La interdisciplinariedad como factor estratgico para la

Lnea temtica:Factores estratgicos: reas acadmica, tecnolgica y de gestin

La interdisciplinariedad como factor estratgico para la educacin a distancia en personas adultas

Oscar Eduardo Vargas Alczar

La interdisciplinariedad como factor estratgico para la

Universidad de Guadalajara

V Coloquio de Educacin Media Superior a Distancia 10

ResumenEl presente texto describe los fundamentos tericos y metodolgicos de la interdisciplinariedad en un modelo por competencias en educacin a distancia y dirigido hacia una poblacin adulta: el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) de la Universidad de Guadalajara. Asimismo, se destacan los resultados que este bachillerato ha tenido a partir de la implementacin de dichos fundamentos.

Palabras claveBachillerato, Educacin de adultos, Modalidad Mixta, Interdisciplinariedad.

IntroduccinLa educacin de adultos representa un reto para las universidades mexicanas que ofertan el bachillerato a distancia, debido principalmente a dos factores: 1) el recelo que el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) provoca entre gran parte de la poblacin mayor de 40 aos, y 2) el prolongado intervalo en sus estudios que en algunos casos han experimentado las personas adultas que carecen de educacin media superior.Dado lo anterior, la Direccin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia (DECAD) del Sistema de Educacin Media Superior de la Universidad de Guadalajara, plante desde sus orgenes, en 1994, la necesidad de formacin para este perfil de estudiantes a travs de la interdisciplinariedad. La propuesta resultante fue el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias en modalidad Semiescolarizada (BGAIMS), el cual estuvo vigente durante diecisis aos.Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en Mxico, la Universidad de Guadalajara consolida la interdisciplinariedad como una estrategia para garantizar el aprendizaje significativo de los adultos a travs de las experiencias mismas de los estudiantes y la vinculacin con su contexto. Por ello, en 2010 se replantea el BGAIMS, enmarcndolo dentro del enfoque por competencias y dando origen al Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI), el cual incorpora las TIC a su metodologa.A cuatro aos de la creacin del BGAI, se pueden observar los resultados de la reestructuracin del bachillerato, tanto en cobertura como en calidad. A continuacin, se describe la interdisciplinariedad en esta opcin educativa y se enuncian los resultados que ha generado este cambio en las escuelas que lo ofertan en modalidad mixta.

DesarrolloInterdisciplinariedad en el BGAI: fundamentos y diseoEl BGAI es un bachillerato que oferta la Universidad de Guadalajara en modalidades virtual y mixta. Su duracin es de dos aos. Se encuentra compuesto por veinte Unidades de Aprendizaje Integradas (UAI) distribuidas en siete reas interdisciplinarias: Sujeto y aprendizaje, Idiomas y tecnologas de la informacin, Razonamiento, Comunicacin, Sujeto y sociedad, Ciencia y naturaleza y Calidad de vida. Se denominan Unidades de Aprendizaje Integradas debido a que conjuntan asignaturas del Bachillerato General por Competencias (BGC), que se oferta en modalidad presencial, y con el cual el BGAI comparte el perfil de egreso. El nmero de UAI por cada rea oscila entre dos y cuatro.Para la conformacin de las reas se emple una metodologa basada en la Teora de redes y el Anlisis de redes sociales. El objetivo fue caracterizar los grados de afinidad presentes entre las competencias de las 44 unidades de aprendizaje sealadas en el BGC para integrarlas en una programacin factible de ser cursada en un menor tiempo, incluyendo, adems, las sealadas en el perfil de egreso del Marco Curricular Comn. (SEMS: 2010)

La estrategia de recogida de datos implic la participacin de 48 profesores provenientes del BGAIMS y del Bachillerato a distancia del Sistema de Educacin Virtual (SUV), quienes valoraron el grado de afinidad de las competencias de cada una de las unidades de aprendizaje de su perfil con las que conforman los otros perfiles. A partir de las reuniones con los grupos de expertos disciplinares se dise una matriz general, cuyos valores fueron usados como insumo del software Unicet 6.0 y el software visualizador de redes Netdraw. Los resultados arrojados conformaron la trayectoria curricular del BGAI en las siete reas antes mencionadas. (SEMS: 2010)

El diseo de una trayectoria curricular a travs de reas interdisciplinarias parte de los siguientes fundamentos tericos generales:a) La interdisciplinariedad en la educacin contribuye a la formacin de personas abiertas, flexibles, crticas, cooperativas, capaces de trabajar en equipo y solidarias. (Ruiz, 1997)b) La interdisciplinariedad asiste en la formacin de futuros profesionales que puedan responder de manera pertinente y efectiva a las crecientes demandas sociales desde la integracin de los conocimientos cientficos (Marn, 1997).c) La interdisciplinariedad impone la toma de conciencia de los lmites y condiciones de validez de cada saber. (Agazzi, 2002)d) La interdisciplinariedad representa una de las vas para incrementar la calidad de la educacin y su formacin integral, considerndola como un principio, una disposicin, una motivacin, una actitud, una forma de pensar, de proceder y una filosofa de trabajo para conocer la complejidad de la realidad y resolver los problemas que de ella dimanan. (Fiallo, 2004)

Estos cuatro aspectos constituyen los pilares para la formacin de los estudiantes del BGAI. El primero de ellos trabaja dos vertientes: por un lado, el desarrollo del pensamiento crtico (relacionado con la competencia genrica 6, Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva) y, por todo, el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo (vinculado a la competencia genrica 8, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos). Las dos vertientes convergen en el modelo educativo actual, enmarcado a este bachillerato dentro del enfoque por competencias.El segundo aspecto contempla la formacin de los estudiantes para su paso a nivel superior, dotndolos de herramientas que le permitan aprender a aprender a travs del abordaje de un mismo objeto de estudio por medio de disciplinas distintas y vinculando los distintos saberes con sus conocimientos previos. Nuevamente, la interdisciplinariedad complementa al modelo educativo, facilitando el trnsito de los estudiantes a lo largo del BGAI y el logro del perfil de egreso que marca la RIEMS (SEP: 2008).El tercer fundamento apoya la constitucin de individuos integrales ms all de la formacin disciplinar y abre las posibilidades de que los egresados de BGAI puedan trascender la interdisciplinariedad y alcancen la transdisciplinariedad.En este mismo sentido se encuentra el cuarto y ltimo aspecto, que responde al segundo de los tres desafos educativos de la Educacin Media Superior (SEP: 2008): la calidad. Este fundamento vincula los tres anteriores y proyecta la formacin de los estudiantes hacia un contexto ms amplio al hasta entonces trabajado por el BGAIMS.

Interdisciplinariedad en la educacin de adultos para el BGAIOtra de las razones por las cuales se opt por la interdisciplinariedad fue el perfil de los estudiantes que transitaban por el BGAIMS: personas mayores de 20 aos en su mayora (70%), existiendo una predominancia de los adultos cuyo rango de edad oscilaba entre los 30 y los 40 aos (SEMS: 2011). Estos alumnos se encontraban en su mayora insertos dentro del mundo laboral, y que por lo tanto carecan del tiempo que exige el bachillerato presencial para asistir a clases. Partiendo del hecho de que el BGAI deba compartir el perfil de egreso con el BGC, se opt por trabajar teniendo como referente las experiencias de estos estudiantes, en su mayora adultos, para ligarlas con las competencias que deban lograr al finalizar sus estudios.Para ello, se parti de que la interdisciplinariedad fomenta el aprendizaje autodirigido, uno de los aspectos fundamentales en la educacin de las personas adultas (Brockett & Hiemstra, 1993) y conjuga ciertas caractersticas que son propias de las prcticas exitosas de la educacin de adultos (Romans y Viladot, 1998), tales como:a) Partir del binomio inters-necesidad y experiencia. b) Aprendizajes reales y tiles para su vida. c) A travs de la propia actividad.d) Respetar el ritmo de aprendizaje.e) Reconocer errores y avances.

Estas cinco caractersticas no resultan ajenas al modelo por competencias y deben encontrarse presentes en toda opcin educativa en la actualidad, sin importar la modalidad ni las caractersticas de la poblacin. No obstante, estos rasgos resultan fundamentales en la educacin de personas adultas y pueden lograrse de forma ms efectiva a travs de la interdisciplinariedad, como veremos a continuacin.En lo referente a las dos primeras caractersticas, stas se conectan de forma directa con la RIEMS. Adems, se enriquecen de la interdisciplinariedad al permitir al estudiante vincular las distintas disciplinas con su contexto social, cultural y laboral, lo que les permite generar las competencias necesarias para desarrollar a su vez nuevas competencias, factor que resulta determinante para su desarrollo personal, laboral y profesional.La tercera caracterstica tambin se encuentra ligada ntimamente con la RIEMS, pues parte de la premisa de que el alumno aprende haciendo. Para ello, se plante que la metodologa de trabajo del BGAI fuese el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el cual permite que los estudiantes construyan de forma progresiva un proyecto integrador que rena lo aprendido a lo largo de la unidad de aprendizaje. Estos proyectos van avanzando en complejidad y relacionndose unos con otros a fin de reforzar las competencias trabajadas con anterioridad.Con respecto a la cuarta caracterstica, sta se encuentra relacionada directamente con la educacin a distancia. Al tratarse de estudiantes con edades muy dispares, con ocupaciones distintas y en contextos geogrficos diferentes, en muchas ocasiones no cuentan con el tiempo suficiente para tomar clases de forma presencial, por lo que el BGAI se constituye como una opcin educativa factible para ellos. Finalmente, reconocer errores y avances dota a los estudiantes de BGAI de un carcter autocrtico y que incide de forma directa en la posibilidad de generar el aprendizaje autodirigido mencionado anteriormente. Esto encuentra eco en el primer fundamento terico general, ya mencionado pginas atrs.De esta manera, la conformacin de las reas interdisciplinarias del BGAI pretende facilitar el aprendizaje de una poblacin compuesta en su mayora por personas mayores de edad a travs del estudio de un mismo objeto por medio de distintas disciplinas, incorporando la mediacin tecnolgica y partiendo de las experiencias de los estudiantes. Conjuntando todo lo anterior, resulta posible compartir el perfil de egreso con el bachillerato presencial, alcanzndolo en tan solo dos aos gracias al uso de las TIC que no limita los espacios y horarios de interaccin.Observemos un ejemplo: el rea interdisciplinaria Sujeto y aprendizaje est compuesta por dos unidades de aprendizaje integradas: Autodeterminacin y aprendizaje y Arte y cultura regional. La primera estudia al sujeto en su relacin consigo mismo mientras que la segunda abarca la relacin del sujeto con el contexto histrico-social, cultural y artstico de su regin. Lo anterior se liga a travs de la conjugacin de tres campos disciplinares: ciencias experimentales, ciencias sociales y humanidades. As es como se trabaja a lo largo de todas las reas interdisciplinarias.

A cuatro aos del BGAI: resultados de la metodologa empleada para la interdisciplinariedadAhora bien, a cuatro aos de haber lanzado esta opcin educativa, cabe preguntarse: Esta conformacin por reas interdisciplinarias basada en la Teora de redes y en la fundamentacin terica antes mencionada result pertinente al momento de dar respuesta a las necesidades de la poblacin estudiantil? La respuesta es afirmativa y prueba de ello son las estadsticas y las declaraciones mismas de los actores.Actualmente, el BGAI en modalidad mixta se oferta en 35 de las 55 escuelas preparatorias que conforman la red universitaria; de estos 35 planteles, 17 forman parte del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), uno est en espera de dictamen resolutivo y 5 ms estn prximos a evaluarse hacia el ltimo trimestre de este 2014. Las escuelas sede, sumadas a los mdulos y extensiones que ofertan este bachillerato, abarcan ms del 50% del territorio jalisciense. Se vuelve necesario destacar, adems, el inters de dos escuelas preparatorias por ofertar el BGAI a partir del prximo ao.Estos datos revelan el crecimiento exponencial del bachillerato y el reconocimiento a su calidad por parte de organismos evaluadores externos. Un factor importante para ello ha sido la interdisciplinariedad, pues ha facilitado el trabajo con personas adultas, procurando el manejo de contenidos a travs de forma escalonada y vinculndolos con distintas disciplinas a la par que se desarrollan proyectos que pueden incidir de forma directa en ellos y en su comunidad. As lo seala Jorge, un egresado de la promocin 2012S: lo mejor es que no sientes el paso del tiempo ni la cantidad de temas que estudias en una misma semana porque se relacionan unos con otros y cuando avanzas a otra materia lo que aprendiste se relaciona con lo nuevo que vas a ver.Hasta principios de julio del presente ao, se contaba con 6048 estudiantes activos y 4402 egresados del programa[footnoteRef:1]. Si contrastamos los estudiantes que ingresaron en la primera generacin del BGAI con la primera de este ao, podemos apreciar este crecimiento: para la promocin 2010S, la matrcula de ingreso contaba con 1659 estudiantes, mientras que para el 2014S se cont con un ingreso de 2388 estudiantes, prcticamente el doble. Considerando que se abrirn cuatro promociones en este ao (de las cuales ya estn vigentes tres), se calcula que habr entre cinco mil y seis mil estudiantes de reciente ingreso al finalizar el 2014. [1: Datos extrados de Control escolar SEMS a principios de julio del 2014]

Un aspecto a destacar de estas cifras consiste en que este crecimiento se dio a pesar de haber replanteado el bachillerato de forma semipresencial a mixta. La incorporacin de las TIC a la metodologa impact en la matrcula de los estudiantes en un inicio: mientras que el ltimo ao del BGAIMS (2009) present una matrcula de 4378 estudiantes, el primer ao de existencia del BGAI (2010) nicamente logr tener 2825 entre los calendarios 2010S y 2010T. Este descenso en las cifras provoc una reaccin negativa entre los coordinadores del bachillerato, quienes argumentaron el recelo que los mayores de 40 aos presentaban ante las TIC, adems del poco contacto que tenan con ellas los aspirantes de algunas escuelas regionales.Martha, responsable de BGAI en la Escuela Preparatoria de Tonal, lo enfatiza: Se estaban yendo. Perdimos gran parte de la matrcula con el cambio porque le teman a la computadora. Al principio fue muy difcil pero luego se fue regularizando y esto va de nuevo para arriba. Tuvimos que mantenernos firmes en que era obligatorio manejar la plataforma y buscamos estrategias para que el impacto no fuera tan grande.No obstante, los nmeros han cambiado en tan slo cuatro aos, superando las cifras ms altas del modelo anterior, el cual estuvo vigente durante 16 aos. Los adultos mayores dejaron de temer a las tecnologas? No en su totalidad y definitivamente no al ingresar al bachillerato. Las zonas menos desarrolladas mejoraron su conectividad y las computadoras se volvieron parte del da a da de sus habitantes? En algunos casos s, pero no en todos. Por qu entonces creci la demanda de este bachillerato? La respuesta tiene que ver con la metodologa empleada: a pesar de la dificultad que representa el uso de las TIC para gran parte de la poblacin que conforma el BGAI, al plantearse la interdisciplinariedad, el ABP y el aprendizaje colaborativo como pilares de la forma de trabajar, el trnsito por el bachillerato les resulta ms fcil y propicia el aprendizaje significativo.Por supuesto, no podemos dejar de lado algunos esfuerzos individuales realizados por la ahora denominada rea de atencin en modalidades no convencionales (SEMS, 2012) que existe en cada una de las escuelas que ofertan el programa. Algunos de los responsables de esta rea (antes conocidos como coordinadores de BGAI) han implementado estrategias para facilitar el acercamiento de los adultos con las TIC, facilitndoles a los alumnos la apropiacin de las nuevas tecnologas, tal y como sealaba la responsable de la Escuela Preparatoria de Tonal.De esta manera, se da un aprendizaje a partir de las experiencias de los alumnos, las cuales fungen como apoyo para estudiar un mismo objeto a travs de distintas disciplinas. Ellos construyen un proyecto a lo largo de sus unidades de aprendizaje, trabajando de forma individual cuando as se requiere y colaborando en equipo en actividades clave.Finalmente, la eficiencia terminal es otro dato importante. La cifra se ha mantenido constante en alrededor del 60% de eficiencia terminal (0.6 si se toma desde lo decimal) desde la primer promocin hasta la ms reciente, manteniendo al mismo porcentaje de estudiantes activos de principio a fin del bachillerato, a pesar de la resistencia al uso de la tecnologa. Esta continuidad una vez ms se da por la practicidad en el manejo de los contenidos a travs de la metodologa: a pesar del impacto que llega a generar en la poblacin adulta y la de algunas regiones, la mayora de los estudiantes concluyen sus estudios debido al manejo de los contenidos propios de los intereses y de las necesidades de los adultos conjugado con las estrategias de aprendizaje y evaluacin que coadyuvan al estudiante al logro de las competencias del Marco Curricular Comn.

ConclusinComo se ha podido apreciar, el Bachillerato General por reas Interdisciplinarias (BGAI) es una opcin que va en crecimiento a pesar de los problemas que ha enfrentado a partir del cambio en el modelo educativo y de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Lo anterior se debe a la metodologa empleada, la cual se fundamente en dos aspectos: la interdisciplinariedad y las caractersticas de la poblacin que conforma el bachillerato.La interdisciplinariedad se ha constituido como un factor estratgico para trabajar con personas adultas, pues les permite partir de su experiencia para generar nuevos aprendizajes y nuevas competencias. Las experiencias en las escuelas sede que lo han llevado en modalidad as lo han comprobado.

Referencias bibliogrficas1. Agazzi, E. (2002) El desafo de la interdisciplinariedad: dificultades y logros en Revista Empresa y Humanismo. Navarra, Espaa: Universidad de Navarra.2. Brockett, R. & Hiemstra, R. (1993) El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos. Perspectivas tericas, prcticas y de investigacin. Barcelona, Espaa: Paids.3. Fiallo, J. (2004) La interdisciplinariedad: un concepto "muy conocido". En lvarez, M. (comp.) Interdisciplinariedad. Una aproximacin desde la enseanza-aprendizaje de las ciencias. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin.4. Marn, R. (1997) La interdisciplinariedad e integracin de saberes. En Colectivo de Autores Integracin de saberes e interdisciplinariedad. Madrid, Espaa: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.5. Romans, M. & Viladot, G. (1998) La educacin de las personas adultas. Cmo optimizar la prctica diaria. Barcelona, Espaa: Paids.6. Ruiz, M. (1997) La integracin de saberes, clave para la formacin integral. En Colectivo de Autores Integracin de saberes e interdisciplinariedad. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.7. Secretara de Educacin Pblica (2008) Acuerdo nmero 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico, D. F.: Diario oficial de la Federacin. Publicado el viernes 26 de septiembre de 2008.8. Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) (2010). Documento base del Bachillerato General por reas Interdisciplinarias. Guadalajara, Jalisco: SEMS.9. Sistema de Educacin Media Superior (SEMS) (2012). Modelo acadmico para las escuelas del SEMS. Guadalajara, Jalisco: SEMS.V Coloquio de Educacin Media Superior a Distancia 1