21/2/2015 Inicio

Inicio

Contenido del tema

Objetivos de aprendizaje El conocimiento de la realidad social

Ciencia y sociedad. El método científico. La metodología. Las técnicas de investigación ¿Qué es una investigación social? Fases de la investigación social. Niveles y perspectivas en investigación social. El paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo. Práctica 1.1. Práctica 1.2. Práctica 1.3. Bibliografía

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/index.html 1

21/2/2015 Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

OBJETIVOS COGNITIVOS

- Comprender los diferentes tipos de conocimiento: por qué es valioso el conocimiento científico.

- Conocer los diferentes componentes de la investigación social y sus fases.

- Explorar las diferentes perspectivas existentes en investigación social para el trabajo social.

OBJETIVOS INSTRUMENTALES

- Integrar los conocimientos teóricos y utilización de herramientas empíricas para la descripción, explicación y análisis de los fenómenos sociales.

- Aprender a realizar planteamientos investigadores reflexivos sobre problemas de la realidad social.

- Realizar lecturas comprensivas de textos científicos. - Realizar resúmenes de textos científicos.

OBJETIVOS ACTITUDINALES

- Aprender a afrontar y reflexionar críticamente en relación a los procesos sociales propios del campo del Trabajo Social.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/objetivos-de-aprendizaje.html

21/2/2015 El conocimiento de la realidad social

El conocimiento de la realidad social

Todas las personas vivimos inmersas en la realidad que nos rodea. Cotidianamente, aunque muchas veces no nos demos ni cuenta, nos enfrentamos a situaciones en las que tenemos que tomar decisiones que afectan a nuestro discurrir, a nuestra vida. Para tomar estas decisiones, de una manera u otra, somos conscientes de que debemos conocer la realidad social.

Imaginar por un momento que tenemos que encontrar piso de alquiler para poder acudir a estudiar a la Universidad. La decisión de qué piso alquilar puede proceder de diversas estrategias de conocimiento. Podríamos, por ejemplo, preguntar a alguien que posee mucha información del mercado inmobiliario y dejarnos aconsejar, o que un familiar nos diga cuál es la mejor opción; en este primer caso nos hallaríamos ante un modo autoritario de conocimiento, donde no incorporamos a la decisión argumentos propios, sino que nos nutrimos de una fuente de conocimiento que suponemos cualificado. Podríamos también, por qué no, ponernos a rezar y que alguna entidad superior nos ilumine y nos diga cuál es la mejor opción, o llamar a una adivinadora para que nos aconseje qué piso le provoca las mejores vibraciones. En este segundo caso nos hallaríamos ante un modo místico de conocimiento, ya que nuestra decisión se halla determinada por "estado de gracia" del productor de conocimiento. Finalmente, podemos pensar que si queremos encontrar el mejor piso debemos estudiar los precios de las diferentes viviendas, su cercanía a la universidad, la existencia cerca de comercios y tiendas de alimentación, el equipamiento de la vivienda, las características de los posibles compañeros o compañeras, etc.; en este último caso estaríamos asumiendo un modo lógico-racional de conocimiento, ya que la decisión se ha tomado a partir de los procedimientos por los cuales se ha construido el conocimiento.

Estos tres tipos de conocimientos fueron enunciados hace algún tiempo ya por Walter Wallace (1980). Podemos estar de acuerdo en que cuando menos la última

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-conocimiento-de-la-realidad-social.html

21/2/2015 El conocimiento de la realidad social

opción nos permite sistematizar la comprensión de la realidad social. Por eso Cohen y Nagel (1971) afirman que la ciencia parte de un intento de buscar la verdad y adquirir conocimientos generales y sistemáticos sobre la realidad social. Aún así, los tres modos de conocimiento no son excluyentes entre sí, y además ninguno, por principio, nos garantiza al 100% alcanzar la verdad. Un ejemplo de ello lo tenemos en el siguiente video, en el que en clave de humor se puede apreciar claramente las distintas formas de conocer la realidad (el conocimiento autoritario, el místico y el lógico-racional) y cómo influyen en las decisiones sobre esta realidad.

El conocimiento lógico-racional, aunque no es infalible como hemos visto, se muestra sin duda la mejor forma de analizar la realidad social, y nos remite por lo tanto al concepto de ciencia y método científico.

La ciencia puede definirse como un conjunto de conocimiento sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método científico

El método científico es un modo de resolver problemas siguiendo una forma de actuación que consiste, esencialmente, en observar, clasificar, demostrar e interpretar fenómenos, de manera que posibilite la predicción y la explicación de cuestiones significativas (González, 1997:13).

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-conocimiento-de-la-realidad-social.html

21/2/2015 Ciencia y sociedad

Ciencia y sociedad

¿Qué es la ciencia?

Funciones de la ciencia

La ciencia no opera sobre el vacío. Tiene una función social. Depende de cómo responde a las siguientes preguntas el énfasis se deposita en una función o en otra. No es lo mismo limitarse a describir lo que sucede en un fenómeno social (qué y cómo suceden los hechos sociales) que indagar en torno a sus causas (por qué suceden los hechos sociales), o analizar su dinámica y su razón de ser (para qué suceden los hechos sociales).

El 26 de febrero de 2010, en la edición de Alicante del diario El Mundo, apareció la siguiente noticia (haz click para leerla)

"Los padres del 'Manjón Cervantes' se movilizan en protesta por los barracones"

Como puedes apreciar por la noticia, el planteamiento investigador científico del fenómeno social puede asumir diferentes funciones:

• ¿Qué sucede y cómo sucede?: qué sucede (protestas de los padres y madres del alumnado) y cómo sucede(manifestaciones y acciones reivindicativas). • ¿Por qué sucede?: porque existen deficiencias en las instalaciones y equipamientos, ya que el edificiopresentaba problemas estructurales y el alumnado fue trasladado a barracones, y allí continúan sin que se rehabilite el edificio. • ¿Para qué sucede?: Para evitar el deterioro de la calidad educativa del alumnado, para impedir que sigadescendiendo el número de alumnos matriculados; para ser visibles en los medios de comunicación, para que las instituciones atiendan las demandas de los padres y madres.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/ciencia-y-sociedad.html

21/2/2015 Ciencia y sociedad

Objeto de las ciencias sociales

Generalmente, uno de los requisitos del planteamiento científico es que el observador (el sujeto investigador) esté separado de lo observado (el objeto investigado). Esto es relativamente factible en lo que se llaman "ciencias fuertes" (física, matemáticas, química, biología, etc.), pero en ciencias sociales la separación entre sujeto investigador y objeto investigado no es nada sencilla.

Para que lo entiendas mejor, a la izquierda de este texto hemos situado una ilustración. ¿Ves algo raro en ella? Obsérvala e intenta responder antes de seguir leyendo.

Al margen de otras curiosidades de la ilustración, lo que sí podemos apreciar es que se trata de un cuadro en el que el personaje pintado está reparando las grietas que hay en su propio cuadro, se está "auto-reparando", lo cual es imposible. Pues bien, en las ciencias sociales ocurre algo parecido. Los investigadores no se hallan separados del objeto investigado, sino que ineludiblemente forman parte del él. Formamos parte del "cuadro social" que pretendemos investigar. Cuando nos enfrentamos, como en el ejemplo de la actividad, al análisis del grado de violencia en nuestro entorno, no podemos evitar cierto sesgo, cierta distorsión provocada por el hecho de que nuestros juicios van a estar influidos por nuestra propia experiencia, por el barrio en que vivimos, por el conocimiento de situaciones de violencia en nuestro ámbito cercano, etc. Es por eso que Jesús Ibáñez decía que "la ciencia social es necesaria e imposible". Y de eso debemos ser conscientes para intentar construir un conocimiento lo más objetivo posible. Pero vaya por delante que esta hándicap no impide en absoluto que intentemos desarrollar un conocimiento científico al investigar la realidad social.

Berger y Luckman, de acuerdo a estos planteamientos, resumen en tres los objetos que demarcan la ciencia social:

• El estudio de la sociedad con su dinámica propia.• El estudio de la sociedad como producto del hombre.• El estudio del hombre como producto de la sociedad.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/ciencia-y-sociedad.html

21/2/2015 El método científico

El método científico

¿Qué es el método científico?Es el conjunto de estrategias que usan los científicos para desarrollar su función, es decir, hacer ciencia.

Objetivos del método científico:

• La comprensión de un fenómeno o problema en toda su amplitud y con la mayor profundidad posible.• La explicación de dicho fenómeno a través del análisis de los condicionantes o causas que lo

determinan.• La construcción de un conjunto de enunciados o ideas que, relacionados entre sí permitan

reformular o añadir nuevos elementos al fenómeno.

¿Cómo funciona el método científico?

Quizás la mejor formulación del funcionamiento del método científico es la que representó Walter Wallace en lo que se ha conocido como el "Círculo de Wallace". Wallace concibe la actividad científica como un proceso dinámico interactivo entre la realidad y las teorías que explican el funcionamiento de esta realidad. El Círculo de Wallace presenta los principales componentes, controles metodológicos y transformaciones de información en proceso de construcción de conocimiento científico. A continuación reproducimos el esquema de Wallace, donde debes saber que:

• Los componentes básicos de información aparecen enmarcados en rectángulos.

• Los controles metodológicos aparecen enmarcados en óvalos.

• Las transformaciones de información están representadas por flechas.

El círculo de Wallace

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-metodo-cientifico.html

21/2/2015 El método científico

Aunque no vamos a profundizar excesivamente en su funcionamiento, el esquema de Wallace viene a proponer que existen básicamente dos formas de conocimiento científico que son complementarias, no incompatibles: el conocimiento deductivo y el conocimiento inductivo.

El conocimiento deductivo parte de la teoría, de lo que ya se sabe y se ha escrito sobre un fenómeno social. A partir de la deducción lógica de los postulados de la teoría se elaboran hipótesis que intenten dar cuenta de cómo funciona la realidad del fenómeno estudiado. A partir de las hipótesis se operacionalizan los conceptos teóricos y se procede a la observación de la realidad y a la recogida de datos. Estos datos son objeto de análisis e interpretación, con lo que se obtienen generalizaciones empíricas y se contrastan si las hipótesis

iniciales eran acertadas o no, lo cual permitirá confirmar, reformular o alimentar la teoría inicial.

El conocimiento inductivo se inicia con la observación de la realidad. Se recogen datos para posteriormente ver qué estructura subyace en ellos, lo que permite establecer lecturas generales de cómo funciona la realidad (generalizaciones empíricas), produciendo teoría contrastada. A partir de ahí, la teoría es transformable en nuevas hipótesis a través de la deducción, lo que nos llevará de nuevo a recoger datos de la realidad y analizarlos.

Aquí tienes dos claros ejemplos de cómo el conocimiento deductivo e inductivo alimentan el proceso del método científico. Son los razonamientos del personaje de Guillermo de Baskerville, al que Umberto Eco coloca en la piel de un Shelock Holmes medieval en su novela "El nombre de la rosa", llevada al cine por Jean-Jeaques Annaud en 1986. Observa cómo el personaje es capaz de obtener hipótesis a partir de las deducciones y posteriormente establecer conclusiones una vez comprobada la realidad empírica que analiza.

Características del método científico:

• Es un método teórico en su origen y en su fin. • Es empírico: su fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia. • Es a la vez inductivo y deductivo. • Es crítico: se halla sujeto a revisión y los resultados no son nunca definitivos. • Es circular: interacción continua entre experiencia y teoría. La teoría alimenta a la experiencia

y ésta a la teoría y el objetivo es entrar en un proceso de retroalimentación que permite la acumulación de conocimiento.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-metodo-cientifico.html

21/2/2015 La metodología

La metodología

La metodología es el estudio del método científico, que pretende comprender el propio proceso de la investigación, no los hechos sociales que se pretenden investigar.

Según Kaplan (1964) la finalidad de la metodología es “...ayudarnos a comprender en los términos más amplios posibles no los productos de la investigación científica, sino el proceso mismo.”

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/la-metodologia.html

21/2/2015 Las técnicas de investigación

Las técnicas de investigación

Las técnicas de investigación se refieren a los procedimientos específicos a través de los cuales el científico social reúne y ordena los datos antes de someterlos a las operaciones lógicas o estadísticas (Goode y Hatt, 1952:5).

Como afirma Ezequiel Ander-Egg, si el método es el camino o procedimiento general del conocimiento científico, las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las distintas fases del método científico. Mientras que las técnicas tienen un carácter práctico y operativo, los métodos se centran en la coordinación de operaciones de investigación. Un método comporta el uso de diversas técnicas, mientras que las técnicas se engloban dentro de un método.

Ejemplos de técnicas podrían ser el cuestionario, la entrevista, el grupo de discusión, la observación sistemática, etc.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/las-tecnicas-de-investigacion.html

21/2/2015 ¿Qué es una investigación social?

¿Qué es una investigación social?

La investigación básicamente “es un proceso crítico por el cual se formulan preguntas y se intenta darles respuesta.” (González, 1997). La investigación por lo tanto es el proceso por el cual nos preguntamos sobre determinados aspectos de la realidad social y les damos respuesta a través del método científico. Tipos de investigación social

Por su FINALIDAD:

• Investigación básica: persigue el conocimiento y la comprensión de los fenómenos sociales. Se llama básica porque es fundamento para otras investigaciones. Ej: el trabajo como satisfacción de necesidades humanas.

• Investigación aplicada: busca mejorar y solucionar los problemas concretos de la sociedad. Ej: Efectos del paro en la comarca del Alto Vinalopó.

Por su PROFUNDIDAD:

• Descriptivas: tiene como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes, en una población definida o en una muestra de una población. Ej: Censo de jóvenes desempleados en la comarca del Alto Vinalopó.

• Explicativas: No solamente pretenden medir variables, sino las relaciones de influencia entre ellas. Ej: Influencia del desempleo en los patrones familiares en la Comarca del Alto Vinalopó.

• Exploratorias: Pueden tener carácter descriptivo o exploratorio, o ambos a la vez. Lo que les distingue de las anteriores es su carácter provisional, no definitivo, ya que sirven para realizar un primer acercamiento al tema o problema a investigar.

• Predictivas: Identifican las relaciones que permiten especular acerca de una cosa sabiendo algo de otra. Ej. Estimación resultado de elecciones.

• Estudios de acción: Se trata de solucionar un problema de tipo social, político, de mercado, etc. Ej. Planes para la prevención del consumo de drogas.

Por su ALCANCE TEMPORAL:

• Sincrónica: la investigación se refiere a un momento específico o a un tiempo único. También se conoce como seccional. Ej: Situación del desempleo en

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/que-es-una-investigacion-social.html

21/2/2015 ¿Qué es una investigación social?

Alicante en el 2005.

• Diacrónica: extiende su análisis a una sucesión de tiempos determinados. También se conoce como longitudinal. Ej: Evolución del desempleo en las dos últimas décadas en Alicante.

Por su AMPLITUD:

• Microsociológicas: hacen referencia a grupos pequeños y medianos. Ej: Estudio sobre demandas vecinales en el barrio La Florida de Alicante.

• Macrosociológicas: hacen referencia a macrogrupos o grupos muy numerosos. Ej: Estudio sobre la juventud en España.

Por las FUENTES que utilizan:

• Fuentes primarias: Investigaciones en las cuales los datos son de primera mano, es decir, recogidos para la investigación por aquellos que la efectúan. Ej: Una encuesta.

• Fuentes secundarias: operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otras investigaciones. Ej: Datos censales.

Contesta si es verdadero o falso A partir del siguiente ejemplo de investigación social:

"Estudio de las causas del fracaso escolar de los estudiantes de primaria de clase social baja residentes en la ciudad de Alicante durante el año 2011" Por su finalidad se trata de una investigación aplicada: Verdadero Falso

Por su profundidad estamos ante una investigación descriptiva: Verdadero Falso

Por su alcance temporal es una investigación sincrónica: Verdadero Falso

Por su amplitud diríamos que es una investigación macrosociológica: Verdadero Falso

Por las fuentes que utiliza podríamos decir que es una investigación

que combina fuentes primarias y secundarias: Verdadero Falso

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/que-es-una-investigacion-social.html

21/2/2015 Fases de la investigación social

Fases de la investigación social

¿A qué está sujeto el planteamiento de una investigación?

• A los objetivos. • A los recursos materiales, económicos y humanos. • Al tiempo de realización.

¿Quién determina el tema de la investigación?

• Entidades convocantes o demandantes. • Comunidades científicas. • El propio investigador. • La sociedad y los grupos sociales.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN 1) Definir el problema:

Según Olabuénaga, un buen procedimiento para definir el tema correctamente es el siguiente:

• Primer paso: Formular del problema en términos no técnicos. Simple explicación del título de la investigación. • Segundo paso: Se pasa a una formulación más explícita y más técnica, ampliando la descripción del contenido

del título. • Tercer paso: Descripción precisa y técnica del problema que se pretende estudiar.

Ej: no basta con decir que voy a investigar el deporte, sino que es preciso concretar los aspectos que se van a investigar: si se va a centrar en el deporte escolar, si lo va a hacer en su vertiente económica, social, si vamos a realizar un estudio descriptivo, o explicativo, sobre qué marco espacial se va a aplicar, etc.

Condicionantes que deben cumplir los temas/problemas a investigar:

• Poder realizar observación, contrastación y verificación de los resultados obtenidos con la realidad. • El problema a investigar debe ser concreto y debe estar formulado de forma precisa. • Los temas de investigación deben permitir la representatividad y la generalización • El tema debe presentar alguna novedad.

De acuerdo a estos condicionantes, piensa si los ejemplos de temas que a continuación se proponen son a tu juicio buenas formulaciones de temas de investigación: - El Ocio. - El estudio de las relaciones sociales dentro la una única familia española que vive en Groenlandia. - La capacidad de predicción del futuro de los videntes que trabajan en Alicante.

2) Revisar la literatura: Es lo que se conoce también como elaboración del marco teórico. Consiste en consultar la bibliografía para poder tener una panorámica de la teoría existente sobre el problema a investigar. Esto nos ayudará a centrar nuestro tema, y sobre todo a clarificar conceptos teóricos que manejamos en nuestro planteamiento investigador.

3) Formular hipótesis: Las hipótesis son soluciones probables, previamente seleccionadas, al problema de investigación, propuestas por el investigador. Se formulan en términos de afirmación. En definitiva constituyen una suposición, una "sospecha" elaborada por el investigador acerca de cómo funcionan los diferentes aspectos de la realidad que está estudiando. A lo largo de la investigación se comprobará si se confirman o no. Las hipótesis pueden surgir de diversas fuentes, pero esencialmente 3: del marco teórico, de la experiencia del investigador, y de la observación de la realidad.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/fases-de-la-investigacion-social.html 1/3

21/2/2015 Fases de la investigación social

Utilidad de las hipótesis:

• Son una guía a lo largo de la investigación. • Tienen una función descriptiva y explicativa del problema. • Permiten probar teorías. • Sugieren nuevas teorías.

Características de las hipótesis:

• Deben ser claras y comprensibles. • No deben de llevar en sí juicios morales. • Han de ser susceptibles de verificación. • Tienen que dar una respuesta probable. • Deben contener un único enunciado, no solapar proposiciones.

Para la elaboración de hipótesis es especialmente recomendable saber qué son las Hipótesis de Investigación. Las hipótesis de investigación son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. A partir de esta definición podemos clasificar los distintos tipos de hipótesis, que nos llevarán a buscar los aspectos concretos de la realidad que queremos investigar. Tipos de hipótesis:

• Descriptivas: proponen cuál será el valor de una variable en un contexto determinado o en presencia de otras variables. Ej: La expectativa de encontrar empleo fijo en el primer año tras la graduación por parte de los estudiantes de trabajo social es superior al 50%.

• Correlacionales: Especifican que existe relación entre dos o más variables, aunque sin establecer relación de dependencia entre ellas. Ej: A mayor implicación cívica de los sujetos, mayor participación ciudadana de éstos.

• De diferencia entre grupos: Se utilizan para comparar el comportamiento de una o más variables entre grupos de población. Ej: Las personas desempleadas hacen más uso de los servicios sociales municipales que las empleadas.

• Causales: Afirman las relaciones entre dos o más variables, la forma en que se dan esas relaciones, y la situación de dependencia de unas respecto a otras. Ej: La desestructuración familiar provoca baja autoestima en los hijos.

4) Selección de un diseño de investigación: La selección de un diseño de investigación hace referencia esencialmente a la elección de la metodología a seguir, y especialmente a las técnicas que utilizaremos para recoger los datos de la realidad. Las técnicas a utilizar dependen básicamente de la naturaleza del fenómeno a investigar, de los objetivos, de los recursos disponibles (materiales, humanos y económicos), y del tiempo disponible para la realización de la investigación.

5) Realización del trabajo de campo: La realización del trabajo de campo la compone esencialmente el proceso de recogida de datos. Los momentos que normalmente tienen lugar en esta fase de la investigación son los siguientes:

• Selección de la muestra. • Formación de las personas que van a recoger los datos. • Realización de Pre-test. • Recogida material de los datos.

6) Interpretación de los resultados: Esta fase se divide en dos momentos: análisis de la información e interpretación de los datos. Interpretar consiste en ver que nos dicen los datos en relación con el problema y las hipótesis. Tiene una función descriptiva. Analizar es poner en relación unos fenómenos con otros, explicar la dinámica de esas relaciones y proponer explicaciones sobre la realidad investigada. Tiene una función explicativa.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/fases-de-la-investigacion-social.html 2/3

21/2/2015 Fases de la investigación social

7) Elaboración del informe de investigación: Una vez finalizados los pasos anteriores, podemos proceder a consignar toda la información construida en el informe de investigación. Este documento contiene de manera sistematizada todos los pasos dados a lo largo de la investigación.

Contenidos habituales de un informe de investigación:

• Título. • Introducción y estado de la cuestión. • Marco teórico. • Hipótesis y/o objetivos. • Metodología. • Resultados y análisis de los datos. • Conclusiones.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/fases-de-la-investigacion-social.html 3/3

21/2/2015 Niveles y perspectivas en investigación social

Niveles y perspectivas en investigación social

El proceso de investigación es un proceso de producción de conocimiento, de saber (que articula práctica y teoría a través de la técnica). Por ello, cuando intentamos acercarnos al conocimiento a través del uso de las técnicas que creamos más acertadas en cada caso, debemos tener bien claro qué tipo de saber pretendemos alcanzar. El que optemos por un tipo de saber u otro requiere ineludiblemente el posicionamiento del investigador. Podemos realizar un análisis de un contexto en el que estén presentes problemas sociales y acertar en el diagnóstico, quedándonos en este punto (descripción de la realidad social). Podemos también identificar las relaciones y causas que provocan estos problemas, haciendo visibles las estructuras sociales (explicación de la realidad). Y podemos además ir un paso más allá e intentar utilizar el conocimiento construido para cambiar la situación (transformación de la realidad). Se trata de elecciones no exclusivas, pero que sin duda condicionan la forma en que afrontamos el estudio de la realidad social a la que nos enfrentamos. Por eso es muy importante tener claro la estrategia metodológica que vamos a asumir en cada momento, y ello es independiente del grado de información que tengamos de la realidad en el punto de partida de nuestras investigaciones. Como podemos apreciar, cuando nos refiramos a los planteamientos o estrategias metodológicas estaremos haciendo referencia al problema de cómo armar el proceso de investigación, que nos llevará a escoger unas técnicas u otras para construir el conocimiento. Jesús Ibáñez, en su tesis doctoral (Más allá de la sociología) y en posteriores textos escritos (Del algoritmo al sujeto o su capítulo en El análisis de la realidad social), trata de enfrentarse con el problema de la elección del camino a seguir en investigación social. Y para ello construye un paradigma complejo de la investigación social, con tres niveles en vertical y tres perspectivas en horizontal, que significan bifurcaciones o elecciones en la actividad de la práctica investigadora, en función de cuál sea la perspectiva o nivel sobre el que se desarrolle un mayor énfasis en la nuestro planteamiento. Se trata de un esquema muy útil para la investigación en trabajo social.

Los niveles son el tecnológico (que responde a la pregunta «cómo se hace»), metodológico (que responde a la pregunta «por qué se hace así») y epistemológico (que responde a la pregunta «para qué y para quién se hace así»). Las perspectivas que identifica son la distributiva (cuya técnica más completa es la encuesta estadística), estructural (cuya técnica más completa es el grupo de discusión) y dialéctica (cuya técnica más completa es el socio análisis). Cada una de estas perspectivas presenta diferentes contenidos sobre los niveles tecnológico, metodológico y epistemológico, de forma que se ocupan de distintas dimensiones del proceso de conocimiento.

Pasemos a describir sus principales rasgos y características, para posteriormente, ver cómo podemos escoger como investigadores distintas formas de acercarnos a la investigación en temas vinculados con el trabajo social.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/niveles-y-perspectivas-en-investigacion-social.html

21/2/2015 Niveles y perspectivas en investigación social

Imaginad que un ayuntamiento nos ha contratado para realizar una investigación en un barrio de su municipio caracterizado por la marginalidad y la pobreza. Podríamos plantear un informe en el que describiéramos con detalle las situaciones de pobreza y desigualdad presentes (desigualdades de renta, de residencia, de etnia, etc.) y presentar los resultados a la institución para que actúe de acuerdo a las conclusiones.

Pregunta de Elección Múltiple

¿Qué tipo de conocimiento desarrollamos en este caso? Distributivo Estructural Dialéctico

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/niveles-y-perspectivas-en-investigacion-social.html

21/2/2015 Niveles y perspectivas en investigación social

Pregunta de Elección Múltiple

Sería posible también plantear un trabajo en el que nuestro esfuerzo investigador se centre en las causas y consecuencias del contexto de desigualdad y pobreza en el que vive el barrio, no solo en la enumeración de problemas existentes.

¿A qué tipo de conocimiento hacemos referencia con esta segunda opción?

Estructural Distributivo Dialéctico

Pregunta de Elección Múltiple

Pero también podríamos depositar el énfasis de nuestro trabajo en el planteamiento de estrategias de cambio social y transformación de la situación del barrio, lo que nos llevaría por ejemplo al diseño, por ejemplo, de un Plan Comunitario.

¿Cuál es el tipo de conocimiento que construimos en este tercer caso?

Distributivo Estructural Dialéctico

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/niveles-y-perspectivas-en-investigacion-social.html

21/2/2015 ¿Cuándo debemos escoger una perspectiva u otra?

¿Cuándo debemos escoger una perspectiva u otra?

¿Cuándo debemos escoger una u otra perspectiva? ¿Y por qué no las tres a la vez?

Como vemos a través del cuadro, cuando nos enfrentamos al diseño de las técnicas e instrumentos de investigación social en trabajo social, podemos establecer distintos niveles de atención en torno a ellas.

En primer lugar, podemos prestar atención a cuáles y cómo han de utilizarse las técnicas, es decir, cuáles son las idóneas y cuál es el modo correcto en el que debemos usarlas con el fin de garantizar que nuestra elección otorgue la mayor fiabilidad posible a la información construida a partir de él. Este aspecto hace referencia sobre todo al nivel tecnológico de la investigación.

Podemos, en segundo lugar, depositar un especial cuidado en el nivel metodológico, que presta atención sobre todo a por qué se deben utilizar unas u otras técnicas, y por qué se desarrollan de un modo y no de otro. Este nivel enfatiza en las condiciones del cómo de la investigación social en trabajo social, la forma en que se tienen que llevar a cabo los distintos pasos y la lógica que guía al proceso de investigación desde el principio hasta el final.

Finalmente, una tercera preocupación que se puede tener en el uso de las técnicas de investigación social es la que se vincula al para qué y al para quién de la investigación, es decir, cuál es el objeto del uso de unas técnicas u otras en la satisfacción de las necesidades de los distintos actores involucrados en la investigación. En estas cuestiones recaen gran parte de los quehaceres del nivel epistemológico de las técnicas.

En relación no ya a los niveles, sino a las perspectivas, señala Ibáñez que si entendemos los problemas sociales y las situaciones como conjuntos de individuos únicos e independientes, el fenómeno social a investigar centrará su interés en cómo se distribuyen estos "elementos" en el problema estudiado, y por lo tanto nuestra investigación se orientaría hacia perspectiva metodológica distributiva. Si creemos que la realidad social no sólo se compone de individuos independientes, sino más allá, como un conjunto de relaciones generadora de estructuras que contienen las unidades (individuos), corresponde situarse en la perspectiva metodológica estructural. Finalmente, si la realidad social se asume como un conjunto de relaciones entre estructuras generadoras de sistemas desiguales, corresponde situarse en la perspectiva metodológica dialéctica.

Obviamente no se trata de perspectivas excluyentes, sino triangulables, pues el análisis de la realidad social permite combinar las tres perspectivas. De poco sirve obtener un conocimiento aislado de los elementos, por muy minucioso que sea,

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/cuando-debemos-escoger-una-perspectiva-u-otra.html

21/2/2015 ¿Cuándo debemos escoger una perspectiva u otra?

puesto que estaríamos menospreciando la capacidad explicativa que nos aportarían las relaciones sociales o las estructuras resultantes a partir de ellas. Tampoco sería muy ventajoso depositar todos nuestros esfuerzos en el análisis de sistemas y estructuras dejando de lado el conocimiento acerca de cómo se distribuyen los elementos dentro de la red social. Así pues, un diseño ambicioso de análisis debe contemplar el despliegue de técnicas que nos permitan abordar el conocimiento desde estas tres perspectivas, primero de forma aislada, y posteriormente conjugando sus aportes.

La triangulación de perspectivas es precisamente lo que intentaremos conseguir a lo largo de la asignatura.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/cuando-debemos-escoger-una-perspectiva-u-otra.html

21/2/2015 El paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo

El paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo

Vinculado a los niveles y perspectivas de la investigación social, podemos hablar de dos paradigmas básicos en la investigación: el cuantitativo y el cualitativo. Las principales diferencias entre ambos radican en cuál es el tipoi de conocimiento que queremos adquirir en torno a la realidad y qué técnicas de investigación utilizamos a tal objeto. El paradigma cuantitativo, más ligado a la perspectiva distributiva de la investigación social que al resto, básicamente persigue la descripción lo más exacta de lo que ocurre en la realidad social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis estadístico de datos secundarios. Aquí lo importante es construir un conocimiento lo más objetivo posible, deslindado de posibles distorsiones de información que puedan generar los sujetos desde su propia subjetividad. Ello permitirá establecer leyes generales de la conducta humana a partir de la producción de generalizaciones empíricas. El paradigma cualitativo, en cambio, más ligado a las perspectivas estructural y dialéctica, centra su atención en comprender los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social. Aquí lo importante no es cuantificar la realidad o distribuirla en clasificaciones, sino comprender y explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta comprender cómo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes, etc.), explican su comportamiento en la realidad. Al igual que ocurría al hablar de las perspectivas de investigación social, estos dos paradigmas no son excluyentes. Al contrario, es muy recomendable integrar los dos en el planteamiento investigador a fin de poder establecer triangulaciones metodológicas. Cea d'Ancona (1998) sintetiza las principales características de ambos paradigmas en el siguiente cuadro:

Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo

Base epistemológica Positivismo, funcionalismo Fenomenología, historicismo, interaccionismo simbólico

Énfasis Deducción, conceptos operativos, medición objetiva

Inducción, conceptos orientativos, comprensión y explicación

Recogida de la información

Estructurada y sistemática Flexible

Análisis Estadístico y descriptivo: cuantificación de la realidad social

Interpretacional y explicativo: comprensión de discursos y estructuras latentes

Alcance de los resultados

Búsqueda cuantitativa de leyes generales de la conducta

Búsqueda cualitativa de los significados de la acción humana

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/el-paradigma-cuantitativo-y-el-paradigma-cualitativo.html

21/2/2015 Práctica 1.1

Práctica 1.1

Práctica 1.1: Conceptualización de temas de investigación

Objetivos

- Fomentar la lectura comprensiva del texto.

- Que los/as estudiantes aprendan la realización de un resumen de los principales contenidos del texto.

- Que los/as estudiantes aprendan a realizar un esquema de contenidos y relacional.

- Trabajar colaborativamente sobre la conceptualización de un tema de investigación.

Tareas fuera del aula

Fuera del aula, debes leer el siguiente texto (pincha sobre el enlace para leerlo): El diseño de la investigación y la selección del problema a investigar

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/practica-11.html

21/2/2015 Práctica 1.1

Una vez leído, realiza un resumen de los principales contenidos del texto (2-3 páginas aproximadamente). En el resumen tienes que exponer las siguientes cuestiones:

• El tema o los temas que se desarrollan a lo largo del texto (de qué va el texto, en otras palabras). Si hay muchos temas de los que trata el texto, tienes que decir cómo se relacionan entre ellos.

• Cuál es la organización con la que se estructura la información. Qué epígrafes son los más importantes, qué contenidos se desarrollan en cada uno de ellos...

Para organizarte el resumen, puedes tratar de responder las siguientes preguntas:

¿Qué es un diseño de investigación?

¿Qué criterios podemos utilizar para clasificar las investigaciones sociales?

¿Cómo determinamos un problema de investigación? Tareas en el tiempo de clase

El profesor solicitará de algunos alumnos que expongan el resumen elaborado del texto y se realizará una puesta en común.

El profesor sugerirá un tema de investigación y se llevará a cabo una conceptualización de los aspectos ligados al tema. Resultados

- Resumen elaborado por el alumno como texto para estudio para el tema 1. - Conceptualización colectiva de un tema de investigación.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/practica-11.html

21/2/2015 Práctica 1.2

Práctica 1.2

Práctica 1.2: Hipótesis y planteamientos de problemas

Objetivos

- Aprender a formular correctamente hipótesis de investigación social.

- Aprender colectivamente planteamientos de investigación. Tareas fuera del aula Ninguna

Tareas en el tiempo de clase Primera tarea:

De acuerdo con lo visto en relación a las características que deben cumplir unas buenas hipótesis de investigación, determina si las siguientes hipótesis son o no adecuadas y razona el porqué en cada una de ellas.

1. Los que realizan malas acciones están condenados al infierno.

2. Los malos funcionarios deben ser despedidos, porque son el motivo de que el funcionamiento de la Administración pública sea deplorable.

3. Un aumento en tasa de extranjeros en un municipio provoca el aumento en la diversidad de demandas en el área de servicios sociales.

4. Las hadas madrinas contribuyen a reducir las desigualdades sociales.

21/2/2015 Práctica 1.2

5. La tipología idiosincrática del campesino es un producto irracional de la acción combinada de amalgamas sociales y culturales.

6. Cuanto mayor sea el índice de urbanización de una zona, menor es su tasa de pobreza.

7. El aumento o disminución de paro en una localidad puede o no hacer aumentar el índice de delincuencia.

8. La tasa de fecundidad de las mujeres está determinada por su tasa de empleo, porque si se incorporan al mercado laboral retrasan la edad de tener hijos, aunque las condiciones del mercado de trabajo son peores que las de los hombres, eso sí, dependiendo del nivel de estudios de las mujeres, sobre todo en el sector servicios.

Segunda tarea:

Dadas las siguientes hipótesis, indica razonadamente a qué tipo o tipos de hipótesis pertenece cada una de ellas:

1. Los jóvenes son apolíticos.

2. Menos de un 50% de las personas que se encuentran en situación de paro prolongado (al menos 12 meses) terminan encontrando empleo.

3. Cuanto más elevada es la frecuencia de conflictos sociales, menor es su intensidad.

4. La tasa de pobreza en familias mono-parentales es mayor que en familias biparentales.

5. Las mujeres acuden con más frecuencia a los servicios de salud que los hombres.

Tercera tarea:

Formar grupos de cuatro personas para esta tarea. De acuerdo con lo visto en el apartado de las Fases de una investigación social, realizar un planteamiento de investigación social con los siguientes contenidos:

• Plantear un tema de investigación que te parezca relevante y que te gustaría estudiar.

• Plantear al menos 3 hipótesis de investigación relacionadas con el tema.

• Aunque todavía no hayamos comenzado a estudiar las diferentes técnicas de investigación, describid cómo, en su opinión, se podría obtener datos de la realidad sobre la que trata el tema escogido.

Resultados

- Documento en el que se recoge valoración de las hipótesis planteadas como ejemplo.

- Documento en el que se recoge un planteamiento de investigación social.

21/2/2015 Práctica 1.3

Práctica 1.3

Práctica 1.3: La pobreza en México: diferentes perspectivas de investigación

Objetivos

- Aprender a plantear una investigación social desde diferentes perspectivas de investigación.

Tareas fuera del aula Ninguna

Tareas en el tiempo de clase

- Formar grupos de 4 personas.

- A continuación visualizar e l video que perfila la situación de la pobreza en México. Como trabajadores/as sociales no somos unos meros observadores de la realidad que nos rodea. Debemos, cuando menos, analizarla y saber qué pasa. Por eso, tras el visionado del video y con los conocimientos que hemos ido adquiriendo hasta ahora, elaborad lo siguiente:

Un planteamiento investigador desde la perspectiva de investigación distributiva sobre la pobreza en México.

Un planteamiento investigador desde la perspectiva de investigación estructural sobre la pobreza en México.

Un planteamiento investigador desde la perspectiva de investigación dialéctica sobre la pobreza en México.

Video:

Los planteamientos no tienen porqué ser excesivamente complejos. Se trata simplemente de esbozar cómo investigar la realidad (en este caso la pobreza en México). Por eso basta con que anotes unos cuantos objetivos y en qué aspectos de la realidad habría que fijarse en tu opinión para cada una de las tres perspectivas.

Resultados

- Documentos con los tres planteamientos de la investigación.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/practica-13.html 1/2

21/2/2015 Bibliografía

Bibliografía

Bibliografía obligatoria:

Cea D'Ancona, M.A. (1996), Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social, Madrid, Síntesis. Capítulo 2. "El análisis de la realidad social: aproximaciones metodológicas"

Bibliografía recomendada: Alberich, T. (2000) "Perspectivas de la investigación social", en Rodríguez Villasante, T.; Montañéz, M.; MArtí, J. (coords) La investigación social participativa, Madrid, El viejo topo.

Ander-Egg, E. (1987): Técnicas de investigación social, México, Humanitas. Capítulos 1, 2 y 3.

Beltrán, M. (1994): "Cinco vías de acceso a la realidad social", en M. García Ferrando, J. Ibáñez y F. Alvira: El análisis de la realidad social, Madrid, Alianza.

Cea D'Ancona, (1998): Metodología cuantitativa, Madrid, Síntesis.

Corbetta, P. (2003): Metodología y técnicas de la investigación social, Madrid, McGraw Hill. Capítulo 2.

González, M.J. (1997): Metodología de la investigación social, Alicante, Aguaclara. Capítulos 1, 2 y 3.

Hammersley, M. (1995): The Politics of Social Research. Londres, Sage.

Ibáñez, J. (1994): "Perspectivas de la investigación social", en M. García Ferrando, J. Ibáñez y F. Alvira: El análisis de la realidad social, Madrid, Alianza.

Lazarsfeld, P. (1964): "La investigación social empírica y las relaciones interdisciplinarias". Revista Internacional de Ciencias Sociales, Vol.XVI, nº.4

Martín Serrano, M. (1978): "Bases para una epistemología general de las Ciencias Sociales", Revista Española de Investigaciones Sociológicas, nº3, pp. 17-56

Rubio, MJ; Varas, J. (1997): El análisis de la realidad social en la intervención social, Madrid, CCS, pp. 22-40 y 59-64 (reedición de 2004)

Sierra Bravo, R. (1985) Técnicas de investigación social, Madrid, Paraninfo. Capítulos 1 al 5.

http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema1/bibliografia.html