La inteligencia que España necesita se puede desarrollar (Pablo Fernández Berrocal)

8/20/2019 La inteligencia que España necesita se puede desarrollar (Pablo Fernández Berrocal)

1/16

1

PAPELES DE LA FUNDACIÓN BOTÍN

LA INTELIGENCIA QUE ESPAÑA NECESITASE PUEDE DESARROLLAR

PABLO FERNÁNDEZ BERROCAL


2/16


3/16

¿Qué actitudes y capacidades necesita nuestro país para

afrontar la compleja situación que atraviesa? Parece evidente que la creatividad, la confianza y lacapacidad para concitar acuerdos son elementos clave que nos ayudarían a encontrar una salida positiva y convertiresta crisis en una oportunidad.

La inteligencia emocional y social (IES) sirve,precisamente, para desarrollar esas habilidades. Un

programa desarrollado en más de 100 colegios demuestraque mejora la empatía y el clima de convivencia en el aula,aumenta la creatividad y disminuye los niveles de ansiedad.También mejora el rendimiento académico y el bienestarpersonal.

Para educar esta inteligencia que España necesita hacefalta un cambio de cultura, pues el sistema educativo se hacentrado hasta ahora, sobre todo en aspectos racionales. Peroya sabemos que las emociones son fundamentales, que no

podemos dejar su desarrollo en manos del azar. Y la experienciaha demostrado que el esfuerzo de los docentes y alumnostrasciende las aulas y mejora el clima familiar y social.

Propuestas de cambio• Ofrecer formación a los docentes para desarrollar su IE.• Apoyar a las familias en la promoción de un estilo educativoexigente pero positivo.• Invertir en Inteligencia Emocional en la infancia y en la

adolescencia.Experiencias positivasPrograma Educación Responsable en el que participa el 40%del sistema educativo de Cantabria y que ha mejorado el climaescolar y el rendimiento académico.

¿Qué es la IE?Es una inteligencia basada en eluso de las propias emociones paraadaptarse al medio. Implica saberpercibir y expresar esas emocionesde modo adecuado, entender las delos demás, utilizarlas para procesarinformación, solucionar problemasy tomar decisiones y regularlas deforma eficaz.

¿QUIÉN ES EL AUTOR?Pablo Fernández Berrocal escatedrático de Psicología de laUniversidad de Málaga. Directordel Laboratorio de Emoción en laUniversidad de Málaga. Es autorde numerosos libros y artículossobre inteligencia emocional.

LA CIFRA

210 PUNTOS Los niños a los que se les educó laInteligencia Emocional en EstadosUnidos tienen 210 puntos de ventajaen capacidad verbal y matemáticasobre aquellos a los que no se leseducó. La cifra de 210 hace referenciaal incremento en la puntuaciónobtenida por un adolescente en el “Testde Aptitud Académica” o SAT en sussiglas en inglés. El SAT es un examenestandarizado que se utiliza comocriterio de admisión a la universidaden los Estados Unidos y queconstaba, cuando se llevó a cabo estainvestigación, de dos partes: analizar lacapacidad verbal y matemática (desde2005 hay una tercera parte denominadaescritura). Las puntuaciones para cadaprueba van desde 200 a 800 puntos porlo que la máxima puntación posible esde 1600 puntos. La puntuación mediaen Estados Unidos en 2011 fue de 497puntos en verbal y 514 en matemáticas.

LA INTELIGENCIA QUE ESPAÑA NECESITASE PUEDE DESARROLLAR


4/16

P A P E L E S D E L A

F U N D

A C I Ó N

4

L A

I N T E L I G E N C I A Q

U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D E D E S A R R O L L A R - P A B L O

F E R N Á

N D E Z B E R R O C A L

La compleja situaciónen la que vivimos,nos está obligando arepensar muchas cosas.En este período se estáponiendo de manifiesto

que el necesario cambiode nuestro modeloproductivo sólo se puedeafrontar con capacidadcreativa y confianza.

Por un lado, la prosperidad futura

depende, en gran medida, de queseamos capaces de encontrar nuevasformas de crear riqueza. Para lograrlohace falta otra forma de pensar, unmodo de usar la razón que sea creativo.

Por el otro, se ha hecho evidenteen este período que tenemos quetrabajar juntos, generando un clima de

confianza en nuestra vida empresarialy social.

Tanto la creatividad como la capacidadde conciliar y de aunar requieren unamentalidad diferente, una inteligencianueva. En realidad son retos quetienen que ver con la educación.

España emprende precisamente estosmeses una reforma educativa. Todosnos preguntamos qué se puede hacerpara mejorar los resultados de nuestraenseñanza. Es un buen momentopara que prestemos atención a lacapacidad para gestionar nuestrasemociones, para volvernos hacia “otra

inteligencia”, la que se ha venido enllamar Inteligencia Emocional (IE). Si

se desarrolla durante la infancia, tieneuna profunda influencia en ámbitosmuy diferentes de nuestra vida adulta.Estamos ante una evidencia científica.La repercusión a lo largo del ciclovital es clara. Hasta finales del sigloXX, nuestra sociedad, y en concretola escuela, ha dado preferencia a losaspectos intelectuales y académicosde la educación. ¿Es el momento deque las competencias emocionales ysociales se enseñen en nuestro sistemaeducativo?

Los padres del concepto de IE sonlos profesores Peter Salovey (Yale

University) y John Mayer (Universityof Hampshire) que publicaron en1990 el primer artículo sobre el tema.El gran público conoció el términoa través del bestseller InteligenciaEmocional escrito en 1995 por eldivulgador Daniel Goleman. Hasido un concepto que ha tenido unaenorme repercusión mediática y social

porque capta la intuición de muchaspersonas. No basta con tener unainteligencia abstracta y académicapara tener éxito en la vida. Sonprecisas otras habilidades adicionalesmás relacionadas con lo emocional ylo social. Para los profesores Saloveyy Mayer, la IE es una inteligenciagenuina basada en el uso adaptativo

de las emociones para solucionarproblemas y situarse de formaadecuada en el medio.

Es momento de tomar conciencia dela necesidad de que la educación delos aspectos emocionales y socialessea atendida y apoyada por la familia,

pero también de forma explícita por laescuela y la sociedad.


5/16

5

Los resultados así lo avalan. Laeducación así concebida mejora elclima en el aula, mejora la capacidadde solucionar conflictos, reduce losniveles de ansiedad... Está acreditadoque si se entrena genera mejores

resultados en la formación de los jóvenes, en su vida privada e inclusoen la cohesión social a través de lasfamilias. Y todo ello redundará enla mejora de la capacidad creativa eintegradora de la sociedad.


6/16


F U N D

A C I Ó N

6

L A

I N T E L I G E N C I A

Q U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D

E D E S A R R O L L A R - P A B L O

F E R N Á


RESULTADOS COMPROBADOSLa inclusión de los aspectosemocionales y sociales en el currículode los alumnos se entiende como unasalida a muchos de los problemasurgentes del sistema educativo. Elinconveniente principal con el que seencuentran los educadores es que no

saben cómo llevar sus inquietudes ala práctica. Con ese deseo admirablede cambio, los docentes han abordadoel problema con la ayuda de algunostrabajos divulgativos. Ansiosos poractuar, han obviado los debatesacadémicos y científicos sobre losefectos reales y la eficacia comprobada

de los programas de intervención en IE.No obstante, como el “Informede la Fundación Botín sobre LaEducación Emocional y Social enEspaña” ha remarcado, la situaciónestá cambiando en nuestro país deforma progresiva hacia iniciativasmás sistemáticas y rigurosas. El

objetivo es que nuestros programasde intervención tengan los mismosniveles de calidad que los que seestán desarrollando en otros países,como puede ser Estados Unidos (paraun análisis detallado ver: http://www.fundacionbotin.org/analisis-internacional_plataforma-botin_educacion.htm).

Dos ejemplos de estas iniciativas, queincluyen una evaluación sistemáticade los efectos de los programas deeducación emocional y social, son elprograma INTEMO en Andalucía y elprograma Educación Responsable enCantabria. En Andalucía, el Laboratoriode Emociones de la Universidad de

Málaga lleva a cabo, desde el año 2004,el proyecto INTEMO. Está financiadopor el Gobierno Central y la Junta deAndalucía y se dirige a adolescentesde entre 12 y 18 años. El objetivodel proyecto INTEMO es comprobarsi los adolescentes entrenados en IEconsumían menos drogas, eran menos

violentos y mejoraban su rendimientoescolar. Los resultados obtenidosdurante estos 7 años, en diferentesfases y con miles de adolescentes,señalan que los chicos y chicas conmás IE consumen, por ejemplo, menostabaco y alcohol así como menoscannabis y cocaína. Presentan menosconductas agresivas y violentas, tienen

una mejor salud mental y, en general,un mejor ajuste educativo y psicosocialque los adolescentes que no hanrecibido una educación específica eneste campo. En concreto, los resultadosmuestran que los escolares entrenadosen IE tienen entre un 10 y un 25%menos de conductas agresivas, asícomo de consumo de tabaco y alcohol

(dependiendo de la edad y género).

En Cantabria, la Fundación Botíndesarrolla desde 2004 el programaEducación Responsable. Es unprograma realizado en colaboracióncon el Gobierno de Cantabria quefavorece el crecimiento físico,emocional, intelectual y social delas personas. También promuevela comunicación y la mejora de laconvivencia en los centros escolaresa partir del trabajo conjunto con

La capacidad paragestionar nuestras

emociones, si se aprendedurante la infancia, tiene

una profunda influenciaen ámbitos muy diferentesde nuestra vida adulta.


7/16

7

docentes, alumnado y familias. En esteambicioso programa participa el 40%del sistema educativo de Cantabria,lo que significa la colaboración activade 1.000 docentes y15.000 alumnosde entre 3 y 16 años pertenecientesa 100 centros. Los resultados deuna evaluación externa, efectuada

en 2011, indican que el programadesarrolla la inteligencia emocional,mejora la asertividad, el clima escolary los resultados académicos de losestudiantes. De igual modo disminuyela ansiedad del alumnado.

CUATRO HABILIDADES

La IE incluye cuatro habilidades segúnel modelo de Mayer y Salovey.

Percepción, evaluación y expresión de lasemociones. Es la habilidad para identifi-car las emociones en uno mismo, y ex-presarlas de una manera adecuada, asícomo para discriminar con precisión las

emociones de otras personas.

La emoción facilitadora del pensamien-to. Se refiere a la habilidad para ponerlas emociones al servicio de nuestra for-ma de procesar la información, tomardecisiones y solucionar problemas.

Comprensión y análisis de las emociones:

conocimiento emocional. La habilidad

para etiquetar las emociones, compren-der las emociones complejas y su evolu-ción a lo largo del tiempo.

Regulación de las emociones. La habili-dad para manejar las emociones en unomismo y en los demás, moderando lasemociones negativas y aumentando las

positivas, sin reprimir o exagerar la in-formación que conllevan.

El modelo de Mayer y Salovey es un mo-delo jerárquico en el que para llegar alas habilidades de mayor complejidad,como la regulación emocional, son ne-cesarias cada una de las habilidadesprevias más básicas descritas anterior-

mente.

Las familias con un estilode exigencia positivo,que saben controlar ysupervisar, pero a la vezfomentan la autonomía

personal favorecenlas habilidades decomprensión y regulaciónemocional de los hijos.


8/16


F U N D A C I Ó N

8

L A


Q U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D


F E R N Á


Tras 20 años aplicando estosprogramas de mejora de la IE entodo el mundo, un meta-análisis (unestudio que resume de forma empíricalos resultados de otras muchasinvestigaciones) publicado en 2011ha referido que estos programas soncientíficamente eficaces.

Además tienen notables efectospositivos en tres ámbitos: el ajustepsicológico; las relaciones socialesy las conductas disruptivas; y elrendimiento académico. Los dosprimeros puntos son muy importantes,pero el tercero es vital porque enocasiones los centros escolares y lospropios padres ponen resistencias al

desarrollo de programas de este tipo.Creen que distraen a los alumnos desus tareas escolares y que puedenrepercutir de forma negativa en surendimiento escolar. La evidenciatanto internacional como nacionalmuestra que la educación en IEva más allá del desarrollo de los

aspectos emocionales y sociales,incide positivamente en el crecimientocognitivo e intelectual de los alumnos,

así como en su rendimiento enmaterias tan relevantes como lasmatemáticas y el lenguaje.

LOS PROFESORES SON LA CLAVEEl profesor Robert Pianta (Universityof Virginia) es uno de los expertosmás importantes a nivel mundial en

cómo formar profesores excelentes.Tiene muy claro cuál es el secretode un buen sistema educativo: “los

buenos profesores son la clave. Siqueremos mejorar el aprendizajede nuestros alumnos, es necesariomejorar la calidad de los profesoresy de la enseñanza”. Los profesoresson también el elemento básico para

educar las emociones del alumnadocomo muestra la investigacióncientífica. No obstante, no existe ennuestro país una formación integradapara los futuros docentes durante susestudios de grado y en su desarrolloprofesional posterior. Hay contadasexcepciones como la iniciativa del

Máster en Educación Emocional, Socialy de la Creatividad de la Universidadde Cantabria, puesta en marcha encolaboración con la Fundación Botín,que ofrece a los futuros docentes unplan de estudios excelente en aspectosemocionales y sociales.

Esta situación debe ser compensada

porque tiene consecuencias negativastanto para el alumnado como parael propio profesorado, así comopara el sistema educativo en suconjunto. Lo han mostrado diferentesinvestigaciones llevadas a cabo porcientíficos sociales como el profesorMarc Brackett (Yale University). Esosestudios muestran que la carencia de

formación en IE es decisiva en el climaemocional del aula. Los profesoresque son capaces de crear un climaemocional positivo, que convierten la

Los profesores que soncapaces de crear un clima

emocional positivo, queconvierten la clase en unlugar agradable y seguro,

y que saben transmitirsu entusiasmo e ilusión

por el aprendizaje y el

conocimiento, logran quea sus alumnos les guste laescuela.


9/16

9


10/16


F U N D A C I Ó N

10

L A


Q U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D


F E R N Á


UNA EXPERIENCIA:EL PRECIO DE COMERSE UN BOMBÓN

Carolyn es una preciosa niña de cuatroaños que asiste a una actividad lúdica enuna sala de juegos de su guardería. Es unahabitación sencilla, amueblada sólo conuna mesa y una silla. Una de las paredestiene un espejo muy grande. Una maes-tra muy simpática le dice que se siente yle ofrece una bandeja con muchos tiposdiferentes de dulces y golosinas. Carolynelige un bombón. La maestra le dice quetiene que salir un momento y que si quie-re puede comerse el bombón ahora, pero

que si espera a que vuelva le dará otroy podrá comerse dos. También le explicaque si en algún momento mientras estáfuera quiere comerse el bombón, puedetocar una campana que está en la mesa,ella volverá rápidamente y podrá comér-selo, pero perderá el segundo. La maestrase marcha de la habitación y Carolyn sequeda mirando fijamente el bombón sin

saber qué hacer.

Nuestra niña de cuatro años participósin saberlo en un estudio, ahora famo-so, sobre el desarrollo evolutivo, que hadurado más de 40 años. Fue realizadopor el profesor Walter Mischel cuandotrabajaba como profesor de psicología enStanford. El profesor Mischel y su equi-po idearon, a finales de los 60 y princi-pios de los 70, esta sencilla prueba de

la habilidad de los niños de cuatro añospara controlar sus impulsos y posponerla gratificación. Más de 500 niños fue-ron evaluados. Algunos se comieron el

bombón nada más salir la maestra por lapuerta, otros esperaron unos minutos. Encambio, sólo unos pocos fueron capacesde esperar, entre 15 y 20 minutos, a queregresara. Carolyn fue de las que espera-ron a su profesora 15 minutos y recibióun segundo bombón. Lo más interesanteocurrió años después. Al profesor Mischel

se le ocurrió la idea de hacer un estudiode seguimiento de los niños cuando esta- ban terminando el instituto (inicialmen-te no estaba previsto este seguimiento).En concreto, comparó al tercio de los ni-ños que se comieron rápidamente el pri-mer bombón con el tercio que retrasaronla gratificación para recibir el segundo

bombón. Los resultados en pruebas de

rendimiento intelectual, basadas en as-pectos verbales y matemáticos indicaronque los niños más impulsivos a los cua-tro años de edad obtuvieron un promediode 210 puntos menos que los que supie-ron esperar. La diferencia es similar a laque se encuentra cuando se compara, enotros estudios, el rendimiento intelectualde niños económicamente desfavoreci-dos y favorecidos, o el de niños de fami-lias con estudios de posgrado con los que


11/16


12/16


F U N D A C I Ó N

12

L A


Q U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D


F E R N Á N D E Z B E R R O C A L

clase en un lugar agradable yseguro, y que saben transmitir suentusiasmo e ilusión por el aprendizajey el conocimiento, logran que a susalumnos les guste la escuela, seimpliquen en el proceso de aprendizajey tengan un mejor rendimientoacadémico. La falta de estos recursosen IE de los profesores está vinculada

a su falta de satisfacción laboral ya su desgaste profesional (síndromede burnout), a una sensación deineficacia tan fuerte que en algunoscasos les lleva a sufrir largas bajas porenfermedad e, incluso, a abandonar suprofesión.

PADRES POSITIVOS

La mayor parte de la literaturaespecializada se ha ocupado dela repercusión de la escuela y elprofesorado en la IE del alumnado.No obstante, existe paradójicamentepoca investigación rigurosa sobre lainfluencia del contexto familiar en la IEde los hijos. La escuela y los profesoresson esenciales en la educaciónemocional y social del alumnado perola influencia de los padres, sobre todoen las primeras etapas del desarrollo

infantil, es fundamental. Diferentesestudios muestran que los padrescon un estilo educativo exigente peropositivo son los que educan hijos conmás IE. Por ejemplo, los padres que sonreceptivos y sensibles a las emocionesy necesidades de sus hijos tienen hijoscon mejores niveles de comprensión y

regulación emocional. Lo mismo sucedecon los que desarrollan una adecuadaexpresión emocional y que crean uncontexto familiar primordialmentecentrado en una combinación decalidez, cariño, cuidado y apoyo. Porotra parte, un contexto familiar conun estilo de exigencia positivo, quesabe controlar y supervisar, pero a lavez fomenta la autonomía personaly va acompañado de un sistema dedisciplina inductivo y no punitivo,fomenta también las habilidades decomprensión y regulación emocionalde los hijos. En cambio, las familiasque usan un sistema de disciplinainconsistente, duro y focalizado en

el castigo, un estilo autoritario, queimpone las normas sin explicarlas y deforma unilateral, fomenta problemas deconducta y de personalidad, así comomenos IE y conductas prosociales. Losprogramas de mejora de la IE centradosen los padres son una prueba de suimportancia. Enseñar a las familiasun estilo exigente pero positivo incide

de forma directa en la mejora de lashabilidades emocionales y sociales.

CUÁNDO INTERVENIR?Los expertos habitualmente sostienenque es posible mejorar la IE encualquier momento del desarrollo,incluso cuando somos ya mayores. Yes cierto, las habilidades emocionalesy sociales son mejorables a lo largode todo el ciclo vital de las personas.Dicho esto, es importante resaltar que

Los adolescentes quehan desarrollado su

Inteligencia Emocionalpresentan menos

conductas agresivas yviolentas, tienen unamejor salud mental y un

mejor ajuste educativo ypsicosocial.


13/16


14/16


F U N D A C I Ó N

14

L A


Q U E E S P A Ñ A

N E C E S I T A

S E P U E D


F E R N Á N D E Z B E R R O C A L

Y que además tienen la IE naturalpara orientarles y controlarles deforma adecuada. En definitiva,suerte y fortuna. ¿Pero podemospermitirnos ese lujo en el siglo

XXI? ¿Podemos dejar la educaciónemocional a la suerte personal? Comolas neurociencias han señalado, laeducación de las emociones no es unlujo sino una necesidad imperiosaque tenemos que afrontar desde lasprimeras etapas del sistema educativo.Una inversión que, si la hacemos

ahora en nuestro país, revolucionaráa largo plazo la escuela actual perotambién la sociedad futura, en la quehabrá más posibilidades de que losciudadanos sean personas sanas yequilibradas, menos agresivas y mássolidarias, con iniciativa, creatividad yliderazgo.Pero, sobre todo, personas con laopción de crecer y ser felices en unostiempos difíciles. La IE es, sin duda,el tipo de inteligencia que en laencrucijada en la que estamos Españanecesita desarrollar para mejorar sueducación, fomentar la innovación yaumentar la concordia.

Un contexto familiarcon un estilo de

exigencia positivo,que sabe controlar y

supervisar, pero a la vezfomenta la autonomía

personal, fomentatambién las habilidades

de comprensión yregulación emocional de

los hijos.

Resultados Inteligencia Emocional

Ansiedad

MENOS

Depresión

Consumode drogas

Conflictosinterpersonales

Rendimiento

académico

MEJOR

Relaciones familiares e intimas

Relacionessociales

Relacionesprofesionales


15/16

15


16/16

Documents

La inteligencia que España necesita se puede desarrollar (Pablo Fernández Berrocal)