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Reporte de lectura
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REPORTE DE LECTURA:
“La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento”
Introducción.
El presente documento tiene la finalidad de revisar un artículo de la Revista de
Investigación Educativa, el cual trata de una Conferencia magistral presentada en
el VI Congreso Nacional de Investigación Educativa, organizado en el año 2001
por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa en Manzanillo, Colima,
México.
En él se toca el tema del desarrollo y enseñanza de habilidades de pensamiento,
mediante la presentación de un modelo integrado principalmente para la
investigación y desarrollo de habilidades de pensamiento.
A partir del desarrollo del tema, se puede vislumbrar que la importancia de
estudiar y comprender lo que se ha hecho respecto al desarrollo y enseñanza de
habilidades de pensamiento permiten al docente mejorar y adecuar su práctica
para la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otro lado, desde la perspectiva del psicólogo educativo, el conocer este
modelo, permite que se puedan establecer estrategias dirigidas al desarrollo y
estimulación de habilidades de pensamiento con niños con necesidades
educativas especiales, mejorando con ello la práctica profesional en la atención de
esta población.
Cabe agregar, que sólo se hace referencia a la parte teórica que trata de las
habilidades de pensamiento, dejando de lado la parte que corresponde a la
aplicación de proyectos de investigación y elaboración de programas encaminados
la aplicabilidad del modelo presentado. De esta forma se sigue la línea que marca
la autora respecto a la parte que comprenden los conceptos y las bases del
modelo.
El modelo.
El modelo que se propone es el paradigma de los procesos de Margarita Amestoy
de Sánchez, en el que los procesos de pensamiento son utilizados como un
instrumento que permiten procesar de manera efectiva la información.
Sin embargo, para comprender el modelo expone las bases y principios básicos
que permiten fundamentarlo y obtener las bases para aplicarlo. Asimismo,
proporciona los lineamientos necesarios para generar proyectos de investigación
sobre dicho modelo.
El proceso del pensamiento.
Desde esta perspectiva el primer concepto que se analiza es el pensamiento, en el
cual se describen algunos hechos por otros autores que van desde concebir al
pensamiento como el almacenamiento, recuperación y selección de información
que se requiere para la solución de un problema, pero que este se ve limitado por
el nivel de satisfacción que se encuentra, es decir, que es limitado porque cuando
se alcanza una solución satisfactoria ya no se busca más.
Así también cita a Mayer, en el cual explica que el pensamiento, además de ser un
proceso que está encaminado a resolver problemas, también le da sentido y
significado a las experiencias del sujeto pensante.
Desde esta perspectiva, el pensamiento se encuentra compuesto de tres
componentes, los cuales son las operaciones, el conocimiento y las disposiciones,
estos se encuentran íntimamente integrados y dependen unos de otros.
Se considera como un modelo muy completo siendo que no sólo se remite las
operaciones, y los conocimientos, sino también, da la importancia que
corresponde a las actitudes y valores que se encuentran en las disposiciones.
Por otro lado, agrega Sánchez, que se debe tomar en cuenta que aunado a lo
explicado por Mayer, existen dos variables que no consideró, las que son
inherentes a la persona y las del ambiente, así con estas, se complementa el
cuadro desde una situación problemática, el procesamiento de la información con
sus puntos de partida y la decisión a tomar que se hace tangible a través de la
conducta.
Conocimientos, procesos y habilidades del pensamiento.
Partiendo de lo que es un conocimiento Sánchez lo define como un constructo que
se divide en semántico y procedimental, el primero básicamente consiste en
información y el segundo, como aquellos que se refieren a los pasos que se
requieren para realizar un acto mental o actividad motora. Ante esto, se entiende
que ambos están ligados siendo que durante el proceso de pensamiento ambos
tipos de conocimientos se requieren e integran.
De la misma forma, explica que, un proceso es aquel operador que permite
transformar los estímulos externos en representaciones mentales, éstas las puede
transformar en otras representaciones o en acciones motoras. A su vez, los
procesos se pueden dividir en: básicos, de razonamiento, superiores y
metaprocesos, los cuales conservan un orden jerárquico de acuerdo a su nivel de
complejidad y abstracción.
Los procedimientos, son aquellos pasos que se dan dentro un proceso y por ende,
la práctica de un procedimiento va a generar una habilidad de pensamiento. Por
ello, visto de manera lineal, las habilidades de pensamiento surgen a través de la
práctica de un procedimiento que se encuentra inserto dentro de un proceso.
Ahora bien, partiendo del inicio, un conocimiento semántico se encuentra ligado a
los conceptos (imágenes mentales) y al metaconocimiento que se refiere al
conocimiento que guarda del conocimiento de manera consciente sobre las
capacidades y limitaciones. El metaconocimiento comenta la autora está ligado
con el desarrollo de la habilidad de aprender a aprender.
El conocimiento procedimental genera la habilidad de aplicación de un
procedimiento para lograr algún objetivo, pero también incluye habilidades
metacognitivas que se pueden presentar en un sujeto de manera natural del uso
de procesos mentales superiores.
Por tanto, el conocimiento semántico produce a su vez conocimiento y el
procedimental mediante la práctica produce habilidades.
La enseñanza de procesos y la transferencia de procesos a la enseñanza.
De acuerdo al modelo expuesto por Sánchez, la enseñanza basada en procesos
busca la aplicación de los procesos para el manejo de los conocimientos y el
diseño de una didáctica para el aprendizaje que favorezca el aprender y el
aprender a aprender.
Las bases del modelo radican en la intencionalidad y concientización del acto
mental, el enfoque de sistemas para mejorar el acto mental, la participación activa
del alumno, la mediación del docente del proceso enseñanza –aprendizaje, el uso
de estrategias de aprendizaje y el diagnóstico del progreso de los alumnos.
Como algo distintivo del modelo, es que se da en dos niveles, el primero radica en
el aprendizaje de procesos de pensamiento como una materia, para que el alumno
adquiera el desarrollo de las habilidades de pensamiento que se requiere y el
segundo se refiere a la transferencia de los procesos de pensamiento al estudio
de las disciplinas que lleve el alumno.
A partir de lo anterior se promueve el desarrollo del conocimiento, el
metaconocimiento y las habilidades metacognitivas.
Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje.
Sánchez, propone una serie de principios que se derivan de lo que se explicó
anteriormente, de los que cabe subrayar entre otros los siguientes:
Que el pensamiento es una habilidad que puede desarrollarse, lo que abre una
puerta sobre todo a los niños que presentan necesidades educativas especiales.
El pensamiento es un proceso individual, pero se encuentra determinado por el
ambiente interno y externo. Lo cual por un lado explica las limitaciones que puede
presentar una persona debido a las influencias sociales y culturales,
independientemente de sus capacidades y motivación personales.
Que la mente es un sistema abierto, activo y modificable. Es decir, que no es
estático por lo que cualquier persona puede mejorar siempre.
En otros principios hace hincapié que es a través del modelo que propone es
posible desarrollar habilidades de pensamiento, que permiten aprender y crear.
Asimismo, con ello se mejora la capacidad de aprendizaje de las personas
obteniendo el máximo provecho de las capacidades de un individuo.
Finalmente continúa su propuesta para la realización de proyectos de
investigación.
Conclusiones.
El presente modelo expone una interesante propuesta y a su vez novedosa acerca
de cómo se puede llevar a cabo el desarrollo de habilidades cognitivas para el
beneficio del proceso enseñanza – aprendizaje, por supuesto, en conjunto con una
serie de procedimientos insertados de manera sistemática con los principios
teóricos expuestos a lo largo del documento.
Por otro lado, aún no llevando a cabo un proyecto de implementación del modelo,
permite vislumbrar estrategias que puede apoyar y mejorar las prácticas docentes
y el desarrollo de habilidades cognitivas para potenciar el aprendizaje de los
alumnos.
Con base en lo anterior, conociendo la forma en cómo funcionan y de dónde
surgen las habilidades del pensamiento se pueden detectar los puntos fuertes y
débiles de un individuo, y utilizar estrategias que permitan el uso adecuado de los
recursos personales de un alumno.
Finalmente, proporciona una clara orientación de dónde comenzar a trabajar para
fomentar el aprender a aprender y el desarrollo de habilidades metacognitivas que
bien son difíciles de lograr desarrollar hacia los fines que en ocasiones se busca
en el ámbito educativo.
Bibliografía:
Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las
habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, en revista
electrónica: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html