SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A

"LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR"

ENSAYO

QUE PRESENTA:

MELCHOR CEBALLOS MARÍA TERESA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

Chihuahua, Chih., Enero del 2003

DEDICATORIA

Las ansias de triunfar,

el anhelo de lograr y

conocer, las ganas de

ser cada día mejor

serán siempre mi guía.

A la memoria de Teresa

y María.

En especial

agradecimiento a mi

gran familia Don José,

Juanita, Nico y Coyo.

A mis hermanos Pepe,

Javier, Gabriel, Paula.

A mis tesoros por su

comprensión: Manolo,

Pay, May y Obed.

A mis amigos,

compañeros y maestros.

¡Mil gracias!

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

El lenguaje

El lenguaje, la perspectiva socio-lingüista

El niño preescolar.

CONCLUSIONES

INTRODUCCIÓN

El lugar privilegiado que ocupa la educación preescolar, como primer peldaño en el

esquema del Sistema de Educación Básica en nuestro país, significa los primeros contactos

que el niño obtiene con la educación escolarizada.

Comúnmente la sociedad otorga a este nivel, el lugar a donde los niños van a jugar, a

pintar, o contar... aprende a recortar. Se han logrado cambios significativos en estos

criterios, pues ya se le otorga a esta institución, un carácter más formal, partiendo del hecho

que será obligatoria a partir del año 2003 para los niños de 5 años, esto es un año anterior al

ingreso al nivel primario. Decreto establecido el mes de diciembre del año 2001 por la

Cámara de Diputados en funciones vigentes.

Este hecho, nos significa el lograr que cada plantel y sus colaboradores, ejerzan su

función, encaminados hacia una educación de excelencia.

Como educadora al frente de grupo durante 14 años, he logrado palpar el cambio, los

avances y dificultades que dicho nivel presenta. La sociedad que evoluciona requiere

nuevas ópticas, que eficienticen, los propósitos, que cada institución educativa persigue.

Cada niño que acude al jardín de niños, representa lo que la sociedad requiere, en la

formación de sus futuros ciudadanos. Actualmente, la forma de trabajar en este nivel, se

basa en la metodología por proyectos, que son situaciones que engloban una serie de

actividades, con el propósito de dar respuesta, a una consigna que se plante desde el inicio

del mismo. A últimas fechas, se ha dado a conocer también la flexibilidad en la utilización

de otras metodologías, como la de rincones o por talleres, dejando aún incógnitas, en su

forma de aplicación, pues se nos capacitará, durante el ciclo escolar 2002-2003.

Toca a la educadora, organizar estas actividades de acuerdo alas necesidades del

grupo escolar, rescatando los conocimientos previos de los niños y los propósitos

educativos expuestos en el Programa de Educación Preescolar, distinguiendo cuatro

dimensiones de desarrollo: afectivo, social, intelectual y físico.

Se puede definir la dimensión como la extensión comprendida por un aspecto de

desarrollo, en el cual se explicitan los aspectos de la personalidad del sujeto.1

El lenguaje y las actividades, correspondientes como leer y escribir se ubican dentro

de la dimensión intelectual, en la construcción de las relaciones lógicas.

El centro de trabajo donde actualmente presto mis servicios docentes, por sus

características, socioeconómicas y culturales, refleja la necesidad de que los niños que

acuden al Jardín de Niños "10 de Mayo", ubicado en Ave. Tecnológico y 10 de Mayo,

demanden avanzar, en el análisis del sistema convención de la lecto-escritura.

El nivel de comprensión acerca de estas actividades, los lleva a la premisa de intentar

descifrar los mensajes escritos, que localiza en forma cotidiana en su salón de clases, o en

el medio usual con el que tiene contacto inmediato.

El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características físicas,

psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción,

posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su

familia y miembros de la comunidad en que vive.2

El medio que rodea al individuo desde su nacimiento le proporciona las expectativas

de vida, que ha de desarrollar en el transcurso de su vida, y lo acompaña diariamente, al

aula escolar, a convivir y aprender con sus demás compañeros.

Estas inquietudes han logrado que los niños reflexionen, en la construcción del

sistema de lecto-escritura, ya no como una actividad resultado de la repetición de planas de

palabras o "copia" de letras sin sentido.

1 SEP. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. p. 11. 2 Ídem.

En las actividades cotidianas, en las asambleas de grupo, se buscan formas de

representar la realidad, decodifican algunos mensajes y advierte la conveniencia de utilizar

el sistema que en su comunidad utilizan para comunicarse, por ejemplo:

...La maestra de inglés, les mostró figuras que estaban coloreadas de azul, con un

mensaje en la parte inferior, con el nombre en idioma inglés y en castellano, se dejó el

cartelón pegado aun lado del pizarrón, más tarde, dos niños cuestionaron: ¿por qué la "sss"

de azul se escribe con /z/ si suena a "sss" como unas curvas?

Esta inquietud llevó al grupo a comentar, analizar y reflexionar la polivalencia de los

fonemas, así como platicar acerca de lo que es la ortografía. Las situaciones cotidianas,

llegan casi siempre a retomar, los aspectos convencionales de la lecto-escritura, lo que va

configurando en el niño conclusiones acerca del uso adecuado de mismo.

Es así, como reconocemos lo que un medio alfabetizador con posibilidades

socioeconómicas y culturales suficientes y apropiadas logran en el niño que acude al nivel

preescolar, llevándolo a la preparación, comprensión y uso reflexivo del sistema de lecto-

escritura, además de acceder a otros conocimientos que portan de una representación

gráfica como es la música.

Observando así, lo que un medio alfabetizador, con posibilidades socioeconómicas y

culturales suficientes y apropiadas, logran en el niño que acude al nivel preescolar, toca a

esta institución, proveerlo de situaciones que lo lleven al análisis más reflexivo en la

construcción de conocimientos relacionados ala lecto-escritura, considerando a éste como

un medio de comunicación social, y herramienta indispensable para la construcción de

otros conocimientos.

DESARROLLO

El lenguaje

El hombre como ser social, se involucra con sus semejantes en el afán de lograr una

supervivencia más placentera, esta interacción logra como resultados, productos tales como

la cultura y el lenguaje, medio que ayuda en la comprensión precisa de formas de pensar,

entre unos y otros (Hábitos, actitudes, habilidades, propósitos).

La comunicación se realiza siempre por medio de signos o señales. Estos signos o

señales, son inventados por el hombre, con el fin de poderse comunicar de alguna forma

con sus semejantes.3

Esta forma común de utilizar un medio de interacción, da la posibilidad al individuo

de organizar su vida, dentro de una sociedad.

Los signos que el hombre designa para organizar su medio, ya dan muestra de su

creatividad, lo que le ayuda a distinguir y describir su entorno, y que utilizará en sociedad

para comunicarse.

Sin esta coparticipación de simbología, no se obtendría un medio acertado de

acercamiento y comprensión entre los individuos, por ello se menciona que el lenguaje es

un sistema que se caracteriza según Ana María Cardero.

Para que haya comunicación, los individuos que reciben el mensaje han de saber

interpretar, descifrar, y para ello tienen que conocer el código, el sistema que se ha utilizado

para componer el mensaje.4

Con la utilización de un sistema en común se logra poner en contacto a los individuos

3 CARDERO, García Ana María. Lingüística libro de consulta. p. 8. 4 Ibidem. p. 10.

y sus formas de sentir o pensar. El hombre no participa de estos signos de forma mecánica,

sino que los usa en forma creativa, los interioriza, les da secuencia propia y los expresa a

sus demás compañeros compartiendo con ellos sus pensamientos, criterios, ideas.

De todos los signos que usa el hombre para transmitir sus mensajes, el más

importante y accesible para la comunicación es el signo lingüístico.5

Pero el hombre, también se vio en la necesidad de renombrar acontecimientos,

comunicarse a distancia, lo que sirvió para dar origen ala escritura, de lo que oralmente, se

expresaba. Se abren nuevos horizontes, y se da ala tarea de ir configurando un sistema más

complejo y completo de comunicación. "Inventa" signos que lo represente, crea figuras, les

asigna sonidos, define su conjugación; estos símbolos son arbitrarios, pues no representan

ningún objeto en específico de la realidad que rodea al sujeto que lo construye.

Con más adelantos y necesidades se designan, estudiosos que se dan a la tarea de

organizar todo un sistema, designan componentes y estructuras, pero en algún momento de

esta evolución, delimitan el lenguaje de la siguiente forma:

Ciencias del signo lingüístico

Sintaxis. Estudia las funciones de las palabras.

Gramática o morfosintaxis

Morfología. Estudia las formas de las

palabras, es decir, su estructura interna.

Semántica. Estudia los significados de las palabras.

Fonología. Estudia los fonemas.

Fonética. Estudia los sonidos.6

5 Ibidem. p. 11. 6 Ibidem. p. 23.

Normativa

Gramática de los usos. Nos enseña los usos correctos relacionados con la gramática y

la semántica.

Ortografía. Nos enseña la correcta escritura de las grafías.

Ortología. Nos enseña la correcta pronunciación de las grafías.

A nuestra forma de pensar es importante establecer los aspectos que componen el

lenguaje, además de reconocer el aparato fono-articular, que da como resultado la emisión

de los sonidos de un lenguaje oral, y tomar conciencia de todo el proceso que realiza cada

individuo para emitir un mensaje. Organiza su pensamiento, éste lo construye considerando

los rasgos que debe contener para que sea posible su comprensión, los envía moldeando,

desde su boca hasta la emisión de aire, conjugando todo esto a la vez; si el mensaje lo envía

en forma oral, pero si requiere plasmarlo en una hoja de papel, su organización ha de

considerar, además otros elementos que involucren su sistema de locomoción, y la

coordinación motora fina, la escritura.

Para mí educadora, frente al grupo, es importante reconocer lo que engloba el

lenguaje, cómo se produce, y los medios necesarios para su construcción. También se han

de considerar las características de mis alumnos, pues ellos se encuentran en vías plenas de

desarrollo de todos los componentes que hacen posible el lenguaje. Este individuo aprende

en el jardín de niños formas escolarizadas del lenguaje, pero las Comparte Con el cúmulo

de experiencias que a sus escasos años ha logrado comprender y hacer uso de los mismos.

El llegar a la escritura o representación gráfica de lo que en su emisión oral, ya crea y

produce, es la tarea, pero, ¿cómo un niño de 3 años “lee” alto, coca, soriana? Es el medio,

quien ya lo inició en el descifrado de estos símbolos, que cotidianamente conoce y utiliza.

El jardín de niños, dará paso a nuevas expectativas específicas de conocimiento acerca de la

lecto-escritura escolarizada.

En un ambiente, que sea óptimo, agradable, partiendo de los conocimientos previos

que ya posee y atendiendo desde lo más simple y que serán futuros hábitos de una adecuada

lectura y escritura. Para que estas actividades sean placenteras y logren su cometido

eficazmente.

"Los niños merecen la oportunidad de asistir a centros de atención inicial en los que

encuentren un ambiente de calidad, en cuanto a lenguaje ya las experiencias de

aprendizaje de la lecto-escritura. Si queremos evitar dificultades en la lectura los

niños deben llegar a la escuela motivados para aprender y con las habilidades de

lenguaje necesarias para ello".7

El lenguaje está presente en todas las actividades que el ser humano realiza porque en

sociedad es el medio de interacción y en lo individual, lo ayuda a organizar su forma de

pensamiento interior. Sólo comprendiendo estos conceptos, se puede procurar una

educación preescolar de calidad, atendiendo a cada niño en su nivel de desarrollo en estos

aspectos, diferenciando las posibilidades gramaticales de emisión de sonidos, colocación

adecuada del aparato fono-articulador, necesidad del uso de la lectura y escritura, para

llegar a la reflexión de cómo se configura un sistema arbitrario, económico, convencional

como lo es la escritura.

"Durante los años previos al ingreso de los niños a la escuela, la mayoría se van

haciendo más sensibles a los sonidos ya los significados de las palabras habladas.

Esta conciencia fonológica la demuestran de muchas maneras. Por ejemplo:

distinguen las palabras que riman, les gustan los poemas y canciones rimadas".8

Partiendo así, de actividades cotidianas agradables, el aprendizaje de la lecto-escritura

se dará sin forzar al niño a largas sesiones de escritura o lectura sin sentido. Estas dos

actividades están íntimamente relacionadas y una a otra se va estructurando.

El lenguaje, la perspectiva sociolingüística

Como ya hemos mencionado, el lenguaje surge de la necesidad de la convivencia

humana, éste lo crea, para que le ayude en sus relaciones con los demás individuos, en la

actividad diaria, para lograr su supervivencia.

7 CARRASCO, Altamirano Alma. Un buen comienzo. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. p. 39. 8 Ibidem. p. 30.

Ernest Fisher considera:

El lenguaje es un instrumento que surge en el trabajo, y le ayuda al hombre a plantear

y organizar su actividad.9

Para realizar conjuntamente actividades, que le reditúen, bienestar, el trabajo en

sociedad, se da, cuando se ponen de acuerdo los individuos y el medio que los acerca y

engrana en un sistema común al lenguaje. El tener acceso a nuevas posibilidades de

evolución lo da el satisfacer las necesidades de abrigo y sustento. El hombre desarrolla su

pensamiento y creatividad. Para Vigotsky, quien coincide con esta caracterización acerca

del lenguaje, como un instrumento y lo explica en función del desarrollo infantil, ya que

para él, el niño domina su entorno y después su conducta con la ayuda del lenguaje, es por

ello que afirma:

"En los primeros años del niño, el lenguaje acompaña sus acciones de manera

desorganizada y entre más aumenta la dificultad para la resolución de un problema,

estará obligado a utilizar una cantidad mayor de lenguaje, y con ello incrementará sus

esfuerzos para solucionar el problema de forma inteligente".10

Es decir, el lenguaje empieza a tener sentido para el niño y comienza a interiorizarlo.

El lenguaje, es el producto del desarrollo intelectual del hombre, quien lo utiliza

como una herramienta para su vida cotidiana, es una representación arbitraria de la

realidad, un medio de interacción social, y una forma de organizar el pensamiento.

Sólo en la práctica del lenguaje, con sus demás congéneres, se da ala tarea de

solucionar situaciones, que lo lleva a la socialización de la inteligencia práctica, o sea que

lenguaje y acción se apoyan mutuamente.

9 FISHER, Ernest. Antología. "El lenguaje en la escuela". UPN. P. 111. 10 Vigotsky, L, S, Antología, El lenguaje en la escuela. UPN, p. 30-41.

El autor que caracteriza al lenguaje como instrumento es Bruner, quien lo explica a

partir de los usos que le da el individuo, considera que: "el lenguaje es el instrumento que le

permite al niño crear una cultura propia, al elaborar por medio de éste los conocimientos".11

No sólo el lenguaje se involucra con la sociedad que rodea al individuo, sino que le

ayuda a organizar su pensamiento con él, lo ordena y decide su forma de actuar

individualmente.

Es así la cultura entonces el resultado de las interacciones de los individuos de una

sociedad, y viene ésta a definir las condiciones específicas de sus productos sociales. El

niño llega a un acervo cultural, lo adquiere de forma simple, pues en sus intentos por

participar en dicha comunidad, se integra también a los criterios ya establecidos, advierte

los signos de convivencia y estructuras de definiciones como individuo social.

El lenguaje es el medio de este enlace, además de ser la estructura sobre la cual

organizará interiormente sus pensamientos. Por consiguiente, el niño que acude al jardín de

niños, aprendiz de esta sociedad, viene a este espacio, el aula escolar, a proyectar sus

antecedentes de convivencia social y para construir nuevas expectativas de vida, mediado

por el conocimiento que posee y utiliza el lenguaje oral y escrito.

"La mejor forma de alcanzar estos logros en el proceso de aprendizaje de la lecto-

escritura y el lenguaje es mediante actividades que integran las diferentes áreas de

desarrollo, es decir; el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la motricidad gruesa y

fina, el desarrollo social y emocional y el desarrollo del lenguaje".12

Para que se logre este propósito el aprendizaje de un producto social, se atenderá

partiendo de la interacción social, y de los conocimientos previos del lenguaje, sin

disociarlo de la necesidad de comunicarse, produciendo estructuras que permitirán avanzar

ala recreación del lenguaje oral y escrito.

11 BRUNER, Jerome. Antología. El lenguaje en la escuela. UPN. p. 42. 12 CARRASCO, Altamirano Alma. Un buen comienzo. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. p. 19.

El conocimiento que expresan los anteriores autores, se contrapone en la opinión que

expresa Saussure,13 quien separa al lenguaje de su contexto socio-histórico y cultural para

estudiarlo como sistema independiente u objeto de conocimiento al individuo.

Este modelo es tomado para el análisis integral del lenguaje, pues este autor coincide

con Cardero García Ana María, quien en el apartado anterior separa por ciencias de estudio

al lenguaje, como la gramática, morfología, fonética, fonología, ortografía, etc., y lo

incluimos para comprender lo que el niño y cada persona analiza y organiza al momento de

emitir un mensaje. El niño que acude al jardín de niños, está en un proceso de desarrollo

integral, y conviene reconocer qué elementos intervienen para lograr el lenguaje, por sí en

un momento dado, se dan dificultades y alteraciones, que obstaculicen su evolución

adecuada.

El tema del lenguaje es en sí tan amplio, y en ocasiones tan estructurado, que el dejar

de advertir su importancia, tanto en el desarrollo individual del pensamiento como su

desenvolvimiento social, redituará en alteraciones del desarrollo.

En el jardín de niños, se desarrollan capacidades para incorporación acertada del

individuo a la sociedad que le rodea, no como iniciador sino el precursor de nuevos

conocimientos. El medio nos proporciona conocimientos, que en el aula se reestructurarán,

con experiencias en otro ámbito social. Del hogar y su medio social, los niños han

adquirido estructuras, que si bien son todas aceptables, éstas se tratarán de superar. En el

proceso de la adquisición del lenguaje, se dan intentos por parte del niño para elaborar su

propio lenguaje, pero en esta edad se presentan situaciones frecuentes de alteraciones, como

la pronunciación, omisión de fonemas, reducido vocabulario, o falta de seguridad para

exponer sus ideas ente otras personas. Aquí la educadora tiene un papel importante pues de

la observación de sus alumnos al evaluar el lenguaje en ellos, organizará actividades con

propósitos educativos que atiendan estas dificultades, en los niños que los presenten.

13 SASSURE Citado por PELLICER, Dora. Antología. El lenguaje en la escuela. UPN. p. 13.

El trabajo de lenguaje por lo tanto deberá abarcar además de reglas sintácticas,

fonológicas y semánticas, el nivel cognoscitivo, el neurofisiológico y más aún el

intercambio social entre individuos: la comunicación.14

En el jardín de niños, se inician muchas de estas bases, se concretan conocimientos

acerca de cómo hablar, para qué leer, para qué escribir. Si el niño desde pequeño se

desarrolla en un ambiente que le proporcione los medios suficientes y adecuados para su

desarrollo y se le atiende, algunas de las dificultades que pudiera presentar, el éxito en el

conocimiento de esta área y de todas las demás (Matemáticas, Geografía, Biología), sería

garantizado sin lugar a duda. El niño llega a la escuela a complementar el aprendizaje

necesario para su desarrollo individual en sociedad.

Y en aspectos específicos del tema, el niño tomará conciencia de las relaciones

existentes entre las palabras que ya utiliza y su representación gráfica, con los signos de

escritura convencional, y así dominar y hacer uso de las formas aceptables del lenguaje

escrito.

El niño preescolar

El sistema, que el hombre crea en su vida social, define las acciones necesarias para

que las nuevas generaciones se incorporen a la sociedad. La transmisión de conocimientos

y la preparación de los individuos más pequeños, para incorporarse ala vida productiva-

colectiva, se le asigna a las instituciones escolares.

Es el jardín de niños, el inicio de esta incorporación, eslabón que asocia las relaciones

del hogar y su sociedad. La característica principal que presenta este individuo, es su

situación de aprendiz, el hogar en donde se ha venido desarrollando, lo ha preparado ya

para enfrentarse a la vida en sociedad, y le proporciona los inicios de todo conocimiento

lógico, social, etc.

14 Curso Estatal. El desarrollo de las habilidades comunicativas como eje rector de la práctica pedagógica. p. 82.

La misión de la educación pública es ofrecer las mismas oportunidades de acceso a

una educación, completa a todos los niños... "Para alcanzar este propósito no hay un

periodo más valioso ni más corto que los primeros años de escolaridad".15

El jardín de niños inicia, la escolarización de los conocimientos, éste procurará al

individuo los elementos suficientes para que se desenvuelva en su sociedad, adquirirá las

herramientas necesarias para su desenvolvimiento. En el aspecto específico, en el que

centremos nuestra atención, será la lecto-escritura, que si bien son actividades que se

deberían dejar a cargo de la educación primaria, es en este nivel del preescolar, donde se

dan las bases de su posterior conocimiento. El niño que en primaria logra resultados

exitosos en la comprensión y uso de la lecto-escritura, es que cuenta ya con los

conocimientos previos sobre los cuales, se logra comprender y utilizar este lenguaje de

símbolos familiares, desde siempre, por todo individuo. Sólo esto se logrará, aportando una

educación de calidad, que entienda y atienda las características, necesidad y carencias del

niño preescolar.

Este niño se caracteriza por su necesidad de juego, de movimiento, con una

curiosidad imperiosa, por conocer el mundo y experimentar con todo lo que le rodea. Del

ámbito social de donde procede, trae ya una historia que se inicia, en todas las dimensiones

de desarrollo, al llegar al jardín de niños, descubrirá nuevas expectativas, reafirmará o

rechazará algunas, según sea el caso.

La edad de estos pequeños que son entre 3 ó 4 para primer grado, de 4 a 5 para

segundo, y de 5 años cumplidos al 31 de agosto; nos representa aun individuo en pleno

desarrollo con conocimientos previos que una sociedad le ha proporcionado. La lecto-

escritura, se vive cotidianamente; tradicionalmente, se le otorga a la educación primaria, en

su primer grado, como propósito último que al conducirlo el niño haya aprendido a leer y

escribir; pero si dejamos esta actividad como se ha establecido, ¿qué hacer? en el intervalo

de tiempo entre los 3 años y los 5 años 11 meses. La respuesta es mucho. Aprendemos a

15 Adaptación. CARRASCO, Altamirano Alma; Vargas, Gil Madrid Leonor. Un buen comienzo. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. p.67.

escribir no sólo escribiendo, sino conociendo, reflexionando y analizando en un medio

alfabetizador, logramos leer, de acuerdo a la segmentación de sonidos, cuando se

comprenden e identifican los fonemas y su representación gráfica.

Las investigaciones han demostrado consistentemente que, mientras más sepan los

niños del lenguaje y del funcionamiento de la lengua escrita, antes de ir a la escuela estarán

mejor preparados para tener éxito en la lectura.16

El aula será un escaparate, donde el lenguaje oral y escrito, cuente con un lugar

privilegiado. No como algo estático, y con el fin de que sea registrado por el niño, sino

como un medio de comunicación cotidiana, que sea partícipe de todas las acciones que se

den dentro del aula, entre unos y otros compañeros.

El aprendizaje de la lecto-escritura y el gusto por ella sólo se obtienen con la

experiencia. Los niños deben contar con libros, deben tener acceso a ellos en sus casas y en

las aulas de preescolar y primaria, alguien debe leer para ellos regularmente, y además

deben ver que otros leen y escriben.17

Este contacto con lo escrito, proveerá al niño de experiencias, que lo ayudarán a

analizar y reflexionar acerca del uso de lenguaje oral y escrito. En específico los contenidos

de la lengua oral, se relacionan con la comprensión y la expresión conjuntamente. La

variedad del uso de este sistema se define por el contexto sociocultural de donde proviene

el pequeño, más por las características del niño, cuando se integra al jardín se le enfrenta a

situaciones nuevas, que requieren que el niño sea capaz de ser independiente, autónomo y

cuente con la capacidad socio-afectiva, para interrelacionarse con sus demás compañeros.

Si por "escribir" entendemos formular y no sólo “copiar” y por “leer” entendemos

interpretar no sólo "descifrar", encontraremos otro eje de análisis de lo que sucede en el

salón de clases.18

16 Ibidem. p. 19. 17 Ibidem. p. 20. 18 FERREIRO, Gómez Palacio Emilia. Los usos escolares de la lengua escrita. Antología UPN. El lenguaje en la escuela. p. 125.

Antes de llevar al niño a actividades aisladas y continuas de copiado sin sentido. El

retomar al lenguaje como algo referente a su vida inmediata y frecuente en su uso.

La diferencia en tratar estas actividades como algo ajeno a la comprensión y las bases

de la estructuración de un pensamiento, es lo que significa atender, aun niño en educación

preescolar, con actitud de respeto hacia su propio desarrollo intelectual. La actitud que el

maestro asume frente a su grupo escolar, define el camino, la metodología que ha de

seleccionar para orientar su actividad docente. En el apartado anterior, definimos la

secuencia en la evolución de la escritura, este niño, en proceso de comprensión de la

organización interna del lenguaje escrito, logra propósitos, que anteriormente se

identificaban como inalcanzables, al concluir el ciclo escolar 2002-2003 estas expectativas,

de no rebasar límites, se libraron y el grupo logró avances muy significativos.

Si bien el libro que se ha analizado, y de donde se toman algunas citas textuales

anteriores, tiene origen en la investigación de la estructura escolar en relación a la lectura

en Estados Unidos de Norteamérica. Éste es considerado y la profesora Alma Carrasco y

Leonor Vargas, se ofrecen dos series de logros posibles a lograr en preescolar, la lista de

actividades para los Estados Unidos Mexicanos, se limita y no reconsideran otros 14

puntos, especificando a continuación la explicación para ser excluidos.

Lo anterior, sobre todo, si consideramos que en muchas localidades de México el

contacto con materiales escritos es limitado, lo que significa que lo escrito no forma parte

de la realidad cotidiana de todos los niños.19

Pero considerando, las oportunidades que se ofrecen en el medio en el cual laboro

éstas se dan, pues, la atención de los padres, es dedicada, cuenta con horas de esparcimiento

en familia. En el jardín sólo se le indican recomendaciones de lectura, que ellos

promoverán en el hogar y se obtienen resultados satisfactorios.

19 Ídem.

Como ya explicamos, en las actividades de leer o escribir se involucran una serie de

acciones interiores o sea en el pensamiento del individuo.

El aprendizaje se da solamente a través de la propia actividad del niño, sobre los

objetos de conocimiento, ya sean físicos, afectivos o sociales que constituyen su

ambiente.20

Rescatar los medios disponibles que la sociedad ofrece, para favorecer el desarrollo

de las nociones previas ala lecto-escritura, en una actividad que la educadora coordina y

establece cotidianamente. Si a esto se le orienta a una reflexión dará como resultado

conocimientos amplios y más cimentados acerca de la organización del lenguaje tanto oral

como escrito.

En el individuo, se dan estas relaciones de captar, reestructurar y utilizar conceptos,

estas actividades se les denomina aprendizaje. Otra explicación, que nos permite advertir lo

que el niño experimenta en esta edad, nos la proporciona el autor, Jean Piaget, quien con su

explicación de desarrollo del pensamiento en el individuo explica:

"El período pre-operacional, representativo (2- 7 años) se caracteriza por la

descomposición del pensamiento en función de imágenes símbolos y conceptos. El

niño ya no necesita actuar en todas las situaciones de manera externa. Las acciones se

hacen internas a medida que puede representar cada vez mejor un objeto o evento por

medio de su imagen mental y de una palabra".21

La lecto-escritura con sus símbolos lo remite a recordar acontecimientos de la

realidad, la representación interior de acciones y la organización de sus acciones

reflexivamente, se dan en base al uso del lenguaje que le proporciona la sociedad en donde

se desenvuelve.

20 ROBLES, Blaez Martha y colaboradores. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito. En: Nivel preescolar. SEP. 1990. p.78. 21 LABINOWICZ. Ed. Introducción a Piaget. Fondo Educativo Interamericano. p 67

No son edades precisas, son etapas de desarrollo, que se organizan y adquieren

continuamente, el medio influye evidentemente en el ritmo de progreso que cada niño

experimenta al aprender y conocer su realidad.

El niño preescolar está en formación de las estructuras básicas del lenguaje por esto

en este nivel deben propiciarse experiencias que ayuden a formar las estructuras sintácticas,

semánticas y pragmáticas necesarias para un adecuado desarrollo lingüístico.22

Esto nos habla de un proceso global de desarrollo de estructuras del lenguaje, pero

que en algunas ocasiones se desatienden, y el proceso de construcción de conocimientos, se

ve obstaculizado.

En preescolar el nivel de conocimiento que los niños logran al egresar, sientan las

bases para continuar en el nivel primaria, que lo llevarán a leer y escribir.

El propósito de proporcionar conocimientos, que se oriente, desde esta perspectiva

global y contextualizada del lenguaje oral y escrito, dan lugar a afirmar que el niño ha

establecido criterios que le permiten acceder sin dificultad a estas actividades, como un ser

reflexivo y precursor de su propio conocimiento.

CONCLUSIONES

¿Por qué la lecto-escritura en el nivel preescolar?

Los señalamientos, que se recopilan a base de resultados exitosos, en la reflexión

acerca de la lecto-escritura en niños que egresan del 3er. grado de preescolar; y que los

prepara eficientemente, para utilizar un sistema de signos convencionales, para comunicar

sus ideas y experiencias. Refleja, que en el lenguaje y su proceso de construcción, los

elementos, tanto internos para su organización como externos para su apropiación, deben

comprenderse, partiendo de su conocimiento individual, y concluir, con la relación que

22 Op. Cit. ROBLES, Blaez Martha. p. 11.

guardan y determinan el proceso de la lecto-escritura. Componentes como los sintácticos y

semánticos se han de comprender, no como prohibitivos, si pretendemos lograr

conocimientos constructivos, la forma de retornarlos frente al grupo escolar es la diferencia

entre lograr conceptos mecánicos y los que parten de la reflexión de cómo se estructura la

organización de un sistema arbitrario de signos convencionales, y que son producto de la

invención creativa de personas que se dedicaron en este esfuerzo, a definirlo.

La historia de teorías, que han explicado al lenguaje, en su tiempo y en su

perspectiva, estuvo de actualidad. El considerar, lo que interviene para que un niño aprenda

e utilice el lenguaje oral y escrito, es lo importante.

Pues como educadoras, nos enfrentamos a situaciones que nos definen las

condiciones de desarrollo en estos aspectos de nuestros niños. Si en verdad, perseguimos

propósitos educativos que logren en el niño un conocimiento verdadero, el análisis de lo

que cada individuo involucra y coordina, para poder emitir un mensaje, que lo involucre,

con sus demás compañeros, en un ambiente tan especial y significativo, que es una aula

escolar para lograr los objetivos, que nos precisa alcanzar el Programa de Educación

Preescolar.

Por ello la educadora, ha de seleccionar e implementar las actividades necesarias y

suficientes que pongan en práctica los conocimientos previos del niño, los medios

disponibles de la comunidad, identificar niveles de conocimiento y establecer propósitos

factibles a alcanzar, reconociendo al lenguaje como producto de una sociedad, herramienta

para el desarrollo del pensamiento y actividad fisiológica, que involucra al sistema

biológico del individuo pero su emisión, y al pensamiento lógico para su estructuración.

A partir de la experiencia nos lleva a contar, con medios diferentes y en ocasiones

extrema, en planteles, en donde se atendieron grupos de tercer grado de preescolar,

implementando, la misma serie de actividades, con el mismo fundamento teórico, con

semejanzas de prácticas, pero con resultado, también en extrema diferentes.

Es indiscutible la dificultad que representa contar con un medio socioeconómico y

cultural carente. Y en aspectos relacionados con la lecto-escritura, aún más.

Por la evidencia recabada más recientemente con un grupo de niños, que en su hogar

y con la familia, cuentan con una gama de posibilidades tanto económicas, como sociales y

culturales, muy satisfactoria, se abren las posibilidades de llegar cada vez aun grado más de

comprensión de obtener, de cada niño un excelente nivel de comprensión de las nociones

previas ala lecto-escritura como sería la utilidad de la lectura, de la escritura, análisis de

fonemas, comprensión de una secuencia de actividades, anticipación del texto,

conceptualización de que el lenguaje es sistema arbitrario, económico, convencional,

producto de la interacción humana, y herramienta básica para el desarrollo de cualquier

individuo.

El lenguaje, no es un concepto que se debe memorizar; Éste se presenta en toda

actividad humana; engloba una serie de actividades difíciles de delimitar pero, fáciles de

comprender, si se pretende lograrlo.

Al hablar cada individuo no sólo emite la voz a través de su boca, éste tuvo que

pensar qué comunicar, estructurar el mensaje, organizarlo, acomodar y secuenciar su

aparato fono-articulador y al fin comunicar sus ideas y pensamientos.

Y todas estas capacidades el niño preescolar, las está estructurando a la vez durante el

tiempo que permanece en el aula y en su vida cotidiana. Este ambiente ha de ser grato y

rico en experiencias para que sea él quien reconstruya el lenguaje y lo utilice

cotidianamente, desarrollando cada vez mejores estrategias de comunicación y

comprensión, y lo preparen para la adquisición de otros conocimientos.

En el ciclo escolar 2002-2003 contando con un grupo de 3° grado, con antecedentes

de un 1° y 2° de preescolar casi todos sus integrantes. Los resultados fueron gratificantes.

Las sesiones de trabajo se organizaban con la participación y apoyo de todos los integrantes

contando con dos niños alfabéticos con apoyo de sus padres y la disposición de ellos

mismos, a contribuir con sus demás compañeros en el trabajo, se cimentaron las bases de

una comprensión hacia el estudio de otras áreas de conocimiento; realización de

experimentos, confrontación de ideas, y actitud de respeto para hablar y dejar hablar a sus

compañeros.

Con la comprensión de un lenguaje, y el análisis de lo que ya se habla se sintetizó, la

representación gráfica, los símbolos que son reconocidos por una comunidad, que son

convencionales.

Esto se logró trasladar a la experiencia de ser grupo piloto del programa del

aprendizaje de la flauta barroca, propuesto por la división de educación musical preescolar.

Con experiencia del conocimiento de esta educación a nivel secundario, como

estudiante, se propuso al grupo organizar una forma de aprender a leer música, se conoció

lo convencional, el pentagrama, las notas, la duración y se realizaron ejercicios de

respiración desde el inicio del ciclo escolar, para controlar la emisión de aire al hablar y la

cadencia previa al leer. Y con este propósito conocer las posibilidades de sonido al tocar la

flauta. Como esta forma se dificultaba un poco y con el visto bueno de la maestra

encargada de actividades de apoyo como lo es cantos y juegos Rosalba Villegas; Se

configuró un esquema de representación a base de números y figuras geométricas,

lográndose en el ciclo, conocer cinco sonidos diferentes, la adecuada emisión del aire y la

interpretación de seis melodías diferentes; llevando al grupo a realizar presentaciones fuera

del plantel escolar.

He continuado teniendo contacto con padres de familia que expresan la facilidad con

que accedieron sus hijos a la lectura y escritura en el primer grado de primaria, lográndolo

con éxito, y reconocimiento por parte de sus maestros, resultados, que nos confirman la

relevancia del incluir en el aula de nivel preescolar, actividades, que lleven al niño a

reflexionar acerca del lenguaje oral que ya posee y su representación gráfica.

Con la experiencia de haber obtenido una instrucción incipiente de esta área, cuando

acudía a la secundaria, se inició, en coordinación con la maestra Rosalba Villegas

encargada de la clase de cantos y juegos, iniciar en los niños la representación de notas

musicales utilizando un pentagrama y figuras de diferente tamaño según la duración del

sonido, a cada nota, según la ubicación de los dedos, en la configuración de la flauta, se les

designó un número y se relacionó con su nombre musical.

La experiencia fue grandiosa, se lograron reconocer, cinco notas musicales e

interpretar seis melodías diferentes, integrando esta actividad como un rincón de uso libre y

permanente, dentro del aula.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CARRASCO, Altamirano Alma. Adaptación. Un buen comienzo. México, 2000. 160 pp.

LABINOWCZ, ED. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México,

1984. 309 pp.

SEP. Antología. El lenguaje en la escuela. México, 1988. 138 pp.

_____ Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los provectos en el jardín de

niños. México, 1993. 125 pp.

_____ Curso estatal. El desarrollo de las habilidades comunicativas como eje rector de la

práctica pedagógica. México, 2000. 221 pp.

_____ Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel

preescolar. México, 1990. 112.