formacin acadmica se puede aprender fcilmente en cualquier momento y lugar, en cambio la formacin de la persona es ms difcil, pero a su vez ms importante, porque los capacita para poder enfrentar las diversas situaciones de
18
la vida. En palabras de los actores no se quiere tromes (hbiles para una actividad) sino personas de bien.
Se vislumbra como la integracin social forma un eje transversal
de la investigacin, y para ello es necesario que desde una dimensin
axiolgica, los entes involucrados en los escenarios escolares, sean
partcipes de la transformacin necesaria siendo personas de bien y
para el bien.
Asimismo, tambin dice la autora que
El centro de toda la tarea educativa que se brinda en el colegio es la persona del alumno como sujeto integral. Hay una preocupacin por atender las necesidades de los alumnos e ir ms all de la transmisin de conocimientos.
Se observa la relacin existente entre las tesis, porque desde una
primera oportunidad se destaca la importancia que tiene el estudiante
como sujeto integral que forma parte de un contexto social
educativo, que debe permitirle ser un ente, no slo receptor, sino
transmisor de todos los conocimientos que le sean impartidos, y que
internalice como instrumentos que le permitan ir ms all del
entendimiento, que necesita para integrarse a una comunidad cada
vez ms difcil de comprender.
Al tomar en cuenta todos los actores escolares que hacen vida
protagnica en los espacios educativos, tenemos la obligatoriedad de
interpretar desde una dimensin axiolgica y ontolgica el desempeo
que juega todos los entes escolares junto al personal docente en el
quehacer de la cotidianidad. En la tesis de Daz, estos personajes son
entre otros, pilares fundamentales de la igualdad entre los partcipes
formativos, y de que sta forme parte de la integracin social de la
educacin
19
Los profesores salen de las aulas para visitar las casas de los alumnos, para conocer ms de su problemtica y reconocer sus necesidades. El trabajo del maestro no termina en el colegio, no termina en trasmitir conocimientos sino que la centralidad en los valores hace que la preocupacin se extienda al hogar y a la calle. Los profesores conocen la vida familiar, la situacin econmica, los problemas y el contexto del alumno.
Estas acciones son determinantes en cualquier escenario escolar.
Actitudes como estas, tanto de los docentes de aulas y especialistas,
permiten conocer y reconocer las realidades que envuelven a los
estudiantes fuera del mbito escolar, y que de una u otra forma,
definen el rendimiento, su desenvolvimiento, la participacin de los
dems actores y la dinmica de integracin en el contexto diario.
Otra investigadora internacional, Gonzlez (2003), en su trabajo
doctoral que lo denomin Factores determinantes del bajo rendimiento
acadmico en educacin secundaria, un diseo de investigacin
claramente no experimental, de carcter correlacional, se plantea
entre sus objetivos especficos una propuestas de intervencin para
prevenir y disminuir fracaso escolar, la autora indica que ste(el
fracaso escolar) es sencillamente, la traduccin de las
desigualdades y exclusiones de la sociedad, critica la intervencin
que se tiene al tratar de hallar una solucin basndose en la
reforma de la institucin escolar y de la sociedad no dejando
intervencin posible ni a los profesionales de la educacin ni a los
padres.
Si una de las debilidades notorias en la actualidad en los
diferentes escenarios escolares y que afectan directamente al
desempeo pedaggico de los diferentes actores escolares, es el
impacto que generan todas las reformas que se han venido
desarrollando a lo largo del sistema educativo.
20
Docentes, estudiantes, representantes y otros entes escolares
involucrados en el desarrollo educacional de la poblacin, aun no se
han adaptado a una reforma educativa cuando de manera abrupta y
con poca socializacin, se consiguen con una nueva reforma que
deben considerar y ejecutar, y sin haber analizado y evaluado el
proceso anterior que vena ejecutando.
La autora tambin resea la importancia de los mecanismos
concretos de produccin del fracaso escolar a travs de las
interacciones entre los diversos agentes educativos. Es fundamental el
estudio de las relaciones entre el nio, la familia y el centro escolar.
Una visin ontolgica indica que las expectativas de los entes
relacionados en el mbito escolar y sus interacciones en el aula, la
prcticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje, constituyen
algunas de las mayores inquietudes que se persiguen a travs de una
integracin social de la educacin hacia una pedagoga participativa .
La integracin social en los diferentes niveles educativos
(secundaria, como lo indica la autora y educacin primaria, como se
manifiesta en esta intencin doctoral) se tiene que visualizar desde
diferentes perspectivas. Es as como la formacin y la transformacin
debe continuar emergiendo como elementos impulsores de todo
pedestal educativo, para continuar afrontando los frecuentes
acontecimientos cotidianos que contribuyen a involucrar a los actores,
en su carcter de protagnicos, en el fortalecimiento de una
pedagoga participativa en los escenarios escolares.
Continuando con el recorrido de antecedentes internacionales,
coincido con el investigador Snchez (2006)que presenta un trabajo de
carcter cualitativo, enmarcado en una perspectiva metodolgica
constructivista y un acercamiento comprensivo de la realidad, con un
paradigma crtico y socio crtico, en torno a una modalidad de
investigacin accin y de investigacin evaluativa de carcter
21
participativo; titulado Educacin para una ciudadana democrtica e
intercultural en Colombia, tesis doctoral para optar por el ttulo de
doctor por la Universidad de Barcelona, en una evaluacin
participativa de un programa de formacin del profesorado de bsica,
secundaria y media acadmica en la ciudad de Santa Marta
Colombia.
Entre sus objetivos el investigador se plantea promover la
formacin del profesorado de bsica, secundaria y media acadmica,
para que desarrolle una educacin que contribuya a la ciudadana
democrtica e intercultural en Colombia. Tal como se presenta la
realidad en nuestro entorno, es necesario continuar promoviendo la
formacin permanente en el educador, y ms aun si esta formacin
contribuye directamente a facilitar directrices que favorezcan la
integracin de forma progresiva a los diferentes actores escolares en
la accin pedaggica.
En su investigacin Snchez argumenta que
Hoy en da los movimientos populares trabajan, hacen ms fuerza por una educacin popular que propicie la organizacin. Desde esta perspectiva, se articulan los procesos de concientizacin crtica y la organizacin, lo cual, hace la educacin popular se convierta en una prctica social que busque la transformacin de la sociedad a partir de la construccin de la ciudadana, donde se privilegia y desarrolla la participacin ciudadana.
Concuerdo con el investigador que manifiesta la intencionalidad
de interrelacionar directamente la transformacin de la sociedad con la
bsqueda del desarrollo de la participacin ciudadana, esto puede
alcanzarse con xito si se consolida la organizacin escolar a travs
de una accin pedaggica que despliegue un cmulo de construccin
de conocimientos por medio de la educacin.
En esta lnea de pensamiento indica el investigador que
22
Si queremos espacios para la participacin democrtica, debemos tomar decisiones explicitas, y consientes para ofrecerlos en la vida cotidiana: espacios que permitan la participacin y la toma de decisiones sobre asuntos reales , todos los das, desde el comienzo de la escolaridad.
A partir de cada una de las realidades del individuo se debe
fortalecer, desde el espacio escolar y hacia el entorno social, la
participacin activa y protagnica de todos los actores escolares
(docentes, estudiantes, directivo, obreros, representantes, padres,
madres y dems entes involucrados en el desarrollo de la escuela),
permitiendo as una integracin social que afiance la pedagoga
representativa y cotidiana.
Otra aseveracin del autor es que Las dinmicas cotidianas de la
vida escolar tambin son excelentes ocasiones para el aprendizaje y la
prctica de competencias ciudadanas.; tambin indica que Existe la
necesidad, que todo el profesorado nacional, instituciones educativas
y padres y madres de familia, estamos dispuestos a dialogar como
formar para la ciudadana y a innovar las prcticas pedaggicas.. La
integracin social desde los escenarios escolares y la comunidad en
general, es fundamental para que el estudiante en su cotidianidad,
complemente su aprendizaje de forma prctica y vivencial, y alcance
las competencias necesarias que lo integren a esta sociedad tan
agitada y cambiante.
Nacionales
Luego de haber transitado por caminos internacionales referentes
a la investigacin me adentro por otros senderos, y ya indagando
dentro del contexto venezolano concuerdo con Piango (2007), que en
su tesis doctoral titulada Educacin bsica en Venezuela: evaluacin
23
del estado de la calidad en el Distrito Capital, un estudio de casos de
tipo exploratorio y descriptivo, y que indica que el problema objeto de
estudio es la baja calidad de la educacin bsica en Venezuela,
especficamente, en el mbito del antiguo Distrito Federal, al cual se
ajusta a la presente investigacin, debido a que el autor seala que
la educacin es un factor determinante en la mejora progresiva de la sociedad en su conjunto y que es necesario entenderla como parte de un sistema ms complejo. No obstante, es importante tener presente planteamientos crticos sobre la educacin que abren otras posibilidades de estudio, que retan al intelecto sobre sus efectos en el individuo y en la sociedad en su conjunto.
En la integracin social estos planteamientos estn enmarcados
en la los escenarios escolares, donde se tiene la oportunidad de
seleccionar las posibilidades de estudio que ms se ajuste a las
necesidades de los partcipes de la educacin, entre un conjunto de
intervenciones disponibles que poseen estrategias de instrumentacin,
experimentadas y con resultados evaluados.
Esta bsqueda documental incluye componentes para la mejora
acadmica, el desarrollo profesional de los docentes y la organizacin
de las escuelas. As como elementos para incorporar a los padres,
familiares o representantes en el proceso de apoyo para lograr el xito
escolar de los actores escolares, resolver problemas de ndole no
acadmica que interfieren con el desempeo escolar y componentes
de salud fsica, mental y de servicios sociales.
En su tesis Piango adems afirma que
La educacin tambin es de inters para los padres, madres y representantes que deben enviar sus hijos al colegio. Aunque los escolares son los beneficiarios de las bondades de un adecuado sistema educativo, o quienes sufren las consecuencias directas de sus deficiencias, en ltima instancia la mayor o menor calidad de un determinado
24
sistema educativo resulta en beneficio o perjuicio de la sociedad en su conjunto.
Relacin relevante con la investigacin debido a que enfoca la
atencin primaria en el estudiante, como actor protagnico en el
proceso educativo, sin desestimar la actuacin no menos protagnica
de los diferentes entes que, de una manera u otra, van a fortalecer los
beneficios que aporta el sistema educacional, enmarcado en las
directrices que permitan la integracin social en la educacin primaria
y propicie una pedagoga participativa.
En el contexto holstico que enmarca la educacin, el trabajo de
Gonzlez (2009) titulado: Socializacin cognitiva en el aula de clase
vista a travs de la interaccin verbal, con un paradigma interpretativo
y descripcin etnogrfica, coincide con esta tesis doctoral cuando
dirige entre uno de los propsitos, su atencin hacia el currculo, en
ste sugiere analizar y discutir la prescripcin curricular para el
desarrollo cognitivo.
La idea que subyace en este propsito es la continua revisin que
debe hacrsele al currculo escolar para que, ms que un elemento
clave para el desarrollo de las competencias, sea un pilar fundamental
que sustente la accin pedaggica que se pueda generar tanto dentro
como fuera del escenario escolar.
La autora considera que
La socializacin est relacionada con la integracin en un medio social especfico, esto se produce a medida que el individuo va aprendiendo el conjunto de normas, valores, roles que le dan base al orden social donde se desenvuelve el saln de clase es un sistema que se reproduce a s mismo, orientado a la transmisin de unos valores culturales que, a su vez, reproducen los del sistema social general al cual pertenece ese sistema en miniatura que es el aula de clase.
25
Visto desde una dimensin axiolgica el aula de clases forma
parte, junto con el entorno social de cada individuo, de un espacio
significativo para la formacin y consolidacin de los valores,
inculcados desde la temprana edad, que plasman las normas de
convivencia y le permiten al individuo interrelacionarse en la sociedad
que lo circunda.
Gonzlez entiende
la socializacin como un proceso social por medio del cual se aprende a ser miembros de una comunidad, se internaliza sus contenidos culturales, valores y roles para ayudarla a reproducirse, pero, se cree que en el aula de clases ocurre algo ms, el docente con su rol podra estar generando maneras de pensar y de actuar.
Si bien es cierto que el docente como lder dentro de los espacios
escolares, puede facilitar estrategias que permitan al estudiante
apropiarse de contenidos que le sirvan para la interaccin efectiva
dentro de la sociedad; tambin es cierto que el protagonismo absoluto
puede influir de forma direccional la conducta del individuo.
Otra de la aseveraciones de Gonzlez, es que
Nuestras escuelas tienen el deber de garantizar que los alumnos se graden comprendiendo la sociedad en la que viven, sus posibilidades y su lugar dentro de ella, y adquieran las actitudes necesarias para perpetuar esa sociedad y conservar sus valores y compromisos.
La interrelacin que corresponde entre la escuela y la comunidad
donde se desenvuelve el individuo, debe ser reconocida y
comprendida por ste como la mejor manera de compenetrarse con el
accionar diario, y que mejor medio para reforzar valores al estudiante
que le permitan actuar en sociedad de manera pro activa, que el
escenario escolar donde convive diariamente con sus semejantes.
26
Para esta autora
El individuo aprende por su contacto con la sociedad, aun cuando ese proceso se est dando desde el punto informal para consolidar lo que se aprende en el contacto de la persona con su entorno socio-cultural El proceso de aprendizaje social es un proceso que se desenvuelve con la gente y entre la gente, y que por consiguiente implica relaciones interpersonales.
La forma de aprendizaje en cada estudiante es particular, la
escuela es un espacio idneo para que el nio o la nia consoliden
sus conocimientos, mas todos los escenarios que envuelven al
individuo son propicios para el proceso de aprendizaje que necesita
para mantener relaciones interpersonales aptas para la convivencia
efectiva.
Entre sus conclusiones Gonzlez ratifica que Para lograr esta
dinmica interactiva cognitiva, se debe acudir a los fundamentos
constructivista y cooperativista que permitirn fortalecer los
componentes informativo, lingstico, conceptual e intelectual,
necesarios para realizar los intercambios sociales que favorezcan la
cognicin.En este contexto se visualiza la interaccin escuela
comunidad, donde se determina la dinmica como accin pedaggica
propicia dentro del entorno escolar, que favorece el intercambio social
junto con la necesaria aprehensin del conocimiento, tan
indispensable ambos en el devenir cambiante de la sociedad.
Otra investigacin nacional relacionada con mi tesis es la de
Liendo (2006), que lleva por ttulo: Propuesta para el desarrollo del eje
transversal valores en la educacin bsica . Tesis doctoral para optar
al Ttulo de Doctora en Ciencias Humanas en la Universidad del Zulia.
Esta investigacin con un enfoque fenomenolgico, explicativa,
con un diseo que se enmarca en procedimientos cualitativos y que
consider la revisin documental la tcnica de observacin no
27
participante, tiene como objetivo general determinar en la praxis
pedaggica de la II etapa de Educacin Bsica los criterios
epistemolgicos y curriculares predominantes en la operacionalizacin
del eje transversal valores, significacin relacionada con mi intencin
doctoral desde una dimensin axiolgica y la relacin entre
ciudadanaeducacin.
Otro objetivo de la autora relacionado con esta investigacin es la
de develar los criterios generales de alcance prctico y didctico que
orientan los elementos curriculares requeridos en la
operacionalizacin del eje transversal valores en la Educacin Bsica.
Los elementos curriculares y el enfoque pedaggico direccionado
hacia el msmo, repercuten de forma directa e indirecta en la
integracin social de los entes escolares y por consiguiente en
accionar del eje transversal valores.
Para estar inmerso dentro de este accionar en valores, tan
indispensables para el buen vivir en la sociedad la autora indica que
es necesario
recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integracin, dentrode los procesos de enseanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social
El pensamiento humanista es elemento preciso entre los aspectos
que involucran el diario convivir educativo, forma parte de la accin
pedaggica y sta a su vez complementa el incremento de los valores
en los actores escolares y su integracin con la sociedad.
En cuanto al currculo y el accionar pedaggico Liendo apunta
que
28
en el proyecto educativo el docente debe adecuar la prctica pedaggica a un currculo por procesos que genera estructuras de procedimientos en vez de tcnicas instructivas. En estos trminos la accin pedaggica cuenta con la participacin activa de docentes y alumnos que interactan en su preparacin y desarrollo, construyendo experienciasconstructivas de investigacin y reflexin en torno a la comprensin del conocimiento
Los docentes y los estudiantes, y me tomo la libertad de nombrar
a los representantes, padres y dems actores involucrados en la
educacin, deben participar e interactuar en el desarrollo de las
competencias cotidianas que se encuentran en los diferentes
contenidos programticos, adecundolos a la significacin ms idnea
para el estudiante.
Continuando con la incorporacin del currculo con las
competencias taxativas inmersas en el mismo, y conllevndolas con
las diferentes acciones pedaggicas existentes, la autora refleja entre
su andar investigativo que la elaboracin de un currculo se puede
transformaren una herramienta en la que el profesor se convierte en
un investigador en el aula de su propia experiencia de enseanza,
de esta manera puede, de manera asertiva, involucrar a los actores
escolares desde los diferentes entornos de su comunidad.
Finalizando su investigacin la autora asevera entre sus
conclusiones que los contenidos actitudinales
ameritan en su coordinacin transversal del eje valores, a fin de generar los aprendizajes fundamentales de acuerdo con los tipos de capacidades: cognitivas intelectuales, cognitivas motrices y cognitivas afectivas, en el marco de la globalizacin del aprendizaje y una educacin humanizadora y transformadora.
Estos contenidos, inmersos en los diferentes currculos forman
parte, como su nombre lo indica, de la actitud que debe tomar el
29
individuo en la cotidianidad de su andar educativo; mostrando valores,
normas y cualidades propias de un individuo con perspectivas
humanistas ante la sociedad que lo circunda, relacin, entonces que
tiene la investigacin con esta intencin doctoral.
Tambin concluye en relacin a la autonoma pedaggica del
docente ante la bsqueda de respuesta, que
Este hecho, lgicamente resulta de la concrecin de acciones a desarrollar a partir de particularidades regionales y estatales, labor que incluyen los aportes planificados en conjunto del docente, de los directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad el proyecto educativo ajustado al contexto sociocultural.
Esta conclusin a la que llega la autora es una condicin sine qua
non, y que tiene analoga con esta investigacin que como propsito
pretende generar una terica de la integracin entre los diferentes
actores escolares (familia escuela comunidad) de la educacin
primaria que conduzca a una pedagoga participativa, entendiendo que
esta integracin social contribuira al equilibrio conciliatorio al
entrelazado sociocultural
Por el Transitar de Algunas Teoras
Continuando por el transitar de algunas teoras que respalde la
investigacin y luego de examinar los antecedentes que guardan
relacin con esta intencin doctoral, comienzo a explorar las teoras
de entradas que continan sustentado el trabajo investigativo desde
una posicin reflexiva sobre la literatura existente relacionada con su
objeto de estudio.
30
Teoras de Entrada
Partiendo de la premisa que la produccin terica es guiada por
posturas epistemolgicas, las cuales muchas veces subyacen en el
discurso, debo develar, analizar e interpretar sus contenidos, este
esfuerzo contribuir con la construccin reflexiva de la Tesis Doctoral.
La educacin venezolana en sus diferentes niveles y en especial
la educacin primaria, que es el nivel que le compete a esta intencin
doctoral, posee entre sus escenarios escolares un proceso
permanente de produccin y adquisicin de prcticas educativas que
permite a los actores escolares afianzar las experiencias propias, as
como nutrirse de aprendizajes adquiridos que contribuya con su
accionar en el diario convivir.
Por coexistir entre el accionar pedaggico diario una estrecha
relacin entre familia escuela sociedad, algunas tericas de
entrada tienen que tomarse en cuenta en el momento de realizar la
sustentacin de cientificidad; la teora humanista, la teora pedaggica
y la teora social, son posturas epistemolgicas que desde su anlisis
interpretativo contribuye a la hermenutica de la integracin social en
la educacin primaria hacia una pedagoga participativa, desde
escenarios escolares en el Municipio Santiago Mario del Estado
Aragua.
Teora Humanista
La educacin primaria vista desde su propia naturaleza tiene
carcter humanista; en estos escenarios debe existir una educacin
universal, que vaya ms all de la domesticacin del carcter, tiene
que estar presente constantemente el acto de formacin y de
reencuentro del ser humano con su esencia; de educar a ese ser
31
humano en valores, en sentimientos, en intelecto, necesarios para
cultivar y acrecentar la participacin creativa y no dirigida, en una
sociedad que demanda urgentemente el reencuentro favorable y
propicio de la humanidad.
Al tomar en cuenta la teora humanista como postura
epistemolgica en esta investigacin, manifiesto el pensamiento de un
humanista destacado a finales del siglo XIX hasta mediados del siglo
pasado, como lo es el psiclogo, pedagogo y filsofo estadounidense
John Dewey (1977).
Este pensador humanista consideraba que
La nica educacin verdadera se realiza estimulando la capacidad del nio por las exigencias de las situaciones sociales en que se halla. Mediante estas exigencias es estimulado a actuar como miembro de una unidad, a emerger de su estrechez originaria de accin y de sentimiento y a considerarse l mismo desde el punto de vista del bienestar del grupo a que pertenece. (p.1)
Es misin de todos los interesados en la educacin insistir sobre
la escuela como el inters primario y ms efectivo del progreso y
reforma sociales, de suerte que la sociedad pueda llegar a comprender
lo que la escuela significa y a sentir la necesidad de dotar al educador
de los medios suficientes y adecuados para realizar su misin.
La concepcin gnoseolgica de Dewey, (el empirismo o
humanismo naturalista), considera que el conocimiento consiste en un
anlisis de la experiencia teniendo en vista la instauracin de
principios reguladores eficientes en la naturaleza que contribuyan a
los fines de la humanidad. Estos engloban desde la supervivencia
hasta la buena vida.
La experiencia acumulada por la humanidad ms las experiencias
que conforman el presente mismo del nio eran para l aspectos
32
inseparables de un mismo proceso. Dewey solicitaba a los maestros
que construyeran una situacin en el aula tal que a partir de las
actividades cotidianas, los nios pudieran identificar situaciones
problemticas y que procedieran, mediante ensayo y error a buscar
soluciones.
Teora Social
La teora Social como un conjunto organizado de principios y
reglas que constituyen el fundamento de una ciencia o arte se
vislumbra entre las teoras de entrada de mi intencin doctoral. Esta
teora muestra en sus diferentes facetas la relevancia de la integracin
social que deben prevalecer en los distintos escenarios incluyendo el
escolar; escenario que conforma uno de los aspectos primordiales de
esta investigacin.
Freire (1990), sealaba que se encontraba preocupado
por las relaciones entre escuelas y familias, vena experimentando caminos que mejor posibilitasen su encuentro, la comprensin de la prctica educativa realizada en las escuelas, por parte de las familias; la comprensin de las dificultades que tendran las familias de las reas populares, enfrentando problemas, para realizar su actividad educativa. (p.78)
En el fondo lo que Freire buscaba era un dilogo entre ellas del
que pudiera resultar la necesaria ayuda mutua que por otro lado, al
implicar una intensidad mayor de la presencia de las familias en las
escuelas, pudiera ir aumentando la connotacin poltica de esa
presencia en el sentido de abrir ms canales de participacin
democrtica a padres y madres en la propia poltica educacional vivida
en las escuelas.
33
El problema fundamental, de naturaleza poltica, est coloreado
por tintes ideolgicos, a saber, quin elige los contenidos, a favor de
quin y de qu estar su enseanza, contra quin, a favor de qu,
contra qu. Al respecto se pregunta Freire
Qu papel les corresponde a los educandos en la organizacin programtica de los contenidos; cul es el papel, en otro nivel, de los y las que en las bases -cocineras, porteros, cuidadores- estn involucrados en la prctica educativa de la escuela; cul es el papel de las familias, de las organizaciones sociales, de la comunidad local. (p. 137, 138)
Cada miembro, cada partcipe, cada integrante de la comunidad
escolar, de la sociedad que la subyace, del entorno social que
contribuye en el da a da a la formacin integral del estudiante debe
ser un forjador de ideas en la cotidianidad pedaggica impartida desde
los escenarios escolares y para la integracin pro activa de la
sociedad que lo circunda.
Para la visin de Simn Rodrguez
la educacin se ha de promover en conformidad con la instruccin general que habra de abogar por un ensear a vivir y por un aprendizaje t il, y desde una escuela social, que en su concepto se constituye en sitio educador y socializador, para el saber, el trabajo, la vida, la sociedad, la civilidad, la convivencia, la experiencia productiva, la ilustracin, la obligacin social y el progreso de los pueblos.(p.56)
Educacin y escuela, en Simn Rodrguez, se constituyen en
elementos razn para formar al ciudadano de las Nuevas Repblicas,
en consolidarlas y fundarlas porque estas estaban establecidas pero
no fundadas (Rodrguez, 1975: TI) y para promover, construir una
34
nueva sociedad Es por la educacin que hombre y pueblo forman la
conducta social, aquella que compete al arte de vivir en Repblica .
Considerando el pensamiento de Rodrguez se tiene que la
educacin y escuela habran de ser pilares para la construccin, no
slo para la conformacin de la repblica de aquel entonces, sino de
la repblica que todos deseamos en la actualidad. . Una educacin
comprometida con el progreso del arte social, como es el ser
republicano y el ser sociable, componentes esenciales del
verdadero arte de vivir, el cual se fundamenta en principios de
solidaridad, cooperacin, participacin y en ... un comn sentir de lo
que conviene a todos (Ibidem: 163 y 08), quizs as se consolide una
escuela que sea social, que ensee y que eduque para que haya quien
sepa y quien haga; que ensee a pensar, a adquirir y a comunicar; que
ensee a aprender y a vivir; que instruya en los preceptos sociales.
Teora Pedaggica
Ya adentrndome en el terreno de la pedagoga me encuentro
que esta es una teora que est relacionada con el ser humano de
forma integral, debido a que se encuentra ligada con un conjunto de
saberes, constructos y proposiciones que sirven al docente para la
comprensin transformativa - del proceso pedaggico. As, la
pedagoga debe estar presente en todos los niveles del sistema
educativo, inclusive en la educacin superior, donde el docente es un
agente de la pedagoga, es decir, definido como un intelectual capaz
de teorizar, dirigido por sus vivencias y el sentimiento profesional e
intelectual que ejerce sobre el proceso educativo formativo que
orienta.
Los profesores dada su condicin de pedagogos, pueden
revitalizar su funcin social como actores sujetos transformadores
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crticos del proceso formativo; y as, retomando con el pensamiento y
la visin pedaggica didctica de Simn Rodrguez, indicaba que
la enseanza, que ha de ser general y constante el aprendizaje, son vistas como actividades de capacitacin para la vida social, sostenida en el arte social que ha de emanar de las luces y virtudes sociales, de los principios sociales, de las ideas y de los conocimientos sociales en general, que buscan forjar y estructurar hbitos, costumbres y conducta social-moral. (p.135)
El ensear se presenta como acto racional de direccin del saber
y del contenido social de formacin, y como acto de impulso y ayuda
en el desenvolvimiento y posesin de las facultades especficas y su
uso, para el cometido vital-social y, el aprender se connota como
esfuerzo y empeo de realizacin-obtencin, para Rodrguez as como
hay obligacin de ensear, hay obligacin de aprender, de los hbitos,
costumbres y de la obra-conducta fundamentales para el desempeo
en la vida, que es ... un curso de estudios para aprender a vivir
(Ibidem: 315, TI).
Es en el mbito social donde el hombre logra conciencia social,
es aqu donde se ha de expresar como un sentimientos en
combinacin con los sentimientos de otros, en una relacin de
encuentro para ayudarse, consultarse y asociarse a fin de satisfacer
las necesidades, porque no hacerlo es padecer, donde ha aprender el
saber acerca del otro, el de los semejantes, que es de estricta
obligacin.
El escenario escolar, junto a todos los involucrados en el
quehacer de los participantes, tienen el fin de proporcionar
conocimientos, desarrollar habilidades que preparen a las personas
para asumir responsablemente las tareas de la integracin social, les
permitan aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para
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adaptarse a un mundo en permanente transformacin que garantice
cubrir las necesidades.
Otros Aspectos Tericos Referenciales y Legales
Interrelacin Docente Estudiante
Desde la cotidianidad observo como los educadores despliegan
sus conocimientos y los imparten constantemente a los estudiantes,
cuidando en lo posible que el contenido emitido a los mismos sea
direccionado con los temas que se encuentran en el currculo escolar
actualizado, y en ciertas ocasiones obvian los intereses, inquietudes o
ideas previas que pudiese compartir el participante en el aula.
Se debera intercambiar los conocimientos de cada uno de los
actores escolares, tanto de educando como de educador y de padre o
representante, para lograr una armona de saberes y quizs as
pudiese fluir un manantial de pensamientos compartidos. Freire (1970)
indica que La educacin debe comenzar por la superacin de la
contradiccin educador educando. Debe fundarse en la conciliacin
de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultneamente,
educadores y educandos. (p.72).
Si bien es cierto que es el educador el que con su experiencia,
tcnicas y estrategias es el ente escolar ms idneo para impartir y
facilitar los temas en el aula, no menos valedero es que se tomen en
cuenta las intereses de los nios y nias en el aula, que diariamente
desean difundir sus ideas y compartirlas, no solo con sus
compaeritos, sino tambin con su docente; de tal manera que se
creara un contenido programtico en el grado que despierte el inters
y la motivacin del participante hacia ese cmulo de conocimiento que
ya no sera tan desconocido.
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El aula de clases se presta para que emerjan nuevas y creativas
ideas diariamente. La cotidianidad existente a todo lo largo del ao
escolar, permite a los participantes en el proceso educativo que les
sea posible enriquecer su existir con el compartir de experiencias que
se despliegan en saln de cada institucin formativa. Intercambiar los
conocimientos de los estudiantes con los de los educadores, es una
forma de contribuir, con un grano de arena, a la integracin social en
la educacin primaria como una herramienta para la participacin en la
formacin de los estudiantes.
De esta forma el estudiante se hara partcipe de su educacin de
forma integral y no slo como recibidor de conocimiento. Freire (1970)
seala que
La educacin no puede basarse en una comprensin de los hombres como seres "vacos" a quien el mundo "llena" con contenidos; no puede basarse en una conciencia especializada, mecnicamente dividida, sino en los hombres como "cuerpos conscientes" y en la conciencia como conciencia intencionada al mundo. No puede ser la del depsito de contenidos, sino la de la problematizacin de los hombres en sus relaciones con el mundo. (p.76)
Tenemos que tomar en cuenta que cada estudiante no es un
recipiente que se debe llenar de conocimientos, sino un receptor que
porta sus propias inquietudes, esperanzas e intereses, y que es
posible que aprendamos mucho ms de ellos que ellos de nosotros.
Estar vido de conocimiento se aleja mucho de estar vacio y/o no
tener ideas propias. El educador debe hacer todo lo posible por
mantener viva la llama que trae cada estudiante el primer da de
clases. Ese ser que llega con un gran entusiasmo ansioso de aprender
nuevas cosas, de compartir ancdotas, de disfrutar un mundo que se
le presenta con muchas interrogantes, debe ser el motivo principal de
cada educador para continuar ejerciendo tan loable labor.
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El Docente de Aula: Formador Transformador
Desde una dimensin gnoseolgica, la escuela es la institucin
de tipo formal, pblico o privado, donde se imparte cualquier gnero
de educacin. Una de sus importantes funciones que le ha delegado la
sociedad es validar el conocimiento de los individuos que se forman,
de manera de garantizar que todos sus participantes contribuyan al
bien comn mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos
adquiridos.
Hasta el presente, no ha existido una mejor alternativa a un
escenario escolar para la entrega de conocimientos y an, con el
enorme desarrollo de la red Internet y de los medios y metodologa de
la educacin a distancia, esta institucin continuar siendo un pilar
fundamental en la sociedad, debido a que la gran red no ensea
valores ni habilidades motoras ni favorece la interaccin con los
dems.
Es por ello, que el ejercicio docente es de vital importancia en el
quehacer cotidiano para que exista una armona en la interrelacin
docente estudiante.
Para Freire (1968)
La prctica educativa,es algo muy serio . Tratamos con gente, con nios, adolescentes o adultos. Participamos en su formacin. Los ayudamos o los perjudicamos en esta bsqueda. Estamos intrnsecamente conectados con ellos en su proceso de conocimiento. Podemos contribuir a su fracaso con nuestra incompetencia, mala preparacin o irresponsabilidad. Pero tambin podemos contribuir con nuestra responsabilidad, preparacin cientfica y gusto por la enseanza, con nuestra seriedad y nuestro testimonio de lucha contra las injusticias, a que los educandos se vayan transformando en presencias notables en el mundo. (p. 54)
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El docente, desde los escenarios escolares, tiene por objeto dar a
conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relacin que
tienen entre s, con el ser humano y con el estudiante, a fin de
mostrarle el poder de transformador que posee cada individuo, cuando
posee las herramientas que le coadyuvarn a alcanzar el xito.
Afirma Freire que Es muy cierto que la educacin no es la
palanca de transformacin social, pero sin el la esa transformacin no
se da. (p. 59). La capacidad de decisin de la educadora o del
educador es absolutamente necesaria en su trabajo formador. Es
probando su habilitacin para decidir como la educadora ensea la
difcil virtud de la decisin. Difcil en la medida en que decidir significa
romper para optar.
En palabras de Freire:
El educador tiene que ser un inventor y un reinventor constante de todos aquellos medios y de todos aquellos caminos que faciliten ms y ms la problematizacin del objeto que hade ser descubierto y finalmente aprehendido por los educadores. [] (Pero no para) entregrselo con un gesto paternalista a los educandos [] lo importante es ejercicio de la actitud crtica frente al objeto, y no el discurso del educador frente al objeto. (p. 18)
La importancia del educador consiste en que aporta mayor
criticidad porque ensea a interpretar la realidad objetiva crticamente
desde dentro y fuera de los escenarios escolares, aupando a la
participacin protagnica de los entes interesados en el crecimiento
social y pedaggico del estudiante.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE,2009) entre las
Competencias del Estado docente Articulo 6, decreta que
Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y
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la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Partiendo de esta afirmacin y vindome enfrentada con una
realidad por la cual hay que afrontar da a da, alcanzando objetivos
quizs con alguna similitud de los que realmente expresa y aspira la
constitucin, y con la certeza de que son muchas propuestas
educativas establecidas en los colegios para consolidar la institucin
escolares como un espacio abierto, observo que el entorno de las
instituciones del municipio Santiago Mario enfrentan una
problemtica que va ms all de una poblacin con la potencialidad de
crear en la escuelas espacios para la produccin y el desarrollo
endgeno, y se hace obligatorio la educacin formativa desde y para
la integracin escuela comunidad.
En cuanto a la formacin integral, la creacin y la creatividad, la
promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la
defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado,
puedo aseverar que son factores determinantes en todo espacio del
compartir diario, incluyendo el hogar y la escuela para que realmente
exista un equilibrio y una verdadera integracin social en la educacin
primaria, y que coadyuve a una pedagoga participativa, as que la
familia y la escuela deben ir de la mano para fortalecer los valores en
el estudiante.
Tomar en cuenta las innovaciones pedaggicas debe ser una
tarea constante desde los escenarios gubernamentales competentes
en la educacin y as ser partcipe de las diferentes estrategias
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utilizadas por el docente, de la integracin de los representantes y
dems entes escolares en la formacin educativa de los nios y nias
en edad escolar.
Tener presente el progreso y avance de las comunicaciones
alternativas, del uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en muchos adultos significativos del entorno del
estudiante, e interactuar y compartir saberes es, sin duda alguna, una
forma de quizs facilitar a muchos de estos docentes y padres que en
la actualidad se encuentran algo desfasados de los avances
tecnolgico, a atreverse a ser parte de este agigantado avance sin
quedar atrs.
Otro artculo que destaca la integracin social que consigue la
formacin optima del estudiante y que coadyuva a una pedagoga
participativa y de calidad es el N 18 de la LOE, que destaca entre
otros reparos que
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de contribuir con la formacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas Hasta los momentos las directrices emanadas de los entes
oficiales que c
